⑴ 在語文課堂教學中，如何真正喚起學生的主體意識，落實
語文課程標准指出「學生是語文學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。」素質教育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。
一、更新理念，轉變角色
如何在課堂教學中發揮學生的主題作用，作為一名語文教師首先要有責任感和神聖感，打破「師道尊嚴」的聖框。學生是否發揮學習主體作用於教師的態度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。學生的學習大部分是在課堂上度過的，「課堂教學是主渠道」。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放鬆面孔，創造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態度面向全體學生，用真情實感激發學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞台，教師只起點撥引導的作用。
如創設情境，激勵興趣。在新教育理念的知道創設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。或者分層要求，激勵信心。學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題，布置作業時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發他們的探究意識和進取精神。特別對於後進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關。
二、激發興趣，培養信心
「興趣是學習之母」，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看、要聽、要想、要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，並在成功的體驗中使學生的興趣收到保護和激勵。教師要善於通過各種手段，找准教學的切入口，誘發學生的求知慾。
三、激勵質疑，啟迪思維
質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化語文課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時「插嘴」、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。學生有疑而問、質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時「插嘴」，提出的各種疑難問題，應抱歡迎、鼓勵的態度給與肯定，並做出正確的解釋。
「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣」，語文教學尤其如此如何在一堂課上使學生變被動學習為主動學習，變「灌輸」為「樂學」，興趣的激發是一個很關鍵的問題。那麼，如何在語文教學中激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性呢？這里我們僅結合自己的教學實踐，談幾點粗淺的看法。
1、巧設導語，激發興趣
導語是教學一篇課文的開場白，是教師在新課的開始階段，從一定的目的出發，用很短的時間，並採取一定的方法或手段，激發學生學習新課的心理情緒的重要教學環節。精心設計好一個導語，因勢利導，那麼上課伊始就能扣住學生的探究心理，激發其興趣，活躍其思維，從而大大提高學生學習的積極性和主動性。
2、創設情境，引人入勝
情境是一堂語文課的「小天地」，它是教師用生動形象、親切感人的語言，或描述意趣橫生的同教學內容緊密相關的人物、事件與景物，或演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面，並藉助一定的媒介創造出來的，教師在語文教學中創造性地設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色，就能喚起他們的情感體驗，點燃其思維的火花，產生強烈的共鳴。這樣，也就能極大地調動學生的興趣，從而收到良好的教學效果。
3、藝術提問，加深理解
提問是教師有目的地設疑，以引起學生積極的定向思考的一種方式，它是推動學生實現預期目標的有效控制手段。藝術的、適合學生思維心理特點的提問不僅能激發學生的學習興趣，而且能引燃學生的思維火花。這樣的提問使抽象的「詞義」變得生動有趣，從而有效地喚起了學生求知的積極性。
4、詼諧幽默，深入淺出
列夫.托爾斯泰說過：「我們不僅能夠把思想概念，而且還能夠把最復雜的色彩最細膩的圖畫用語言的表達出來……」一個語文教師要善於在講台上用優美而富有魅力、吸引力、感染人的語言，奏出美妙的交響曲，激發學生的學習興趣，誘導他們積極思維。這樣一來，既講清了道理，又活躍了課堂氣氛。
「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣」，語文教學尤其如此如何在一堂課上使學生變被動學習為主動學習，變「灌輸」為「樂學」，興趣的激發是一個很關鍵的問題。那麼，如何在語文教學中激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性呢？這里我們僅結合自己的教學實踐，談幾點粗淺的看法。
實踐證明，一堂成功的語文課教學不應是停留在知識的表面，而是要深入挖掘其內涵；不應是僵死的知識灌輸，而是要激發學生學習
⑵ 如何加強小學語文教師的課程意識
新課程改革意在培養更加優秀的人才，更加適應時代發展的人才，新時期國家需要的是全面發展的新型人才。在教育事業發展的道路上，教師水平和素質決定著教育事業發展的質量，然而在實際的教育教學過程中，就會遇到這樣或者那樣的問題。
本文作者作為一名人民教師，結合著自己多年的工作經驗，首先介紹一下小學教師課程意識的提升所面臨的困境，然後介紹一下提升小學教師課程意識的主要途徑，謹供參考，希望對廣大教育工作者有所幫助。
一、小學教師課程意識的提升所面臨的困境
新課程改革要求教育要面向現代化、面向世界、面向未來。新課程改革所倡導的三大理念之一就是：教師的成長。面對新課程改革，我們也發現了一定的問題：
1.新課程改革是教育事業發展的一種表現，新的課程改革的到來就會有新的教材的產生。很多小學教師在談到新課程時，更多的是在談新教材，很少提及課程標准，他們的困惑主要源於對待教材的態度與處理教材的方式上。
根據存在的問題，我們能夠清楚地認識到小學教師課程意識薄弱的現狀與課程改革等問題都有待解決。
2.對教學意識與課程意識的概念很模糊。在傳統的課堂教學中，教師致力於教學目標的完成，關注的是如何傳授現有知識的教學模式，而很少考慮怎樣選擇更有效的教學。
二、提升小學教師課程意識的主要途徑
（一）加強理論學習，提高自身教育理論的素養
理論是實踐的基礎，作為新時期教師，必須及時給自己充電，多多閱讀和自己課程相關的書籍，補充專業知識，同時，也要多涉獵一些其他書籍，提高自身文化素養，切實做到教師職業水平的提升，有利於形成以科學的課程理論為指導進行教學。
因此，作為一名合格的教師，要不斷使自己成長，提高自己的專業水平。
（二）加強交流學習和反思性教學
新時期信息資源顯得尤其重要，要學會資源共享，通過相互交流學習有助於他們正確與合理的使用教材，使我們的教材發揮其最大的作用。同時，對課程改革要有正確的認識與理解，更好地將理論與實踐相結合，從而使小學教師的專業發展獲得巨大動力。
反思性教學是教師以自己的教學過程為思考對象，通過對自己的教學方式、教學結果進行分析，反思已有的教學行為新理論、新經驗間的差距，反思理性的課堂設計與學生收獲的差距，從而改進自己的教學實踐並使之更合理的過程。可以說，教師反思教學的過程是教師課程意識提升的過程，只有日益積累對於課程的困惑與反思，才能逐漸生成民主、開放、科學的課程意識。
面對著新時期的教育形式，新課程改革的道路上，教師隊伍的成長是至關重要的一環，作為一名合格的人民教師，在具備專業的知識水平和艱苦奮斗的職業精神的同時，還應該具備與時俱進，求實創新的精神，不斷更新知識，緊跟時代腳步，一心一意為教育事業做貢獻。
三、結語
總的來說，小學教師課程意識的提升，學校領導的有效管理是一方面，主要還在於教師自身的努力。要結合自身課程的特點，不斷努力完善自己，不斷提升自身的新課程意識，努力把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律全面發展的有用人才。
⑶ 語文素養與語文意識的區別和聯系
一、定義
1、語文素養
是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。
其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。
2、語文意識
關注的是言語本身的物質存在，就是要認真聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的「體溫」，把它擺在它和整體的關系之中，擺在它和語境的關系之中反復審視、掂量、咀嚼、玩味，從這里出發走上正確的語文學習之路。
二、區別
1、語文素養分六個層次：
第一，必要的語文知識。如漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識等
第二，豐富的語言積累。能寫多少字？背多少詩詞歌賦？
第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。要求會查字典、讀懂文章、能寫作文等。
第四，良好的學習習慣。如，勤查工具書的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，認真聽講的習慣，書寫整潔的習慣。
第五，深厚的文化素養。包括高雅的文化品位和審美情趣，實事求是、崇尚真理的科學態度等。
第六，高雅的言談舉止。要有儒雅的氣質和文明的舉止。
2、語文素養是與語文相關的能力集合，而語文意識是如何運用語言文字的自覺關注也就是說一種主動學習和留意語文相關知識的學習態度。
三、聯系
語文意識，雖然並不就是語文素養，卻是語文素養所生成的必要前提和基礎，也是語文課程進行人文教育的獨特途徑和優勢。
語文素養的提高可以促進語文意識的運用。
⑷ 如何在閱讀教學中進行語用意識訓練
小學語文閱讀教學應以語用訓練為中心 長久以來，我們的閱讀教學重於分析，重於理解，重於人文內涵的挖掘，卻唯獨缺少語言文字的積累 和運用。這樣教學造成的結果是學生語言文字運用能力的低下，表現為說話和寫作能力的低下——內容空 洞，言之無物，言之無序，語病多多，詞不達意，言不成文。而且，這是普遍現象。「十年的時間，2700 多課時， 用來學本國語文， 卻是大多數不過關， 豈非咄咄怪事！ 」呂淑湘先生幾十年前感嘆的「拙拙怪事」 到現在依然如故。這個中原因是多方面的，其中，占據了語文教學大半壁江山的閱讀教學效率低下是主要 原因之一。而閱讀教學效率低效的主要原因就是著力方向搞錯了——重分析、重理解，輕積累、輕運用， 忽視了語用訓練。要改變閱讀教學「高耗低效」的困境，我們必須轉變教學觀念，在閱讀教學中切實落實 語用訓練。 一、要有訓練意識 針對閱讀教學「高耗低效」的困境， 全國小語會理事長崔巒先生在在第七次全國閱讀教學研討會上發 出了「和『內容分析』式的閱讀教學說再見」的呼聲。他強調語文教學要體現「一個中心」「兩個基本 點」： 「一個中心」即以語言訓練為中心， 特別是要加強語言的運用。 「兩個基本點」即培養語文能力 （聽、 說、讀、寫、書） ，提高人文素養。他說：「閱讀教學要摒棄繁瑣的內容分析和人文內涵上深挖洞的做法， 把教學重點堅決地鉚定在理解品味語言，特別是運用語言上。」 而全國著名特級教師、原浙江省小語會理事長沈大安先生指出，閱讀教學告別「內容分析」，要實現 多個「轉向」，其中第一個轉向就是走向語言積累和運用（第二個轉向是走向閱讀能力的培養；第三個轉 向就是讓孩子領悟學習方法。）。他指出：「學語文首先是學語言，特別對小學生來說，正確地理解和運 用祖國的語言文字，這是小學語文教材的最基本的任務，語文可以工具性、人文性等各種不同的說法，但 是首先的任務就是正確地理解和運用祖國的語言文字。當然在這個過程中，我們祖國的語言文字會滲透著 一些文學的、文化的等內容，但是我們的基本任務是學習祖國的語言文字，而且這種語言文字的學習重在 人的積累和運用。」 教育部新修訂的《義務教育語文課程標准》 （2011年版） ，在「課程基本理念」中明確指出了語文課程 應「引導學生豐富語言積累」，「正確運用祖國語言文字」， 「語文課程是學生學習運用祖國語言文字 的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語 文實踐中體會
把握運用語文的規律。」而在「課程設計思路」中也指出：「語文課程應注重引導學生多 讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。」 故此，語文教師心中應時刻有語用訓練的意識，並以此指導我們的閱讀教學工作，以落實「課標」的 要求，培養和提高學生的語言文字運用能力。 二、捕捉訓練點 要落實語言文字訓練，就必須善於尋找和確定語言文字的訓練點。所謂語言文字的訓練點，就是在語 文教學中，根據「課標」對不同年級的具體要求，結合課文的內在訓練因素，按照學生的實際知識和能力 水平所確定的語言文字的訓練單位或部位。語言文字訓練點確定得好，語言文字訓練才會卓有成效。 葉聖陶先生說過：「語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟 練技能。」（「練成閱讀和作文的熟練技能」即是要練成「運用語言文字的能力與技巧」）語文教材既是 語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，教材中精當的用詞、多變的句式、豐富的修辭、生動的描述、 嚴密的說理、巧妙的構思„„這些語文因素都是訓練的素材。 所以，我們應該根據課程年段目標、單元目標、教材特點及學生實際，從字詞句段篇和語修邏文等方 面去捕捉和挖掘文章蘊含的語言文字的訓練點，且各年段的訓練重點應有所側重。 怎樣確立語言文字訓練點呢？ 1.常規訓練。常規訓練是指傳統語文教學經常採用的、基礎性的語言文字訓練，我們應當根據學段目 標、教材特點、學生實際和課後練習題經常進行這樣的訓練。 第一，從教材的重點、難點、特點和學生的疑點處去確定訓練點。 第二，從語文知識和能力訓練的角度去確定訓練點。如：⑴理解文意；⑵字詞辨析；⑶分析重點句子 （或句群）；⑷段落層次劃分；⑸概括節意、層意、段意；⑹歸納主要內容；⑺歸納中心思想；⑻典型的
⑸ 談如何做一名具有創新意識的語文教師
一、改進語文課堂教學模式，激發學生的創新意識傳統的初中語文課堂教學中，教師習慣自己講、學生聽的教學模式，教學方法不能進行及時更新，導致學生感受不到課堂學習的新鮮感，從而逐漸喪失對語文學習的興趣。新時代的教師必須具備與時俱進的教學思想與理念，我們傳授給學生的不僅是語文知識，更應傳授給學生學習語文的能力、解決問題的思維。因此，語文教師必須不斷改進教學模式和方法，把學習的主動權交到學生手中，讓學生在自主合作交流中激發創新意識。1. 教師要鼓勵學生大膽直言，勇於發表自己的獨特見解。新課程改革背景下的初中語文課堂不應採用教師講、學生聽的呆板模式，而應該創設適合師生之間、學生之間平等交流與暢所欲言的良好氛圍。只有這樣學生的活躍思維才能被充分激發。教師要真正發揮自己的主導作用，引導學生在掌握語文基礎知識的前提下，充分表達自己的獨特見解，通過相互之間的交流與討論，使學生的思維碰撞出智慧的火花，提高學生獨立思考、合作交流的綜合素養。2. 教師要為學生提供更多獨立思考的時間，培養學生的思考能力。無論在課堂教學還是在課下練習過程中，教師一定要充分考慮學生的主體地位，把更多的時間留給學生，讓學生可以獨立思考，引導學生靜下心來認真想一想自己在課堂學習過程中有哪些遺漏、學習方法上有什麼需要改進的地方，長期的堅持會讓學生形成良好的學習習慣，有效地培養學生的獨立思考能力。
⑹ 如何在語文教學中培養學生的生命意識
在我國當前的教學課程中與生命意識聯系緊密的非常之少，這對於當前社會的發展形勢是很不相符合，中小學生還處於懵懂階段，多很多事情都不了解，只能憑著自己的感官意識進行，對生命的感悟很淺薄，並不能夠充分的考慮到生命的意義。語文教學賦予教書育人，教人處世的神聖職能，語文教學不僅教會學生聽說讀寫的能力，還教會學生能夠更多的關注人文科學、具有生命本真的情懷，體驗生活的樂趣。通過本文對語文教學中培養中小學生的生命意識為出發點，結合當前的社會需求，希望能夠將研究的議題能夠與當前新課程緊密結合，為以後的小學生語文教育提供依據。
一、中小學語文教學中培養學生的生命意識的可行性
在中小學語文的德育教學中能夠把生命意識強調進去，並加以解釋說明，在漫長的教學中使得中小學生的生命感悟和意識達到一定的階段，具有很強的可行性：
首先，語文課程內容涉及很多關於人文情懷、德育教育的內容。根據《中小學語文新課程標准》的規定：「中小學語文是傳授語文知識、培養語文能力、進行思想教育的主要依據。」生命意識是課程中德育教育的核心所在，讓中小學生對生命意識和生命價值有初步的認識和思考。中小學生處在一個對世界觀和人生觀以及價值觀都不成熟的階段，養成好的世界認識觀對於他們今後的道路是至關重要的，因此，中小學教師應該充當人生導師的角色，讓學生對生命價值和意識有紮根的認識。
其次，中小學語文課程對生命意識具有很強的潤色性。在中小學語文教材中有較多的內容與生命意識緊密相連的，例如《地震中的父與子》、《狼牙山五壯士》、《向命運挑戰》等課文，這樣的內容對生命的贊歌，對生命的尊重滲透到每個人的心中，讓人們非常的感動。教師在教授這些內容的時候應該積極的引導學生能夠從生命的本質出發以及生存的意義，讓學生能夠更加好的身臨其境的感觸到生命的可貴，從此更加珍惜和尊重生命，讓更多的人意識到生命的價值。
二、如何在小學語文教學中培養學生的生命意識
一是有效地利用語文閱讀教學的課堂
在中小學語文教材中還有很多是能夠體現生命意識的閱讀性的材料，讓學生對生命的本質有自己的感官認識，對於這樣的素材，教師應該充分的利用並結合實際生活進行剖析，讓中小學生能夠充分的理解生命的意義和存在價值。利用課程的內容對學生樹立起珍惜生命和珍愛生活的理念，對生命意識又一種初步的認識。閱讀冰心先生的《談生命》一文，感悟「一江春水向東流」的人身情境；處罰學生對「斑羚飛渡」的凄美畫面的思考，體驗生命的可歌可泣；也可以閱讀孟子的《生於憂患，死於安樂》，讓學生理解生命的價值是什麼，有時候人生會遇到很多苦難，但都是暫時的，人生的價值在於創造，戰勝困難。
二是在作文教學中積極引導
從人類發展史看出，一直面臨著大大小小不同的自然災害或是人為的災難，就要求人們能夠勇敢的面對和克服苦難，完成生命的使命，珍愛生命，對生命的意識有更深刻的理解和領悟。需要跟學生強調生命的價值，積極努力的克服生活中的困難，體現生命的價值和意義，教師還可以讓學生寫一篇關於「生命」為主題的作文，讓學生從感性認識到理性認識再到深入認識提供一個很好地平台，也是積極的生命表現。
三是貫穿在各項語文綜合性學習活動中
教師可以組織學生開展「熱愛生活、珍愛生命」為主題的活動，還可以積極地組織類似的演講或是培訓課程。還可以利用關於生命和生活的名人名言進行辯論等，讓學生和教師充分的調動起來，通過理論和行動對生命的意識再一次的理解，能夠真正做到真愛生命，在中小學語文教學中有很多課程的內容是體現前人在生命的危難時刻，體現最後對頑強生命的尊重。
四是在課外讀書活動中有意識地指導
在語文課程中有很著名的文章，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》，學生對主人公保爾柯察金的形象是記憶深刻，並且深入人心。保爾的一生都在和病魔做抗爭，是戰斗的一生，也是值得人們尊重的一生，12歲就被迫輟學去做工，生活在最底層。少年時救地下黨被折磨毒打卻不向敵人透露任何消息。冒著兩腿癱瘓的風險和用於，去園自己曾經的文學夢想，讓自己在文學方面更加有造詣，於是他閱讀了很多文學名著，他的眼睛失明了並且只有右手是正常的，但是他們沒有放棄自己的夢想。他對生活充滿自信，對生命充滿期待，就算是眼鏡看不見，他能夠藉助無限廣播進行學習。寫字時用硬紙板框中間卡出的縫限制鉛筆進行寫作。在這種艱難的情況下，他努力的完成了《暴風雨所誕生的》一書，獲得空前的成功，作品問世後大受歡迎，保爾的心沸騰了，他又拿起了新的武器，走向隊伍，開始了新的生活。這樣的經歷難道還怕學生沒有讀後沒有強烈的「生命意識」嗎？
當前素質教育對關注生命和對生命的意識具有高度的要求。《中小學語文新課程標准》中提出：語文課程對學生的審美和情趣乃至人生態度都應該進行培養，能夠很好的培養他們的個性和人格，使他們能夠在德智體育等方面都很好的發展。在實際的教學過程中，理論和實際的結合，使得學生能夠對自己的人生態度，價值觀念有進一步的認識和理解，能夠讓他們從小樹立起生命意識，對身邊的人對自己的生命都能夠足夠的尊重和珍惜。
⑺ 如何加強小學語文教師的課程意識
教師要有課程意識，這是必然的，但大多數教師對此卻又是茫然的。以為能備好課，上好課，完成規定的所謂教學任務，一切就ok了，其實不然，教學是課程的一種載體和形態，課程是一種整體的潛在的生成，教科書和教學最多算課程的某種主要的憑借和過程，遠不是課程全部。教師，對課程應該有一種自覺的掌握和創新意識，這樣，他才能有足夠的高度和自覺來完成課改，成為一名優秀的專家型教師。這是《課程：教師的創新》一書給我的主要啟示。
在基礎教育中，為考而教，因循守舊，缺乏改革是老生常談的話題，大家對此強調最多的是考試的指揮棒效應的影響，其實，我覺得這更像是有意在混淆問題，事實上考什麼和怎麼教根本不是一個話題。可能恰恰相反，正是許多人對怎麼教的問題缺乏深入研究，才導致了教學低效考不好的問題。
作為教學系統的關鍵因素，教師承擔著教書育人的宏大責任，怎樣發揮自己的主動性和創造性，就成為一個教師能否稱職的關鍵。在這本書里作者用案例體的寫法給我們介紹了一個個敢於改革，認真鑽研的優秀教師的例子，他們做的都是雞毛蒜皮的小事，比如家訪、與學生座談、課外活動、興趣小組等等，這些我們也能做到，但因為他們有更高的課程意識和堅持不懈的創新意識，他們最終獲得了極大的成功。
作為一名小學語文教師，我似乎從中獲得了一種寶貴的啟發，看到了一種朦朦朧朧的希望，那就是我也可以嘗試著用自身的努力去改造課程，創新教學，把學生組織起來，引導起來，發動起來，這應該成為我以後工作的一種可貴方向。
首先，我還要繼續解放思想，特別是要大力提高對於教育教學的科學認識水平。不能再簡單地一教了事，滿足於傳統的灌輸和填鴨式教學。而要致力於引導學生發動學生，讓自己成為促進學生樂學的老師，而不是讓學生厭學的瘟神。
其次，深入鑽研教材、教學和教法，從學生學法的角度設計教法，讓教學成為一種切實的對話、交流和探討。教無定法，其實是學必有法的自然要求和體現。語文課，絕不能再在字詞句篇語修邏文的泥沼中匍匐死揪了，她有渾然天成的風韻和姿色，有混元一氣的呼吸和自由，我常想，沒有絕高的智慧和修養，沒有庖丁般的定力和修為，是難有資格成為優秀語文教師的。
再者，更新課程觀念，加強課改意識。課程，無處不在，課改，無時不在。所有有形的東西都是既成的，即便經典也不例外，能讓我們度過迷津的，只有改革和創新。語文課沒有絕對的要律和規則，能讓學生從生命、文化的角度生成自我，足矣。邊界在哪裡，沒有，有的只是努力的一點方向。
⑻ 如何在語文教學中滲透職業道德意識
職業意識作為職業素養的認知基礎，與語文學科的關系極為密切，通過靈活地巧妙地實施職業意識滲透教育，能夠更好地推動學生職業素養的形成。語文教師應該加強與專業課教師的合作，形成教育合力，培養學生服務社會的思想，讓職業意識和服務理念牢牢地樹立在學生心中。
閱讀的教學媒介是文本，文本中包含豐富的思想內容。一位關注學生職業意識形成的語文教師，他總會靈活地選擇文本中與職業意識相關的內容對學生進行引導與滲透。在語文教學中培養學生的職業意識，既是生動的，又是具體的，同時培養效果也會更好。仔細推察上面列舉的四種職業意識，歸納起來其實就是價值觀、成就觀、責任意識、服從意識與創新意識。在語文教學中，凡是涉及到涵蓋以上內容的文本，教師都可以聯系職業生活對學生適時的教育引導。
1.精析文本思想精髓，培養學生優秀品質
例如荀況的《勸學》，「積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，聖心備焉。故不積趾步，無以至千里；不積小流，無以成江海」這段文字論述了積累對於學習的重要意義。教師可以引申出「量的積累會帶來質的飛躍」這條哲學定律，告訴學生在職業生活中，個人價值也是在積累中逐漸顯現的，不能急於求成，也不能因為短時的願望沒有實現就對未來失去了興趣。作為「唐宋八大家」之一的韓愈在《師說》中極力抨擊魏晉以來的門第觀念和「恥學於師」的敗壞風氣，並用孔子的話：「三人行，則必有我師」明確闡述了正確的擇師原則。教師可以以此及彼，將韓愈謙虛的為學態度和優秀品質進行精闢分析，教育學生養成勇於「擇師」和認真學習、不恥下問的優秀品質，進而使自身的綜合素質得到全面提高。
2.巧妙遷移文本主旨，培養學生自立意識
例如畢淑敏的《我很重要》，這篇課文從生命誕生過程、家庭角色與社會角色幾方面盛贊自我價值。在學習中，教師就可以通過社會角色引入職業，再引入職業的價值，通過職業人的實例引導學生認識職業在個人生命中的重要意義，認識職業是自我存在的最積極方式。
再如在《致橡樹》一首詩的教學中，在老師的引導下，學生很容易理解詩人所要表達的愛情觀，即「女性不能從屬於男性，不應利用愛情攀高富貴，不能只是痴情附和」。教師可以巧妙地對文本思想進行遷移，借機對學生進行自立、自強教育，引導學生形成靠自己的智慧和勤勞成就自我的意識。而在《念奴嬌赤壁懷古》下闕的教學中，在教師的引導下，學生明白了蘇軾借對周瑜的仰慕，抒發自己功業無成的感慨。教師可以因勢引導學生，光靠仰慕和感慨是無濟於事的，要想真正像周瑜一樣「羽扇綸巾，談笑間、牆稽灰飛煙滅」的英雄，就要從小樹立遠大志向，培養自立意識，並通過刻苦訓練各種能力，很好地適應社會的大環境。
3.從文本中尋找學習榜樣，幫助學生明確做人標准
例如學習王蒙的《善良》，討論了善良的價值與意義。教師可以引導學生討論「一個人在職業中的善怎樣體現」，這樣就引導學生認識到愛崗敬業是善良的職業表現，既然善與惡的斗爭中善是最終的勝利者，那麼善的舉動就會為人帶來長遠的利益，在分析的基礎上教師告訴學生：職業中的善是最明智的選擇。減克家在《聞一多先生的說和做》一文中，開篇引用聞一多的話：「人家說了再做，我是做了再說。」「人家說了也不一定做，我是做了也不一定說。」表明了聞一多先生對待說和做的態度，並用六件事表現了他的崇高品格，高度贊揚了他的革命精神。聞一多對待說和做的態度是值得學生學習的，通曉全文以後，教師可以直接把聞一多確定為學生做人的榜樣，讓學生學習他那種潛心學術、不畏艱辛、廢寢忘食的精神和言行一致的做人標准。
4.引領學生深入文本意境，有效陶冶學生情感
李樂薇在散文《我的空中樓閣》一文中，藉助豐富的想像，多側面多角度地勾勒出小屋的景觀和氛圍，字里行間流露出對自然的贊美和謳歌。在教學中，教師可以藉助媒體教學，引領學生深刻體察看似平淡的意境，並藉助法國雕塑藝術家羅丹的話「生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼光」來引導學生熱愛自然、熱愛生活，使學生的情感受到陶冶，並養成珍惜每一天和每樣東西的良好情趣。而在《荷塘月色》中，朱自清以清新淡雅的筆調創設了朦朧的意境，並在這種意境中流露出他在困惑與掙扎中對生命價值的深刻思索和錚錚追問。作者沒有陷入迷惘和困惑，而是將其升華為藝術的形式並在自己所創造的藝術境界中得到慰藉，讓自己暫時逃離現實的困苦；除此之外，作者還用生命的靈性和人格的光彩營造出無比清新、充滿情韻的精神世界。教師可以通過相關歷史知識的講解，讓學生真正領略作者當時所處的困境，引領學生進行深度情感體驗，使學生的情感得到陶冶，從而主動培養樂觀的情趣和擺脫困境的能力。
⑼ 新課程下高中語文教師課程開發意識如何培養
課程建設從來就是教育建設的重點工程，在教育改革中，課程問題始終處在一個核心位置上。語文課程的建設對於「構建面向21世紀的語文學科教學體系」，更具有突出的意義。課程的綜合性和多樣化與課程設置的彈性和選擇性，體現了新課程下語文課程結構的開放與靈活。新課程下，語文課程結構已經從封閉、僵化的狀態中走了出來。伴隨著語文課程體系的創新，要求一線的高中語文教師必須盡快走出過去更多地關注課堂的教學意識，生成視野更為廣闊的課程意識，實現以課程來統攝教學、以課程來促進學生發展的改革目標。目前最迫切的是需要所有一線高中語文教師認真學習「課標」、「改革方案」，轉變觀念，樹立課程意識，尤其是課程開發意識。 1.課程意識的四個方面 2.培養課程開發意識的重要性 2.1課程開發意識的地位 課程開發意識在課程意識的四個方面內容中佔有舉足輕重的位置。課程開發是「指通過課程的實施與評價來改進課程功能的教育實踐活動，包括原有課程的改造與新的課程的編訂、實驗、檢驗等內容。」課程開發是個復雜的綜合性的活動，是建設課程意識活動中最為重要的一環。從某種意義上說，課程開發意識是決定著高中語文教師在此次課程改革所扮演的角色，也決定著此次課程改革實質內容的最終落實情況。 2.2高中語文教師開發課程資源的可能性 長期以來，我國的課程研製開發體制一直是中央集權模式，課程決策、開發、設計等方面的權力都在課程專家控制之下，教師的角色定位基本上是國家課程的執行者，處於被動服從的地位，他們的對課程的處置權力僅局限在「如何教」這樣的技術性環節，至於「教什麼」、「為什麼教」、「教得怎麼樣」等理性層面的問題，絕大多數老師根本不需要也無暇去思考。只是忠實地執行教學大綱，無條件地做教科書內容的「搬運工」。 新課程下，國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理政策的出台，賦予了教師一定的課程開發權力，教師也成了課程開發、發展的主體之一，也成了課程的生產者和主動設計者。就高中語文來講，課程的綜合性和多樣化，課程設置的彈性和選擇性，帶來了教學內容的不確定性，給教師參與課程開發，從邊緣人走進課程帶來了可能。 2.3選修課程為高中語文教師自主開發課程資源提供了空間 課程標准在「實施建議」部分專門列出了「課程資源的利用與開發」這一章，要求語文教師高度重視課程資源的利用與開發，充分發揮自身的潛力，參與必修課與選修課的建設。尤其是選修課地位的加強，給廣大高中語文教師提供了巨大的開發課程的空間。 課程標准將高中語文選修課設置了五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用和文化論著研讀。這五個系列的選修課基本是考慮到了當代高中學生和高中語文教師以及社會對高中語文教學的期待。豐富的選修課內容為語文教師自主開發課程資源提供了前所未有的選擇和發揮的空間。 據對高中語文現狀的調查中了解到，比較普遍的反映是學生對語文學習的興趣不大。固然有多媒體的沖擊，學生缺乏讀書的興趣，課外閱讀的時間少，以及「急功近利」思想的影響，但更重要的一個原因是原來的課程束縛了學生個性的發展，簡單的評判標准，抑制了多角度的思考和個性化的體驗。今天的社會需要多樣化、有個性的人才。從學生自身來看，這些上世紀80年代末出生的一代人，受多媒體的沖擊和社會影響更大，自己的思想也比較復雜，個性也更加明顯。我們原有的思想和原來的課程已無法給他們造成更大的吸引力，所以開設選修課就成為了必然，這也是語文文化發展與人的發展相統一的必然邏輯。 選修課的設置更能發揮教師的特長，促進教師的快速發展。選修課不但給學生提供了更大的學習空間，也為老師能更好的發揮自己的特長創造了條件。可能許多老師都有自己擅長的方面，有的長於誦讀，有的善於鑒賞，有的工於語言修辭，有的痴迷寫作。因此設置選修課，可以讓老師的這一部分才能更加充分的施展出來。當教師開設了自己的選修課，他就會更加專注於自己的課，在上課的過程中，積累資料，找到一些解決問題的方法，為造就一位有個性、能獨立思考與鑽研的教師打下了基礎。
⑽ 什麼是語用意識
語言運用的潛在意識。主要是指在語言運用的過程中所產生的自覺的認識，從請用學的角度出發。