1. 采訪語文老師該提什麼問題
你針對的是什麼？還是就只是采訪語文老師？
比如你做語文老師最大的收獲是什麼？
為什麼你會決定做語文老師？
你對學生學習語文的一些建議（技巧，訣竅之類的）
順便問一下你是記者嗎？
因為我是學傳媒的
2. 語文老師刁難我們的問題
這句話是別人說的。
3. 采訪語文老師的問題
1.您一般比較喜歡什麼樣的教學方式？2.您喜歡您的學生如何配合您？3.您平時上課會有內內容上的提高來滿足部容分學生的需求嗎？4.您認為讓學生在您的課上嘗試教學有必要嗎？5.您更喜歡自己講課還是與同學們一同討論？6.上課前學生沒有做好充分的准備對您的教學影響大嗎？7.您認為是對文章整體的理解比較重要還是對個別詞句的理解比較重要？8.您會推薦自己的學生適合他們的著作嗎？9.您希望自己的學生嘗試復雜的寫作嗎？10.您對語文的理解是什麼呢？
4. 小學語文教師最困惑的問題是什麼
小學生問老師你結婚沒有，我喜歡你。
5. 有什麼語文問題可以難倒語文老師
你問問他／她釣魚島究竟是不是中國的？
政府一再說我國對釣魚島有無可爭辯的主權
但是政府又要求日本承認釣魚島主權有爭議
問一問這兩句話究竟該如何解釋才能不自相矛盾
6. 低段語文教師課堂教學存在的突出問題主要有哪些
存在問題
識字教學方式強調以課堂為中心，忽視學生自主識字，通常以內記、讀、背、寫容為主，課後很少引導學生實踐、積累漢字，學生學習漢字回生率高，識字遠離生活，「會認」的字和「學會」的字一視同仁，增加學生學習難度和學習負擔，讓學生感到學習漢字很困難，枯燥無味，缺乏情趣，學生參與教學興趣不高。
7. 給語文老師的兩個問題，關於語文與生活
如何用詩歌寫情書，當然，如果寫情書不好意思，可以寫家書，怎樣用盡可能多的詩句，表達對父母的感情，這個可以操作。
望採納
8. 語文課中教師的有效提問存在問題有哪些
「有效性提問」就是教師在課堂上提出的問題能使學生產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。因此，在教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，探究性學習是離不開問的，它以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生在「提問」中燃燒著「學」和「思」的火花，使學生的智力活動達到最佳的心理狀態，就會更積極自主地學習和思考，成為學習的主人，可達到事半功倍的效果。我結合自己的教學實際，下面談談課堂教學中有效性提問的一些做法。
一、有效性提問是探究性學習的重要手段。
宋代學者陸九淵說：「為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。」愛因斯坦也說過：「提出一個問題比解決一個問題更重要。」因此，教師精心創設新穎有趣、引人入勝的問題情境，以疑引思，在疑中讀書，是引導學生積極思維，主動參與學習的重要手段。問題意識被激活了，學生就會產生解決問題的重要內驅力，激發出強烈的探究慾望，帶著探究慾望進行閱讀，課堂教學就找到很好的切入點，有效地打開局面，效率自然提高了。
二、找准切入口，達到教學目標有效性。
高頻率的課堂教學必有頻繁的提問，事實上，成功的教學經驗表明，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導致學生「隨大流」，增加回答問題的盲目性，使課堂教學重點不突出，難點得不到化解，從而制約教學目標的實現。如果我們在教學當中，對教學目標的階段性不明，教師提問沒有價值，越位和不到位的問題同時存在，就找不到教學的起點。
在課堂教學中我們不但要重視「提問」，更重視「提問」的方法，掌握的方法越多，探究性學習才會越有效。提問題一般分兩種方式：老師問和學生問。老師的問題要講究啟發性、深淺性、擴展性和創造性；學生的問題則應該有明確性，大膽質疑，抓住問題要點和主題。陶行知曾說：「智者問得巧，愚者問得笨。」因此教師應該注意引導學生掌握提高問題的方法，學會精思巧問。在語文課堂中，我常交給學生問的方法，首先要掃除學生心理障礙，調整質疑心態。告訴學生課堂提問題不是老師或某些同學的專利，每個人都可以提問，相互質疑可以提高思維能力。對那些習慣於聽老師講，不願深入思考主動質疑的學生，鼓勵他們多問幾個為什麼，引導他們從字、詞難度較小的方面入手，學會質疑。只要他們能提出一個小問題了，我就會表揚鼓勵。其次，交給學生質疑的方法：1.抓課題；2.抓重點段；3.抓課文插圖；4.抓主要內容；5.抓反復出現的詞句；7.抓矛盾處；8.抓異常處等。然後讓學生帶著問題去細致閱讀，在讀中感悟、在讀中解決問題，這樣才能使學生沉浸到讀書之中，學生帶著問題和自己的情趣或默讀或小聲讀或大聲讀，積極和作品進行平等對話，自由交流、自主學習和探究，真正使學生在學習過程中敢想、敢說、敢問和敢做。
三、選准問點，突破重難點有效性。
現代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，死亡就成為無源之水，無本之木。在閱讀教學中，教師應該養成質疑的習慣，善於引導學生自主質疑、發現問題和主動釋疑。教師的「問」應是引領性和示範性的，即側重「引」和「導」，平時我主要示範一些思維的方法，如分析法：這篇文章寫了些什麼內容？你感受最深的地方是什麼？你讀懂了什麼？還有什麼疑問？在教學《雲雀的心願》一課時，我引導學生從課題入手，雲雀的心願是什麼？它為什麼有這樣的心願？課文通過故事讓人們明白什麼道理？通過連續追問，使學生明白學習一篇課文可以從題目、主要內容、主題入手。不斷質疑、認真探究，才能讀懂課文，示範多了學生就會在模仿中學會如何質疑了。再如矛盾法：課文中常有一些看似矛盾的內容和句子，針對這一點進行質疑，也是理解課文一個很好的突破口。如《公儀休》，公儀休非常愛吃魚，為什麼又拒絕收魚？通過研讀，便能找到答案；同時讀懂了課文，這樣就讓學生知道抓矛盾的地方質疑，也是自主探究學習的一個好方法。
四、把握時機，激發學生主動參與有效性。
教師提問後，應留給學生充分思考的時間，要讓學生進行充分的思維，讓大多數學生能及時調整思維內容和思維情緒，進行廣泛、深入的思考。教師在課堂中應該積極發掘創意，留餘地，善於抓住時機引導學生質疑，讓學生的思維活躍起來，探究學習迫不及待，進而會主動地研讀課文，在讀中領悟。如上《祁黃羊》這一課，祁黃羊為晉國舉薦人才，為什麼舉薦仇人解狐？還不避親舉薦自己的兒子午？請你自己去讀讀課文。在這樣的問題誘導下，讓學生有充分的時間去讀書，學生興趣濃厚，情趣高漲，閱讀量就高，學生帶著心靈的自由在無拘無束中享受了品味的愉悅，獲得了知識和心智的啟迪。在此基礎上還要開展扎實地語文實踐活動，讓學生有多樣化的學習方式，如辯論、查閱、批註、練寫、競賽等等，不斷給學生新鮮的刺激，激起學生不間斷的、深層次的思考；讓學生發現語文學習的魅力，使其感受到學習的樂趣，獲得一種自我價值的體驗，在互動中更有效地促進師生共同發展。
總之，學無止境，教無定法，只有在教學實踐當中不斷總結自己提問的得失，以「清靜」的態度去反思，並慎重地對待課堂提問。作為語文教師要精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生、富有成效的提問風格，只有認真准備，潛心鑽研，才能在不經意間收獲到學生的精彩紛呈。
9. 給一個能把語文老師能難住的問題。
如果流失的文物被我們花巨資回購來了，-------我們把它們重新捧在手裡，供在了博物館中，我想-------沒有了那種失而復得的好心情。
顯而易見，這是一個表示假設關系的句子，並不復雜呀。可是，很多中學生寫出了正確的答案卻被個別語文素質亟待提高的語文老師無情地判為錯誤。賀州市（八步）教研員（出題者）提供了兩個參考答案：「即使、、、也、、、」和「哪怕、、、也、、、」當然，這不過是/也僅僅參考答案！！我們不少的語文老師卻經常誤以為是標准答案，凡是有不同的想法一律「論斬」。我們實在很懷疑這些語文老師其自身的做題能力。我們認為，任何老師在批改學生考卷前都應該自己事先做一做學生的考卷。！如果老師自己連學生的考題都不會做，你怎麼去教自己的學生呢？！整天拿著一份「參考答案」給學生講課，學生怎麼會信服呢？自己的底氣又何在？？
現在的中學生不比從前的了，他們思維活躍，性格也開朗，甚至有些脾氣牛的學生根本不把你語文老師放在眼裡。這也不能責怪他們啊，我們語文老師憑什麼武斷地判定他們所寫的正確答案為錯誤呢？？？有不少學生在考試時寫的答卷比教研室提供的參考答案更准確、更精彩、更完美、、、、、、
就這個簡單的填空題來說，有不少中學生填上「就算、、、也」或「縱使、、、也」或「縱然、、、也」等，你能說他們不對嗎？？？可見，我們的一些語文老師真的該好好給自己補補語文基礎知識了。另外，還有學生因為沒有學過必要的系統的語文基礎理論（現行的語文教育使然啊）而根本不知道什麼是「關聯詞」，更不清楚那些關聯詞的類別。不過，他們卻非常能幹，居然也寫出了不錯的答案。比如有的學生答「那麼、、、應該、、、」，根據這個學生的填空細心地去品讀，整個句子也是通順的，也沒有什麼不可以呀。可問題是有誰在/能指導我們基層中學的語文老師負責任地給中學生批改語文考卷哪？千萬不要永遠地：
——簡單的一道填空題難住了不少語文老師啊！
10. 采訪語文老師的問題有哪些
1.請問您執教屈指算來有幾個年頭了?
2.請談一下您年少時期的語文學習經歷好嗎?
3.您對當今回高等學校的語文素答質教育有何見解?(好處或弊端)
4.您是怎樣看待當代高中生的語文學習的?
5.有人說,語文老師總是會偏愛某些有資質的學生,您是怎麼看待的?您出現過這樣的情況嗎?
6.有人認為語文的學習不像數理化一樣,需要動腦子,都是些死記硬背的東西,您是怎樣看待的?您認為高中生想學好語文有什麼訣竅嗎?
希望採納。謝謝，祝你成功