教師為什麼要備課

Ⅰ 教師在備課時主要備哪些方面以確保教學的有效性

備課是上課的基礎，備課質量的好壞直接會影響到課堂教學質量的好壞，要想上好一堂思想政治課，首先要做好充分的准備工作。因此，要提高課堂教學質量，首先應該提高教案的質量。思想政治課的特點決定了思想政治課教師永遠都是「新教師」。所以，思想政治課教師在備課時，應該結合學生的實際情況，關注國際國內形勢，做到與時俱進，發展創新。因此，在思想政治課教學的備課中，應該備教材，備教法，備學生，備思想性與時政性。 一、備好課標。課程標準是教師進行教學活動的指明燈，在備課之前應該認真的理解課程標准，為自己即將展開的教學活動找到堅實的基礎。課標對各個知識模塊教學目標以及教學建議進行了非常精闢的闡釋，，細細研讀，便可輕易實現各個知識模塊之間的溝通與整合，對於備課可以起到事半功倍的效果。
二、備好教材。教材是無數專家用心血與經驗編寫而成，是課堂教學的一個載體。吃透教材是上好課的一個關鍵因素。拿到教材後一定要先對本冊教材的編寫理念、編排特點及內容結構有清楚的認識，對整個知識體系有全面的感知，再針對上課內容進行具體解讀。如何理解教材呢?第一步初讀文本，掌握全貌，;第二步逐節細讀，理解內容，;第三步統觀全文，弄清觀點原理，;第四步結合實際，確定重難點和雙基。在理解教材的基礎上還可以創造性的使用教材，。因而教師要敢於突破課本課堂的束縛，樹立「大政治」的觀念，不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀政治課外書籍，努力拓展學生的知識面;不僅搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養學生的實踐能力、合作精神和自主精神;不僅「傳道、授業、解惑」，還要鼓勵學生質疑好問，指導學生學會學習。新中考強調不拘泥於教學大綱，試題源於教材又高於教材，應該對教材內容結構作大膽調整，不拘泥於課本內容具體詳盡的講解。一些知識性的內容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的能力型的熱點重點問題展開討論，啟迪思維。例如:初二法律常識開篇課--前言，讓學生弄清法重要性和必要性的道理。我以書本第3頁漫畫「視而不見」作為切入點，啟發學生思考「視而不見」，反思「視而可見」，並提出問題:如此危險，此人是知險而行，還是不知其險呢?「視而不見」告訴我們什麼道理?反思:「視而可見」情境是怎樣的?又告訴我們什麼道理?這樣的課堂教學既緊密聯系了學生的思想實際，又加強了學科與生活、社會的聯系，讓學生關心生存環境，關注社會焦點，體會知識的應用價值，提高分析實際問題的能力，從而有利於培養學生的實踐應用能力。 三、備好學情。學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，所以教師「教」的過程就是幫助學生「學」的過程。在准確理解教材的基礎上，就要思考如下問題:什麼樣的學習目標適合他們?怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標?具體而言，諸如哪些方法該讓學生掌握，哪些知識該讓學生自主發現、自我構建，哪些問題可讓學生提出，哪些內容可讓學生自主選擇，哪些疑難可讓學生自主解答，從而實現學習方式的轉變;哪些地方學生的理解會浮於淺層，停留表面，學生可能需要點撥、引導;哪些地方學生可能偏離主題較遠，需要及時撥轉方向;哪些語言含蓄處、文本空白處、意境深遠處、情感共鳴處、認識分歧處可拓展學生思維，引發學生對話，激發創新的火花。總之，運籌帷幄，不打無准備之仗。 第一、學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能?掌握的程度怎樣 沒有掌握的是哪些知識?哪些新知識學生自己能夠自主學習?哪些需要教師的引導和點撥?通過對學情的了解，確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程，突出教學的重點，提高課堂教學的效率。例，這樣的設計體現了學生從不知到知、從知之不多到知之較多的過程。 第二、關注個別差異，設計不同要求。教師對學生的個別差異要細心觀察，並充分估計。要打破傳統教學的「一刀切」教學觀的束縛，採取「分層教學」、「分類施教」。1.設計課堂教學分層。學生的個性特點是影響學生學習質量的重要因素。在備課時要因人而異地設計教學環節，做到揚長避短、分類指導。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生差異，設計不同層次問題，使能力較強的學生發展了思維，能力中等的學生產生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應提高。2.設計課堂練習分層。練習是將知識轉化為能力，將技能轉化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識的重要手段。在課堂教學的過程中，可隨時根據學生的情況，調整練習。教師可針對本班學生的學習差異，設計三個層次練習，即:基本練習、變式練習、拓展練習。通過分層練習，使各類學生學有收獲，調動其學習的主動性。 3.設計作業分層。布置作業是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段。作業的布置不應整齊劃一，在掌握各層次學生本節課的學習效果後，可分層設計。將作業分為A、B、C三組。A組為基礎，B組為中等，C組為最佳。通過分層作業設計使全體學生不同程度落實新知，充滿對學習的自信和興趣。 教師只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎上備課，在遵循學生的認知規律和心理發展規律的基礎上設計教案，才能備好課，進而上好課，達到「教學有法，教無定法，貴在得法」的境界，為培養當今時代所需要的創新型人才打好基礎。 四、備好自己。學生是學習活動的主體，而教師是學習活動的主導。備課時，教師應結合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學中充分張揚自己的個性，創出自己的特色來。如:你足智多謀，可以以「理」服人;你活潑好動，風趣幽默，可以玩中教，樂中學。總之，你是學生生命樂章中跳動的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。 五、備好教學方案。實錄式教案設計稱為「詳案」，多表現為師生問答式，這種形式極大的限制了學生思維的多樣性，削弱了師生交流的質量，降低了教師隨機應變和靈活調控的能力。應該設計結構式教學方案，也稱預案。預案設計宜粗不宜細，理清整體思路框架，整體把握教學進程。多設計話題性、開放性問題，設計活動板塊、設計主問題，為學生「自主、合作、探究」的學習提供平台。為學生提供廣闊思考的空間，設想學生解決問題的方案，使教學過程成為多向交流。 六、備時政。把握時代脈搏，緊跟時代步伐，是政治課教學的生命力所在。對此，我們採取了以下做法:一是指導學生閱讀各類書刊如《半月談》、《中學生時事報》、《時事》雜志等;二是每天讓學生收看《新聞》和《焦點訪談》，並作好摘記;三是開展社會調查，撰寫政治小論文，進行全校評比。這樣，思想政治課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生學習政治課的積極性大大提高。隨著教育改革的深化，教學理念、教學模式、教學內容等教學因素，都在不斷更新，作為政治教師要更新教學觀念，從學生的全面發展來備課設計課堂教學，關注學生個性和潛能的發展，使教學過程更加切合新課程的要求。

Ⅱ 為什麼很多教師從來不備課

這些資質老的教師，幹了多年，已經「輕車熟路」了，因而可以不備課。

Ⅲ 教師備課要求

備課的要求：

1、傳授知識的精準性。

凡需要向學生傳授的知識應該十分准確，不能似是而非，即使是最簡單的概念問題，也要准確把握，不能出現問題。有爭議、不能作出結論的問題，一般應予迴避，不能輕易搬上課堂。

2、明確課堂的目的性。

教師應對每堂課，每個章節要達到什麼目的，有什麼要求，都必須十分明確。這樣才能依據目的合理處理教材，採取恰當的教學方法。否則會東拉西扯，隨心所欲，使教學收不到應有的效果。

3、備課的主體是學生。

備課必須心目中有學生，時時想到學生，處處想到學生。教學目的、教學重點、教學難點的確定，教學方法的選擇，都必須從學生的實際情況出發。

4、統籌全局，有計劃性。

就整冊教材而言，課時的分配，新舊知識的聯系，復習與檢測的安排，均應有計劃。就每課而言，教學內容、教學步驟的安排，板書的設計，教具的使用，實驗的演示，都是統籌安排，有一個合理的「序」。

5、備課時提前預知每一種「可能」。

備課既是課堂教學的設計，當然有明顯的預見性，我們要求的是「准確」。在備好教材，備好學生的基礎上，要准確的預計到課堂教學中遇到的問題和出現的情況，設想好應變的措施，以因勢利導，化被動為主動，變不利為有利。預見性准確，教師上課時就能胸有成竹，應付自如，始終掌握主動權，不會出現忙亂無緒的情況。

(3)教師為什麼要備課擴展閱讀

1、備教材。

是指教師對教材的深入鑽研。它是包括熟悉教學大綱，熟悉全冊教材，掌握教材的知識體系，深刻理解每一篇章，每一課的內容，明確它在全冊的地位和前後的聯系等。教師要深刻准確地把握教材，必須查閱資料，認真鑽研，使教材由「薄」到「厚」。

如，對語文教材，既掌握各種體裁文章的區別和寫法，又通曉古今中外不同歷史時期文學發展概況。只有這樣，才有利於靈活運用各種教學方法，更有效地把知識傳授給學生；也只有這樣，才有利於對學生進行愛國主義、集體主義和理想前途等方面的教育，從而更有效的提高教育教學質量。

2、備學生。

課堂教學師生的雙邊活動，沒有學生的積極參與，課堂教學就不能取得任何效果，所以必須備學生，備學生要備學生的思想狀況，知識基礎，興趣愛好、性格特點，理解能力等。備好學生可以使教師的教學符合學生實際，避免盲目性，同時也有利於調動學生的積極性，使他們以主人翁的姿態投入教學活動。

3、備教法。

備好教材與學生，只是具備了搞好課堂教學的可能性，要使可能變為現實，達到預期的教學目的，還要備好教法。這是抵達彼岸的橋梁。教無定法，教師要遵循基本的教學原則，根據教材、學生、教師本身素質等特點選擇最優的教法。

4、寫教案。

教案是教師備課成果的升華和結晶。是教師進行課堂教學的具體依據。教案可詳可簡，可寫在教案專用紙或本上，也可以評注形式寫於教材上，視具體情況而定。

5、寫教後。

課堂教學不可能不折不扣地按教案進行，生動活潑的課堂教學實際往往會糾正、充實原教案。以寫教後的形式總結些寶貴的經驗教訓，可作下一次備課的借鑒，是教師提高備課水平的重要方法。

Ⅳ 就先階段而言老師已經形成嫻熟的教學方式，還需要備課嗎為什麼還需要備課備課對您來說意義是什麼

英語教學改革的主要任務是實施課程改革和優化課堂教學模式，而課堂教學的前提和基礎在於教師的備課，面對新課程新教材，教師該如何有效備課。教師必須先對教改形勢和社會需求有一個准確的認識，善於從國際化、全球化的角度來審閱我們的教學，才能從一個較高的起點掌握教學、備好課。教師同時也要努力提高自身的綜合素質，尤其是自己的英語專業知識，才能順利高效地備好課。一、「備課」是教師重要的教學行為，應該留意效益。1、備課的目標要實效。2、備課的形式要實際3、備課的研究要花氣力二、新課改形勢下英語教學備課要備到哪些內容(一)提升教師素質教師首先要有豐厚的專業素質和廣博的綜合素質。只有具備了這樣的素質，才能高屋建瓴，正確地把握住教學的重點和難點，把握住知識與情感的結合點，把握住知識與實踐的切入點。因此，要常常查辭典、查資料，不斷地吸收借鑒，不斷地充實自己。厚實的專業素質和廣博的綜合素質是教師備好課的兩大支柱和根本，也是教師應具備的教學能力。有了這種能力，教師才能純熟地把握教材，靈活地運用教法，恰當地指導學法，嫻熟地駕馭課堂。因此，教師需要終身學習、研究與思索，不斷提高自己的專業素質和綜合素質。(二)優化課堂，有效備課 在新的教改大背景下，英語教師應該樹立新的備課觀，教師需要在新理念的引領下不斷學習和探索。只有當教師在備課時充分注重到各種課程的不同要求和特徵，自覺按照新的課程標准邊學習、邊備課，方能備出各種課型的特色來，並在實施教學活動的過程中有所創新和突破。(三) 提煉「教材」重難點教材是教學活動中不可或缺的重要載體，注重教材、處理教材是優化備課的重要環節。教師在備教材時應把握以下幾點:1.認真學習《英語課程標准》，仔細研究所用教材英語教材是教師備課的依據。教師應認真通讀各年級英語基礎課程教材，熟悉教材的編排體系，尤其要反復熟讀自己任教年級的教科書，對教材中的每個知識要點、每個句子乃至每個單詞都應瞭然於胸，並且應當善於發現、研究、教材中的重難點，這樣才能真正把教材鑽深鑽透，進而能准確熟練地駕馭教材。所以，教師在備教材時要具備現代教材觀，善於結合教學實際需要，充分運用自己的智慧才智，調動自己的知識積累、文化積淀，在不影響教材的完整性和系統性的原則下靈活、創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序等進行適當的取捨或調整。 2.研究、確定教材中的重點 英語</SPAN>教材中的重點若按其語言知識體系來看，通常被認為是由各個「知識點」構成的。其實知識點並不都是重點，因為英語是一門工具學科，按照新的教學理念，英語課的重點應放在培養學生運用英語進行交際的能力上。因此，英語課備課的重點應是將語言知識的學習融合進語言實踐。按照教材內容和學生的學習狀況，有的課可重點備知識點，但更多的課應著重備教法和學法。備課備重點就是要抓住教材的重點內容，即教材中最主要、最基本的內容。學習這些內容的意義不僅僅限於獲得這些知識和技能本身，而是在這些知識和技能理解透徹、牢固掌握後有助於學習其他英語知識和技能，培養英語語感，提高語言運用能力。 </p>3.研究、確定教材中的難點教師在確定難點時不但要考慮學生的可接受程度，更要考慮什麼樣的內容對學生而言是難以理解和掌握的，從中找出一些帶有規律性的東西。確定難點必須遵循以下兩條原則:(1)按知識發展的一般規律確定。 (2)按學生認知的一般規律確定。交際運用上的難點則在於如何在真實或模仿語境中用所學語言較為准確和流暢地表達自己的思想感情。(四)了解「學生」，選擇學法從教育心理學的角度來看，教學過程中的「教」和「學」是一對矛盾，「教」要通過「學」才能起作用。目前，在課堂教學理論和實踐方面對「學」的重視程度正在不斷加大。英語教學應以「人」為本，讓學生真正成為課堂教學主體的理念正在深入人心。因此，教師在備課中應充分考慮學生的實際情況便成了共識。了解學生的年齡特點、了解學生原有的學習基礎、了解學生智力因素的發展狀況等都是教師備課非常關注的要素。「授之以魚，不如授之以漁。」 換言之，老師教的好，不如學生學的好。「教是為了不教。」因此，教會學生學習是教學的根本目的。再者，學習是創新的基礎，因此，教會學生學習至關重要。英語的學習方法很多。學英語首先要有濃厚的愛好，有了興趣，還需會學，即知道怎樣學。會學要體現在學習過程當中，空談理論等於「光打雷不下雨」，還是難以提高學習效率;因此，「有興趣，會學習，抓語知，促交際，長記憶，巧解題」是提高英語學習效率的奧秘。學法多種多樣，不同的教學內容，不同程度的學生，需要採取不同的學習方法。但不管採取哪種學習方法，都應注重培養學生積極參與、親身體驗、思考、合作探究、自主性、研究性的學習態度和精神，使學生形成具有個性的學習方法和風格。(五)設計「教學過程」備課備教學過程就是要求教師認真仔細地設計課堂教學的各個環節，為每一項課堂教學活動找到最佳切入點，優化整個教學過程。備教學過程主要指兩個方面:一是備問題，二是備教法。備問題指的是教師在備課時對學生在教學過程中可能提出的做出猜測。學生帶著問題學，老師帶著問題教。問題既能連接教材內容和教學目的，又能溝通師生之間的情感，這對於獲得最佳教學效果有著至觀重要的作用。 備教法指的是在明確教學任務和教學目的的基礎上，考慮採取何種方式和程序把知識傳授給學生。選擇教學方法時教師應該考慮:1、根據不同的教學內容和教學目的選擇不同的教學方法。2、根據學生的年齡特徵和接受程度選擇教學方法。對於學生，教師要以實際的語言練習和言語習得為主，採用情景法、聽說法、交際法和全身動作反映法等，進行有趣性的語言實踐訓練，以利於符合學生的基礎、學習心理和技能培訓。

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Ⅳ 教師備課應該注意什麼

1、講點什麼。

即這節課應該給學生講點什麼內容。

注意，這里所說的是「講點」什麼，而不是「講些」什麼，二者的區別在「量」上。

根據教材內容和學生的當前情況，確定教學的具體內容與任務。力求少而精，具體而實在；力求能講得明、練得透、用得活。如果內容過多，會沖淡主題，易出現蜻蜓點水、雨過地皮濕現象，甚至會出現「消化不良」、「腹部腫脹」，嚴重的還會出現「暴雨成災」現象。還不如步步為營，各個擊破，穩扎穩講好。

「鼓要打到點上，笛要吹到眼上。」所講的內容，應該是當前學生特別應該學習的知識，或是該節課特別需要進行訓練的能力，或是具有導火線性質的內容，力求做到一「課」中的。

因此，在備課時應該爬梳洗剔，選其要點，擇其關鍵點，抓其提挈點。

2、留點什麼。

教師上了一節課，如果沒讓學生留下點知識或能力，那這節課就白上了。有好些課，很精彩，掌聲四起，贊美聲一片。可是，三五年後，十年八年後，學生還記得嗎，心中還有什麼痕跡？對學生影響深遠的，是在學生心中留下深深印痕的東西。

讓學生時時回憶起、時時鞭策自己，能受用終身，有這樣效果的課才是真正的好課，才是真正成功的課。

因此，教師在備課時應思考這節課能給學生留點什麼，能帶給學生點什麼？學生在心中留下的往往少於教師所講的內容。留下的內容不必多，一點兩點足矣，但必需深刻，有像墨水浸入白布那樣留下難以抹除的印痕，才能讓學生長時間能記住，長時間受益，否則只是過眼煙雲，一閃而過。

事實上，若能做到一節課就留一點讓學生受用終身的東西，那一期下來多少節課，給學生留下的東西該有多少，對學生的影響還小嗎！能把課上到這個程度的教師，想不當教育家都難！

3、用點什麼。

即用點什麼行之有效的方法，以完成「講點什麼」的任務和達到讓學生能「留點什麼」的目的。

偉人毛澤東曾說過：「我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。」方法很重要，可以提高效率，提高成績，達到事半功倍的效果。方法很多，有效的也很多，但並不是每個人都會用、都適用。有的成本高，有的成本低，有的易於操作，有的步驟繁瑣，有的是立竿見影，有的長期見效。所以，備課應思考這節課用點什麼方法，才能最大限度地達到預期的效果。這需要認真研究學生特點，分析教師自身情況，從大量的方法中進行甄別篩選，找到最佳的方法，方法不需多，只要易於操作，有效即可。這跟醫生治病一樣，良葯不需多，一兩味即可，對症才是最好的葯。用葯多了，成本高不說，葯效可能會相互排斥，甚至還有可能生成毒素。

管用的方法不一定復雜，復雜的方法不一定是好方法，關鍵是要因材施「法」。比如，對於一個餓得快死的乞丐來說，解決的最好方法是給他稀飯，而絕對不是給他太空梭。

教師如果在備課時抓住這三個「點」，省去一些冗雜的問題，刪去一些無關的環節。這樣，目標會更集中，指向更明確，任務更具體，脈絡更清晰，方法更有針對性。

Ⅵ 中小學老師為什麼每節課前都要備課

因為教師對文章的理解是否深刻、處理教材是否恰當，對一些關鍵問題能否產生頓悟與靈感，直接影響教學效果

Ⅶ 教師為什麼首先要有備課和教案設計

啊，教師不預先備課和准備教案設計，要怎麼上課啊，不提前准備怎麼知道該上什麼內容啊，怎麼知道哪裡上重難點呢。備課和教案設計是課前准備必不可少的內容。

Ⅷ 為什麼教師不願獨立備課

一，下載教學設計，方便，一個鍾頭，半天時間，可能就將全冊教材的設計整理出來。獨立備課，不知要花多少心血和時間。二，自己不太會備課，因為一直以來，都是依賴網路「備」課，真要讓自己獨立備，不知從何入手。三，認為個人的設計沒有網上同行的設計好，那些上傳到網路上的資源，肯定比自己的設計高明、好用。四，下載一份設計，只是為了應付各級檢查，到底怎麼上課，教師心中自有主張。
而我以為，備課之於課堂質量，太重要了。教師不能隨便下載一份設計應付上課，是基於這些考慮：
1.教師開展教學，不能只以自己方便不方便為標准，應以服務學生、提高課堂教學質量為宗旨。說自己忙，沒時間鑽研教材，沒時間撰寫教學設計，萬般無奈才下載復制粘貼現成的東西，時間的確省了，但課堂質量不會很高，相反只會佔用學生更多的課余時間去補課，得不償失；再說，把時間投放在備課、鑽研材料、研究學生上，才是教師職業工作的核心，是教師作為專業技術人員不同於一般社會人的標志所在，也是最有價值的地方。不把時間花在准備教學上，忙其他非關鍵事，不是撿了芝麻，丟了西瓜么？
2.自己不會備課，只能用人家的設計——那就更應該從設計好一個提問，備好一個課時開始，也許這樣一篇篇設計做下來，很困難，但堅持做，會一年比一年簡單；相反，用下載的現成資料上課，表面看來，一篇篇設計能很快出籠，但這樣做下去，會一年比一年難，與那些認真鑽研的同事相比，差距也會越拉越大；
3.認為個人備課沒有網上的資源好，說穿了，還是缺乏業務自信力。為什麼底氣不足，認為人家的設計質量高自己備的課質量一般，因為缺少經常性的思考，沒有經常「磨腦子」，堅持學習鑽研。這勢必會對學科教學規律一片茫然，對學科教學新思想新理念也會越來越「隔膜」，長此以往，惰性也會越來越大。獨立、認真備課的過程，其實就是深入解讀教材、研習課標，選擇教法、設計科學合理的教學流程的過程，這個過程也許的確不輕松，但教師的業務能力就是在這個歷練中一點點地真實提高的。
4.下載教案是為了應付檢查，自己怎麼上課，自有主張。能夠「有主張」地上課，固然好，但既然能「有主張」地上課，為什麼就不能把這個「主張」物化——用文字記錄下來，為日後的回憶、加工保存下原始素材呢？好記性不如賴筆頭。只怕教師以此為借口，課堂上仍腳踩西瓜皮。