備課組設置

Ⅰ 如何進行有效的集體備課

一、集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀課程標准和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。
二、有效的運作方式：
1、組織管理:
集體備課由教學處(或教科研室)實施管理。一般由教研組長具體主持集體備課活動;公共科和規模較大、門類較多的專業教研組可分成若干備課組，由備課組長負責具體實施，教研組長指導並參加各小組的備課活動。
2、活動過程:
(1)活動准備--"二研"、"三定"
組長提前通知全組成員在集體活動前認真研讀教材、大綱，通知中明確集體活動的"三定":定時間、定地點、定中心發言人。
(2)集中研討--"四備"
集中研討即組長在集體備課時間里召集本組教師提出備課要求，聽取中心發言人的發言，討論備課提綱。討論中心發言人提出備課提綱時，應包括備重點、備難點、備教法、備作業(還應包含單元檢測)。討論時要充分發揚學術民主，允許不同意見的爭鳴。
(3)修改提綱--"五統一"
根據集體討論的內容，中心發言人修改備課提綱，要充分體現"五統一":統一教學思想，，統一"雙基"、"雙力"(智力、能力)和"雙育"的內容與要求，統一課時安排，統一達標題目，統一考核要求。同時提出改進教學方法的建議。
(4)撰寫教案
各任課教師根據集體備課的備課提綱和各班的學情，撰寫教案。此時，在不離開"五統一"的前提下，發揮各人特長。
(5)信息反饋
下一次集中時，把根據備課提綱實施時反映出來的重點問題提出來，供以後借鑒。
3、時間安排:學校可根據各學科的特點，每學期規定幾次，或每周一次。視各校各組教師組成情況而定。如果將每周集體備課的時間排進課表，那就更加制度化、規范化了。
三、三性原則
1、統一性原則。
集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業訓練、資料使用、檢測評估等必須統一。特別是教學進度和目標檢測，一旦失去了統一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。
2、超前性原則
分配撰寫備課提綱的任務和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱准備任務在制定學期教學計劃時一並分配，便於教師早做准備，收集資料，鑽研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。
3、完整性原則
劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的完整性。一般依據教材的單元或章節來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。

Ⅱ 如何加強備課組建設

一、轉變教育觀念，更新教學思想

一是成績觀——正確看待成績。本學期以來，我真切的感受到，我們小學數學備課組是一支務實高效的團隊，老師們在教研組長和備課組長的帶領下，工作盡心盡責，富有愛心，甘於奉獻，加強課堂教學研究，深入開展學科活動，狠抓教學質量，取得了可喜的成績，數學科成績躍居全區前列。尤其是學科信息化建設、網路教研、奧數等在省內外具有較高的知名度和影響力，形成了許多有價值的研究成果。這些成績的取得，都是與各位老師的辛勤付出分不開的。

二是問題觀——沉著應對問題。當然，我們在看到成績的同時，也要清醒的看到我們目前面臨的困難和問題。比如學科教研組、備課組有待加強，教師隊伍發展不平衡，教學研究不夠深入，學生計算能力有所下降，應用題的解題能力有待提高，學生學習數學比較浮躁，主動學習的願望不強，等等。我們要正視這些問題，認真進行分析，深入開展研究，積極尋求辦法，妥善地把這些困難和問題解決好。

三是質量關——樹立質量意識。小學是打基礎的階段，數學是非常重要的一門學科。培根說過，「數學使人周密。」我們要充分發揮學科教育的優勢，強化育人功能，打好人生的底子，讓學生變得聰明起來。數學教育的真諦是什麼？不是單純讓學生掌握數學知識和技能，而是通過數學學習來發展學生思維，提高數學素養，培養學生數學思考的習慣和能力，即從數學的角度去觀察世界、處理問題、解決問題。

那麼，我們應該樹立什麼樣的質量觀？我認為，就是我們討論教學質量，必須把它放在整體育人的框架下來研究，樹立新的人才觀和質量觀。「立德樹人」永遠是首位，數學不僅僅是要讓學生具有高分數，還要有高品質和高品位。單純抓分數，既不符合素質教育的要求，而且也抓不出成效來，因為現在考試的指揮棒變了，注重考察的不僅僅是知識，更重要的是學生的綜合素質和能力；只重視知識的傳授，這樣的學生既沒有學習力，也沒有發展力。因此，新課程理念告訴我們，學數學不是為了數學本身，而是通過數學的學習，讓學生掌握一種思想方法，能夠解決一些非數學的問題。

四是人才觀——進步就是優秀。我認為，對人才的理解應該寬泛，凡是對社會有貢獻的人，都應該是人才，像孫中山、楊政道這樣的社會精英是人才，像我一樣的清潔工、建築工也是人才，因此，我們要讓學生有清晰的人生目標，有健康的人生態度，有和諧的人際關系，有堅強的毅力，通過自食其力，獲得生存的本領，能為社會主義建設添磚加瓦，貢獻力量，就是人才。

二、加強業務學習，明確評價標准

數學教師，最重要的兩條，就是要有責任心和上進心。我們既要學數學教育學和教學法，更要學數學知識，一個數學教師，學術水平的高低，直接影響到教學質量。我們學校依據《區小學學科教研組規范化建設指導意見》，修訂了《學校教研組、備課組工作職能及評估條例》，裡面對備課組的職責、流程和評價標准，都做了明確的規定。希望我們備課組利用專門的時間，組織老師們認真學習，開展討論，領會精神，深入實踐。

三、狠抓教學常規，提高教學質量

教學常規是提高教學質量的關鍵，應著重抓好以下幾個環節：

——備課。嚴格落實集體備課制度。

1、扣住關鍵點。按照「四定」（定時間、定內容、定地點、定主發言人），「四備」（備課標、備教材、備學生、備方法）。要特別重視在集體備課指導下的個性化備課，每節課圍繞教學目標和學生實際，恰當地確定三維目標，把握好教學的重難點，選擇好教材，做好必要的學法指導，設計好每個教學環節，通過師生的共同努力，使學生學會、會學。

2、尋求生長點。備課的重點和關鍵是抓好說課。以說課為中心環節，開展備課、說課、上課、評課系列活動。說課要把握住「課標、教材、教法、過程、板書、反思」六個環節，深入開展實踐和研究。

3、選好掘進點。備課要考慮學生的年齡特徵、認知水平、學習需要等，瞄準方向，找准問題和症結，集中精力，尋求突破，讓備課切合實際，高效優質。

4、找准結合點。學校實行的「青藍工程」「一課兩講」「兩課一評」「教學質量診斷」等，這些都是提高教學質量的有效途徑。這里需要說明的是，集體備課在實施過程中，不是全能全優的，使用不當，便會功效全無。因為集體備課不等於個人就不努力了，集體備課是把教師從大量的、泛泛的備課勞動中解脫出來，轉變為現在集中精力，深入研究，精心備好一個或幾個單元的教學內容，突出重難點。另一個原因是，資源共享不等於拿來主義，教師要根據學生不同，自己教學風格不同，設計不同的教學方法。

——上課。認真落實學校「四重一主」的教育教學原則，切實提高課堂教學的有效性。重知識，即重視學生基礎知識和基本技能的掌握；重能力，即重視學生實踐能力和創新能力的提高；重個性，即注重學生秉賦、興趣和特長的培養；重發展，即重視學生德、智、體、美全面發展和可持續發展。「一主」，指充分尊重和支持學生的主體性，使學生生動、活潑、主動地學習和健康成長。此外，課堂教學還應該有情趣，採用靈活多樣的方法，盡量避免枯燥乏味的課堂教學，讓課堂煥發出師生生命的活力和光彩。

——作業。要著重培養學生自主作業的能力，作業題要優選，真正做到減負提質，容量要適度，要體現層次性，尊重學生的個體差異。另外，作業要及時批改，及時反饋，調整教學策略。

——輔導。要「培優輔差」。我這里主要強調一下後進生的輔導問題，我們教師要尊重學生發展的差異性，要知道，差異也是一種教學資源。教師要厚愛後進生，不斷給予期待，天長日久，孩子會終有所獲的。課堂教學分梯度，作業設計分層，做到「三個優先」，即後進生作業優先批改，進步優先表揚，有困難優先幫助。我們老師及時而真誠的對學生進行表揚，「需不需要老師的幫助」，讓學生真切的感受到，自己在學校里，隨時都可以獲得老師的關愛和幫助，從而激發學生學習數學的興趣。

——檢測。讓學生明白，在學校讀書，主要任務是學習，而考試是檢查學生學習效果的有效途徑。「人生不是一次終結考試，而是天天不斷的突擊檢測」。要開展單元達標訓練，平時在教學中，力求做到堂清、日清、周清、月清的「四清運動」，及時反饋，調整教學策略，改進教學方法。

四、開展教學研究，推動學科發展

小學數學很初等，比較簡單。但我們老師要真正掌握和研究這門學科，卻不是那麼容易的。我們老師著眼要高，著手要實。英國著名數學家阿蒂亞說過，「數學的目的，就是用簡單而基本的詞彙盡可能地多解釋世界。如果我們積累起來的經驗要一代一代傳下去，就必須不斷把它簡化和統一。」意思就是說，我們老師要把復雜的數學變的簡單一些，把難的變成容易的，把高等的變成初等的。

對數學學科而言，問題是數學的核心。問題就是課題，反思就是研究。數學學科研究的內容非常廣泛，概括起來，主要有「四大領域」——數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用。另外，數學思想在小學學科里的滲透，也是新課標最顯著的特徵之一。特別是函數的思想，工程方法的思想，數形結合的思想，寓理於算的思想。數學教學的本質就是讓每一個學生參與到學習中去，以取得最大的學習效果，提高學生的數學能力。希望老師們在教學過程中，找准問題的切入點，深入開展研究，在努力提高教學質量的同時，不斷推動學科的建設和發展。

Ⅲ 如何加強備課組建設

20世紀80年代以來，教師的專業發展成為教師專業化的方向和主題，而今教師專業化已成為了世界性潮流，人們也充分認識到，只有不斷提高教師的專業水平，才能適應形勢的要求。隨著基礎教育的發展，辦學規模的擴大，新教師不斷增多，而高素質、專業化的教師越來越缺乏。因此，如何使中學教師適應形勢發展的要求是亟待解決的一個問題。開展集體備課組活動是行之有效的一種辦法。一、備課組活動的作用教師能否上好課，關鍵在於上課前是否做了充分的准備，即是否進行了深入細致的備課，備好課是上好課的先決條件。1、21世紀是合作與競爭的時代，依靠傳統的「單兵作戰」的備課方式，已經跟不上時代發展的要求。因此，更需要老師們精誠合作、共同提高。建立備課組勢在必行。2、通過備課組的活動，有利於增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛，開發學校現有的教育資源，推廣學校優秀老師的教學經驗，縮短年輕老師的成長周期，促進學校教學質量的整體提高。3、教師是教育問題的直接研究者和解決者，他們的工作與教材的發展、課堂的教學、學生的學習、學生學習的評價等方面緊密相連。通過開展備課組的活動，時刻關注課堂的教學過程，及時解決課堂教學中的實際問題，就顯得十分必要。這也是一種最有效的行動研究素養的培養，是保證教學質量和教師教學水平提高的有效手段。4、教師備課組的活動以其解決問題時效性強、獲得效果佳而有效地架起了理論與實踐的橋梁。在改善教學實踐、提高教學質量、提高教師教學水平等方面，具有特殊的作用。備課組活動的立足點是解決課堂教學的實際問題，著眼點是理論與實踐的結合，切入點是學生學習方式的轉變，生長點是教師觀念的轉變、教師之間的互助和教師教學水平的提升。二、備課組活動的一般程序集體備課一般按照這種基本程序：個人初備→集體研討→修正教案→重點跟蹤→課後交流1．個人初備（1）個人初備時，一定要學習研究課程標准、教材、教參及其他相關材料，要抓住「八點」：教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點。每位中學教師都要具備輕而易舉地駕馭教材的能力。這就要求明確知識關聯，一方面要求教師了解本學科內知識的關聯，另一方面要求了解與之相關知識的關聯，這對於提高年輕教師駕馭教材的能力是大有幫助的。正如美國心理學家和教育家布魯納所說的，「輕而易舉地掌握教材，甚至勝過教材，這是對優秀教師的起碼要求。」同時，教師還要查閱學生檔案、摸清學情，以便有的放矢地教學。要做到摸清學生的學情，就是既要研究學生的智力因素，如學生原有的知識基礎、智力水平、能力水平等，又要研究學生的非智力因素，如學生的學習興趣、學習態度、學習習慣等。總之，教案的書寫，問題的設計，不僅要求針對教學的重點和難點，還要針對學生學習中可能出現的問題，針對學生能力的培養。也就是說，要求教師從教學的要求、學生的學習實際出發來進行課堂教學設計。過程設計要求充分考慮學生的參與和引導學生探究性的學習，充分考慮學生的學習過程，除了教學各個環節的設計之外，必須要有教學後記或者學生學習過程中存在的問題的記錯記錄。教學基本過程完成後，再回頭審視自己的教學得失，也就是我們所說的教學反思，通過教學反思來總結和提升自己的教學能力和水平。（2）每個備課組成員必須寫出備課提綱，確定教學的重點、難點和關鍵，提出具體的教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），第一輪新教師最好能寫出詳案。（3）初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設計方案，以便資源共享。（4）初備時提出自己有疑問的地方，以便會診，排除困難。（5）注意超前備課，這樣有利於把握全局，掃清障礙，有利於教師在課堂上解決學生因為超前預習而提出的問題，集體備課時要帶好提前一周的教案。2.集體研討整體備課，縱橫聯系，第一次集體備課時，一定要對本學期的課程進行整體規劃，簡要地寫出學期的計劃，並制定好單元計劃。系統論告訴我們整體大於部分之和，因此我們要遵循「整體——部分——整體」思想。備課教師在集體備課時，分別陳述各自的備課方案，最好採用「說課」形式，進行比較，揚長避短，統一思想，達成共識。（1）四個統一統一教學進度，統一教學目標，統一教學重難點，統一作業。這「四個統一」不是一刀切，而是根據具體情況，集體分析。（2）中心發言集體備課要確定一個中心發言人。對中心發言人的選擇，不能老是老教師、教學水平高的教師，要做好「傳幫帶」工作。老教師要帶好青年教師，但不能越俎代庖，尤其要想辦法讓青年教師擔任中心發言人，使得他們能廣泛收集材料，大膽鑽研業務，這樣才能迅速成長起來。在集體備課時，有時也可邀請備課組外經驗豐富的優秀教師給組內老師進行專題講座，以擴大交流的空間。作為中心發言人，必須深入地研究教材、教法，研究學生的學法和學習中可能存在的問題，提出學生訓練的方法和練習題，提出一個教學的預案。在這個准備中，無論新老教師都是一個鑽研和提高的過程，再通過備課組的討論，相互啟發，提出問題，共同研究，形成一個基本一致的教學意見。備課中允許教師有不同的看法和想法，如果缺乏創新，僅僅是克隆教學參考、確定統一的教學模式，沒有每一個教師的努力和個性的創造，是不完整的備課活動。只有教師在備課中加入自己的思考、個性化的加工，集體備課才能真正凝結集體的智慧，再經過實踐和對教學的反思，從而完善教與學的過程。3、修正教案在集體備課中，中心發言人說課，老師們共同探討、相互補充，使得教案內容更加充實、完善。但教案千萬不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創新精神。4、重點跟蹤經過備課組研討過的教案是否可行還有待於考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。5、課後交流一個完整的備課過程應有五個階段：准備階段，分析階段，創造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調整和修改教案），總結階段。課後交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以揚長避短，促進今後教學的進一步開展。三、集體備課時要樹立的幾個意識1、責任意識責任意識是開展好備課組工作的前提和基礎。所謂責任意識就是把教學工作干好，想方設法的鑽研教材、大綱、考試信息、研究學生等作為自己義不容辭的職責。有了這種意識，備課組活動就有了積極進取的氛圍，大家都希望在共同的研究中得到更大的提高。2、合作意識合作意識是開展好備課組工作的保證。競爭基礎上的合作，合作基礎上的競爭，是現代社會的顯著特徵。集體備課時，要建立平等、民主、互相尊重、互相合作的氣氛。備課組老師會受相互之間的工作熱情所影響，正如美國當代著名的心理學家阿爾伯特所說的，「在社會交往中，一個成員的行為會激起另一個成員的特定反應，反過來，這些特定的反應又促進了交互的對應反應，從而共同形成社會環境。」不管對有經驗的、還是沒有經驗的教師來說，缺乏合作的意識都不利於自己教學水平更大的提高。其實，有一個專家說的好「你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換，大家都只有一個蘋果；但是觀點的交流就不同了，你有一個觀點，我有一個觀點，大家相互交流，就有兩個觀點，甚至在相互交流過程中，產生更新的觀點。」難道這不是一種雙贏嗎，又何樂而不為？所以要有合作意識，對每一階段的工作，大家要有所分工，責任要明確。要發揮各位教師的長處，各盡所能。3、整體意識系統論告訴我們，系統是由具有相互聯系、相互制約的若干組成部分結合在一起並且有特定功能的有機整體。集體備課教師要有整體意識，要系統安排，要處理好宏觀、微觀的關系。第一次備課時，要縱覽全局，制定整個學期計劃，甚至，有可能的話，制定整個學年的計劃；同時，要注意各章節之間的內在聯系、因果關系。集體備課活動有時可能會因為意外的事情受到影響而暫停，備課組長一定另找時間及時補上，以保證內容的系統性、連續性。4、超前意識教師超前集體備課，不僅能增強教學的目的性、針對性，而且有利於將問題消滅於萌芽狀態，以便教師在課堂上能得心應手，游刃有餘。在制定好整體計劃的情況下，最好能提前一、二個單元的課。5、反思意識教師應重視通過教學行為研究來提高自身的水平。通過對教學經驗的反思和分析來提高教學能力是教師成長的重要途徑。教學行為研究的特點是教師自己的課堂教學中開展小范圍的教研活動，常常包含：計劃——教學行為——觀察——反思，這是個不斷循環反復的過程。眾多在教學取得成功的教師都十分重視寫教學後記。波思（Posner,1989）指出，教師的成長=經驗+反思。教師只有通過不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短，才能促進教師專業化的發展。寫教學後記是教師反思自身教學的行之有效的一種方法。教師通過對集體備課後的教學方案付諸課堂實踐，並進行評判性反思、研究、總結而得出的材料為教師日後教學提供了最基本的原始資料，為後繼教學積累經驗奠定了基礎。

Ⅳ 怎樣當好一名備課組長

有人說當教師難，當備課組長更難，而當好一個備課組長更是難上加難。備課組長的工作也是千頭萬緒的，但主要有二個方面：一是對學科教學做出宏觀的規劃，確定好學科教學的方向；二是抓好團隊建設，協調同組教師做好教學常規的落實工作，搞好集體備課，抓好資源共享、智慧共享，組織好新老教師的教學經驗交流，做好青年教師的培養工作。下面就如何當好一個備課組長談幾點個人的看法。 一、備課組長的首要職責是：創建一個「精神團隊」 我認為一個團體或個人的成功之處，不只在於技術、知識、能力的問題，還在於精神心態的問題。人是需要一點精神的，無論做什麼事情，沒有胸懷、沒有追求、沒有激情，就做不成什麼事，也不可能把事做好，更談不上出色。人還需要有理想，現實社會總是不完美的，總有許多遺憾存在，但我們不能因為現實的不完美，就沒有了理想和追求。有了目標、有了責任感、有了精神動力、有了一個良好的心態就能激發出巨大的創造力。人的潛力是無限的，而潛力的源泉永遠在於人的精神世界。有人講過這樣一個故事：很久以前，一個人在鄉間小路上遇上一個推著一輛手推車，車上裝滿石頭，他問推車人：「朋友，你在做什麼？」那人面無表情地答道：「推石頭」。他繼續趕路，又碰上另一個人推著一車石頭，他又問：「朋友，你在做什麼？」那人帶著一臉無奈，回答：「掙錢，每推一車石頭掙十塊錢」。他繼續往前走，碰上第三個人也推著一車石頭，他又問道：「朋友，你在做什麼？」那人帶著滿臉希望和自豪，回答：「我正在為自己造一座大廈」。可見：三個推石頭的人，三種不同層次的追求，三種不同的內驅力，三種不同的精神面貌，必然產生三種不同的結果。因此創建有「精神」的團隊非常重要。我認為精神團隊的基本目標是：第一，和諧的人際關系；第二，溫馨的人文環境；第三，奮發向上的精神狀態；第四，充滿激情的工作狀態；第五，在競爭中合作，在合作中競爭，團結互助的競爭氛圍；第六，合是一股繩，分是一盤棋的大局意識；第七，相互信任，心意相通，親密默契的親和關系。需要打造的團隊精神是：團結、進取、務實、奉獻。 二、備課組長應顧全大局，要有強烈的事業心和責任感，切實發揮率先垂範作用 「一頭獅子率領的一群羊一定能打敗由一頭羊率領的一群獅子」這句話精闢地概括了「頭」的重要性。一個好的備課組長就是一個好的學科；一個學科決定一所學校。學科的好壞決定著高考的成敗，更決定著學生的前途命運。各位務必要清醒地認識「備課組長」這個「小頭目」所承擔的責任。我們肩上的擔子：一頭挑著祖國的希望，另一頭挑著許多家庭的幸福，決不可辜負學校的重託，學生、家長、社會的期望。不能把自己僅作為上傳下達的傳話筒，而是要做一個學科教學的明白人、學科教學的組織者、學校與教師溝通的橋梁，為此，要做到「四管、五帶頭、六相互」。 1、四管（1）管思想建設。思想、觀念是行動的先導。要重視課任教師的思想建設，努力使每個教師的思想認識與上級、與學校保持一致。要經常審視自己的教育思想、教學理念做到與時俱進，要少埋怨環境，多改變自己；對同志多一些友誼與合作，少一些摩擦；對學校多一些理解和支持，少一些埋怨；多一些當面的建議，少一些背後的議論等。（2）管業務建設。樹立大局意識，要從學科全局出發，不僅要關心自己所教年級的教學，還要關心各年級教學，不僅要關心本學科的教學，還要關心其它學科的教學，做到智慧共享、資源共享；加強協作，注重研究，共同提高。樹立學習意識，自身要加強業務學習、理論學習，還要組織老師們學習，不斷地加油、充電，要有計劃地對本學科教師業務進修、業務活動做出合理地安排，向學校提出合理化的建議，使每個教師的業務水平不斷提高。協作互助，搞好分工。如衡水中學骨幹教師選題，青年教師做題、剪題、印題。（3）管紀律建設。自己要率先垂範，遵紀守法，又要抓學科組內的工作紀律，遵守學校的規章制度，落實教學常規，對教師中存在的一些違規現象，要及時地做一些溫馨提示。要特別關注青年教師的進步與成長，加強對他們的談心、交流與業務指導。（4）管作風建設。工作作風對工作成績、工作效率有重大影響。工作上要有永不滿足的進取精神，要爭第一，向第一看齊，爭一流；備課上求精細，教學上求嚴實，作業練習求落實。力戒浮躁，力戒拖拉，力戒不負責任。嚴謹治學，一絲不苟，教師含糊一點，學生會含糊一片，教師求差一寸，學生落實就會差一尺。摒棄浮躁的心態和華而不實、急功近利的做法，少喊漂亮的口號、少搞「作秀」的課堂教學，應該扎扎實實地練好內功，強化內涵，落實好每一個教學環節。作秀的課堂與活力的課堂不是一個概念，讓課堂充滿生命的活力，讓平凡的課堂激情盪漾，這是提高教學效益、快樂學習的課堂。 2、五帶頭帶頭講文明、帶頭守紀律、帶頭學理論、帶頭搞改革、帶頭創佳績 3、六相互（1）相互關心——包括政治上、業務上、生活上相互關心。（2）相互幫助——有困難大家共同克服，有成績互相分享。當同事們取得了成績，送上一句贊美的話；當同事遇上了喜事，送上一句祝賀的話；當同事遇到了困難，送上一句鼓勵的話；當同事遇到不幸，送上一句安慰和問候的話。一句話一個舉動，盡管微不足道，但卻溫暖人心，拉近了心的距離，增強了凝聚力和親和力。（3）相互學習——謙虛謹慎，不恥下問，取人之長，補己之短，相互激勵，共同提高。（4）相互尊重——尊重他人的人格，尊重他人的勞動，學會為他人鼓掌，青年教師要尊重老教師，老師要愛護扶持青年教師。（5）相互理解——要經常進行思想交流，加強溝通，同志間開誠布公，達到諒解，促進理解，心情舒暢地投入工作。（6）相互寬容——大事講原則，小事講風格。在無關緊要的小事上不斤斤計較，以容人之心相處，以嚴於律己待人。 三、備課組長要善於集中大家的智慧，加強教學研究，狠抓教學落實 1、一切從實際出發，用研究的態度來工作。目前全國教育界同呼一個口號：課堂教學要落實學生的主體地位，精講、精練，把學習的自主權還給學生。如果我們只是簡單地理解為「少講、少練、減少作業數量，把時間還給學生」。並且在教學中強制執行，那就是形式主義。講多、講少、時間長短、作業量多大並沒有一個固定的標准。關鍵是哪些該講，哪些不該講——該講的一定要講，不講則已，講則講透。不該講的多說一個字也是廢話。怎麼個練法——練要練實，練了的就必須會，會了的就必須做對，數量服從質量。怎麼個學法——必須是在教師的啟發引導下，讓學生主動地獲取知識，獨立思考，學會學習。總之一切都要圍繞激發學生的激情，調動其學習積極性，務實求真。學生需要的就是最好的，能培養能力能提高成績就是最好的。目前我們的教學仍然存在著高耗低效的現象：上課就是講，講得越多越好，甚至自習也講，有一點講不到就不放心；下課就是做題，做得越多越好，少做一道題，都怕學生會失分；你不留作業我留，他不壓任務我壓，只要一次不搶占時間，就怕自己吃了虧等。這是首先要研究解決的問題。目前我們的教學最基本的研究是什麼（1）學生自主學習的研究① 「三壓一擠」的做法：壓縮講課時間、壓縮作業量、壓試題的難度；擠出更多的時間讓學生自主學習、探究與合作學習。②學生預習習慣的培養：一是加強預習指導，留足預習時間；二是建立預習筆記本，記錄預習時不明白的問題作為聽課重點；三是不定期檢查學生的預習筆記本。（2）教師教學的研究，突出學、導、練、實，刪除無效教學環節，防止假問題充斥課堂，警惕「活躍」課堂。①落實「三講三不講」：講重點、難點，講規律、拓展，講易錯、易漏、易混點；學生已會的不講，學生自己能學會的不講，講了學生也不會的不講。②為學生提供「學習與思考的機會」：讀書與自學的機會、動口的機會、研究與探索的機會、動腦思考的機會、發現的機會、討論與爭辯的機會、自我小結的機會、當堂作業的機會。（3）科學布置作業的研究①三布置：布置發展學生思維的作業、布置發現規律和方法的作業、布置拓展視野、引導探究、提升能力的作業。②三不布置：不布置學生做不完的作業、不布置老師無力批改的作業、不布置未經老師做過的作業。③三及時：及時批閱、及時反饋、及時講評。④三層次：必做題、選做題、思考題。 2、在難以落實的常規問題上研究抓落實的方法（1）三清：日清、周清、月清。（2）四有：有發必收、有收必批、有批必評、有差必補。（3）抓好糾錯過關，落實滿分答卷。（4）規范訓練，審題訓練、定時訓練，選擇題訓練，常抓不懈。各位備課組長，要針對上述問題多思考、多鑽研、多創新，團結帶領同組教師，利用集體智慧，做自己的文章，創自己的特色。

Ⅳ 如何充分發揮備課組的作用

一、觀念更新、角色轉變是開展「集體備課」活動的前提條件
1.加強教師培訓力度，更新教學觀
每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知慾、幫助學生自主地學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，為學生的稟賦和潛能的開發創造一種寬松的環境，但我們教師教育觀念已經妨礙了學生創新精神能力。因此，我們通過培訓，更新教師教育觀念，在教學中不斷地進行改革和創新，並樹立了以下教育新觀念：（一）樹立「以人為本、面向全體學生、注重素質教育」的基本觀（二）樹立「學生自主發展、倡導體驗參與」的活動觀（三）樹立「注重過程評價，促進學生發展」的價值觀。
2.加強校際交流、觀摩學習轉變教師角色
落實新課程改革的重要任務就是轉變學生的學習方式，為學生構建一個自主體驗、探究、合作、交流的學習平台。學生學習方式的轉變，也必然要求教師的角色轉變。教師不應再是過去單一的「知識傳播者」，而應扮演好更多的角色。學校盡可能創造條件，多給教師到各校學習取經的機會，每年學校投入大量的資金供教師外出學習，開闊了教師的視野，同時還了解了學科的新動向，新經驗、新方法、新舉措，為教師的發展提供了平台，促進了本校的教學教研工作。
3.加強教育理論學習，努力提升教師專業能力
兩年來，我們積極組織教師學習《基礎教育課程改革綱要》，開展多種形式的學習活動，切實抓好新課程的培訓和學科專業培訓，增強課改的緊迫感和責任感，使每一位教師樹立全新的教學理念，積極參與課改實驗。學校曾多次派教師，赴外地參加研討活動或觀摩名師精品課，有效地提升了教師的專業能力。平時我們堅持集中學習與個人自學相結合，每周三集中進行業務學習，平時進行個人自學，每人每學期都有5000字以上的理論學習筆記。我校已建立集體備課室，學校網站，教師資料隨時可以上傳下載，實現優質資源共享。
二、健全組織是抓好「集體備課」活動的有力保障
1.成立集體備課管理小組
對各備課組的教研工作，除提供必要的物質保障外，還要建立集體備課管理小組和考核機制，獎優罰劣。以主管教學的校長為組長、教務主任、年級主任經常深入各備課組中去，指導和檢查其活動情況，對教師提出的問題和合理化建議，應幫助解決和採納。只有這樣，才能充分調動教師的工作積極性。
2.選聘責任心強，工作有能力、有威望的教師擔任備課組長
一個團隊的靈魂，起核心作用的是領頭羊。組長的一言一行都會影響整個團隊。做好備課組長的前提，是要讓備課組的其他教師信服。如何才能做到這一點呢？首先，在教學業務上，備課組長得是十分出色的。平時，認真鑽研教材，鑽研教法、學法，努力上好每一堂課，盡力把自己優秀的課堂教學展示給同年級的教師看。其次，注重學習。第三，樂於奉獻，做好帶頭羊。基於以上條件，我校採取競聘的方式來選定備課組長。
3.凝心聚力，構建協作團隊
集體備課，注重的是發揮備課組成員集體的智慧，需要的是全員主動積極地參與。因此，我們在備課組內實行了一系列的制度保障。首先，在備課組內實行捆綁考核，組長負總責，全員擰成一股繩。這樣，成員把自己教育教學中的想法、觀點、建議提出來，供大家交流、取長補短。其次，建立激勵機制。備課組內哪位教師提出的設計，對課堂教學有指導性，或設計的題目能在期末考試中出現，可以對其組內評定進行加分，這樣有效地保證了教師的積極性。在我們教研組，每一個人都不是孤立存在的，每學期，教研組教師積極參與學校及區內的各種教研活動，全員參與集體備課，各抒己見，對一節課或一種想法進行研討。
4.健全制度，積極開展活動
新課程對教師提出了更高的要求，學校要發展、要生存，必須有一支高素質的教師隊伍，同樣未來的教師要生存要發展，必須具有過硬的本領。為了提高教師的業務素質，我們精心制定了《咸安區實驗中小學校本教研工作計劃》《咸安區實驗中小學校本教研製度》《咸安區實驗中小學校本教研獎懲方案》《咸安區實驗中小學校本教研問題徵集卡》。通過規范、科學的管理，讓更多的教師參與到教學活動中來，增強了教研活動的實效性，努力提高教師的課堂教學水平。每學期學校都要舉行專題講座培訓、專題研討會、進行教師公開課或賽教活動，通過形式多樣的教研活動促進教師的成長。
三、創新形式是推動「集體備課」活動的有效手段
1.電子備課成為「集體備課」的一道風景
近年來，我校學生人數不斷增長，班額大、教師負擔重。為了切實減輕教師負擔，提高備課水平和教學質量，我們大膽改革。去年，我們學校教師實施集體電子備課，將集體的智慧與知識，集思廣益；將個人才智轉化為集體優勢，通過教學信息的交流與互補。在課前，對教材、對學生、對教法、對學法、對課程資源等進行充分的准備與整合，以及課後對上課情況的充分反思和提出改進策略，從而達到共同提高教學質量。增多教師用於教學研究的時間，注重研究素材的積累，最終形成協作交流、資源共享、共同進步的局面。
2.模擬試教是解決備課難題的最佳方法
我校對存在較多分歧的課題，先在某一班級進行模擬試教，然後再進行集體研討，最後確定最佳方案。
3.改進聽、評課模式，提高團隊效率
聽課的方式可採用跟蹤聽課，推門聽課，預先通知聽課、研討課、示範課等。我校每學期都舉行以備課組長、骨幹教師示範課為主，年青教師跟蹤聽課為輔。聽課者在聽課過程中，填寫好詳細的聽課記錄，聽完課後，組長召集大家評課，發揮團隊力量，集思廣益，博採眾長。形成統一上課教案並建檔，以備來年修改並補充，所有資料上傳校園網站，以達到資源共享。
4.教學反思是集體備課成功的必要環節
為了提高教研質量，我校的每位教師都要做好教學反思工作。不僅在教材處理，教法、作業布置上等進行反思；全組教師對組內工作也進行了反思，總結做得比較成功的地方和不足的地方。根據學校工作的重點，並結合本組的學科特點，然後共同制定組內計劃翔實，可操作性強，貼合教師實際的工作計劃。每項工作做到有計劃、有目標，同時也制定了很多措施，保證計劃的落實。教師在反思中學習，在反思中提高。
5.保證備課組活動時間，使備課組活動常規化
在集體備課中，我們每個星期有兩次固定的集體備課時間和地點。每次備課組的活動都有明確的內容與主題，有中心發言人，不搞形式，真正地做到了集體備課，教師們都非常重視組內的每次活動，作為學習、交流、提高的機會。根據備課組活動計劃，活動時間，活動地點從不間斷地實施，形成了每課必備、每課必研的良好習慣和學習風氣。

Ⅵ 如何加強備課組教學教研隊伍建設存在的問題與不足

教研組是學校基層的管理實體，是教學研究的組織形式，在學校教學工作中起著重要的作用。一所學校的課堂教學質量，與教研組工作有著密切的關系；教研組不僅是教學常規的落實者，日常教學活動的組織者，而且是開展教學研究的重要陣地，是教學創新的「孵化器」。因此抓好教研組建設是提升教師業務素質、提高教學質量的關鍵。
無論實施素質教育、還是積極推進課程改革，學校教研組建設都不能局限於學校教學常規管理層面上；都不能局限於聽課、說課、評課、觀摩等教研活動的層次上；都不能局限於少數「精英」作秀、多數人捧場的活動形式上；都不能局限於為單純教學質量而教研的目標上。教研組應該是校本研究的推進者、實施者，是學校教學創新的「孵化器」，因此抓好教研組建設必須以校本教研為支點，落實到教師研究並進行實踐的層面。
一、當前教研組建設中存在的問題
（一）學校管理層面：
1．分年級管理模式決定了一些學校比較重視年級組的管理，而相對輕視了教研組和備課組的管理，因此，有些學校只滿足於設有教研組、備課組，能象徵性地開展一些活動，並未使教研組的建設走上健康發展的道路，教研組在現有形勢和條件下尚未成為教師繼續學習和進行科研的重要基地。
2．在實際工作中，一些學校領導偏重於教師個體的培養與指導，對教研組集體建設缺乏足夠的認識和必要的方法指導。教研組長和備課組長不是民主選舉產生，而是主觀任命，有些組長根本無法體現「長」的作用，一些教研活動當然也就無法展開。
3．學校教研活動未形成制度化，學校領導未能深入課改一線，有的領導從根本上放棄了教學。課改問題盡管在有關會議上大講特講，但只是紙上談兵。因此，制定的制度不能從實際需要出發，無法抓准科教研一體化的結合點，所謂的以科研促教學，促課堂改革，提高教學質量，僅僅局限於口號，在具體操作和實施方面還是一個薄弱環節。
（二）教研組內部：
1、教研組工作因循守舊。從教研組工作方式來看，部分教研組長在學科教研活動中不能適應新課改的要求，他們滿足於舊有的教研模式，不思進取，缺乏創新意識和變革能力。日常教研活動主要以集體備課和理論學習為主，沒有具體的教研目標和詳實的教研措施，缺乏可操作性的教研策略，教研組在學科教研和師資隊伍建設中沒有起到應有的主導作用。
2、教研組活動浮光掠影。縱觀整個教研活動全過程，一些教研組不能根據自身學科特點主動有效地開展工作，在教研活動中缺乏具體的實施計劃和明確的教研主題，教研活動更多地成為一些教育法規政策、教育教學理論等內容的空洞說教活動。整個教研活動在促進教師專業發展、提升教育教學質量和培養學生學習習慣、學習方法和學習能力等方面缺乏有效的專業引領和細致的統籌安排。其次從教研效果來看，教研組活動過於簡單，流於形式，不能有的放矢地就教學方面出現的問題集中教研組的力量展開深入研究，教師之間缺乏深層次的探討與交流。
3、教研組評價走馬觀花。對學科教研組工作的評價，一直是學校管理的一個難點。一方面多數學校沒有及時建立完善的評價體系和相應的規章制度，沒有明確教研組長基本職能和教研活動基本規范，對教研活動缺乏相應的制度約束，教研活動隨意性比較大，教研管理鬆懈；另一方面學校在評價教研組工作中也單純以教研活動的次數和活動材料來衡量教研組工作的實效，缺乏對教研活動的深入了解和分析。這些簡單的評價方式挫傷了教研組長的工作熱情，制約了教研組工作開展的成效。
（三）教師自身：
1．學校管理教研組的活動並未遵循實事求是的原則，不能從實際需要出發，並非有助於教師的專業成長，因此，有些教師認為，教研活動是一種負擔，沒有什麼實質性收獲，這就導致不少教師參與教研組活動的熱情不高，比如，我們常聽到一些教師這樣說：「教研，哪有時間，我的新課都教不完呢!」
2．有些教師認為，自己的工作就是上課、備課、輔導、改作業、考試等，學校、教育局、家長最需要的是考試成績，而搞教學研究，有時事倍功半，且有的不可操作，結果得不償失，研究慾望不強。
3．學校研究氛圍缺乏，一些教師沒有問題意識，遇到教學問題，往往意識不到其研究價值，比如，一些教師課堂效率低，教學任務完成不了，就拚命要求增加課時，很少有意識地去反思自己的教學過程，很少考慮到把自己的教學與研究有機結合起來。
4．當今教育評價體制下，評價的主要內容是教學成績，評價者看重的是教師個體，這就導致了有些教師只關注自我成長，很難與他人真誠交流，發表自己的見解，即使參與交流，分析研討只是表面現象，不願作深入研究。
二、關於教研組的建設
（一）加強教研組的組織建設
1、根據學校實際情況，合理設置和調整學科教研組
教研組設置以有利於教學和開展教學研究為原則。一般以學科為單位，設立一個教研組。規模較小的，以相關學科合並設立教研組。跨學科教師編入其主要任課的學科教研組，同

Ⅶ 如何開展備課組活動

一、確定復備課內容：1、備教學制目標；2、備教材；3、備教學方法；4、備學生；5、備練習鞏固。
二、備課組活動的組織形式：1、每個課題可選定一位中心發言人進行說課；2、模擬試教；3、備課組的聽課、評課。
三、提高備課組教研質量的措施：1、學校應高度重視；2、教師應做好充分准備；4、保證備課組活動時間，使備課組活動常規化。

Ⅷ 討論一下，各學校教研組中，各年級備課組集體備課怎樣進行才有實效

近幾年來，我校借鑒了其他學校集體備課的方法，在各個教研組的協調下，成立了不同年級的學科備課小組。集體備課是一種集體行為，以教研組為單位，組織教師開展集體性質的教學實踐活動反饋，同時分配各自不同的備課內容及教學任務。集體備課存在很大的優勢，但備課過程中又會有不足之處，只有揚長避短才能最大限度地發揮集體備課的長處，提高教育教學質量。
一、初中歷史教師集體備課的優勢
（一）使教師共享教育資源
一個完整的備課過程應有五個階段：准備階段、分析階段、創造階段（編寫教案）、提高階段（二次備課、調整和修改教案）、總結與反思階段。課後交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課的情況下，要進行交流，對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以揚長避短，促進今後教學的進一步開展。集體備課活動的目的是解決教學中最實際的問題，使教師達到資源共享。新課程要求「大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，促進信息技術與學科課程的整合。」教師可以共享的資源如教學案例、教學設計、多媒體課件等。以前學校有些教師製作多媒體課件，是從互聯網上找幾個與講課相關的課件，簡單地連接一下，這會令課堂效率大減。開展集體備課之後，我校的教師親自製作教學課件，他們首先會把教材吃透，再挑選和教材內容同步的幻燈片，突出使用課件的目的以及教學重難點。課堂上能用板書寫出來的，課件上就不再出現;課件的播放效果、文字的大小、顏色盡量做到不要太誇張。課堂主要是教學，不管多媒體課件使用起來多好，對教學只起幫助作用，不能主次不分、喧賓奪主。依據這些原則教師們做出的課件使用效果相當不錯，教師個人的資源被大家共同享用，省去了好多的時間和精力。如針對《和同為一家》的教學，教師們集體備課最後確定的課件一共13頁，涵蓋了與這一課教學相關所有內容：課題、學習目標、地圖、小結、練習、三個問題各1張、拓展內容5張，這樣的課件短小精悍，非常適用於歷史教學課堂。另外，集體備課給教師們搭建了一個，讓任課教師能平心靜氣地坐在一起，共同研究同一個問題，大家一起暢所欲言，說出各自不同的看法。討論的問題趨於明朗化，形成一種積極向上的教研環境，每位教師都有各自的收獲，教師之間關系更融洽，縮短了教師間心與心的距離。
（二）讓年輕教師快速步入常規教學
我校每周一次的集體備課，不流於形式，教師無論年輕還是年老全部都要參加。備課內容一般安排常規教學（備好課、上好課、批改好作業、輔導好、做好考核與評價），總結上周取得的教學成績和存在的不足，找出彌補的措施，安排下一周新的教學任務。通常集體備課的情況是年輕教師發言比較少，多數時間是傾聽有經驗的教師講述課堂教學中的注意事項：怎樣突出教學重點、講明白教學難點，如何把握課堂、掌控課堂，如何合理、靈活地運用考核與評價，作業量如何合理安排，課堂出現意外情況應如何應對，怎樣主動關心學生、縮短與學生的情感距離等。年輕教師邊聽邊記，從中摘取對自己教學有益的內容，優化到自己的教學之中，加快進入教師角色的速度，決心盡快趕上其他教師，快速步入常規教學。
（三）利於不同學科知識的融合
歷史教學內容不僅涉及到語文學科的文字，還涉及到地理學科的地圖、政治學科的思想認識。涉及到的地理知識，如《春秋戰國的紛爭》這一課就涉及到考查學生的識圖填圖能力，先要掌握戰國七雄分別有哪幾個，要在地圖上准確填出各自的位置。《漢通西域和絲綢之路》涉及兩條絲綢之路的路線，陸上絲綢之路是考試必考的重點知識，它是我國最早有歷史記載的西漢與中亞、西亞和歐洲之間有貿易交往事件，需要學生先掌握絲綢之路的起止點，然後准確填在圖上。歷史教材中會涉及到許多與語文相關的內容，如成語「投鞭斷流」「草木皆兵」「風聲鶴唳」三個成語出自於《江南地區的開發》，「以少勝多」「背水一戰」「項庄舞劍，意在沛公」出自《伐無道誅暴秦》，「一鳴驚人」「老馬識途」「負荊請罪」「問鼎中原」等出自《春秋戰國的紛爭》，「因材施教」「謙虛好學」「溫故而知新」等出自《中華文化的勃興》。在集體備課時兼顧其他學科，有利於歷史學科與其他學科之間知識的相互滲透與融合。
（四）幫助教師優化教學環節
假如我校有一位教師參加優質課比賽，那麼這個年級的歷史教研組會安排專人負責幫助這位教師備課，從導入、板書設計、每個問題之間的銜接等進行指導。如導入這個環節，著名主編肖川說過：「導入是教師在一項新的教學內容或活動開始前，引導學生進入學習狀態的行為方式。講求的是像磁石一樣吸引住學生」。那麼怎樣導入才能一下子把學生吸引住，跟著教師不知不覺學習新課呢？有的教師提議：從教科書中發動學生尋找「最」的方法導入新課。如世界上最豐富的古人類遺骨和遺跡的遺址在什麼地方？我國境內已知的最早的人類是什麼人？現在世界上哪一個國家是最早種植水稻和粟的？分別由那兩個原始居民最先種植？當我們看到鳥巢、水立方等北京奧運場館時，為其精巧設計嘆服的同時，最早的原始人類的房屋是什麼樣子？來源於哪個最早的遠古居民？有的教師說利用教科書中的插圖導入，如講《大變革的時代》中的商鞅變法，教材給出《商鞅舌戰守舊群臣》圖，教師首先利用把歷史「復原」「重現」，然後向學生講解：商鞅手拿竹簡，秦孝公坐在地上，看著商鞅和不同意變法的保守派大臣。甘龍和杜贄辯論，商鞅把他們反駁得無話可說。最後秦孝公作出決斷：商鞅的說法是對的，就按照商鞅說的變法。所有學生的注意力都被吸引了，不知不覺就把商鞅變法記住了。集體備課這樣堅持下去，教師准確地傳授知識，優化了教師的教學環節，形成了團結向上的氛圍。
二、集體備課存在的弊端
（一）易使教師產生依賴心理
備課組長在開學初將所有教學內容的教案分給每位任課教師，讓他們分別上網查找，供教師共同使用。這樣列印出來教案既規范又美觀，足以應付各級組織的教學工作檢查，還可以獲得領導的好評，學校不必再擔心教師的備課出問題，教師不用再為重復寫教案而憂心。表面看來很完美，結果卻導致少數教師產生依賴心理，不認真鑽研教材，只把相關的教案復制、粘貼一下，不管教案是否符合自己教學，生搬硬套地全部搬來使用，教案、課堂模式變成「雙胞胎」，教師書寫教案獨特的個性被扼殺了。
（二）個別教師集體備課的興致不高
個別教師認為參加集體備課是一種負擔，他們會湊到一起，干一些改作業、看閑書、聊小天的事情，不願與別人交流分享自己的教學經驗和教學成果，彼此之間缺乏坦誠和真心，覺得自己辛辛苦苦多年來總結的教學經驗和反思，拿出來給大家分享，分享的人也不領情，感覺有點吃虧，造成這些人的心理不平衡，從而就把集體備課變成一種負擔。
（三）集體備課易流於形式
雖然定時定點，人也到位了，但個別教師談不出有價值的觀點，只是循規蹈矩，白白浪費了寶貴的時間。雖然有集體備課活動的記錄，但無實質性內容，只是知識點的羅列，提綱挈領，過於粗略。雖然有一定的形式，但不夠深入，質量不高。盡管集體備課形成的教案研討比較充分，但有些教師課上仍然用自己固有的一套方法。
發現問題是為了更好地解決問題。集體備課作為一種有計劃、有組織、有目的的科研活動，它是教師密切合作的基本形式之一，是教學信息和靈感的巨大源泉。隨著課程改革的深入，它將倍受關注。只有揚長避短，集學科成員智慧解決課堂問題，才能更好地促進教學。

Ⅸ 備課組應該有幾人構成

小型備課組最少需要3人以上。而大型的備課組或課題組可以達到幾十人不等。

Ⅹ 學科備課組的學科備課組的職能

1.每學期初，根據學科特點及教學要求，制定詳細、具體、可行的學科教學計劃，並就全冊教回材的體系進行深入答研究，研究教學重點、難點，安排教學進度。
2.按單元進行集體備課，通過對單元教材進行具體研究，制定單元教學計劃，並負責實施。
3.制定課時計劃，按照教學要求，逐課進行教材分析，共同確定教學重點，確定教學最佳方案，課時教學計劃的基本結構。
4.進行教學質量分析，共同研究改進教學工作的方法和措施，落實提高教學質量的有關措施。
5.定期總結教學經驗，分析教學中存在的問題，並研究制定改進方法。可結合教學與學生實際，科研促教，開展旨在解決亟待解決的教學實際問題的課題研究，如案例研究、教與學方式方法變革的研究。