① 幼兒園教師如何備課
個個幼兒園備課的方法不一樣吧，我們就寫了教學活動
② 數學備課包括什麼內容如何備好課
http://www.360doc.com/content/08/0714/23/60541_1430895.shtml
新課程背景下高中數學備課的幾點思考
陳厚艷
隨著課改推進和深入，很多教師都在自己的課堂教學中滲透著「423」導學模式課改的理念，重視調動學生學習數學的積極性和主動性，重視數學學習的過程和方法，也重視教與學方式的多樣化。老師們的備課也不再是教材內容的簡單詮釋，應該說，教學的功能及方法都發生了很大的變化，本人就如何備課談幾點看法。
首先，備教材
教師的教學不是跟著感覺走，而是要研究課程標准以及考試手冊，對教材中的每一部分內容考綱中提到怎樣的要求要做到心中有數，明確高考中對某一內容「考什麼？」「考多難？」「怎樣考？」由此來決定如何備課，具體備什麼？
1.深刻理解新課標，吃透教材內容
教師要通讀教材，熟悉教材中每一章節的知識，熟悉高中數學內容前後知識上的連貫性，備課時不能隨意增加、拔高有關知識。對新教師尤其要通過師徒帶教、跨年級跟蹤聽課等方法加快熟練程度，避免備課內容偏離課標要求。
2.抓住本節課的教學目標以及重難點
對學生可能難以理解的內容通過操作或其他途徑加以化解。尤其在知識結構中出現轉折或起著紐帶作用的內容，是教學的核心，講清講透。如何化難為易，化繁為簡，是教師要用心琢磨的。比如：高一《函數關系的建立》，結合具體問題建立函數模型是函數關系建立的重難點，備課時教師要考慮由易到難，從身邊簡單問題入手，採用從特殊到一般的思維方式。再比如:關於繳納個人所得稅的例題，學生很難理解「超過…的部分」有不同的計稅方式，老師就要考慮到學生的接受能力，設計幾個有針對性的數據先讓學生自己計算不同收入下應繳納的所得稅，熟悉繳納個人所得稅的計算方式，從而降低難度，學生也能從這幾個特殊數據的計算中歸納出收入為x時所繳稅費如何表達。再通過本節課後的探究問題「郵資問題」讓學生進一步體會分數段函數關系的建立。所以教師備課時應有預見性，方能採取措施化解疑惑。
3.基於教材、超越教材，以學生為中心的備課新理念是教育改革中一切變革的核心
課改不等於改教材，備課並不等於寫教案，教師要對來自於教材的素材進行研究、拓展和深層次的應用，對學生和教師的互動方式進行選擇，互動不是簡單的一問一答，通過問與答解決了某個數學問題還不是最終的目的，最終的目的應該是和學生一起探討解決某一類問題的常規思路與方法，掌握一種數學思想方法才是數學教學的靈魂。因此，提高課堂教學的有效性，應首先從備好課抓起。
其次，備學生
教學是由教師指導的學習過程，學生是學習的主體。備課時要全面了解學生，尊重學生的個性差異，注重科學發展，主要體現在：
1.教師要了解教學的對象——學生的個體差異，備課時分析學生的知識結構差異，找好新知識學習的切入點
2.教師設計教案要把學生的差異性發展放在第一位，設置的題目，讓學有餘力的學生「跳一跳，夠得著」，讓基礎較差的學生「吃得進，可消化」，這樣不同的學生各得其所，每一位同學都有獲取知識的愉悅感和成就感。
3.教師應該了解自己的學生，有時會遇到班級里有特別喜歡發問的學生，他凡事總要問個水落石出，無論是否有邏輯性。因此教師備課時要考慮到這樣的「突然襲擊」，有準備應對學生的突發問題。
我們的學生存在著個性差異，學習的基礎也不同，這是客觀事實。對老師教學方法的認同上也有差距。有的同學基礎好能力強，接受新知識就快，而有的同學學了新的忘了舊的，因此總是在知識的銜接上感覺到很吃力。參差不齊的學生就要求老師在備課的時候給予充分的考慮和重視，以便於區別對待。比如：老師在備課過程中，要考慮如何指導和啟發學生思考？如何組織學生合作與探究？
【例1】解析幾何中的《直線和圓的方程》第一節：直線的傾斜角和斜率。教師可以引導學生思考：在平面直角坐標系中一條直線相對x軸正半軸的傾斜程度有幾種情況？用圖形表示。學生在自己的理解程度上可以歸納出四種（傾斜角分別是銳角、直角、鈍角以及零度角），程度差的同學也能夠基本解決這個問題。
【例2】《雙曲線的標准方程》及《雙曲線的幾何性質》的教學。
在備課時可以考慮通過讓學生復習橢圓的標准方程及橢圓的幾何性質， 然後採取類比的方法讓學生探究出雙曲線的標准方程及雙曲線的幾何性質。
如: 橢圓的定義，平面上一動點到兩定點的距離(2c) 之和等於2a( 2a>2c)，則這個動點的軌跡是橢圓。
然後引導學生：如果平面上一動點到兩定點的距離(2c) 之差的等於2a 呢?差的絕對值等於2a呢？讓學生根據原有知識去推導方程、增加必要的條件完善雙曲線的定義等等，再去研究我們在開始就提出的問題，在必要的時候繼續作一些類似的引導工作。從而達到教師為主導、學生為主體的自主學習方式。
第三，備資料
1.教材是老師的第一手資料，是教學的根本
但是教師如果僅依據教材的題目來講解，勢必導致學生厭倦，毫無興趣可言，因此，備課的時候適當選擇配套的同步資料與教材中的內容融會貫通，這樣的教學內容才能夠豐富，也能激發學生的求知慾。俗話說：老師有題海，學生駕輕舟，只有教師有題海精選習題，學生才能減輕負擔駕輕舟。
2.老師備課時要考慮本節課後學生對所學內容的反思與鞏固，又要學生能夠預習下一節課的內容
因此，選擇合適的課後思考題就顯得非常重要，這是一個課堂學習與課後學習的有機結合，老師教學和學生學習都是一個連續的活動著的過程，因此怎樣留好課後思考題是備課時應解決的問題，提高課堂學習的有效性不能忽視課後的學習。當然，課後思考題也應放在幫助學生打好基礎上，同時要重視對探究型、開放型、質疑型問題等的研究，使重在基礎性的練習與重在發展性的練習合理搭配、有機整合，建構合理的數學練習系統。思考題少而精，練習與作業要適量。
第四，備教學方法和教具
教師備課時結合每節課的具體內容，可選擇適當的教學方法，雖然說教無定法，但我們通常採用的有：啟發探究法，實驗法，討論歸納，分層教學法，講練結合法等，教學方法具有層次多樣性和形式靈活性，對每一位教師來說，熟練掌握並能夠靈活變換，只要能夠有利於學生的個性發展、開拓創新的教學方法都可以大膽運用，貫穿於教學過程的每一個環節，激發學生的學習興趣，發展學生的潛能。以往的教學手段主要是常規教學，現在條件允許的可使用多媒體，數學學科採用PPT是較為常見的，學生有興趣積極參與，課堂的內容也可以適當增加，提高了課堂教學的效率。
另外，老師備教法時，也可依據內容，給出科學家小故事或創設情景吸引學生的注意力。比如：高中數學第一節《集合》，可以講一講集合的創始人：德國數學家康托爾，講康托爾對集合論的發展所起的作用以及他的生平。講一講20世紀英國著名哲學家、數學家羅素的自相矛盾的悖論，從現實生活中「理發師的故事」到數學集合論中的元素與集合的關系。也可以讓同學們舉出與此類似的例子，理解元素與集合的關系。在學習函數這一章時，有必要介紹函數的發展史，可以提到清代時期中國數學家李善蘭的生平以及他對「function」的翻譯，以至於傳至日本沿用，對推動數學的發展起著非常重要的作用，等等。適當的數學史能激起學生的學習動機和學習熱情。
第五，集體備課
新課程標准下對老師的要求越來越高，同時新課程改革在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對於發揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有舉足輕重的作用。集體備課簡單的來說就是教師注重集體的力量，每次提前一周安排一位老師備課，在教研活動時或其它固定備課時間講解這一章節內容的設計、作業等環節，其他老師可以討論、補充。應注意幾個問題：（1）平等合作無保留。本著互相尊重，合作的氛圍，備課組教師都有明確分工，尤其專項復習時，合作方式更能夠發揮集體的智慧，也給每一位老師自己研究得很大空間。（2）整體安排顧大局。集體備課要縱覽全局，注重教材章節之間的聯系，內容不是支離破碎的，而是統一的整體。（3）超前意識不拖拉。教師超前集體備課，不僅能增強教學的目的性和針對性，還能將問題消滅在萌芽狀態，一般提前一周集體備課。（4）反思意識促進步。教師的成長等於經驗加反思，將前一個內容的教學後記提到下一個集體備課中來，能夠揚長避短，使教師本人不斷發展進步。
集體備課的確能夠容集體的智慧，發展一個備課組！但是由於目前有的學校考核機制不合理，導致老師們暗中較勁、比拼，以孤軍奮戰的形式備課、上課以及布置作業，其弊端是顯然的。所以，真正讓集體備課發揮其效力，必須明確獎懲是針對一個備課組，而不是個人，這樣的機制為集體備課創造了條件。
葉瀾教授說得好，「在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力」。我們每一位教師都在努力往這個方向邁進，做好有效性課堂教學的各個環節的工作，提高課堂教學有效性，使課堂充滿生命力和活力。
③ 來，教研組長，備課組長們，我們一起思考幾個問題
教案編寫應明確的幾個概念 1、教學大綱 教學大綱是根據培養計劃，以系統和專連貫的形式，按章、節提綱挈屬領地敘述有關教學內容的綱領性文件。 2、授課計劃 授課計劃是集體研究的結果，由所有任課教師，有關人員集體研討確定
④ 如何提高課堂的有效性的思考論文
每個老師每節課的時間相同，但為什麼優秀教師教出來的學生學習能力強，學習成績優，學習習慣好，同時又學得輕松愉快，這就涉及到教學有效性的問題。 「有效」是教學的本質特性，也是當前課程改革的核心思想，更是教育內涵發展的必然要求。教學的有效性是教學的生命，有效的課堂教學應是教師永恆的追求。要提高課堂教學的有效性，必將關注教學流程各個基本環節，即備課、上課、作業、輔導、考試等。這幾個基本環節互為基礎，相互作用，只有善於發現其內在的聯系，才能不斷提升課堂教學的有效性。 一、備好課是提高課堂教學有效性的基本點 在備課上多花一份精力，在教學中就會多產生一份效果。備好課是上好課的前提，只有從學生的實際出發，深入挖掘教材，真正做到「備學生、備教材」，才能在有限的課堂教學時間里，引導學生有效學習，發揮學生的主體作用，完成教學任務。備課是提升課堂教學的有效性的一個首要抓手，是實現課堂教學有效性的基本點。 1.強化目標意識，整體把握教材 學科課程標準是指導我們教學的綱領性文件，教師必須牢記課標的課程理念，融入自己的思考；熟悉任教學科的課程總目標，對階段目標有較為清晰的認識；對課標中的教學建議要有足夠的了解，特別是一些具體的建議更要有深入思考；對課標中的評價意見要有針對性地結合自己的教學實際有價值地完善，形成一套適合本班學生的評價方法和評價方式。 作為一名任課教師，必須明確本學科在整個高中階段學生所要達到的知識、能力、學習習慣、學習品質等方面的目標，以保證自己對本學科有全面、深入的把握；教師必須熟知所用教材的編排特點、知識重點和難點，並參考其他版本教材，對教材進行全面整合與分析，以保證教學內容的合理安排，確保教學的針對性和有效性；教師必須准確確定一篇課文、一個知識點的教學目標，特別是針對每一課時教學目標的預設，顯得尤為重要。這種預設必須是適合學生，能激發學生學習興趣和學習潛能的，在預設目標的基礎上還要有生成目標的形成，而這些預設目標能否落實和最終形成是備課的關鍵所在。 2.加強集體備課，營造教研氛圍 集體備課是備課組活動中的一個主要內容。它能促進教師之間的競爭與合作，提高合作效益。集體備課決不僅僅是一份教案、一個課件、一張試卷、一次作業的共享，而是要引導教師在研究問題上下功夫、在研究專題上下功夫。通過集體備課切實解決實際問題、學科專業問題、甚至是課題研究問題。 集體備課活動前，每個教師對教材要進行充分熟悉和思考，每次活動確立主備者。活動中主備者要分析教材，結合教學目標、教學設計進行說課。每位教師因為有了預先的思考，能很快融入交流、討論，保證備課活動的實效。新課程背景下，集體備課要求做到「實效、創新、合作」。 3.關注備課前期，完善備課後期 教材有它的連貫性，為此，教師在備課前期要通覽教材，對整個高中階段本學科教材內容有所了解，使前後知識融會貫通。對整套教材全面熟悉知曉，會成為教師的一筆豐厚的教學資源，使教師在備課時，具有更高的立足點。 後期完善備課是一些優秀老師、名師大家的經驗之舉，很值得借鑒。後期完善包括對教學設計的修改完善、教學經驗的總結反思、教學設計的重新定位、甚至是學生情況的再思考等等。只要發現相關信息就及時地補充到原備課中，讓自己的備課不斷豐富，不斷深入。這樣的後期完善，是對備課的一種提升，它讓備課有效而且高效，課堂教學也會因為備課的有效、高效而變得輕鬆起來。 二、上好課是提高課堂教學有效性的關鍵點 課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，教師認真上好每一堂課是提升整個教學過程有效性的關鍵。 1.確立有效教學觀念 提高課堂教學效率必須以確立教師有效教學觀念為導向。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。讓學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。教師的教學觀念直接影響著教學內容的選擇、教學方法的應用、教學形式的採納。 2.優化課堂教學結構 優化課堂結構是提高課堂教學有效性的根本。課堂結構的優化與否，是課堂教學效率高低的關鍵。教師要充分認識到學生的知識與技能、過程與方法與情感、態度與價值觀三者在課堂教學中要得到協調發展。教師要把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人。教學過程要面向全體學生，努力發掘每個學生的潛能，讓他們主動參與、經歷、深入到學習的全過程中去。
⑤ 如何加強備課組建設的思考
如何加強備課組建設的思考
應該根據學校或本地的實際情況，充分調動組內成員的能力，適當地安排任務，讓每個成員都能有活可干，也能得到成功的體驗。
⑥ 小學語文有效導學案設計的幾點思考
經過多年的教學實踐與探索，筆者認為，要提高課堂教學的有效性，以下一些細節上入手；
一、充分預設，提高教學准備工作有效性
進入新課改以來，「無法預設的精彩」——「課堂生成」被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力於課前的梢心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望於課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對於更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。
1.提高程序預設的有效性。備課強調獨立鑽研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。
2.提高課前預習的有效性。一直以來，課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質量的預習准備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執教者應該教給學生一些預習的方法，如「不動筆墨不讀書」，並通過課堂反饋提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。四是指導學生學會採用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助於學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。
⑦ 課後思考題在備課中起到什麼作用
檢查對知識的掌握程度。
1提示了教學的重點和難點
每一篇內課文都有重點和容難點，准確地把握教材的重點和難點是教學中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，
2揭示了文章的思路。
文章的思路也就是作者表達的順序。准確地掌握文章的思路對於理解全篇文章能起到綱舉目張的作用，更有利於深刻理解課文內容和了解作者的表達方法。
3．體現了重點訓練項目。
4．滲透了教法和學法。
⑧ 《集體備課的困惑和思考》觀後感
[《集體備課的困惑和思考》觀後感]
今天,學校組織觀看了視頻《集體備課的困惑和思考講座》,這個講座是由來自武漢的一個優秀教研員李光傑主講的,聽了由他多年的經驗匯聚成的這堂精品課程後,我感覺受益匪淺,並對未來的集體備課有了一個的更深入的了解.
李老師既從一個教研員的眼光看問題,又從教師的角度來思考問題,深入淺出的對大家普遍困惑的集體備課中的問題進行著重的講解,他站在學校的角度考慮,仔細分析了當今的教育形式，以及融合了眾多教研員們在現實教學工作中的思考,推斷出當今教育需要集體備課,但是在政策下發後,與之前的傳統備課有很大的出入，很多農村地區的學校很難落實下去,每逢領導調研的時候,便會喊教師死記硬背下集體備課的內容,但其精髓並不能被教師理解，因此領導不重視這項策略,就使整個集體備課很難進行下去,相信這也是很多教師的困惑,
為了解決好這一問題,李老師在講座中著重指出,集體備課,要重在」對話」,倡導三次對話,做到」三讀,三視,三議」，並對六四制教學進行了重點分析，《集體備課的困惑和思考》觀後感。
我校也接到了上級所下達的集體備課的指令，並始終以行動研究的策略來推進此項工作，大膽地將規劃目標、階段性操作付諸於行動。領導們在具體的實施中，仔細考慮其科學性與合理性的問題，要求主備教師在每次活動前，須提前鑽研教材，搜集相關信息，設計教案，列印成文，在集中討論前兩天把教案發給組內每位教師；准備好主講內容，交到備課組長處，觀後感《《集體備課的困惑和思考》觀後感》。輔備教師須在活動前熟悉教材，考慮相應的教學設計，認真閱讀主備教師的教案，提出自己的不同觀點，在教案中作適當的調整，為組內集中交流作好充分准備，此項策略讓我也受到了很大的裨益。
我認為,在目前的形勢下,不僅要做好集體備課，還要認真書寫集體備課的教後反思。我對自己每節課的教後情況進行反思，寫出教案中可行的地方，課堂教學中成功及失敗之處，為下一輪備課活動作必要的准備,這樣就會對自己能力的提升大有幫助。同時,我積極調整教案中不適合學生實際、學生需求的環節，重新設計可行性教案，學生反響也比較好。
最後,我個人認為，為了不斷地促進教師的提高，除了可以把教師參與集體備課活動情況融入到教師工作評價中，還可以在集體備課階段性結束後進行教師年終考核,由此來激勵教師們更加努力的做好集體備課的細節,我們還可以在這學校中評出最佳備課組、先進備課個人等，相信在這種大形勢下，學校一定可以將教育事業辦的紅紅火火。
〔《集體備課的困惑和思考》觀後感〕隨文贈言：【人生舞台的大幕隨時都可能拉開，關鍵是你願意表演，還是選擇躲避。】
⑨ 淺談教師如何做到有效備課
有效備課要求教師的備課，要從「學科知識教學」轉換為思考「如何促進學生主動發展的學科能力教學」；從機械地「教教材」轉變為自主地開發教材「用教材教」；從課時目標的制定進一步拓展到總體目標、主題目標、單元目標的系列設計；從展示教師的教學技巧轉變為提供學生發展的機會；從簡單的案頭備課轉變為生成的教學設計；從教師組織活動轉變為師生多向互動；從依從教參的一次備課轉變為研究課堂的二次開發。解決上述問題，就要抓住有效備課的十個關鍵點：
（1）教材分析抓住「課標」與「教材」的基準點。
抓住基準點，就是正確處理課標與教材預設與生成、使用與開發之間的辯證關系，抓住基準點，就是正確分析知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的地位與作用、表現與活動之間的整合關系，這樣教學就有了明確定位，學生才能明白努力的方向與目標。
（2）目標定位抓住「制定」與「達成」的契合點。
教學目標的制定要適應於學生的發展狀況，使目標處於「最近發展區」。教學目標的達成要適合學生的學習需求，使學生處於最佳興奮點。評價教學效果主要看教學目標達成與否。練習、反饋、矯正、激勵是保證教學目標達成的的基本措施。思考、探究、感悟、互動是落實教學目標達成的基本方法。目標定位與達成需兩手抓，抓住它們就抓住了有效備課的契合點。
（3）創設情境抓住「情境」與「情感」的交匯點。
創設教學情境，調動學習情感，是有效教學的必要手段。創設教學情境的作用，主要是明確主題，活躍思維，集中注意力，激發學習興趣，補充背景知識，豐富情感體驗。創設情境應該具有新穎性、趣味性、吸引力和感召力。情境交融才會有感人至深的體會；情境交匯，才能有過目不忘的理解。情感是教學藝術的核心，情感是教學藝術的生命。課堂上感染學生情緒的情，打動學生心弦的是情，調動學生思維的是情，震撼學生心靈的仍然是情。擁有積極向上的感情，學生才會有主動、愉快的學習。研究表明，影響學生學習成績的關鍵取決於情感意志發展的優劣，情意主要包括求知動機、人生抱負、意志調控、自我意識、學習興趣、社會責任等。歷史與責任交匯；理想與抱負交匯；真理與探索交匯；挫折與激勵交匯；生活與學習交匯。抓住交匯點，就把調動學生學習的積極性落到了實處。
（4）活動設計抓住「問題」與「思考」的融合點。
有效備課的關鍵是以設計教學活動為核心，解決教學問題為重點。教學問題形形色色，有效備課要求拋開無謂問題，排除干擾問題，講授理解問題，引導感悟問題，完善組織問題，設計探究問題，抓住核心問題，解決主要問題。把問題的解決融合於課堂活動與學習思考之中。
（5）學法指導抓住「事例」與「方法」的結合點。
有效學習的關鍵是主體意識的喚醒，從「要我學」轉變為「我要學」，「自主」是學習的關鍵，方法是學習的的依託。掌握方法的學習是有目的、有意識、有效率的學習，沒有方法的學習則是盲目的、無意識低效或負效的學習。掌握科學的學習方法的途徑，一靠教師引領、示範；二靠自己體會、感悟；三靠同學啟發、幫助。
（6）氛圍營造抓住「活動」與「互動」的激活點。
有效教學關注課堂教學氛圍的營造，因為好課一定是思維活躍，發言勇躍，氛圍熱烈，關系融洽的課。死氣沉沉、悶聲不語的課讓人壓抑；慷慨激昂，滔滔不絕的課讓人緊張。只有讓學生真正的參與到活動中來，實現互動的課才會讓人興奮，才會充滿激情。
活動成敗的關鍵，通常認為是在於學生的配合，其實關鍵在於用恰當的方式激活學生的思維，用合適的事例引領師生互動。活動與互動應該把眼光放得遠一些，不要總是拘泥於課堂45分鍾，真正打動學生心靈的活動，會促進他們深入思考、持續探究，不懈追索，活動會延續到課下、課後、課余時間。
營造課堂氛圍，激活學生情緒，要靠兩手抓：一手抓活動，一手抓互動。有效的課堂活動都是學生與學生、學生與教師、學生與文本、學生與問題之間的互動。因為，只有實現互動，才能喚醒意識，才能激活思維，營造出理想的課堂氛圍。
（7）課堂討論抓住「適宜」與「生成」的興奮點。
討論重在話題適宜，讓學生有話可說，有話能說，有話會說。討論貴在話題適度，讓學生感到有興趣，這正是「我」想弄清楚但又不十分明白的問題；討論貴在話題適切，讓學生感到興奮，這正是「我」最有研究，最有心得的內容；討論貴在話題適當，讓學生感到有成就感，通過討論「我」深化了對某個問題的理解，掌握了某種學習技巧，嘗到了合作學習的甜頭。抓住課堂討論的興奮點，關鍵是讓學生既能清楚地表述自己的觀點，又能謙虛地復述別人的主張。選擇「適宜」的條件：一是符合學生的年齡特點與心理特徵；二是適合學生的知識儲備和生活經驗。學生通過討論，在質疑爭辨中，明辨是非，糾正偏差，生成觀點，形成自己的看法而不是教材或教師的看法，才是最讓人高興的事。
（8）課堂小結抓住「主題」與「規律」的提煉點
提高教學效率，必須重視課堂小結。小結可以歸納知識，便於記憶；小結可以提煉方法，深化理解；小結可以總結規律，掌握要點；小結可以建構體系，感悟學習。
課堂小結要求以形象生動的語言，簡明扼要的結論，深入透徹的分析，建構體系的框架來感悟學習。課堂小結使學習更加簡單、規范、有效。
（9）教學效益抓住「思考」與「研究」的著力點。
學習需要勤奮，更需要思考，思考與研究是教師專業發展的兩只輪子，是有效教學的兩個著力點。只有認真思考，認真研究，才能有效發展，快速提高。同樣道理，只有在教學中讓學生「思考」與「研究」，學生才能有效發展，快速提高。
教師要用自己的思考來啟發學生的思考，用自己的研究來引領學生的研究。有效備課不能僅僅就課說課，要用研究的眼光審視自己的日常工作，以活動與互動的形式組織教學，讓學生積極參與到研究過程中，在研究中營造「探索」、「鑽研」、「思考」、「研究」的氛圍；在研究中養成質疑的習慣、思考的氣質、批判的精神和創新的能力；一般教師把學生教得沒有問題，優秀教師總能鼓勵學生提出問題，幫助學生思考怎樣去解決這些問題。思考是學習的深入，可以說沒有思考的課是無效的課，沒有研究的課是低效的課。思考，一靠教師啟發，二靠主動探究，三靠情感互動，四靠習慣養成。在主動思考的基礎上，研究才有可能，研究才有意義，研究才會漸入佳境。
（10）課後反思抓住「磨合」與「融合」的升華點
有效備課是個不斷積累，不斷提高的過程，在這個過程中，教師要抓住「磨合」與「融合」的升華點。所謂「磨合」是指課改理念與傳統習慣的「磨合」；「融合」是指集體智慧與個人感悟的「融合」。磨合之中出悟性，融合之中長才幹；磨合之中見靈氣，融合之中顯智慧。「磨煉」、「磨合」都是專業發展中的必經階段，冷靜、全面、客觀地認識自己的狀態，揚長避短，把別人的長處，同行的優點，融合為自己的優勢，是一種有效成長的快捷方式。