1. 幼兒園集體備課有什麼好處如何提高教師集體備課的積極性
幼兒教師個人對教學的備課能力始終是有限的，幼兒園集體備課可以取人之長，補己之短，充分發揮集體的智慧，讓備課進一步完美。通過集體備課能不斷提高幼兒教師的教學水平。
2. 如何開展幼兒園園本教研心得
園本教研是以幼兒園為本位的日常教學研究，它是以園長和教師為研究主體，以幼兒園存在的教育問題為研究對象，以改善和提高幼兒管理和教育質量，促進教師發展為目的的教育研究探索活動。
園本教研活動組織的形式有哪些呢？一般包括：游戲式、解惑式、案例式、磨課式、集體備課式等，形式多樣。
1、游戲式的教研方式
教研並非一定要是講道理、單一和枯燥乏味的，它可以是實操、生動和充滿情趣的。在教研培訓中加入游戲的方式和靈活多變的方法，教師就可以不斷地保持研究的熱情，充分地享受研究的快樂。
2、解惑式教研
教師在教研教學中會出現種種問題，有些問題是個別性的，有些問題是集中性的，可進行先收集問題，再制定教研主題，最後集體解惑答疑。
如：「繪本教學的示範與講評」、「繪畫活動中如何引導幼兒進行創造力的表現」等。
3、案例式教研
在教師的教育實踐中，一些問題經常會是教師的常見工作難題，因此進行案例式的教研工作有著很大的幫助。幼兒園可每月進行一次案例教研，在教師中徵集研討案例，然後組織教師查找資料，進行集體教研研討，對幼兒的年齡特點、心理特徵進行分析，對症下葯，尋找解決的正確方法。
4、磨課式教研，一般是青年教師自薦式上課與邀請式聽課
磨課式教研有時我們叫「一課三研」，是選用相同的教材，讓不同教師進行多次上課，同組教師全員參與聽課、評課的活動。
其主要流程：組內教師集體備課——第一次課教學展示——全園教師聽課評課研討、專家指導——第二次教師行為改進課堂教學展示——全園教師聽課評課研討——第三次教師課堂教學成果展示——聽課評課研討，總結，形成最優化的教案。
（註：因為主題開展的行進因素，一般一次磨課的周期控制在3周之內。）
還可以有哪些教研活動開展方法呢？
集體備課式教研（新教師、青年教師）
「師帶徒」傳幫帶式
園本教研分為兩種：
1、常規教研（研討、觀摩、理論學習、經驗交流、教學成果匯報分享等）
主要過程：
問題——設計——行動——反思（循環往復、螺旋上升）
2、專題教研
活動過程：
學習階段、研究階段、實踐階段、總結反思階段
園本教研的基本過程
1、活動准備：
學期初教研組長與年級組長根據上學期教研情況和本學期保教工作計劃，制定本學期教研主題和教研計劃（時間、主題內容）；
2、根據教研計劃確定教研時間、內容、參加人員和教研方式（教研活動一般為隔周一次，利用中午時間，所有教師崗人員參加）；
3、教研活動前一周將教研活動安排內容通知相關人員，引導教師提前思考或准備相關資料；
4、學習資料、材料、教研會議記錄表（專人進行記錄）等。
常規教研活動開展流程（根據不同教研主題和參加對象選用不同的教研方式）：
1、主持人介紹教研活動主題、內容（或案例分享），拋出問題引導教師進行思考，教師展開討論話題；
2、教研組長引導教師展開討論話題，在討論中及時進行總結歸納，並拋出下一個問題，使討論循序漸進；
3、教師集中討論並提出問題的解決方案，由教研組長梳理歸納，記錄人及時進行詳細記錄；
4、教研組長小結討論結果，同時提出下次教研主題，老師們做好准備。
觀摩課活動開展流程：
1、觀摩活動前，教研組長下發觀摩活動教案，提出所要觀摩的要點；
2、觀摩當天下發聽課記錄表，要求教師做好觀摩記錄；
3、課後組織教師進行座談、研討，圍繞觀摩主題談自身感受；
4、教研組長進行總結歸納；
5、每位教師寫觀摩後反思（結合自身業務水平技能）。
教研組長組織理論學習活動開展流程：
1、根據教研計劃中學習的內容，組織教師進行培訓、學習；
2、對所學內容提出問題，組織討論，幫助教師理解；
3、組織教師談學習後感受，從中了解教師對學習內容的理解；
4、引領教師總結歸納本次活動的收獲；
5、每次教研活動都需要做好認真詳細的記錄。
經驗交流活動開展流程：
1、組織教師分享個人經驗，其他教師談感受和收獲；
2、引導教師及時將優秀經驗內化，舉一反三想出新的方法和手段；
3、教研組長引領教師及時進行歸納和總結，並運用到實際教育教學工作中；
4、教研活動中及時進行詳細記錄。
3. 要不要在新的集體備課前進行前一次的反思
備課是教師教學中的基礎環節，也是保證教學質量的先決條件。在教師個人備課的基礎上進行集體備課，是被教學實踐所證明的行之有效的備課形式。特別是隨著新教材的使用，集體備課這一研討形式被越來越多的幼兒園、教師所認可並踐行。
為提高教師的備課水平，促進其專業成長，改進教育教學質量，幼兒園老師通常在中午或傍晚時段，聚集教研組成員，進行集體備課活動，有效梳理問題，突破教育教學難點，提高集體備課的實效。
研討回放
大班的教師圍坐在一張桌子周圍，翻著教參，看著筆記。一會兒，主持人開始發話，開始進入研討的第一個環節：反思上周主題「我的文具盒」。讓教師結合本周教學實踐與上周研討進行交流、碰撞。教師自由發言，有的說：孩子很難掌握正確的書寫姿勢，怎麼辦?有的說：孩子不自信，如何引導?也有的說：「花兒朵朵開」削鉛筆，很難或很少形成花狀……針對這些問題，主持人說：你們有什麼好的解決辦法嗎?老師們議論紛紛，爭相發言，他們都談到了爭取家長的積極配合，加強教師正確的引導，注重日常生活中的觀察、收集等方面的策略。
接著，進入第二個研討環節：研討下周主題「有趣的文字」。主持人說：大家看了這一單元主題教學內容，覺得哪些內容是比較難以把握的?其中一位教師說：「拓印漢字有點難上。」「主要表現在哪裡?」主持人問。這位教師說：「拓出來的字是反的，孩子不認識。」說完，眾研討者異口同聲：「是呀!」接著，你一言我一句地議論開了，主持人說：「這個不是我們研討的重點，在拓印漢字中，其目標主要是讓孩子體會拓印的樂趣。」另外一位教師接著說：「我覺得藝術活動『採茶』的動作比較難編排」，說完，便站起來，將自己創編的一組動作，較僵硬地做給大家看，邊做邊講解。之後，又有不少教師分別指出「規律排序」「漢字結構」「名字大變身」「詞語接龍」等教學內容都比較難上，幾乎整個主題單元教學內容都搬到了研討平台上。這些問題，都在研討中被面面俱到地涉及，但均如蜻蜒點水，草草落幕。
下面，進入第三個研討環節：主題實施措施、策略的研討。經過大家的激烈討論，主持人歸納、總結了三點：一是以「游戲」的形式開展教學。萌發孩子的學習興趣；二是結合日常活動，爭取家長的積極配合；三是主題活動與早期閱讀結合。
第四個研討環節的內容是教具學具的准備。這個更多的是主持人羅列式地分類總結了一下：我們需要的教學具有些是現成的，有些是可以通過收集的，有些是需要我們動手製作的……之後，進行了分工。
最後，進入第五個研討環節：對該主題內容的教學有什麼好的建議?一教師說：應凸顯趣味性，另一教師說：應避免「小學化」……主持人作了簡單的小結後結束了研討。
評價與反思
(一)評價
本次集體備課研討中，無論是主持人還是參研者，她們准備充分，態度端正。整個研討框架清晰，在自我反思的基礎上，訴說困惑、提出問題、闡釋設想，在各抒己見、共同分析討論的基礎上，努力解決在研討平面上出現的問題。
同時，不可否認的是，該集體備課研討中確實存在一些不良現象：幾位教師圍坐在一張桌子周圍，議論紛紛，泛泛而談，仔細一聽，大部分對話與教學內容、教學方法、孩子學情等無關，與此同時，作為主持人又不能巧妙地將其引到主題上。研討中，教師所提的問題多而雜，有些無需展開討論，有些根本得不到實質性的解決：主持人的總結、歸納，參研者對解決問題的方式方法，更多是人雲亦雲式，並且只停留在「面」上，缺少對問題實質的剖析及操作性、創造性的解決策略。集體備課後，教師往往吸納集體生成的智慧，簡單地對自己的教案進行修正，很少或幾乎沒有進行再設計、再創造……這些情況疊加在一起，暴露了主持人和參研者不少缺點：主持人缺少聚焦和質疑的能力；參研者缺少捕捉信息的能力、反思凝練的實力，碰撞觀點缺少針對性。由此，反映出主持人研討之前，沒有進行該主題教學「難點、困惑」的前期普查，研討者個人初備質量不高，這促使集體備課缺少研討的「深度」，流於形式，成了「走過場」，難以產生實質性的效果。
(二)分析
首先，集體備課研討中，研討者、主持人的態度是值得認可的，但她們那種執著態度背後所能達到的「深度」，是讓人質疑的。因為沒有「深度」，也就缺乏「實效」。研討中，主持人讓老師們談談該主題教學中難以把握的內容。老師們侃侃而談，分別遞交了不同內容的疑點、困惑，幾乎全盤托出。在有限的研討時間里，要解決那麼多問題，顯然只能蜻蜒點水。況且，每位教師的問題基本上不相同，進入該教師的問題，需要時間與思維的運轉，有些還在思考那個問題，卻被主持人牽到了下一個問題當中，那麼她剛才的思考顯然難以奏效。
其次，主持人聚焦問題的深度、質疑的寬度，也值得深思。當教師提出「拓印漢字」教學內容比較難上，因為拓出來的字是反的，與此同時，其餘教師也七嘴八舌地朝該點靠近的那一刻，主持人只是簡單地說「那不是研討的重點……」這一聽似乎也有道理，但細細想來，孩子對拓印出的認識的字感興趣，還是對拓出來的不認識的字感興趣呢?憑教學實踐經驗，我覺得，孩子對拓印出的認識的字更感興趣。從這一點出發，主持人應該質疑的是：你准備讓孩子去拓印哪些字，對此，教師就會去思考，應該選一些孩子認識的字，如：上、下、口、好等，或是孩子名字中出現頻率較多的那些字。對這些認識的字，拓出後即使是反的，孩子也能主動認出，倍感欣喜。
(三)原因與策略
我覺得主要是因為集體備課活動要求、規范不明確，參研者、主持人不知道如何有效實施集體備課研討活動，導致即使具備了積極的態度，也缺乏有效收獲。為此，我們應該制定更加科學、合理的備課要求、備課規范，讓參研者、主持人參研有所依，參研前能根據要求，早定位、早准備，切實提升集體備課的有效性。
作為一名備課組長，在制定集體備課計劃前，應先通覽教材，領會教材意圖，分析透徹整個教材的知識結構和邏輯體系，弄清本年段組各主題分別要完成哪些教學任務以及重點、難點，分清主次，合理制定集體備課計劃。可以嘗試「四步走」：
第一步，自主備課
1．在集體備課之前，每位教師都要圍繞研討內容進行個人自備。
2．做到「四備」：備課標、備教材、備孩子(包括主題牆的布置，區域角的設置)、備教法。
3．做到「四明確」：明確孩子的原有知識經驗，明確新舊知識的連接點，明確課堂教學的重難點，明確課堂教學的可能生成點。
4．初備的基礎上，列出自己感到困惑的問題，並思考該問題解決的理由(問題存在，有哪些不良影響；解決了，又會有哪些提升)。
第二步，小組議案
備課組根據自主備案，在指定時間進行議案。「小組議案」時，主要對教案中的教學目標、教學過程、教學重難點、幼兒操作、班級學情等環節進行逐一推敲。這個環節主要的做法是「三問」：為什麼學，學什麼，怎麼學。
第三步。集體定案
為了保證「集體定案」的效率，可以設立「主講人制度」。由組長選定教學水平較高的老師作為主講人，由主講人結合「小組議案」所設定的目標、教學重難點等方面，匯報其「自主備案」，其他成員可以提出有關的問題，進行整體研討。這個階段的研討和「小組議案」不同，僅限於個別有爭議問題的商定，主要評價教案質量和孩子在教學流程中預設與生成的異常表現。
第四步，個性補案
集體確定的教案有權威性，是集體智慧的結晶。但是，它的缺點就是共性太強，缺乏個性，對此，還需要有個性化的補案。即教師根據集體備課交流中的收獲，根據班級學情和自己的教學風格對事先已經設計的教案獨立進行適當修訂完善。這時的教案更具適切性。
4. 如何有效開展幼兒園集體備課
幼兒教師個人對教學的備課能力始終是有限的，幼兒園集體備課可以取人之長，補己之短，充分發揮集體的智慧，讓備課進一步完美。通過集體備課能不斷提高幼兒教師的教學水平。
5. 幼兒園如何集體備課
選定某一時間，某一地點。。延續下去，
對某段課程進行分析，講解，交流
6. 幼兒開展集體備課的有效方法有哪些
幼兒園的集體教學活動能在較短的時間內使幼兒快樂而又有效地學習。集體教學活動開展得如何，將直接影響幼兒知識技能的獲得，智力、體力的發展，思想情感和行為習慣的培養。在近三年開展來的「蘇中地區幼兒秩序感養成之實踐研究」的過程中，我們越來越感覺到：集體教學活動要想取得較好的效果，它需要一定的秩序來維持。而秩序需要規則來維護，良好的規則是一切活動的保障。
一、存在問題
那我們幼兒園的孩子在集體教學活動中執行規則的情況是如何呢？課題組的老師在各項集體活動中對幼兒進行了跟蹤觀察和個案分析，發現：
（一）部分幼兒規則意識比較模糊，自製力較差，活動中難以安靜地傾聽老師和同伴的講述，常常打斷別人的發言；有的幼兒的注意力會游離於活動之外，做與活動無關的事，影響集體活動順利開展。
（二）不能按要求整理、收拾材料，動作無序。活動中，部分幼兒隨心所欲，不會按老師的指令進行有序操作。有的幼兒在活動結束後，也不能及時將用過的一些操作材料如繪畫工具、樂器等放回原處，做事無條理；
（三）不能很好地與他人合作。在合作學習、小組學習或體育活動中，有的幼兒找不到新朋友，不會找空地，容易碰撞他人，造成課堂秩序混亂。
縱觀這些違規行為的發生，我們發現在集體教學中存在以下一些問題：
（一）集體教學活動中的規則制定不明確，從而使幼兒不知其所以然，班級常規出現混亂，影響了教學活動的正常開展。
（二）幼兒沒有真正了解遵守規則的價值和意義，如上課為什麼不能隨便說話？取放材料時為什麼要有序等待等。還不能自覺地調整自己的行為去遵守集體規則，從而干擾了教學活動的有序進行，影響了教學活動的有效性。
通過研究和實踐，在搜集相關資料、信息，分析自身教學優勢的基礎上，我們不斷思考著「如何培養幼兒良好傾聽習慣？」「有效提高幼兒有序操作能力的策略？」和「怎樣合理共享空間」等相關問題。通過開展豐富多樣的活動，讓幼兒在親歷親為中，逐漸理解規則、內化規則，從而自覺遵守規則，以保障集體教學活動的有序、有趣和有效。
一、多種途徑，培養良好的傾聽習慣
《幼兒園教育指導綱要》指出：「注意傾聽對方講話，能理解日常用語……養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。」我們發現在幼兒園組織的各項集體活動中，幼兒只有耐心傾聽老師的講述，傾聽同伴的發言，才能有意識地參與教學活動，獲取知識，培養能力，也才能保證活動的有序進行。
幼兒園的孩子年齡小，他們的表現欲強，再加上多數是獨生子女，常常喜歡以「自我」為中心，想說就說。他們自我控制能力差，易受外界環境的影響。因此，在傾聽別人發言的方面明顯存在著不足，主要表現為：不能安靜地、集中注意力地傾聽，並從中獲取有用的信息再加以反饋。我們分析：這些孩子其實並沒有掌握傾聽的具體要求，不知道傾聽是一種參與學習的過程。我們試著從幼兒喜歡的文學作品入手，通過針對性的游戲，鍛煉幼兒傾聽的能力，提升傾聽品質。
（一）故事解讀，明了傾聽的要求
故事、兒歌一類的文學作品，通俗易懂，幼兒喜歡，樂意傾聽，而且注意的時間較長。因此，在集體教學中，我們常選擇一些符合幼兒年齡特點、情節有趣、富有教育內涵的作品作為教材，如《小青蛙聽故事》、《大熊有一個小麻煩》、《我知道》、《小羊過橋》等，讓幼兒在與作品的互動中，逐漸明白傾聽的具體要求，學會耐心傾聽。
案例：語言活動《小青蛙聽故事》
老師繪聲繪色地講述一遍故事後，用誇張的表情，學「月亮婆婆」皺著眉頭、生氣的樣子，輕輕問幼兒：「為什麼月亮婆婆躲起來不給小青蛙講故事了？」沉浸在故事之中的幼兒在老師的情緒感染下，也皺著眉頭，撅著嘴巴說：「因為月亮婆婆生氣了，不高興了，所以就不講故事了！」「那月亮婆婆為什麼會生氣呢？」教師引導幼兒展開討論，小朋友紛紛表達自己的意見，有的說：「因為小青蛙不好好聽故事，呱呱亂叫！吵死了！」有的說：「因為它沒禮貌！」……接著，老師引導幼兒進行換位思考：假如你在講話的時候，被別人打斷，你的心裡是什麼感受？讓幼兒設身處地為發言者著想。接下來，老師與幼兒分別扮演「月亮婆婆」和「小青蛙」，通過語言對話和動作表演，讓幼兒直接了解傾聽的要求，即別人說話時要注意耐心傾聽，不可以隨便插嘴。要尊重發言者，學會控制自己的激動情緒，即使對他人的發言有意見，也得等別人把話講完以後再發表，這才是有禮貌的行為。通過教師生動形象地解析，幼兒很快掌握傾聽的要求和做法。
另外，我們還在教室里開設專欄，請幼兒輪流到集體面前講述，如「我高興的事兒」、「故事大王」、「天氣預報員」、「新聞廣播員」等。幼兒間互相講述發生在自己身邊的有趣事兒，孩子們非常樂意傾聽，既豐富了知識經驗，又培養了耐心傾聽的習慣。
（二）游戲強化，提升傾聽的品質
《綱要》指出： 「游戲是幼兒進行各方面學習的主要途徑。」我們知道，游戲是孩子的最愛。因此，在游戲中進行傾聽能力的訓練時最為有效的。
1．「傳聲筒」。
游戲方法：幼兒分成若干組排好隊，教師事先准備一句完整的話，（小班的語句注意要簡短易記）輕輕告訴每組排頭的幼兒，讓排頭的幼兒依次向後傳話，看哪一組的幼兒傳得又對又快。幼兒在這個游戲中會凝神傾聽，時刻注意與同伴積極配合，經常玩這個游戲可以培養孩子仔細傾聽的能力。
2．「奇妙的聲音」。
游戲方法：帶領幼兒到周圍熟悉的環境中，讓孩子們閉上眼睛靜靜地聆聽，數一數一共聽到了多少種聲音，並用語言進行描述。如我們帶孩子們來到美麗的馬洲公園，讓他們仔細地分辨周圍的聲音：「聽到一種聲音就伸出一個手指。」孩子們很喜歡這樣的游戲。他們閉著眼睛，努力集中思想，排除干擾，專注傾聽。有的孩子最多聽出了六種聲音：小朋友說話的聲音、腳步聲、汽車聲、摩托車聲、風聲、鳥叫聲等。
3．「找錯誤」，
游戲玩法：教師事先准備一段話，讓幼兒仔細傾聽，如：烏龜天上飛、白雲水裡飄、公雞會下蛋等，讓幼兒指出其中的錯誤並糾正，或者請個別幼兒說出一段話，讓大家判斷語言的對錯。這個游戲詼諧有趣，能鍛煉孩子專注傾聽和即時辨別的能力。
4．「聽指令」，
游戲玩法：老師發出指令，要求幼兒根據指令來完成任務，「摸摸**物品跑回來」，「用你的左手摸摸你的右耳朵」，「向前跳三步，往後退五步」等。這類游戲需要幼兒在傾聽的同時還要正確判斷做出反應，帶有挑戰性，頗受幼兒喜愛。
根據幼兒年齡特點和具體情況，我們在活動中循序漸進地提出切實可行的要求，分步驟、有重點地訓練，培養幼兒耐心聽、細心聽、善於聽、喜歡聽，同時與說的能力培養結合起來，使他們傾聽的專注性、堅持性、持續性得到發展，從而保證教學活動有序開展。
二、注重引導，提高有序的操作能力
皮亞傑提出「兒童的智慧源於操作」。 兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的。操作活動不但能調動幼兒的各種感官，使幼兒在自主、愉快的氛圍中獲得知識和技能，而且對於促進幼兒邏輯思維的發展具有十分重要的作用。我們發現：幼兒只有在有序的狀態下進行操作，才能對材料產生更深刻的理解。
（一）有序地操作材料
在操作過程中，教師藝術性的語言指導能使幼兒形象地了解操作的順序和方法，從而促使幼兒積極主動參與到主動探索、有序操作的活動中來。根據各年齡段幼兒的思維（或者行動）特點，我們在語言指導方面各有側重點：小班注重形象性，中班注重層次性，大班注重條理性。
如：小班美術活動中，為了讓幼兒學會在輪廓線內順著一個方向塗色、塗滿、不塗出輪廓線外，我們用「油畫棒寶寶溜冰」或「給小動物、水果娃娃穿衣服」等方法，使幼兒較好地掌握塗色的方法和順序。
小班幼兒初次接觸繪本，還沒掌握按序翻書的技能，我們指導幼兒：書就像一列小火車，書的封面是火車頭。書裡面是一頁一頁的，就像許多小車廂，車廂里藏著很多秘密呢！我們把書一頁一頁地翻著看，就會發現書里有很多有趣的事兒，這就是車廂里的秘密。最後，把車子的「後門」（封底）關上，一本書就看好了。同時，我們還編了形象的兒歌：小小圖書真神奇，前封面，後封底，一頁一頁翻過去，有趣的事兒在書里。用兒歌配以簡單的動作，幫助幼兒學習有序翻看圖書，逐漸養成了良好的閱讀習慣。
（二）有序地取放材料
在組織教學活動時，教師常需要做很多的准備工作，如：繪畫活動前准備顏料、彩筆、畫紙；手工活動時人手一份剪刀、漿糊；閱讀活動時要准備圖書；科學活動准備操作材料等等。活動過程中需要分發材料，活動結束後還需要進行收拾和整理。為了保證活動效率，避免消極等待，幼兒必需要學會有序地取放材料。
1．借用標記，按序取放
圖示法直觀、形象、生動、有趣，符合幼兒的年齡特點和認知水平，容易引起幼兒注意，便於幼兒領會，有利於幼兒記住。
我們與幼兒一起設計了很多標記，如顏色標記、圖形標記等，貼在水彩筆盒子和櫃子上，讓幼兒看著標記一一對應，學會按序整理。到了中大班，幼兒的認知能力有了顯著提高，使用的標記范圍就更廣了，我們採用了數字標記、漢字標記、幾何圖形或者直接寫上物品名稱、幼兒的姓名等，讓幼兒看著自己的名字就可以取放材料。
2．依次傳遞，迅速取放
為了保證教學環節緊湊、有效地進行，我們還讓幼兒學會依次傳遞材料。
如數學活動中，當幼兒的座位呈縱向六組排列時，我們老師做「火車頭」，小朋友做「車廂」，請「車廂」一節一節開動，練習從前往後或從後往前傳遞圖書、畫冊等材料；音樂活動中，當幼兒的座位是半圓形時，請幼兒從左往右或從右往左一個接一個傳遞打擊樂器，這樣既節省了時間，加快了取放速度，還鍛煉了幼兒與同伴間的合作協調能力。
3．任用「組長」，積極取放
幼兒喜歡為集體服務，更喜歡做老師的小幫手。老師們採用以小組為單位，讓幼兒輪流擔任「小組長」的方式，請他們協助老師做好集體活動前的准備工作和活動後的整理工作，幼兒很樂意參加。分組活動時，由「小組長」按序分發一部分操作材料，帶領小組成員參與活動，活動結束後，「小組長」安排大家一起收拾材料，孩子們都積極參加。時間久了，集體活動的秩序就大有改觀。「小組長」的任用既激發了幼兒動手操作的積極性，學會合理取放材料，還培養了幼兒為同伴、集體服務的意識。
三、科學組織，保證空間的合理共享
集體活動一般是在有限的環境和空間內面向全體幼兒進行的。由於幼兒的空間知覺和空間辨認能力較弱，他們在集體活動中由於不會合理利用空間，經常會發生碰撞、擁擠等無序現象。這既影響了幼兒的情緒，又干擾了教學活動的正常開展。因此，培養幼兒的空間秩序感，發展幼兒與他人共享空間的意識和能力，發展幼兒在運動過程中的快速調控反應能力就顯得很重要了。
（一）藉助參照物，合理分享固定空間
在集體活動時，我們會根據活動的需要，組織幼兒圍坐成半圓形、馬蹄形、直線形等，這樣的坐位既是為了便於教師指導、觀察幼兒，同時幼兒也能自如地活動、游戲。
在小班時，由於他們的空間知覺發展不完善，我們藉助固定的點和線，以此為目標，幫助幼兒快速找到自己的位置。如音樂活動中，教師請幼兒兩兩相對做律動，為了幫助幼兒快速找到自己的朋友，教師分別請男小朋友站到綠點上，面朝圓圈上站好，女小朋友站在紅點上，和一個男孩子面對面。這樣，幼兒很快就找到了自己的同伴。中班時，我們利用地面的直線或周圍環境中的物品，如操場上的大樹、籃球架或教室里的黑板、鋼琴等作為參照物，引導幼兒迅速找到合適的位置。到了大班，幼兒的理解能力和空間知覺都有所發展，我們便取消外部條件的幫助，常藉助語言指令發出提示：「你可以選擇喜歡的小夥伴和他坐在一起游戲，但不能碰撞到別人！」或者引導他們用目測的方法找到合適的位置，給幼兒自主選擇的權利，讓幼兒共享有限的空間帶來的快樂。
（二）巧妙引導，合理使用自由空間
當幼兒參與集體游戲時，需要提供一定的自由空間，讓他們能夠與不同的夥伴交往和合作。但是在游戲中有些幼兒因交往得不到滿足，或因不會及時避讓，常會與同伴發生碰撞、擁擠，影響了游戲秩序。
因此，當幼兒因交往發生問題時，我們首先帶領幼兒討論：在游戲中怎樣才能順利找到好朋友？結合生活經驗和學習經驗，幼兒通過交流，得出：在游戲中要想找到好朋友一起玩，首先要有禮貌，學會與別人友好協商，其次要遵守集體規則，這樣別人才願意和你合作游戲。為了教會幼兒學習避讓，避免碰撞，我們常在幼兒集體活動前先規定一個合理、安全的空間范圍，讓每一個幼兒都在教師的視線內。
如玩體育游戲「揪尾巴」時，我們要求幼兒在畫有跑道線的范圍內自由活動，玩音樂游戲《熊和兔子》時，要求幼兒在圓圈線內自由活動等，這樣既便於我們及時觀察和指導幼兒，也可以隨時注意幼兒的安全。其次，我們要求幼兒做動作時不影響他人，也不讓他人影響自己，學會避讓和保護自己。如小班體育游戲「戰勝灰太狼」中，活動開始部分「小羊羊」跟著「媽媽」出來，一窩蜂地擁擠到一起，這時，「媽媽」舉起手臂，一邊轉，一邊帶著幼兒念起兒歌：手插腰，慢慢轉，不要碰到好夥伴；手伸平，慢慢轉，不要碰到好夥伴；慢慢轉，慢慢轉，碰到朋友讓一讓。兒歌念完了，幼兒也找到了合適的位置，活動順利有序進行，充分體驗游戲帶來的快樂。
7. 幼兒園集體備課主要內容有哪些
活動目標： 1.認識生活中尖尖的物品，說出它們的名稱和用途。 2.知道尖尖的物體能幫助我們做很多事情又有一定的危險，生活中會避開尖尖物品。 3.願意接受成人的安全提示，盡量讓自己不受傷害。 活動准備： 1.請家長與幼兒一起尋找生活中尖尖的物...