Ⅰ 說課與備課，上課，評課是什麼關系
老師的備課、說課、聽課和評課
一、仔細研究課程標准
課程標準是每一個學生在階段性學習中應當達到的基本要求。在實施過程中要按課程標準的要求，充分考慮全體學生的發展，關注個體差異，因材施教。要使自己的教學有方向、有目標，必須熟讀課程標准、研究課程標准，這就要求把握以下幾個要點:
1.讀「前言」，把握住基本理念。
2.讀目標，增強目標意識：即確立「三維」目標和熟記學段目標。
3.讀「實施建議」，提高操作能力。
4.讀「附錄」，和學生們一起成長。
二、備課
備課是教師的一項必修基本工作，在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變，備課不再是教材內容簡單的詮釋、教學過程簡單的安排、教學方法簡單的展示，它的性質、功能等已發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實以學生為主體，讓學生自主學習、合作學習來調動學生的學習積極性，在防止學生的學習活動流於形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課重要性越來越大，備課不僅僅是教師個人的事情，更是全教研組的事情，因此備課需要做到以下幾點：
1．發揮教研組的作用，進行集體備課。
2．備課的四個環節：備教材、備學生、備教學設計、備教學用具。
備教材：熟悉教學內容；了解新課程標准對本章、本節的教學目標是如何界定的；研究本課時與前後課時之間的聯系，做到知識之間的系統把握；深入研究教學內容，正確的把握本課時教學目標，以及重點、難點；考慮如何根據自己的教學風格和學生的認知狀況創造性的實施教材內容。
備學生：深入了解學生實際，為學生找准真實的學習起點：通過多種途徑了解學生；了解學生的生活環境；了解預習反饋；就課題（或在預習時提出自己不懂得的問題）提出問題等。了解不同年齡段學生在性格、心理、認知等方面的個體差異；了解學生已有的知識儲備情況；預知在課堂教學中可能出現的問題。
備教學設計：根據教學內容，安排合理的教學流程；認真思考每個環節的教學活動如何組織與進行。在教學設計的過程中應注重建立良好的師生情感，注重培養學生合作學習的能力，體現多維的教學目標。
三、說課：
上課的教學方法要靈活簡便。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，教學方法是為目標服務的，教學方法應按照學生的學習起點、教學的內容與目標進行選擇，靈活簡便一點，實用就好。無論是「探究式」，還是 「接受式」，關鍵要受學生的歡迎。因此要做到：
1. 上課時關注不同學生的不同情況，因材施教。
2. 注重從學生的不同表現獲取信息，及時調整教學，對教學的設計再加工。
3. 課堂上允許學生提出不同的見解，培養開放思維。
4. 注意保護學生的創新意識，允許和鼓勵學生的質疑和釋疑。
5. 相信學生，盡量不代替學生完成任務。
6. 重視評價，善於利用評價的激勵作用組織教學。
在完成知識和能力目標的同時，還要注重情感的滲透和教育。
四、聽課
學會聽課，有助於自己的成長。聽課前要明確聽誰的課？為什麼聽？想解決什麼樣的問題？需要做到：
1．記自己的隨想，邊聽邊記
2．注意環節，還要注意教學內容和時間的關系。
3．注意教學的真實性，真實的成分有多少。
4．對學生的參與程度、學習態度、學習習慣有一定恰當的評價。
五、評課：
一節課往往因專業的評課而精彩，上課者因專業的評課而茅塞頓開，聽課者因專業的評課而豁然開朗。要評好一節課一般需要做到：
1.明確教學內容。
2.要認真聽課，了解講課教師的教學設計。
3.認真揣摸講課教師的設計意圖，進行換位思考。
4.毫不保留的發表自己的見解，共同討論，一起提高。
我的解答對你有幫助嗎？
如果滿意，望採納
Ⅱ 教師如何進行備課聽課評課
備課，聽課，評課就是要做好相應的准備，備課就是在講課之前進行的准備，需要把准備工作做好了，自己要講上兩節內容，聽課就要注意聽取別個老師講課的方法，評課就是對別人的講課方式做出一個評論。
Ⅲ 如何有效備課，上課，聽課，評課
備課和選課結來合在一起，就是挑選你自這節課的主題然後再去進行准備，寫出提綱和大致內容然後添枝加葉具體化，備完課就可以說課說說自己的課是怎麼樣的再順一遍思路，可以在說課的時候讓其他同事幫忙聽一下評論下哪裡需要改進。
Ⅳ 如何說課，備課，評課.ppt
一、備好一堂課的方法，既然備課是教師基本功的體現，是教學質量的保證，那麼，如何備好一堂課呢？我認為主要從以幾個方面著手：
（一）備教材
在備課前，應對教材的內容，特別是其中的重點、難點和關鍵之處進行分析，區別重點與非重點，分清難點與重點，找到關鍵之處。
所謂重點內容，就是教材中最主要、最基本的內容，是學習材料中其他內容的基礎，如小學階段英語教學的重點是單詞、短語或簡單句型，因為學好單詞、短語或簡單句型，便能較容易地讀懂英文短篇。所謂難點內容，是指對學生而言比較抽象的知識、比較復雜的問題以及表面相似、容易混淆的內容都是難點。關鍵之處既有可能是重點、難點，也有可能不是重點、難點，如果弄不懂這些地方，則會影響學生學習教材中的其他知識。例如：可從學生熟悉的生活經驗為出發點，或通過學生喜愛的一些游戲等等，盡量掃除學生不願學的情緒，以便於操作，降低學習的難度。目前，我們使用的英語教材大多以學生感興趣的話題為主，從看→聽→說→積極的活動→讀→寫→鞏固復習，一環扣一環，層層遞進，每個環節又相互滲透。教師在備教材的同時應注意到所備的這節課與整套教材的總的教學目的和任務的關系：如何體現新知和舊知之間的聯系（備好教材中的知識要點及教學理念）。教師備課時應把主要精力放在備重點、難點及關鍵之處上面。寫教案時除了備好教材重點外，還應確定每堂課的教學重點，本堂課著重要求學生掌握哪些知識或何種技能，而不能「眉毛鬍子一把抓」，什麼都想抓，結果什麼也抓不住。備難點內容時應注重化難為易：對於比較抽象的知識，應當配些生動形象的例子來解釋；對於比較復雜的問題，應當通過多層次的分析來分解；對於容易混淆的內容，應用比較的方法指出它們之間的異同。找到了關鍵之處後，應當加以仔細分析，注意找出這些知識在聯繫上下文和聯系新舊知識中所起的特殊作用，使它們能在上課時較為清晰地凸現在學生面前。由於英語是一種語言學習，教師在備課時應在把握重點、難點及關鍵之處的同時，有意識地設定一定的情景，在情景中體現異國的文化、風俗、習慣等，並考慮如何利用知識載體發揮學生智力因素及非智力因素的作用。
（二）備學生
作為教師，我們所面對是一個個朝氣蓬勃的、活生生的孩子。新課程改革的核心是以學生發展為本，學生是課堂活動的主角，而教師的角色應是語言的把關者、活動的主導者及資源的幫助者。
備學生時，教師的精力應集中在大多數學生身上，而不應只放在少數「天才兒童」或少數「後進生」身上。大部分學生都容易理解的知識點應適當少講，講得太多會讓學生產生厭煩情緒；而對於大部分學生都較難理解的知識點應多講些，以利於他們及時「消化、吸收」；對於大多數學生感興趣的內容也應多講些，以盡可能地滿足他們的求知慾望（如關於節日的來歷、在節日里的風俗習慣等等）；估計大多數學生有可能感到枯燥乏味的地方應想方設法產加些幽默、風趣的材料，以提高他們的學習積極性。教師備課把重點放在大多數學生身上的同時，對那些智力發展水平較低的學生或智力發展水平較高的學生也要加以適當關注，否則班級中的兩極分化現象會加重，教學也會變得越來越困難。例如：教師在備那些思維敏捷、求知慾較強的學生時，可准備一些有難度的材料，或引領他們帶動整個小組的學習；在備那些後進生時，更要給他們無比的關愛，使他們的心理緊張程度降到最低，給他們的起點也放得低一些，練習也簡單一些，以不斷提高他們的自信心。但要注意的是：一不能降低教學要求或完全脫離教材去適應遷就學生，「丟了西瓜撿了芝麻」。二是對學生來說應有一個超前量或故意設置一些障礙，使學生通過努力能獲得征服困難的喜悅，激發他們的好勝心，以便積極地、自願地進入到學習狀態中去。
（三）備方法
每個教師都有自己的個性，在教學上也有各自的方法，但不論是怎樣的方法，目的只有一個：如何解決課堂教學中可能出現的問題，如何讓學生學得更好、更有趣、更輕松。俗話說得好：再好的、再新穎的方法在學生面前重復使用，這個方法也就顯不出「好」和「新」，再傻的方法只要運用得恰當，也不會覺得「傻」。如：在傳統英語課堂教學中，復習單詞時教師常常找來圖片或帶有圖片的單詞讓孩子們跟讀復習，圖片雖畫得栩栩如生，但學生常常覺得沒有味道，像是在走馬觀花，起不到什麼效果，讀完也就忘了。我們是否可以換個角度去思考，把全班分為兩個小組，進行單詞記憶對抗賽，讀出單詞的小組給一分，拼得出單詞的再給一分，看哪個小組學到的單詞多。學生們有了競爭性，都想為小組爭光，效果事倍功半。在第二次、第三次，教師如果還用同樣的手段，效果還會那麼好嗎？不可能！教師可以改變教法，如做個「詞尾字母連單詞」的游戲等等，學生的興趣也就很濃了。這就像吃菜一樣常常換換口味，學生「愛吃」，樂於接受，學起來也不會覺得枯燥乏味，更容易吸收。
教案的重點、難點的設計是教師對教材把握的體現，教案的內容設計是教師綜合能力的體現，教案設計的成敗會直接影響到教師教學思路是否清晰，是否能高效地安排課堂教學時間，是否充分發揮教師的主導作用及學生的主體作用。精心地設計好每一個教學環節，不僅要做到承前啟後、相互關聯，而且應根據不同的課型、不同的學習水平，設計出最合適的教案，需要教師花費很長的時間和精力，但是會換來學生學習的高質量。在教案設計時，備方法是不可缺少的一環，教師可根據課的不同性質，考慮選用不同的教學方法。教師在設計教案時，一定要因課而異：例如，以傳授知識為主的課，應考慮如何通過方法把知識進行歸納、總結，使之思路明確，重點突出；以傳授技能技巧為主的課，應考慮通過示範，使學生掌握要領，簡單易學；以復習舊知為主的課，應在同類或不同類的練習上下工夫，可以是口筆頭結合的；以傳授新知為主的課，教師可以通過教學方法把重點、難點講清講透，化難為易。
二、上課時教學設計的中心環節，是教師通過具體的操作，引導學生達到教學目標的活動。（上課實際上是將教學設計輔助執行的過程，同時根據上課中的實際情況加以靈活調整。）
課堂教學活動總是按照一定的步驟與環節逐步推進的。我國學者依據國內外 的眾多研究和主張，將上課的環節分為啟動、導入、展開、調整和結束五部分。
1.啟動環節。 啟動環節主要是引起學生的學習動機和興趣，激發學生的好奇心和探究欲。教師往往利用問題、演示、實驗等來創設情景。
2.導入環節。「導入」的主要功能在於使新舊學習任務之間能順利過渡銜接。導入要做好兩方面的事情：一是引起學生對課題的關注，傳達教學的意圖；二是建立新舊知識的聯系，做好學習的准備。
3.展開環節。展開環節是上課的主體部分，要求學生對所學內容能有實質性的理解並初步掌握。課題教學能否達到這個目標，在很大程度上取決於展開環節是否合理有效。在展開環節中教師要做的工作有：
——優化教材呈現。教師要精心選擇和組織課程資源，要根據學生掌握的教材內容的心理活動規律和教材本身的特點，把所學的課題的邏輯意義轉化為學生的心理意義，將外部的信息納入原有的或經過改革的認知結構中。
——組織初步練習。教師通過適當指導性練習讓每個學生都動手、動腦、動口。藉助課堂上的及時練習或討論，一方面及時判斷學生初步習得的新知識是否透徹完整；另一方面也可以促進學生深化理解，獲得初步體驗，並找出學習中的問題。
——進行反饋評價。學生嘗試練習活動必須通過形成性的、及時地評價或反饋才能達到它應有的目的作用。教師及時發現學生的差錯，及時校正。提高他們發現問題、研究問題和解決問題的能力。
4.調整環節。課堂教學是一個不斷變化和發展的過程，教師需要根據預先設計的教案進行相應的調整。在調整環節應抓好哪些方面呢？（1）敏銳捕捉反饋信息。反饋是學生學習的重要條件。反饋也是教師調控教學過程的重要條件。教師可以通過觀察、談話、考察、作業等方式及時捕捉來自學生的信息，作為調整教學的依據。例如，原來確定的難點，結果學生感到並不難，教學進展順利，時間有餘，就需要立即增加講授內容或學生課堂作業。如果學生在學新課時感到特別困難，所用的時間大大超出原來估計，就需要放慢進度，精簡一些內容，教師要善於依據情況，靈活執行教學計劃，掌握駕馭課堂的教學計劃。（2）巧妙運用變化藝術。在課堂教學中，為調動學生學習的積極性，教師需要根據教學情境變化教學方式和藝術。變化教學方式和方法不僅是指根據教學目的、教學內容和學生特點，選擇、組合、變換和穿插使用各種教學方法（如講解、提問、演示、讀書），而是包括靈活技巧地變換各種教與學的 各種教學方式，以此激發學生的積極性，穩定學生的注意力，利用學習興趣，推動學生參與教學活動，促進他們主動地、生動活潑的學習。
5.結課環節。結課是對教學內容進行流利、歸納、總結，加深鞏固學生所學知識並使之系統化。結課的一個重要目標是讓學生對一個課題形成總體印象。
三、說課內容是指「說課要說些什麼」，是說課者對大綱或新課標、教材、學生及教育教學理論等認識的結晶，也是教育觀念及教學智慧的集中體現，它顯示說課者知識、智能等方面的水平，在說課活動的眾多要素中，說課內容是具有決定作用的要素。說課內容是說課活動的核心，說課功能的發揮和說課目的任務的完成等，都必須通過一定的說課內容。它是實現說課目的任務的主要憑借和重要保證，是構成說課過程和決定說課質量的決定性因素，也是開展說課評價活動的基本依據。因此必須對其進行認真的、深入的探討。
說課要達到以下要求：
（一）說課者必須加強學習，提高自身的教學理論素養，做到「腦中有理論」。因為說課不是重復教案所擬定的教學操作程序和內容，主要是說出從教案中所看不到，從講課中聽不到的「潛台詞」，也就是說出教者的教學思想、教學意圖和教學依據，即思想內核。
只有在正確理論指導下的實踐才是自覺的，不是盲目的，才是有生命力的，不是短期的，才是有實效的，不是虛浮的。當然為理論而理論是蒙人的，是沒有絲毫用處的，那些生拉硬扯、牽強附會、穿衣戴帽的「理論」在實際上是游離於說課內容之外的。我們要的是與說課緊密相關的教育理論，包括教育學、心理學、課程論、教學論、教學法。要用先進的理論指導教學，充實、完善、提高說課的科學性、實用性，增加其深度及可行性、可信度。
（二）說課者必須好好地了解學生、研究學生。義務教育的目的就是要提高學生的各方面的素質。我們要推進素質教育，進行基礎教育課程的全面改革就要確立以學生為主體的地位，優化課堂教學。要說好課，就要面對全體學生，教學難點的確定和教學方法的選擇，都要根植於學生的實際。
（三）說課者必須熟悉大綱、新課標和教材，這是不言而喻的。執教要說好課，要提高課堂教學效率，一般的熟悉是不夠的，而是要鑽研，對新課標的新理念、總目標、階段目標，對教材中的知識網路和能力結構的分布，要達到嫻熟的程度，盡量做到求深、求新，並且要廣泛閱讀參考書籍，善於積累各方面資料。
（四）說課要說出教者的個性特點，有自己的獨到之處。我們常說教學有法卻不拘泥於成法，說課也一樣。說課有規，但不能局限於成規。說課不僅需要說出教學內容、結構，更重要的是要說教學方法。但是，只做到「手中有方法」還是不夠的，最好能在說課中說出自己的教法的特色。也就是說，既要在說課中能展示反映自己個性的語言藝術，還能在所講的教法中顯露自己的特長，表現個人獨特的風采。即使是同一篇課文，因時期不同、學校、班級、學生的思想狀況和知識深廣不同，加上教師自身的性別、年齡、性格、知識結構、社會閱歷、教學優勢等不同，說課時對教材從宏觀的整體把握及微觀的具體處理上都應當有所不同。
說課的最大忌諱是瞻前顧後，照搬他人，人雲亦雲，不敢亮出自己的觀點。熱心於說課的教師，在開展說課活動中，應該勇於實踐，敢於挖掘，敢於創新，敢於說「不」，敢於亮出自己的觀點，因時、因地、因人的不同，創造出自己的有效、實用、有特色的說課方式、方法，不斷豐富、充實說課活動。
（五）說課者在說課中要盡力展示自己的風度。這里的「風度」是指說課者本人內在素質的一種外在表現。當一位衣著整潔、大方的說課人站在大家面前，運用准確、純熟、流暢而富有感情的語言侃侃而談的時候，當他能把敘述性語言和描摹性語言、介紹性語言和理論性語言以及課堂教學性語言，用控制自如的不同力度和不同體態，聲情並茂地表現出來的時候，給人的不僅僅是說課的具體內容，更是一種藝術享受。「風度」不是矯揉造作，不是故作姿態，也不是萎靡不振，而是自然爽朗，落落大方。風度也是自信、自強的表現。
四、評課是一門學問，也是一門藝術。評課是學校教研活動中一種常見並且非常重要的形式。那麼，語文教師應該如何評課呢？
首先，要做好評課的准備工作。要想評好課，首先要了解聽課的內容，熟悉教材；要熟悉新課程理念、懂得語文課程標准；要掌握學科特點，了解一些常見的教學模式，熟知其中的優缺點。
其次，要認真聽課，做好記錄。聽課的四要素:看，師生的活動。聽，教師的語言。記，運用規范的符號和文字記錄，便於分析、統計。想：教學思想；教學目標；教學結構；重點難點；教學方法；教師板書；學生活動。
???談談如何評課。
點評有以下幾種形式：
⒈先說優點或是值得學習的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，良好的開端是點評成功的一半。
⒉先談需研討商榷的問題，再把優點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數量不要太多，抓住主要矛盾即可。
⒊在每一條「優點」中，再重新加以設計，提出改進方向，以求更好。
⒋評者只談體會，不直接談優點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。或激勵贊揚、或蘊含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學理論功底，需因人而異。
以上談的是點評的形式，知道了點評形式還遠遠不夠。下面談如何分析課堂教學。
1.從教學目標上分析
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由「知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀」這三個維度組成的，體現了新課程「以學生發展為本」的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何准確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。
2. 從處理教材上做出分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3.從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
（1）看教學思路設計
寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。
（2）看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排。授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊(前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少，內容密度大)或前緊後松現象(前面時間短，教學密度大，後面時間多，內容鬆散)。②計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容做別的事情，浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
4.從教學方法和手段上分析
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什麼是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師「教學活動方式，還包括學生在教師指導下」「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。
（1）看是不是量體裁衣，優選活用
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
（2）看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
（3）看教學方法的改革與創新
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障，現代信息技術已成為教師教學的工具，學生學習的工具。可以說信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介。
現代化教學呼喚現化教育手段。「一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴」的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。
5.從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。
（1）看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡正確、工整美觀，板畫嫻熟。
（2）看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。能及時發現、糾正學生說話中的語病。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
語文教師還要具備朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示範。
（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
6.從教學效果上分析
巴班斯基說：「分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。」看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、思考能力和情感、態度、價值觀的發展，思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很差。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用45分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
綜合分析還包括從教師教學個性上（風格，如特級教師）分析，從教學思想上分析等。如餘映潮的板塊式教學、王淞舟的詩意語文教學。對整節課的評析的具體操作，不一定一開始就從六個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體入手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎麼安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的六個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然後再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。量的目的。
Ⅳ 教師怎樣備課，聽課，評課
怎樣備課、聽課、評課
備課的重心是教材教師備課，首先要認真分析、研讀教材，在正確領會教材內容的基礎上，根據學生的實際，設計課堂教學。數學特級教師林俊老師從教20餘年來，充分認識到，研讀教材應該是教師備課的核心環節。
教師備課，首先要認真分析、研讀教材，在正確領會教材內容的基礎上，根據學生的實際，設計課堂教學。因此，鑽研教材是備好課、上好課的核心環節。
理清脈絡
用好教材資源
整體研讀，抓住聯系
整體研讀，主要是指鑽研單元教材。一個單元的內容通常包括許多知識點，這些知識點是依據學生的認知心理，由簡單到復雜、由此及彼有層次地安排，以便學生逐步認識、積累和掌握相應的知識內容。如果能了解一個單元的整體結構，把握知識發展的線索，從中理清學生的學習過程，便可以依據單元內容的結構，引導學生以已有知識為基礎，探索和認識新內容。
從整體上認真分析一個單元的教材，能使我們理清教材內容的來龍去脈和縱橫聯系，正確地確定單元教材的重點和難點，有的放矢地進行教學。
課時分析，突出重點
從數學發展史來看，人類對數學的認識，存在著一個從量變到質變的過程。例如：由數字表示數發展到字母表示數，從研究數的計算發展到研究運算定律，也都是質變。這些質變，在教材中就是重點。
所以，數學知識中的飛躍，學生認識上的轉折，也就是教材的重點。同時教材的重點，也是「雙基」中最基本最重要的部分。在分析教材時，必須明確教材的重點，教學時必須突出重點，以保證學生正確理解。對於教學重點，如何引導學生理解，可設計多種策略，做到重點之處細細描繪，其餘部分一筆帶過。
化靜為動
激活教材資源
教學時，如果照本宣科，不利於引發學生產生問題，不利於促進學生的思考和探究，不利於學生主動建構知識。
要改變這種狀況，就要求教師激活教材資源，改變教材的呈現方式，把靜止的畫面變為動態的情境，把教材「冰冷的美麗」變為學生「火熱的思考」，使之有利於激發學生的學習興趣，有利於引發學生產生數學問題和主動建構知識。
我們採取的方法主要有三種：一是藉助媒介，化靜為動；二是設置障礙，化靜為動；三是延時介入，化靜為動。效果非常不錯。
聯系實際
活用教材資源
教育家葉聖陶說「教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善於運用」。因此，我們在備課時，必須根據學生和學校的實際「活」用教材。
結合學生實際
學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，因此教師必須了解學生已有知識發展水平和已有知識經驗，對數學教材進行加工。選擇具有現實意義、富有挑戰性的學習內容，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中理解和掌握數學基礎知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
結合本校實際
各個學校教學設施的不同，學生學習條件的不同，學生所處的環境差異，造成了學生認識的差異，接受事物能力的差異，因此我們在使用教材時不能搞一刀切，不能不顧實際情況，全部照搬教材。而要根據本地的教學條件及學生情況，充分利用當地的各種教學資源改造現有教材，合理使用教材。
合理重組
優化教材資源
教材雖是最主要最重要的課程資源，但教師在充分使用教材的同時，也可針對教材中的某些局限性靈活地處理，大膽地改造，從而加大探索力度，提高思維難度，增加教學密度，提升教學效度，使教學資源更加優化，更好地為教學服務，為學生服務。
課時內重組
我們在研究過程中發現，教材中有的內容的編排並不符合學生的認知規律和生理發展特點，有時可能是過高地估計了學生的水平。因此我們在教學中經常嘗試對教材做「手術」，進行重新「洗牌」，以利於教學。
單元內調整
如教學「小數乘法」，揭示因數和積的變化規律後，直接跳至「小數乘小數」的教學，爾後讓學生自己研究「小數乘整數」、「整數乘小數」的演算法。這樣重組教材，一方面有效防止了原來教材先教學「小數乘整數」、「整數乘小數」時給學生留下的「小數點對齊」的錯覺，克服了小數加減法帶來的負遷移。
單元間整合
分數乘除法應用題與百分數三種應用題，在意義上及算理上都是一致的，只是形式上不同。我們完全可以將它們合二為一，實現單元之間的內容整合。
適度開發
創生教材資源
由於地域的差別，民族文化的差異，學生背景的不同，教材受篇幅的限制，不可能適合每一個學生。因此，在使用教材上，要求教師不僅要用好、用實，而且要用活、用新。要解放思想、大膽創新，顯現思維的層次性、題材內容的時代性、活動過程的探究性、學習方式的多樣性、學習空間的開放性。
一位教師在教學百分數的應用時，以敏銳的數學眼光，及時地抓住北京「申奧成功」不久的有利時機，把「申奧成功」這個剛剛發生的學生熟悉的題材作為數學教學的活教材，並且題材的處理也非常得當。這樣，將本來很枯燥的百分數應用題的題材生活化，使學習材料具有豐富的現實背景，增加學生的信息量，提高了學生探索的積極性，使學生體會到生活中處處有數學，感受到數學的趣味和作用，體驗了數學的魅力。
總之，教學中我們既要基於教材，鑽研教材，根據教學實際情況，充分挖掘教材所蘊涵的教育因素，有效、合理地使用教材，又不能拘泥於教材，受教材的過度束縛。要充分發揮自身的主導作用，利用廣泛的教學資源，活用教材，創生教材，靈活、創意地使用教材，實現教材的再創造與二次開發。只有認真研讀教材，感悟教材，領會教材，才能把握教材，創造性地使用好教材。
怎樣聽課評課2007-10-19 下午 10:47:00
學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常，並不平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢?聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段。
一、怎樣去聽課，教師聽課應該按下面三個步驟來進行。
(一)課前要有一定的准備工作。
俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點准備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什麼內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什麼，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，准備怎樣教法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做准備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。
教師去參加教研活動聽公開課也要做准備。由於大多數教師平時埋頭教學工作，對某些教學理論，學術研究知之甚少，因此去聽較高一點的公開課會有一些不適應。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鑽研一下與之相關的學術理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與「學術」的差距，這樣去聽公開課就會收獲更大一些。
(二)聽課中要認真觀察和記錄
教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。
教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，皋要看學，二者兼顧。看教者對教材的鑽研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重，一般說來，對熟悉的教師，由於對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對於名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。
(三)聽課後要思考和整理
俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課後不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節「互相牽連」的課作番比較，或寫一篇「聽課一得」，或乾脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。
在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善於進行比較，研究、准確地評價各種教學方法的長處和短處，並結合自己教學實際，吸收他人有益。
經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。
二、教師如何評課
(一)、從教學目標上分析
目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
(二)、從處理教材上做出分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
三、從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
(一)看教學思路設計
作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路：
一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；
二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；
三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。
我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。
(二)看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。
1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊(前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少， 內容密度大)或前緊後松現象(前面時間短，教學密度大，後面時間多，內容鬆散)看講與練時間搭配是否合理等。
2 ．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。
3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。
4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
四、從教學方法和手段上分析
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什麼是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師「教學活動方式，還包括學生在教師指導下」「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。
(一)看是不是量體裁衣，優選活用
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
(二)看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
(三)看教學方法的改革與創新
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
(四)看現代化教學手段的運用
現代化教學呼喚現化教育手段。「一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴」的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在「四個一」現象，這應該在聽課評課中得到解決。這「四個一」是：1，一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教師「講」「灌」包打天下。2．一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說： 「不是灌就是串，要不就是滿堂練。』』3．一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為「自學式」， 實為「自由式」。4． 一問到底，滿堂問。有的教師把「滿堂灌』』變成了 「滿堂問」，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。
五、從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。
1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
六、從教學效果上分析
巴班斯基說：「分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。」經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用40分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。
綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎麼安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然後再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。
Ⅵ 《如何備課聽課評課》心得
備課是一個古老的話題，凡有幾年教學經歷者都能從備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等方面說個子丑寅卯。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習學生自主學習學生合作學習調動學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流於形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課重要性越來越大，備課不僅僅是個人的事情，更是全教研組的事情，因此備課一般需要：1．集體備課，發揮教研組的作用。2．鑽研教材，熟悉教學內容；了解新的課程標准對本章節、本單元、本課時的教學目標是如何界定的；研究本課時與前後課時之間的知識聯系，做到知識之間的系統把握；深入研究教學內容，正確的把握本課時的教學目標，以及重點和難點；考慮如何根據自己的教學風格和學生的認知狀況創造性的實用教材。3．了解學生：深入了解學生實際，為學生找准真實的學習起點：通過多種途徑了解學生：在心理學中了解；從學生的生活環境了解；從預習反饋中了解；就課題（或在預習時提出自己不懂得的問題）提出問題；從學生學習過的相似課文（內容）了解。了解不同年齡段學生在性格、心理、認知等方面的個體差異；了解學生已有的知識儲備情況；預知在課堂教學中可能出現的問題。4. 撰寫教案，寫教案，是在認真備課，研究教材、學生、環境等地基礎上，進行規劃課堂教學的活動，是一個動態的、持續創造的過程。 在課堂上，要做到讓學生接受，就得學會各種技能。本書講解了講授的技能、提問的技能、傾聽的技能、觀察的技能、點撥的技能、情境創設的技能、課堂調控技能等。 在完成知識和能力目標的同時，同時還要注重情感的滲透和教育。 外行看熱鬧，內行看門道，一節課往往因專業的評課而精彩，上課者因專業的評課而茅塞頓開，聽課者因專業的評課而豁然開朗。要評好一節課，並非易事，一般需要做到：1、了解教學內容。2、先要認真聽課，了解講課教師的教學設計。3、認真揣摸講課教師的設計意圖，進行換位思考，發現優缺點。4、毫不保留的發表自己的見解，共同討論，一起提高。 教學反思，怎樣反思、反思些什麼？教學反思應該是一種具有目的性、針對性的行為，是一種需要理論支撐的分析、比較、判斷的思維過程，以及思考之後的改進、提升、完善、記錄的行動過程。有的放矢、行必有果，是教學反思的顯著特徵。一般需要做到：1、思考。包括課前思考、課中思考、課後思考。2、筆記。思考而有所得，就做一些筆記，及時記錄下來，體驗認識升華、負而轉正的美妙。一是隨時的零散筆記；二是階段的完整筆記。 本書運用了大量的從課堂實踐、案例中提煉出一些普遍的、可操作的東西，供我們教師借鑒、參考、實踐，更重要的是點醒了教師們的潛質、啟發了教師們的思考、促進了教師們的孜孜以求、提高了教師在教學中的有效性。而且還以主題的形式，從大家耳熟能詳的經典名言或新的課程理念出發，以典型的案例豐富名言或理念，在用操作的要點引領教師把理念轉化為行為。 我今後會潛下心來，會慢慢思索教育的細節，從細小瑣屑的教學細節入手，剖析教學的深刻和有效，讓自己的課堂教學真正從有效走向優質！
Ⅶ 說課與備課，上課，評課是什麼關系
一、備課
1
傳統的備課
:
三備＋教案
存在的問題
A
教案
B
備教材
C
以靜教案為本位
知識
2
新課程理念下的備課
（
1
）教學理念－－新
新中國成立初－
「
講解－接受
」
教學模式
教學價值：雙基
課堂教學－三個中心
—
老師，書本，課堂
80
年代－加強基礎，培養能力，發展智力
90
年代－加強基礎，培養能力，發展智力，全面提高素質
當今－對全面提高素質又有新的認識
素質－－國民素質，終身學習的素質－－發展的素質
初中科學中－－科學素養－－科學探究－－
學習方式的改變－－探究式學習合作式學習體驗式學習
體現
「
以學生為本
」
的教學思想
以學生為本
以學生的學為本－－基礎
前提
以學生的發展為本－－歸宿
目的
A
全體學生的發展而不是部分學生的發展
B
學生人格的全面發展而不是智力的片面發展
C
學生有個性的發展而不是全體學生的同一規格的發展
D
學生在原有基礎上的可持續發展而不是局限在學校中的發展
課改－－為了中華民族的復興，為了每位學生的發展
（
2
）教學目標－－准
過去－重視知識，輕視技能，忽視情感
當前－－三維目標
如何制定過程與方法目標？
課改的一個顯著特徵－－學生學習方式的改變
學生學習方式－－發現和接受
接受－－學習內容以定論的方式直接呈現，學生是知識的接受者
發現－－學習內容以問題形式間接呈現，學生是知識的發現者
兩種學習方式相輔相成
初中科學－－科學探究
如何制定情感、態度與價值觀目標？
體驗性是現代學習方式的突出特徵
A
強調身體性參與
B
重視直接經驗
二說課
1
、什麼是說課
教師在備課的基礎上，向同行（評委）系統地闡述自己的教學設計及理論
依據的一種教學研究和交流的教學活動。
（
1
）意義
將理論學習、個人備課、教學研究與上課實際有機結合起來的教研活動，
能有效地提高教師素質，提高課堂教學質量。
（
2
）特點
①簡易性和可操作性
②理論性和科學性
備課－教師對教材的分析和處理是淺顯的、感性的
說課－教師理性審視教材，幫助教師分析教材，認識
教學規律
③交流性和示範性
問題：教師的臨場發揮？教師的教學機智？學生的實際效果？
2
、說課與備課、上課的關系
（
1
）說課與備課
相同點
①內容相同
②主要任務相同
③主要作法相同
不同點
①概念不同
備課－教學活動；說課教研活動
②對象不同
③目的不同
④基本要求不同
備課－實用，強調教學活動的安排，做什麼，什麼樣做？
說課－具體教學內容的教學設計，做什麼？怎麼做？為什麼這么做？依據是什
么？
（
2
）說課與上課
①要求不同
②對象不同
說課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動，對於備課來講是一種深
化和檢查，使備課理性化；對於上課來講是一種更為縝密的科學准備
3
、說課內容
（
1
）說教材－－闡述對教材的理解。
理解－－才能制定較完滿的教學方案
目的：①確定學習內容的深度和范圍－－
「
教什麼
」
②揭示學習內容
中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道
「
如何教
」
內容：
①教材簡析；②具體的教學目標；③分析教材的編寫思路，結構
特點，重點及難點－－－對教材內容作知識點分析
（
2
）說學生－－分析教學對象（可單列，可插入第一部分中）
①學生舊知識基礎和生活經驗
②起點能力分析
③特點、學習方式
（
3
）說教學方法
如何圍繞教學目標選擇合適的教學方法（包括電化教學和學法指導）
及其理論依據。
（
4
）說教學程序－－重點
怎樣處理教材、教法，以及如何圍繞教學目標安排教學內容，並設計
好教學程序（包括導語、過渡語、插語等）。
主要有
①教學思路和教學環節安排
注意
要有教學內容的安排；講清
「
為什麼這樣做的理論依據
」
②教與學的雙邊活動安排
③重點難點的處理
④採用哪些輔助教學手段（什麼時候用？道理是什麼？）
⑤板書設計
4
、說課的評價
說課的基本要求
要求教師要有理、有據、有序地說清教什麼、怎樣教和為什麼要這樣教。說課
者必須把所學的教學理論，結合對教材的理解和學生實際，經過自己研究探索，
融合貫通，這樣才能說得好。
①實踐第一的原則
②內容與形式相統一的原則
③常規要求和個人風格相統一的原則
說課注意點：
研究課堂教學可建立備課
——
說課
——
上課
——
評課（自評或互評）的
四步程序，使教
——
研
——
評有機結合起來，促進教師素質整體提高。說課
者要認真作好課前准備，說課前認真鑽研教材，編制好說課講稿或教案等，
說課要有理、有據、有序、簡潔地說清自己的備課與教學思路。
三、聽課
成功的聽課
前提－－認真聽，高度集中注意力
基礎－－聽課者的教學思想，教學經驗
保證－－以看、聽、想、記多種聽課活動協調作用
1
、進入角色聽課
①進入
「
學生
」
角色
②進入
「
教師
」
角色
③進入
「
指導者
」
角色
④進入
「
管理者
」
角色
2
、聽課的基本要領
（
1
）全身心的投入
（
2
）掌握觀察要領
－－聽、看、想
聽什麼？
①教師怎樣講？重點？詳略？
②清楚？明白？學生能聽懂？
③啟發（問題情境的創設）
④教師的演示（范讀等）
⑤學生答題
看什麼？
①看教師－－精神、教態、板書、教具的使用
……
教師主導作用的發揮如何？
②看學生－－課堂氣氛、學生參與教學活動、學生對教材的感知、注意力、
思維、練習、思考、自學習慣等
學生主體作用的發揮如何？
想什麼？
對課堂教學水平的分析不能停留在表面現象的觀察，透過現象看本質。
3
、怎樣做好聽課筆記
（
1
）基本要求
A
教學實錄
B
教學評點
教學實錄：
①聽課年月日、學科、班級、執教者課題等
②教學過程（教學環節、教學內容、教學方法、手段）③各個環節的時間
安排
④學生活動情況
⑤教學效果
形式：簡錄、詳錄和記實
教學評點
對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出建議
①教學思想
②教材處理與教學思路、目標
③教學重點、難點、關鍵
④課堂教學設計
⑤教學手段的運用
⑥教學方法的選擇
⑦教學基本功
⑧其它
筆記形式
間評－－隨時
總評－－交流
聽課筆記中存在的問題
只記不評
記板書
用傳統的教學模式（五步）－－分析新課程下的教學
建構主義觀念下的課堂教學
四、評課
素質教育上課評課標准
1
、教學目標應具有全面性
要以學生發展為本，實現三個層次的發展目標
2
、
教學結構應反映學生的主體性
充分發揮學生主體性的課堂教學結構。
「
三主
」
教師主導、學生主體、訓練主線。
「
三有
」
在教師導引下盡可能讓學生有爭論、有發現、有創新。
「
三自
」
在教師引導下盡可能讓學生自己提出問題、自己分析問題、自己
解決問題。
3
、教學操作應體現全體性
「
三看
」
：一看教師確定的教學重點、難點是否符合絕大多數學生的實際；
二看學生參與訓練的力度；三看是否注意到學生的個別差異
4
、教學任務應具有效率性
教學效率的高低有兩個指標：
1
、教學質量的高低
2
、所花時間的多少
Ⅷ 如何備課 說課 評課
如何說課
說課要涵蓋教學設計的每一個環節,主要包括以下內容:
一,說教學內容
教材是課程的載體.能否准確而深刻地理解教材,高屋建瓴地駕馭教材,合乎實際地處理教材,科學合理地組織教材,
是說好課的前提.
1,說教材內容:說清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用,即弄清教材的編排意圖或知識結構體系.
2,說教學目標:說明如何依據教材內容,課標要求和學生實際來確定本節課的教學目標.包括大綱或課標的總體目標,
年級教學的分目標,單元及本課教學的小目標.重點說本課的"三維"目標是什麼,確定的依據,實施途徑.
3,說教材處理:說明如何精選教材內容,並合理地擴展或加深教材內容,通過一定的加工將其轉化為教學內容,即搞清
各個知識點及其相互之間的聯系.
①處理的原則.如某教師說的初中歷史《中英鴉片戰爭》一節課的教材處理:
教材是教學的依據,但它不是教學的產物,作為教師應該對教材進行科學的處理.我在處理這節教材時本著兩個指導
思想,第一是注意線索清晰,使教材知識系統化;第二符合普遍認識規律,方便學生記憶.
這節課教材分三個部分:英國發動侵略戰爭;中國軍民奮起反抗;中由南京條約簽定.我把它重新編為四個內容:英國
發動侵略戰爭;戰爭的過程;戰爭的結果;鴉片戰爭的影響.
②重點的確定和依據.教學重點是什麼,有什麼依據.
某教師說的初中地理《美國的工業和農業》一節課的重點確定:
本節課的內容由美國的工業和農業兩大部分組成,重點定為美國的經濟特徵,其中又以美國工業三大地區分布為重
點內容.確定的依據有兩個,一是教材的知識體系,美國的經濟特徵是美國經濟地理的骨架,而工業又是美國經濟的主
體,工業地理當中突出特點是工業三大地區分布,因此將它確定為重點.
③難點的確定和依據.教學難點是什麼,有什麼依據.
某教師說的初中地理《美國的工業和農業》一節課的難點確定:
本節課的難點有三個,第一個是美國的農業帶的形成與分布,第二是美國工業城市空間構成關系,第三個是美國的經
濟問題.確定的依據是兩個方面,一個是教材一個是學生.在教材方面,農業帶本身空間問題復雜,影響農業帶形成的
原因很多,農業帶空間跨度大.美國工業城市名稱眾多,在教材的地圖上就出現了58個,名稱難記,空間問題難以掌握.
美國的經濟問題,涉及政治,歷史,文化,經濟等諸方面因素,初一學生同時接受消化這么多知識信息的能力有限;學生
對美國有關知識的了解有限,記憶,想像空間事物的能力也有限,所以把它列為教學難點.
④說明教材處理上值得注意和探討的問題.
二,說教學對象
1,分析學生知識能力水平,學習本節課可能出現的困難及解決的對策.
2,分析學生的心理,生理特點及根據其特點所採取的教學對策.
某教師說《中英鴉片戰爭》一節課的教學對象分析:本節課是初二教材,對學生的情況做如下四個方面的分析.
知識掌握上,小學五年級學過鴉片戰爭,至今已經兩年多了,許多學生出現知識遺忘,所以應全面系統的去講述.
心理上,學生對歷史課感興趣,愛聽歷史故事,老師應抓住這些有利因素,引導學生認識到歷史課是科學,學好歷史有
利於其他學科的學習.
生理上,青少年好動,注意力易分散,愛發表見解,希望得到老師的表揚,所以在教學中應抓住學生這一生理特點,一方
面要運用直觀生動的形象,引發學生的興趣,使他們的注意力始終集中在課堂上;另一方面要創造條件和機會,讓學生
發表見解,發揮學生學習的主動性.
學生學習本節課的知識障礙.學生學習本節課將遇到一些知識障礙,如戰爭的根本原因與導火線的區別,租借地,領事
裁判權等概念,學生不易理解,所以教學中教師應予以簡單明白,深入淺出的分析.
三,說教學方法
1,說教法:說本課選擇何種教學方法,教學手段及其教育理論依據.具體要做到以下幾個方面:
①要說出本節課所採用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則.
②要說出本節課所選擇的一組教學方法,手段,對它們的優化組合及其依據.無論以哪種教法為主,都是結合學校的設
備條件以及教師本人的特長和學生實際而定的.要注意實效,不要生搬硬套某一種教學方法,要注意多種方法的有機
結合,提倡教學方法的百花齊放.
③要說明教師的教法與學生應採用的學法之間的聯系.
④要重點說說如何突出重點,化解難點的方法.
2,說學法:說本課擬教給學生什麼學習方法,培養哪些學習能力.具體要說清兩大問題:
①針對本節教材特點及教學目標,學生宜採用怎樣的學習方法來學習它,這種學法的特點怎樣 如何在課堂上操作
②在本節課中,教師要做怎樣的學法指導 怎樣使學生在學會過程中達到會學 怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學
法指導
四,說教學過程
說教學過程是說課的重點部分,要求做到:
1,說教學全程的總體結構設計,包括預習,教學,訓練,復習的安排.
2,說教學環節的安排,包括如何引入新課,如何進行新課學習,如何鞏固新課成效,以及如何過渡銜接.
3,說教學重點,難點的教法設計.
4,說板書的設計,包括板書的內容,在教學中的展開程序,板書與教學的關系.
5,說教學反饋,要對教學過程作出動態性預測,考慮到可能發生的變化及其調整對策.
以上每一個環節,既要說做什麼,怎麼做,還要說明為什麼要這樣做.
五,說教學理論
說理論是說課的本質屬性.說理論不一定是一個單獨的說課環節,可以貫穿在以上四個環節中.如:某老師教學《中英
鴉片戰爭》一課的幾個環節設計:
①導入.方法是錄像導入,首先放一段虎門銷煙的錄像,然後導入新課.優點有二,一是採取直觀的教學手段,引起學生
的興趣;二是復習上節課的知識,自然導入新課.
②重點突出.首先將戰爭過程分為兩個階段,然後採取圖表示意法進行講解,最後組織討論,討論分為三步進行,第一,
設疑.中英雙方在戰爭中誰是正義的,誰是非正義的 第二,質疑.既然中國進行的是反侵略的正義戰爭,又在本土作戰,
同時還有中國人民的頑強抵抗,為什麼還是失敗了第三,解疑.通過討論,得出失敗的原因,一是清政府的腐敗,二是科
學技術落後,根本原因是社會制度落後,落後就要被動挨打.這樣設計的目的有三個,第一個目的,在學生動耳,動眼聽
課的基礎上,進一步達到動腦思考,動嘴說,使多種器官協調運用,促進學生思維和表達能力的發展.第二個目的是達
到思想教育的目的.第三,通過教師講,使學生由感性認識上升到理性認識,從而將這節課推向高潮.
③訓練設計.首先介紹訓練的鞏固功能,考查功能,反饋功能;然後介紹了訓練題難度,即為哪一個層次的學生設計的;
最後介紹訓練依據:遵循教學大綱,突出思想性,基礎性和教學重點難點;有梯度;靈活性;訓練量適中.
如何評課
評課也要涵蓋教學設計的每一個環節,主要包括以下內容:
一,評教學內容
要看教材的把握是否准確,教材的處理是否得當,重點是否突出,難點是否突破.要看教學目標的制定是否全面,具體,
恰當.全面,指能從知識與能力,過程與方法,情感態度價值觀等方面來確定;具體,指"三維目標"要有明確要求,體現學
科特點;恰當,指確定的教學目標,能以大綱,課標為指導,體現年段,年級,單元教材特點,符合學生年齡實際和認識規律
,難易適度.
二,評教學對象
是否面向全體學生,是否充分尊重學生在課堂教學活動中的主體地位,是否努力創設寬松,民主的課堂教學氛圍,師生
是否情感融洽,採取的教學對策有助於克服學生的學習困難和心理障礙.
三,評教法和學法
教學方法與手段是否都緊密地圍繞目標,為實現目標服務,是否有助於提高課堂教學效率;現代化教學手段的運用是
不是量體裁衣,運用靈活,教學方法是否靈活多樣,是否符合教改方向,有沒有改革與創新,有沒有形成獨特的教學藝
術風格.
學法指導的目的是否明確,學法指導的內容是否付諸實施,學法指導的方式是否可行.是否注意挖掘學生內在的因素,
並加以引導,鼓勵;是否培養學生敢於獨立思考,敢於探索,敢於質疑的習慣;是否培養學生良好的思維習慣和思維品
質,教會學生在多方面思考問題,多角度解決問題的能力等.
四,評教學過程
教學思路設計,是否符合教學內容實際,是否符合學生實際;是否有的獨創性,能不能給學生以新鮮的感受;教學思路
的層次是不是清晰,能否實現教學目標.
教學過程是否緊緊圍繞教學目標,是否嚴謹有序,環節轉換是否自然,藝術.是否為學生創設良好的問題情景,強化問
題意識,激發學生的求知慾.
知識傳授是否准確,科學,是否盡快地接觸重點內容,重點內容的教學時間是否得到保證,重點知識和技能是否得到鞏
固和強化.
導入,結束等重要教學環節和重點,難點知識教學的教法設計是否符合學科特點,能否調動學生的學習積極性,培養能
力.
板書設計科學.板書設計是否科學合理,是否依綱扣本,言簡意賅,有條理性和藝術性,
練習設計,是否面向全體學生,體現層次性;訓練目的是否明確,與本課的教學目標是否相統一;訓練方法是否得當,是
否有助於學生能力的形成和思維品質的培養.
時間分配是否合理,有沒有"前松後緊"或"前緊後松"的現象,有沒有學生個人自學,獨立思考和獨立完成作業時間太少
的現象,講與練,師與生,優生與中生,後進生活動時間分配是否合理.
五,評教學效果
不同程度的學生的素質是否在原有基礎上都有提高,是否有學習方法的獲得,良好習慣的養成,情感的陶冶,學習品德
的升華.是發能做到教學效率高,學生思維活躍,當堂問題當堂解決,學生負擔合理.
六,評教學思想
是否體現先進的教育理念,如:面向全體學生,使學生全面發展,和諧發展;自主學習,合作學習,探究學習;教師應是學生
學習的促進者;學習應重過程,重體驗,重實踐等等.
七,評教學基本功
普通話是否達標;語言是否准確清楚,精當簡練,有啟發性;語調是否高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富於變化.字跡是否
工整美觀,板畫是否嫻熟.教態是否端莊,舉止從容,態度是否熱情.專業功底是否深厚,教具運用,儀器操作是否熟練,實
驗演示的時機,位置把握是否得當,是否達到良好效果.
評課要求:1,認真聽課,2,把握標准,3,講究藝術,4,擬好提綱(總體評價,主要優點或特色,需要探討的問題,改進意見建
議).
評課的注意事項:1,要根據課堂教學特點和班級學生實際,實事求是的公開評價一節課,切忌帶有個人傾向.2,要以虛
心的態度,商量的口氣與被聽課老師共同分析研討,不能把自己的觀點強加在別人頭上.3,要突出重點,集中主要問題
進行評議和研究,不要面面俱到,泛泛而談.4,要以事實為根據,增強說服力.5,要做好調查工作,盡可能較全面了解教師
和學生情況.