1. 你是怎樣理解語文教師在語言文字規范化中的任務的
理解語文教師在語言文字規劃中的任務，現在語文教學越來越得到人們的重視，人們的普通話的與賴職業於雲教師的教學有很大的關系。
2. 新疆維吾爾自治區推行國家通用語言文字，語文教師怎樣做
第一章 總則第一條 為推動國家通用語言文字的規范化、標准化及其健康發展，使國家通用語言文字在社會生活中更好地發揮作用，促進各民族、各地區經濟文化交流，根據憲法，制定本法。
第二條 本法所稱的國家通用語言文字是普通話和規范漢字。
第三條 國家推廣普通話，推行規范漢字。
第四條 公民有學習和使用國家通用語言文字的權利。
國家為公民學習和使用國家通用語言文字提供條件。
地方各級人民政府及其有關部門應當採取措施，推廣普通話和推行規范漢字。
第五條 國家通用語言文字的使用應當有利於維護國家主權和民族尊嚴，有利於國家統一和民族團結，有利於社會主義物質文明建設和精神文明建設。
第六條 國家頒布國家通用語言文字的規范和標准，管理國家通用語言文字的社會應用，支持國家通用語言文字的教學和科學研究，促進國家通用語言文字的規范、豐富和發展。
第七條 國家獎勵為國家通用語言文字事業做出突出貢獻的組織和個人。
第八條 各民族都有使用和發展自己的語言文字的自由。
少數民族語言文字的使用依據憲法、民族區域自治法及其他法律的有關規定。 [編輯本段]第二章 國家通用語言文字的使用第九條 國家機關以普通話和規范漢字為公務用語用字。法律另有規定的除外。
第十條 學校及其他教育機構以普通話和規范漢字為基本的教育教學用語用字。法律另有規定的除外。
學校及其他教育機構通過漢語文課程教授普通話和規范漢字。使用的漢語文教材，應當符合國家通用語言文字的規范和標准。
第十一條 漢語文出版物應當符合國家通用語言文字的規范和標准。
漢語文出版物中需要使用外國語言文字的，應當用國家通用語言文字作必要的注釋。
第十二條 廣播電台、電視台以普通話為基本的播音用語。
需要使用外國語言為播音用語的，須經國務院廣播電視部門批准。
第十三條 公共服務行業以規范漢字為基本的服務用字。因公共服務需要，招牌、廣告、告示、標志牌等使用外國文字並同時使用中文的，應當使用規范漢字。
提倡公共服務行業以普通話為服務用語。
第十四條 下列情形，應當以國家通用語言文字為基本的用語用字：
（一）廣播、電影、電視用語用字；
（二）公共場所的設施用字；
（三）招牌、廣告用字；
（四）企業事業組織名稱；
（五）在境內銷售的商品的包裝、說明。
第十五條 信息處理和信息技術產品中使用的國家通用語言文字應當符合國家的規范和標准。
第十六條 本章有關規定中，有下列情形的，可以使用方言：
（一）國家機關的工作人員執行公務時確需使用的；
（二）經國務院廣播電視部門或省級廣播電視部門批準的播音用語；
（三）戲曲、影視等藝術形式中需要使用的；
（四）出版、教學、研究中確需使用的。
第十七條 本章有關規定中，有下列情形的，可以保留或使用繁體字、異體字：
（一）文物古跡；
（二）姓氏中的異體字；
（三）書法、篆刻等藝術作品；
（四）題詞和招牌的手書字；
（五）出版、教學、研究中需要使用的；
（六）經國務院有關部門批準的特殊情況。
第十八條 國家通用語言文字以《漢語拼音方案》作為拼寫和注音工具。
《漢語拼音方案》是中國人名、地名和中文文獻羅馬字母拼寫法的統一規范，並用於漢字不便或不能使用的領域。
初等教育應當進行漢語拼音教學。
第十九條 凡以普通話作為工作語言的崗位，其工作人員應當具備說普通話的能力。
以普通話作為工作語言的播音員、節目主持人和影視話劇演員、教師、國家機關工作人員的普通話水平，應當分別達到國家規定的等級標准；對尚未達到國家規定的普通話等級標準的，分別情況進行培訓。
第二十條 對外漢語教學應當教授普通話和規范漢字。 [編輯本段]第三章 管理和監督第二十一條 國家通用語言文字工作由國務院語言文字工作部門負責規劃指導、管理監督。
國務院有關部門管理本系統的國家通用語言文字的使用。
第二十二條 地方語言文字工作部門和其他有關部門，管理和監督本行政區域內的國家通用語言文字的使用。
第二十三條 縣級以上各級人民政府工商行政管理部門依法對企業名稱、商品名稱以及廣告的用語用字進行管理和監督。
第二十四條 國務院語言文字工作部門頒布普通話水平測試等級標准。
第二十五條 外國人名、地名等專有名詞和科學技術術語譯成國家通用語言文字，由國務院語言文字工作部門或者其他有關部門組織審定。
第二十六條 違反本法第二章有關規定，不按照國家通用語言文字的規范和標准使用語言文字的，公民可以提出批評和建議。
本法第十九條第二款規定的人員用語違反本法第二章有關規定的，有關單位應當對直接責任人員進行批評教育；拒不改正的，由有關單位作出處理。
城市公共場所的設施和招牌、廣告用字違反本法第二章有關規定的，由有關行政管理部門責令改正；拒不改正的，予以警告，並督促其限期改正。
第二十七條 違反本法規定，干涉他人學習和使用國家通用語言文字的，由有關行政管理部門責令限期改正，並予以警告。 [編輯本段]第四章 附則第二十八條 本法自2001年1月1日起施行。
3. 在語文課堂教學中如何找准語言文字訓練點
這樣定位語文課程------工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。可是曾幾何時，語文課程一直在學習文章的思想內容，體會文章的情感。還記得一位老師上《十里長街送總理》，高潮處老師哀樂奏起，師生泣不成聲，聽課者頜首贊許、掌聲雷動；一位老師上《賣火柴的小女孩》，學生在老師的引導下對其悲慘的命運無比同情……曾經這些被稱之為好課的課堂叫我們如今回憶起來卻無比汗顏！2011年版《語文課程標准》中指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。「學習語言文字的運用」是最重要的改變，這才是我們語文教師該做的事情。因為有了這個方向的轉變，我們應該更多思考的便是如何尋找語言文字的訓練點？
一、尋找語言文字的訓練點要基於《課程標准》
我們學校很多老師的案頭唾手可得的一本書便是《課程標准》。每學期開學的第一次教研活動要組織大家學習《課程標准》；設計一堂課要先讀讀課程標准；開展聽課、評課活動更是以《課程標准》為依據……因為我們要做到想法有據可依，做法名至實歸。
以《課程標准》對第一學段（1-2年級）和第二學段（3-4年級）閱讀教學中詞語理解的目標為例：
結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。藉助讀物中的圖畫閱讀。（第一學段）
能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。（第二學段）
兩個學段對於詞語理解的目標與內容的規定不一樣，所以在設計一堂課的時候就應該按照課程標準的要求來做。於是我在《三個兒子》的教學中這樣設計：
師：你在生活中還見過什麼在晃盪？
生：春天來了，柳條在晃盪。
生：小女孩一跑起來，她的辮子在晃盪。
師：是呀，「晃」就表示搖動、擺動的意思。聯系生活實際也能幫助我們理解詞語。
《課程標准》是教材編寫、教學評估和考試命題的依據，是指導一線教師如何進行教學實踐的綱領性文件，因此，尋找語言文字的訓練點應首先以《課程標准》為依據。
二、尋找語言文字訓練點要基於年段目標
各年段閱讀教學的目標都是不一樣的。
低年級的閱讀教學目標：
1.以識字教學為重點。要求認的字必須能正確認讀，要求會寫的字必須寫對寫好會用。低年級的識字教學要強調整體識記，讓學生在語言環境中鞏固。在寫字教學中，主筆畫和字的結構要指導到位。每節課都要花幾分鍾寫字。教師要通過學新溫故，要通過比較辨析形近字、多音字、同音字等。要建立學生自主識字的激勵機制，激勵學生在生活中、閱讀中識字，每周用一節課交流識字成果。要相信學生的潛力是無窮的。
2.朗讀的指導和訓練。低年級應該要求所有學生正確的讀，而不是有感情的讀。讀正確的訓練能培養學生的初步語感。怎樣讀正確？要做到以下三點：每個字都能讀准，特別是多音字、輕聲、變調、兒化；不多字少字，不顛倒重復，讀准長句子中詞語之間的停頓；理解少量的重點詞和句
中年級的閱讀教學目標：
1.繼續重視識字和寫字的教學。
2.加強詞和句的教學。詞句的教學主要從四個方面入手：A.能找出重點詞句。（用的准確的詞，如《荷花》里的「冒」；能揭示文章主旨的詞句；能統領全文的詞句；能總結全文的詞句；過渡句；不理解的詞句等）B.教會學生用多種方法來理解重點詞句。（換詞；讀詞句想像畫面；聯繫上下文理解等）C.體會重點詞句在表情達意上的作用。D.注意引導學生積累好詞佳句，並學會在表達中運用。
3.閱讀以段的訓練為重點。如：理解重點詞句；概括段意；了解段和段之間的聯系；揣摩構段方式等。
高年級閱讀教學的目標：
1.加強自學能力的培養。要先自學後師生共學。可以通過自學提綱引導學生自學：初讀後寫一點初讀的感受；鼓勵學生提出不懂的或者感興趣的或者關心的問題，引導學生提語言方面、寫法方面的問題。
2.從閱讀不同文體的文章中得其法。比如：寫景狀物的文章，要指導學生抓住景物特點有順序地寫，邊寫景邊抒情（《記金華的雙龍洞》）；寫事的文章，要引導學生整體把握主要內容，理清順序，抓住重點句段體會感情；寫人的文章，要引導學生重點感受人物的形象，學習人物描寫的基本方法，通過語言、外貌、動作、心理來寫；說明性的文章，要讓學生讀懂說明什麼，了解說明的方法。
葉所工作室曾經讓三個學段的老師備《西門豹》，因為每個學段的教學目標不一樣，所以三個學段的老師各自備出來的訓練點也就會不一樣。
三、尋找語言文字訓練點要基於文體特色
教材選編的課文都是有不同文體的，如：詩歌、散文、童話、語言、兒童詩……文體不同，訓練點也會不一樣。
童話，顧名思義，童就是少年兒童；話就是故事。童話就是專門寫給少年兒童看的故事。它按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想、想像和誇張來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字反映現實生活，抑惡揚善，起到教育人的目的。通過教學研究，結合童話的特點，其語言文字訓練點應落在：一是富有童趣的語言。童話故事中的形象，不論是人物還是動物抑或植物，都賦予了人的語言，如《 咕咚來了》，當「咕咚」一聲響起時，小白兔的語言「快逃啊，咕咚來了。」一下子就抓住了小讀者的心，《小壁虎借尾巴》中小壁虎的話「小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？」等等，更是貼近孩子的口味。所謂童言無忌，此處結合最有利於用孩子們自己的語言寫出孩子們的真情實感。二是鮮明的人物形象。童話故事裡的形象，多為孩子們喜聞樂見的動植物，在孩子們的世界裡，它們和人一樣有血有肉。閱讀童話時，教師要結合故事裡的人物引導學生展開想像，想像它們會說什麼，會做什麼，可以續編故事的結尾，也可以為學生創設一個情境讓學生創編童話故事。
寓言故事在教材中的編排有一定比例，它的教學價值在於依託文本理解故事，跳出故事悟明道理，兼語言與思維二者共同發展。寓言教學可緊扣「學講故事練表達、悟明道理練思維」的簡約模式便可實現語言文字的訓練。
民間故事是民間文學的重要門類之一，多以口耳相傳，情節誇張，充滿想像，且多採用象徵形式來表達人們美好的願望。在現行教材中，越來越多的民間故事進入我們的視野，如：《木蘭從軍》《沉香救母》《日月潭的傳說》《哪吒鬧海》《九色鹿》《嫦娥奔月》《牛郎織女》等。這些耳熟能詳的故事，到底該教什麼呢？
1、教講述——以講述喚醒故事的魔力。給情節插上想像的翅膀。教低段的閱讀民間故事，激發學生愛讀、樂講，培養學生講故事的能力才是教學的核心目標，在實現這一目標的過程中，才會達到理解、積累、運用詞句的目的，這才真正落實了「語用」。
2、教情節——第二學段的民間故事教學就可以在課文改編的基礎上，巧抓情節的空白點，激發學生依「文理」想像設計情節，拓寬學生的閱讀思維，訓練學生的篇章結構意識，錘煉學生的創造性表達，從而達到具體生動講述故事的目的。
3、教鑒賞——為故事還原文學的氣質。在民間集體創作的流傳中，民間故事的內容越來越豐富；表現手法也越來越藝術——神奇豐富的幻想、多角度極度的藝術誇張、成功的擬人化修辭、完整的結構和定型的人物性格等。這里，無論是把哪一個點作為教學內容來講，對學生來說就是一種民間文化的熏陶。
……
四、尋找語言文字的訓練點要基於教材
教材是進行語言文字訓練的載體。陶行知先生說「教材無非是個例子」，那是說我們不能迷信教材，要創造性地利用教材來教語文。但我想說，「教材也是個最好的例子」，因為教材里的每一篇課文都是教材編寫者精心選編的課文，我們應利用好教材指導學生進行「語言文字的訓練」。
如何在教材中尋找語言文字的訓練點，最重要的一步便是裸讀，在裸讀中發現語言現象。什麼是語言現象？即這一課中在聽說讀寫方面的語言特色。
以閆君燕老師執教的《魚游到了紙上》為例：
揣摩句子，領悟表達
他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘綉花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。
他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態。
引導學生發現：描寫人物的動作,不僅可以寫看到的，還可以寫想到的。這樣表達更加具體形象。
到文中找出這樣寫法的另兩處句子。
小結寫作方法：先寫看到的，再寫想到的，融入作者的寫法。
遷移。出示：《全神貫注》語段，找找哪些句子是看到的，哪些是想到的？
要寫好想到的，有點難，要注意什麼？小組討論。（聯系前面看到的）「好像、像、似乎」這些詞把看到的和想到的聯系在一起。
遷移運用。出示學生跳繩語段。段中只寫了看到的學生跳繩的動作，然後讓學生補充添加想的部分。
閆老師在備這一課時發現的了課文中最明顯的語言現象：描寫人物的動作,不僅可以寫看到的，還可以寫想到的。然後引導學生進行遷移運用，從而學會這樣的寫作方法。
所以，裸讀發現語言現象，並以此作為語言文字的訓練點，是最重要的一步。
王雷英老師說：「關鍵是要立體地看教材，把教材當成可以開發的資源包，可以刪減，可以增補，可以整合，可以重組，可以挖掘教材中的全息元素。建議從語文素養，語言學習和能力發展的角度梳理「訓練系列」，「讀寫指導」，讓教材立體又系統。」 「需要找到最有價值的教學目標，最適度的教學目標，最有發展性的教學目標。然後，基於教科書，基於兒童，基於文體的特點和課型特徵來確定一堂課的教學內容。」這也是尋找語言文字訓練點的方法。
總之，我們應把握好工具性與人文性相統一的度，找准語言文字訓練點，做好語文教師該做的事，別再犯「耕了別人的田，荒了自家的地」的錯誤
4. 小學語文教學怎樣加強語言文字訓練
如今在小學語文教學中加強語言文字積累訓練變得越來越重要。這一方面反映了著力改進語文課堂教學，提高小學生語文學習質量的實踐要求，另一方面也說明通過幾十年的反復討論，大家對小學語文教學性質和任務的認識逐漸趨向一致，這就是:小學語文學科是進行社會交際的工具學科，其核心任務是培養學生運用連貫的語言文字的能力，同時要恰當地完成思想品德教育、發展認識能力
提高審美能力和培養健康個性的任務。
那麼如何在完成教學內容而又無須增加學生的作業負擔的情況下加強這方面的工作呢?教師面臨的任務就是:加強語言文字的積累訓練，提高課堂效益，讓學生在讀中理解語言文字，背誦銘記後化為己有，需要時能靈活運用。
在這里，我想就小學語文教學中語言文字積累訓練方法談幾點粗淺的看法:
一、語言文字積累訓練在小學語文教學中的現狀。
通過這幾年的觀察我發現:小學語文教學中語言文字積累訓練，沒有引起多數老師的重視。因為多數老師認為，在低年級進行語言文字積累，實際上是徒勞無功，是加重學生的課業負擔，低年級的重頭戲，還應該是識字寫字，而不應把太多的時間花在積累上，積累應在中高年級中進行。因此，很多的低年級語文課堂，還是把大量的時間放在識字寫字上，語言文字積累十分欠缺。還有一些教師在教學過程中，只注重對課文內容繁瑣的分析，而忽視了對語言文字的訓練:只
注重「理解語言」訓練，而忽視了「積累、表達、運用」的訓練。如此狀況會使我們的學生只會學語文，而不會用語文。
二、簡要闡明小學語文教學中語言文字積累訓練積累的意義。
俗話說:「巧婦難為無米之炊」。《語文新課程標准》強調積累，規定了課外閱讀總量和背誦篇數，列出了背誦推薦的篇目，對低、中、高年級的閱讀，也有了明確的要求，如低年級要閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌，童謠和淺近的古詩，積累自己喜歡的成語和格言、警句，背誦優秀詩文50篇(段)，課外閱讀積累總量不少於5萬字。隨著新課程標準的誕生，輿論的導向已將積累放在凸顯的位置來看待。針對新課程標准要求，我認為只有讀得多，記得多，應用
起來才能得心應手，達到運用自如的境界。
三、激發小學語文教學中語言文字積累訓練的興趣。
「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」如果我們教師不顧學生的興趣願望，以我們的好惡代替學生的自主選擇，把語言文字積累訓練變成硬性灌輸的過程，這樣「硬按牛頭喝水」的教學肯定會事倍功半。為什麼要讀要背?為什麼背這些而不是背那些?只籠統地說對語文學習有好處是不夠的。我們要巧妙地激發學生的興趣，讓學生為語言文字積累的對象所吸引，產生讀、背的需要和慾望，積累才會有內驅力。正所謂「興趣是最好的老師」，要把選擇的機會還給學生。「好之」「樂之」，當然就「愛之」，愛讀是多讀的必要前提，多讀則是愛讀的必然結果。重要的不是要讓孩子讀多少書，重要的是讓孩子喜歡上書，跟書交朋友，培養學生讀書的興趣。最直接的方法是教師根據學生大都愛聽故事，表現欲強的特點，可以借著給學生講故事的機會，向學生推薦好書，並引導他們自己講故事。再在每天早讀前的五分鍾進行匯報，以贈送「營養早餐」的形式，來交流看故事的情
況。最後，語言文字興趣積累要逐漸升華為審美積累。審美積累才是一種恆久的有強大內驅力的語言文字積累。
四、提高小學語文教學中語言文字積累訓練的有效策略。
十餘年來的語文教學實踐，我以為在課堂教學中引導學生有效地積累語言，提高學生的語言應用能力可以從以下幾個方面來嘗試:
1、通過激情誦讀，促進語言文字的積累訓練
有感情地朗讀是理解課文語言文字的有效方法，葉老曾譽之為「美讀」。語文教材中文質兼美的課文應該引導學生認真讀，反復讀，以此來感受語言，積累語言。如《桂林山水》一文，作者以如詩的筆觸，為我們展示一副桂林山水的秀麗畫卷，抒發了作者熱愛祖國山河、陶醉大自然之情。教學中我們可讓學生聽配樂朗讀，接著引領學生觀看桂林山水的圖片、錄像，也可讓有幸游覽過桂林山水的學生談談真實感受，激發學生對桂林山水的熱愛嚮往之情。在此基礎上配樂讀，
表演讀，甚至流利誦讀，學生心通其意，
身臨其境之感，水到渠成地將自己與優美文字聯系起來，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。
2、在朗讀中理解詞語，促進語言文字的積累訓練。
在聲情並茂的朗讀中學生可以理解詞語的內涵，領悟作者寫作的情感和目的。比如《我們愛你啊，中國》，內容是學生所熟悉的，但是所有的內容以現代詩的形式出現，要引導學生弄清整首詩的主題、內涵就要反復朗讀，在讀中了解祖國的可愛之處?哪一個詞語最能概括祖國的幅員遼闊，哪一個詞語最能體現祖國的精神?對一些詞語如:「巧奪天工、巍峨、濃妝淡抹」，要在具體語言環境中理解，傣家竹樓、布達拉宮、吐魯番、戈壁灘是祖國有代表性的風物。松樹的偉岸、梅花的高潔，博大的胸懷、恢弘的氣魄。反映了中華民族剛強不屈、純潔高尚、胸襟博大、氣魄恢弘的精神 ，當讀到這些詞語、句子時，每個表現出的是自豪、是驕傲。在悟情的基礎上自然地理解祖國的可愛之處，然後讓學生舉例暢談祖國的大好河山，特別是班級有來自全國各地的學生要讓他們說說家鄉各種風俗、美景、特產等，讓本地的學生說說家鄉這幾年的巨大變化。最後以幅員遼闊、
山河壯麗、物產豐富、文化燦爛、民族偉大、奮發開拓等詞來提綱挈領地串連全詩，復述詩句，達到以讀悟情、以讀解詞、以詞概文的目的。
3、通過熟練背誦，促進語言文字的積累訓練。
小學階段是人的一生中記憶力最好的黃金時代。趁著小學生的記憶好，在他們的小腦袋裡裝點詩文佳作，並為其轉化為自己的語言文字做好一定的鋪墊，尤其是對於學生「不會表達」的缺憾是一種很好的補償。低年級的語文教師盡量做到精講多練，擠出時間指導學生背誦。要求學生會背的課文，作為教師，必須做到先會背，與生同背，與之同樂。同時還可以利用課外時間進行下列活動:1、每日背一句。低段學生可由老師選擇一句簡單優美的課內外語句、詩句。每天早上利用5分鍾時間帶領學生背誦。2、每周背一詩。教師每周選擇一首適合學生的古詩，要求學生不僅會背誦而且能理解其意，感悟其情。背誦不受任何條件的限制，而且形式多樣，可檢查性地抽背，鞏固性地小組背、齊背，可游戲性地同桌
或兩組對背，也可在課間背、課前背、放學背、路上背等。
4、通過閱讀遷移，促進語言文字的積累訓練。
「教材無非是個例子」，在課堂教學中，我們要善於憑借教材這個例子舉一反三，選擇合適的補充材料擴展閱讀，指導學生有效積累語言。補充閱讀的可以是一句話、一段話或一篇文章，或開闊視野，或加深理解，或升華課文的思想內涵，或拋磚引玉，引發學生豐富而大膽的想像，或引導學生自讀自悟，體會文章語言之美、用詞之妙、結構之新、描寫之實。這樣，便自然地形成了以課文的詞、句、段、篇為中心輻射點的課文與課外材料有機融合的大閱讀格局。如:學了《鳥的天堂》一課後，可引導學生觀察文中插圖，學習課文中寫鳥聲、鳥影和榕樹的句段，抓住那隻機靈可愛的，但課文中並沒有細細描寫的小畫眉寫一段話，注意寫出小鳥兒自由自在地在樂園中飛翔、嬉戲的情形。這是練習對課文句段的遷移來積累語言。再如，教學《秦兵馬俑》一文後，要求學生靈活剪輯文中語言，加上自己平時的積累，做做小導游，用富有激情、流暢的語言介紹西安兵馬俑這一「世
界第八大奇跡」、勞動人民智慧的結晶。這是幫助學生遷移積累篇章語言。
5、通過課外閱讀促進語言文字的積累訓練。
博聞強識，能給大腦皮層多側面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密，進而形成系統化。引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實也是在積累語言文字,充實語言倉庫。呂淑湘先生說:「問語文學得好的人，無一不得益於課外閱讀。」葉聖陶先生也強調指出:「為養成閱讀習慣，為充滿自己的生活, 都非多讀不可。」因
此，我們除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。
我們可根據學生實際和教學的需要，向學生推薦適合他們的書目。比如，從學生年齡出發，向低年級學生推薦童話、寓言、卡通等生動有趣的讀物，向中年級學生推薦情節動人、曲折的故事，如歷史故事，民間故事，科幻小說，向高年級學生推薦文質兼美，富有情趣的名篇佳作。也可以從教學需要出發，引導學生閱讀與課文相關的文章。如在教學《將相和》時，教師根據學生愛聽故事的特點，繪聲繪色地講幾段將相和之前的或之後的故事片斷，當學生聽得津津有味時，教師嘎然而止，然後告訴學生，要知道故事發展如何，課外書里都有，只要自己去看書，就會知道更有趣味的故事。接著趁熱打鐵，向他們推薦《史記》等。又如學了《蝙蝠和雷達》，推薦學生讀一讀兒童科普讀物……這樣不僅能激發課外閱讀的興趣，也有利於語言的積累。
6、通過生活積累，促進語言文字的積累訓練。
學生的生活是豐富多彩的，這種多彩的語言文字積累資源，就要靠老師去慧眼識得。作為老師，應該想方設法將其各種生活體驗充實到他們的腦海中，視線里，引導、啟發他們的積累。如:小朋友們都愛看動畫片，老師不防允許他們在晚上完成作業的基礎上，看10分鍾的動畫片，讓他們在動畫片里找人物的名字。另外學生還可以把動畫片里的故事記在腦子里，和小夥伴們分享，真是其樂融融，語言文字積累的興趣馬上激發起來了。電視廣播媒介有很多豐富多彩的語言文字，而積累這些語言文字，對學生來說是沒有負擔的。最值得一提的是小朋友們都愛吃東西，玩玩具，很多商家都通過做廣告的形式，對自己的商品進行推銷，很多好的廣告詞，其實都是詩詞般精練簡潔含義深刻、琅琅上口、的優美語句。
平時讓小朋友們多關注這些語句的話，真的是一筆不小的財富。
7、通過勤思勤記,促進語言文字的積累訓練。
教師要盡量鼓勵學生堅持寫日記。寫日記，既能積累語言文字寫作素材，又能鍛煉學生運用語言文字的本領，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據自己貼、畫的內容用上自己的語言文字寫幾句或一段話。
通過以上這樣語言文字的積累訓練，學生的思路會逐步清晰，閱讀能力會隨之提高。多知才能多智，厚積才能薄發。在積累了大量語言文字後及時練說練寫再加以創造性想像，將來就能揮灑自如地應對考試、寫作和辯論。在語文教學中，如果我們始終堅持以語言積累為軸心，讓學生在理解、感悟的基礎上，多讀、巧記、樂說、善寫，讓記憶與感悟融合，積累與運用並重，儲存與整合統一，趣味性與生活性兼顧，多管齊下，持之以恆，堅持不懈，對於學生正確地理解和運用
祖國語言文字、培養語感、逐步形成良好的個性和健全的人格具有重要的作用。
5. 如何使用語言文字進行課堂教學
何謂「語文」？語言和文字。詳細說來，語，即口頭語言；文，指書面語言。
何謂「素養」？平日里的修養。而提高學生的語文素養，它的終極目標就是把經典的東西爛熟於心，熟練掌握必備的技巧方法，隨時懂得提取出來，在口頭上、書面上自如地表達運用。
朱自清說過「與其讓學生讀十、二十部詩集，不如讓學生背一百首詩歌。背下來的東西才是自己的，沒有背下來的都是人家的。背下來的東西才能像吃到你肚子里的糧食，化為營養；沒有背下來的東西，永遠不會成為你的營養。」學語文，就是要積累。魯迅說，學好語文沒有什麼技巧，四個字：多讀多寫。學語文，必須要實踐。葉聖陶先生說，教材無非是個例子。語文教材里的每一篇文章僅僅是提供學習語言的例子。那麼，語文閱讀教學的核心價值取向是什麼呢？是學生憑借這一個個生動的例子，學習、理解、運用與積累祖國語言文字。因此，賈志敏老師說：語文課，指的是在課堂上，老師借課文為例子，教學生說話，教學生寫話。
一、語言文字訓練的現狀及原因分析
在我們現在的許多課堂上，普遍存在著這樣「三多三少」的現象：（1）教師說的多，學生說的少；（2）學生理解的多，表達的少；（3）課外延伸的多，課內訓練的少。課堂上老師的強勢引導感悟，導致了學生感悟的是「教師的感悟」，老師的的強勢指導朗讀，導致了教學目標的單一性，偏離了教材編排的意圖。從辯證的觀點上來說，教師的強勢，往往造成學生的弱勢。我們在課堂上不難發現，許多學生在教師說前半句時，能不約而同地接後半句，似乎都懂，一旦要求學生自己闡述時，能清楚表達、完整述說的孩子卻是鳳毛麟角了。在感悟文本的時候，老師們往往追溯寫作背景、介紹作者、比較原文、拓展同類作品、動作演示、運用多媒體再現場景、……方法眾多，異彩紛呈，也收獲多元化的感動。
但是，是什麼原因造成個體「說不清、寫不順、字不規范」的現象常在？毫無疑問，是忽略了在課堂上必須要進行有效的語言文字訓練。造成這種對語文課程認識上的偏頗，其主要原因在於：
1、過多的感悟形式佔用了很多時間，老師們普遍感覺課堂上沒有時間擠進語言訓練。
2、語用意識弱，並未把語言文字的訓練作為閱讀教學的重點。
3、對教材的解讀有偏差，沒有找准語言訓練的點。
4、教師的語感不足，閱讀敏感度不夠強。
歸根結底，在於大家對語文課程的認識天平傾向了人文價值，其實它與工具性是教學這個矛盾運動過程的對立統一的整體，要和諧共舞，水乳交融。
二、解決策略
（一）語文意識的回歸——繁華落盡見真淳
1、生本課堂，返璞歸真
我們的課堂是為學生而上，我們的教學對象只是年幼的孩子，他們所需要的是什麼？不是深奧的哲理，不是深刻的感受，而是從文本中汲取適合他們年齡特徵的知識，並學會運用，終生可用。所以，我們的課堂上所做的一切，都是為了能讓兒童樂於學習，輕松學會，掌握技巧。
2、抓住根本，認清方向
（注釋①）張志公先生說：「語言是個工具。掌握工具要靠練。練才能熟，熟能生巧。」（1962年《說「練」》）。語文課程標准指出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐」。教學生說話，教學生寫話，這是習得言語。這樣的本事是「練」出來的，絕不是光靠老師「講」出來的。要掌握它，必須通過多次、反復的訓練，讓學生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。那麼一些課堂上重感悟輕訓練現象的產生，就是沒有抓住語文閱讀教學的根本。一個有語文意識的老師，他不會只盯著文本的內容，他會抓住「語文核心價值」，重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應該完成的教學目標，把「語文課」上成真正的「語文課」。 因此，語文的獨當之任是語言文字，語文課上要講「字、詞、句、段、篇」，要練「聽、說、讀、寫」。
（二）教學目標的確立——一枝一葉總關情
1、整體把握，系統訓練
《語文課程標准》對每一個學段的教學目標都做了細致的要求，是我們教學的綱領；教材的是教與學的憑借；單元導讀則為我們的教學提點出了訓練點。我們在備課時，要先對以上三項做到心中有數，才能正確把握文本的語言訓練主線。
2、慧眼識點，把握重點
（注釋②）語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，教材中精當的用詞、多變的句式、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構思……這些語文因素都是足以構成訓練的素材。語文教師應當有一雙獨具的慧眼，善於從教材文本中發現語文因素，並具有憑借語文因素進行訓練的意識。
⑴熟知學段目標。新課標給每個學段都作了詳細的要求，只要我們每個學段的老師都能扎實自掃門前雪，那麼就能較好地形成一個系統的訓練。比如低年級的語文課堂上出現了許多類似高年級的分析課文，這不僅是拔苗助長，更是學段目標的解讀誤區。低年級以識字教學為重點，課文讀通讀懂就可以了，生字新詞會寫會用就可以了。
⑵關注課後習題。課後的思考題往往蘊含了本課語言訓練的一個重點，但我們在備課的時候把它當作了一個「盲區」，沒有引起足夠的注意。比如有的老師在教學《四季》的時候，把教學的重點放在了讀兒童詩，仿編兒童詩上。這是一年級拼音教學剛結束之後識字教學的第二課，課後題一的「讀讀背背」，只是要求孩子們感受這種詩化的文字，感知四季的特點就可以了。題二的「我會寫」則明確地提示我們，這課的教學重點應該是識字寫字，尤其是認知筆畫「橫折彎鉤」的寫法和「豎彎鉤」的三種不同寫法和，並學會觀察方法，能在田字格內正確書寫。題三的「說說畫畫」，整合了美術學科，進一步引導學生感知四季的分明。
⑶讀懂文本內容。每篇課文中語言文字訓練點需要教師憑借自己的「語文功底」來准確捕捉。比如《秋天的雨》一文，很多教師在解讀第二自然段時都是這樣教學的：
<< span="">課文>秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。
6. 語文課如何進行語言文字訓練
問題呈現案例一：一位老師教《微笑著承受一切》，解題教學是這樣進行的。她先出示桑蘭的照片，讓同學們認識桑蘭．然後提問；誰能用一個詞描述桑蘭的表情?當學生答出「微笑」之後，老師又問：人類的笑容有很多種，除了微笑還有什麼笑呢?學生七嘴八舌地回答：哈哈大笑、偷笑、開懷大笑、奸笑、皮笑肉不笑……接著又問：「承受」是什麼意思，你通過什麼方法知道詞語的含義的：當學生說是通過查字典的方法知道後，老師又介紹了聯繫上下文，字義相加和近反義詞來理解詞語的方法。緊接著老師又問「一切」是指什麼?最後問：「微笑著承受一切」是什麼意思?案例二：一位教師教學《槐鄉五月》第三自然段，他先讓學生分辨這一段有幾句話，哪幾句寫小姑娘，哪幾句寫小小子，接著讓學生在文中分別找兩個詞來概括小姑娘和小小子的特點。學生找到「俊俏」和「大大咧咧」之後，教師又從如何理解這兩個詞的意思入手組織教學，並且從這兩個詞引出「別著、戴著、飄到、裝的、拿的、塞上」等一系列描寫人物動作的詞浯，讓學生體會作者遣詞造句的巧妙。最後讓學生就這段話練習有感情地朗讀和背誦。診斷·探討像這樣的教學片段我們在新課改之前是經常看到的。「把語文課上成語言文字訓練課。」它突出了語文學科工具性的地位。但過分地強調工具性，對語文課程丟魂失魄、人文缺失境況的形成，也起了推波助瀾的作用。進入新課改以後，《語文課程標准》關於語文課程性質的表述，強調了「工具性與人文性統一，是語文課程的基本特點」。但在實際教學中，上述的場景仍然時有所見。就案例一而言，《微笑著承受一切》是一篇感人至深的課文，文章以細膩的筆法描述了桑蘭遭遇不幸，戰勝不幸的事跡，說明了人要有堅強的意志力，要開朗樂觀，要微笑著面對一切。此片段是一個課堂的導入片段。案例一的不成功，原因在於教者對詞語的解釋是無謂的，有的甚至是多餘的。對「微笑」、「承受」、「一切」的分析有點遠離課文內容，抓住「微笑」拓展，顯得畫蛇添足、東拉西扯，看似進行了詞語的訓練，實際上是一處敗筆。破壞了學生對「微笑」的理解。至於解詞的方法學生早已知道，並不是非得在這節課上講述，解詞方法的指導也頗為耗時，沒有必要。詞語教學應當緊緊扣住關鍵詞語，引導學生在語言情境中體悟、理解。(微笑著承受一切》的解題，可以從認識人物形象人手，聯系全文，感悟人物遭遇，理解人物精神，而不是僅僅進行詞語解釋。在案例二中，教者的教學層次十分清晰，特別注重字詞句的訓練：畫句子、圈動詞、品析詞句的功能。儼然考試中閱讀題的訓練模式。學生多麼想和槐鄉的孩子一樣去快樂、去奔跑、去品味啊!但是課堂中根本就沒有他們抒發情感的空間．他們被老師一個個的追問搞得精神緊張，不得不埋頭畫句子，圈詞語，無暇屏息凝神地體會槐鄉孩子的快樂。最後，教者又告訴學生一連串生硬的習作技巧，更讓學生反感。雖然學生都能背誦這一段，但是他們並沒有真正地感受到文字背後的感情。因為老師把大多數的時間用來分析課文，根本就沒有把時間和空間留給學生。如果教者不是過多地講解，讓學生讀一談、演一演、說一說，可能效果會更好。 語言文字訓練是語文課的基本任務，作為語文教師無需思考要不要進行語言文字訓練。而是要集中關注如何進行語言文字訓練、怎樣進行語言文字訓練更有教。一、著眼工具性與人文性的統一，有效整合三維教學目標語文課程的性質是工具性與人文性的統一，這已成為廣大教師的共識。這里的「工具」是一種比喻的說法，它具有「實用」、「中介」的含義。語文，歸根結底是一種工具，是人們認識世界和改造世界的重要工具。要培養各級各類人才，在基礎教育階段，非得讓學生掌握語文這個工具不可。學生在語文課上的學習主要就是掌握和運用語言文字這個「手段」，學會「手段」恰恰成了語文教學的重要目的。語文課程的「工具性」，要求語文教學要著眼於培養學生語文運用能力的實用功能。同時，作為人類文化的組成部分，五千年的中華文明主要蘊含於漢語言文字之中。語文課程具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容，強調語文課程的「人文性」，主要著眼於語文課程對學生思想感情陶冶的文化功能和課程的人文學科特點。指導學生藉助語言文字這個工具學習文化知識，同時通過語言文字這個工具表達自己的思想，是語文教學的宗旨所在。因此，只有著眼於工具性與人文性的統一，語言文字訓練才能真正使學生在語文學習中全面提高語文素養。在語文課堂上，工具性和人文性的統一，具體表現為「知識和能力」、「過程和方法」、「情感態度和價值觀」這三維目標的有效整合。字、詞、句、篇的知識，聽、說、讀、寫的能力，都是思維的物質外殼，內在地包含著一定的情感、態度和價值觀，在語文學習中，學生在教師的引導下運用一定的方法對語言文字進行感悟，理解與表達。在此過程中掌握語文知識，提高語文能力，同時形成一定的情感、態度和價值觀。語文學習能力也獲得提高。可見，就語文教學本身來說，三維目標是一個不可分割的整體。對教師而言，需要強化這種整體意識，在語言文字訓練中注重學生的情感體驗，進行適當的價值引領，引導學生對學習過程進行必要的反思，從而增強語言文字訓練的有效性。特級教師孫雙金教學《我的戰友邱少雲》一課，他是這樣來整合三維目標的。師：邱少雲是一位偉大的戰士，作者為什麼把他比作「石頭」呢？烈火中的邱少雲與石頭有哪些相似之處呢?生(思索後回答)：石頭在烈火中是不會動的，邱少雲在烈火中也一動不動，所以作者把邱少雲比作「石頭」師：這是他們的—個相似之處。還有呢?生：石頭是不會發出聲音的，邱少雲在烈火中也一聲不吭。生：老師，還有一個原因。石頭是堅硬的，不怕火燒的，邱少雲也像石頭那樣堅強，不怕烈火燒身。師：哦，石頭是不動的，烈火中的邱少雲也是紋絲不動的，石頭是無聲的，烈火中的邱少雲也一聲未吭；石頭是堅硬的，烈火中的邱少雲也意志堅強，不怕火燒。正因為這三個相似點，所以作者才把烈火中的邱少雲比作「石頭」。這一比喻句用得多麼恰當啊!師：為什麼作者不說「邱少雲像石頭一樣趴在地上一動也不動」，而說」邱少雲像千斤巨石一般」．這里的「千」和「巨」各突出了什麼呢?生：「巨」是高大的意思，這里用上「巨」字突出了邱少雲趴在烈火中形象的高大，彷彿要抬起頭來才能看得清楚!生： 老師，我是這樣理解「千斤」的，「千斤」說明很重很重，這里的邱少雲像泰山一樣穩穩地趴在烈火中，即使別人去推他也推不動的。這里突出了邱少雲為了嚴守潛伏紀律，寧願犧牲自己決不暴露部隊的決心。師：看，普通的一個比喻句竟然包含著這么豐富的內容，我們祖國的語言文字是多麼有表現力呀。我們讀書就應該咬文嚼字，體會語句所表達的情感，讀出語言中的味道!孫老師在比喻句的教學上扣詞扣句。首先讓學生思考烈火中的邱少雲和石頭有哪些相似之處，讓學生從靜止不動、悄無聲響、意志堅強三方面找到它們之間的相似點。然後教師繼續扣詞深究，圍繞「巨」和「千斤」再度深入理解其中的內涵，最後讓學生回到句子形式，使其體會到普通的一個比喻句竟然蘊含著這么豐富的內容，祖國的語言文字是多麼有表現力呀。這樣披文入情，讓學生聯繫上下文進入語境，讀出了語言中的情感，品出了語言中的滋味，悟出了語言中的魅力。語文課程的三維目標在這一教學片段中得到了充分的體現。二、藉助語言情境或具體實踐，引導學生自主感悟、積累和運用兒童進入小學學習母語課程，是在學前生活中已經獲得的母語口語語感基礎上進行的，所以學生學習語言就能夠在具體的語言情境或語言實踐中自主感悟、積累和運用語言。同時，置身於使用這種語言的社會環境中，學生擁有豐富的學習資源，有大量的實踐機會。所以，語言訓練應藉助語言情境和語言實踐，著重培養學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，從而正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。首先，教師要善於調動學生的生活積累感知語言形象。如一位老師教學《火燒雲》一課，課前預習時告訴孩子：日出或日落的時候，天空出現的絢麗多彩的紅色雲霞，就是火燒雲。引導學生聯系自己的生活經驗理解語言形象。教學中，老師引導學生思考：我們知道了什麼是「火燒雲」，蕭紅阿姨為什麼不用「紅霞」做題，老師通過多媒體課件的演示，讓孩子們欣賞火燒雲的資料片段，再讓他們聯想自己所見過的夕陽景象展開討論。學生在具體的情境中懂得：「紅霞」一詞給人的感覺彷彿是天空中只有「紅」這一種顏色，單調而不真實；而火燒雲中的「燒」是一個動詞，像大火一樣燒起來，就寫出了火燒雲從形成到發展的種種變化……據此，老師告訴孩子們：朝霞、晚霞、紅霞是書面語言，而「火燒雲」是北方人民生活中的語言，用在這里更活潑，更具生命力。課文描寫火燒雲色彩變化一部分中用排比句式列出了一長串描寫顏色的詞語。如果教學中僅僅滿足於讓學生知道這些顏色，不一定能對他們的實際運用有大的幫助。因此教師主動向美術老師求教，製作了有關這些色彩的分解圖譜。在圖譜旁打亂順序寫上紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫等詞語．請孩子們找到與圖譜相應的詞語連線，讓他們體會老師設計這個練習的目的就是幫助他們豐富色彩知識，以便用這些相應詞語描述生活中的相關景象，讓學生在具體的語言情境中進行語言文字訓練，收到了較好的效果。其次，結合課文內容指導學生通過去演、實驗等方式加深對語言文字的理解。小學課文中不乏內容生動的故事，那些機智善辯的聰明人、活潑可愛的小動物讓學生們難忘。課堂教學中引導學生表演小品、演示實驗等活動，既能調動學生的學習興趣，又能讓學生在語言實踐中全面提升語言素養。如教學《烏鴉喝水》一課時，一位老師設計了這樣的練習：A用自己帶來的瓶子、石子，做實驗，觀察水上升的過程；B用自已的話說說烏鴉是怎樣喝到水的；C表演烏鴉喝到水的前後經過，注意加入內心的想法。練習重在讓學生自己動手實驗，感受直觀刺激，從而產生快樂情緒，於無形中解決教學難點，並發展學生的思維，提高他們的語文能力。第三，教師要善於通過讀寫結合引導學生進行語言實踐。如《倔強的小紅軍》記敘了陳賡同志的—段回憶：在長征途中過草地時，一個小紅軍由於飢餓、疲憊，犧牲在陳賡的馬背上。學習了這篇文章後，可以讓學生學習課文寫人的方法來進行寫作練習。 一是利用環境描寫表現人物品質。文中第二自然段是描寫長征途中的環境非常艱苦、惡劣。突出了小紅軍在艱苦的環境中不願拖累陳賡，把危險和困難留給自己的高尚品質。老師可以指導學生描寫烏雲密布、雷聲陣陣，下著傾盆大雨的環境．或寫冬天白霧蒙蒙的早晨，或寫驕陽似火的夏季等，通過環境來表現人物的品質。 二是通過外貌描寫表現人物品質。文中的第三自然段是小紅軍的外貌描寫，寫小紅軍面黃肌瘦、臉色發青，已經極度虛弱。卻在極力掩飾自己的痛苦、困難，不把自己的困難表露出來，體現了小紅軍面對困難和危險不願拖累別人的品質。據此可指導學生寫鄰居白發蒼蒼的老奶奶，自己生活艱苦樸素，卻時常為殘疾人捐款，讓學生通過外貌描寫來體現鄰居老奶奶樂於助人的高尚品質。 三是運用人物對話體現人物品質。文中陳賡和小紅軍的四次對話，體現陳賡對後代的關心，也體現小紅軍堅強、勇敢，面對困難和危險，不願拖累別人的品質。老師可以指導學生寫學校組織為災區人民獻愛心，自己向家裡要錢時與家長的對話，表現自己的家長是充滿愛心的人。總之，課文的學習，在提高學生閱讀能力的同時，還應進行一些表達方法的積累訓練，讓學生在實踐中感悟和運用語言。三、寓學法於語言文字訓練過程之中，促進學生自主學習語文能力的提高教學應當為學生的自主發展服務，這就需要「授之以漁」。通過有效的訓練，使學生學會並達到自能讀書、自能作文、自能交際。當然，方法是可以直接「告訴」的，但語文學習重在感性把握，而感性的東西有時是難以言傳的，所以語文學習方法的訓練應融於語言文字訓練的過程之中，讓學生在學習過程中感悟學習方法，並在學習過程中形成良好的學習習慣，而這種學習習慣具有個體性和內在性，是一種自動化的學習機制。宋代學者陸世儀說過：「悟處皆出於思，不思無由得悟。」也就是說，語文學習中的感悟必須藉助於有效的思維，沒有合理的思維時間和恰當的思維方法，學生對語言文字的感悟肯定是膚淺的、無根的。寓學法於語言文字訓練之中，很重要的是寓思維方法於語文學習之中。分析、綜合．比較、抽象、概括和具體化，是邏輯思維的基本方法，可以引導學生運用這些方法去提出自己的獨立見解。如《挑山工》一課，在引導學生比較挑山工和遊人的不同走路方式、速度和結果，從而理解課文的中心(不管做什麼事，都是朝著一定的目標堅持到底)後，老師可啟發學生：還可以從哪些方面比較，可以得出什麼樣的認識，如果從登山的目的比較，就會得出另一種認識。挑山工以挑貨上山為謀生手段，當然得一個勁兒往前走，而遊人是以登山為休閑方式，當然是走走停停。目的不同，行為方式也就不同，在語文學習過程中，運用直覺思維、聯想、想像等，是語文課程重要的訓練內容，也要予以高度重視。對學生直覺思維得出的見解，還要引導學生運用邏輯思維，加深對事物的認識，把見解清楚地表達出來。
7. 小學語文教學中如何使語言文字規范的教學案例
朗讀，意思是清晰響亮地把文章念出來，是一種出聲的閱讀方式。關於朗讀，有以下幾種方式：讀書之前，字典放桌面。字典是一位無聲的老師，只有這位老師站在學生的眼前，碰到問題的時候學生才會主動的查閱。字典既能幫助學生解決問題，又能引導學生形成扎實良好的學習習慣。讀書之時，必須執筆。不動筆墨不讀書，筆是一位無聲的朋友，只有手中握有筆的時候，他才可能記錄自己的思維，留下自己的疑惑。讀書之後，要及時反思。課文讀完之後，要想一想自己到底弄明白了哪些問題，又遇上了哪些新問題。這既是對剛才讀書的總結，又是為下一步交流學習做准備。當然，這就要求老師在學生讀完課文之後，要留充足的時間給學生深入的思考，不能學生一放下課本，就立馬提問討論交流。一個真正展開了自由朗讀的學生，朗讀結束之後，他會有許多的事情要做，有許多的問題要思考。一個掌握自由朗讀權的學生，如果遇上讀不明白的地方，他必須得停下來思考；如果遇上讀不通順的地方，他必須得反反復復地讀上好幾遍；如果遇上新的發現，如：精妙之筆或者疑惑之處，他必須得拿起筆來寫寫畫畫。這才是真正的自由朗讀。范讀——提供模仿，激發慾望案例：《回聲》《天上的街市》思考：范讀的功能有二：一是讓學生把握了朗讀的情感基調，找准朗讀的感覺，便於學生學習模仿；二是激發了學生讀書的慾望。范讀讀得好，學生會自然的加以品味、體驗、模仿，久而久之，教師的朗讀功夫會逐漸轉化成學生的朗讀能力。當前，朗讀教學中存在現象就是讓學生自己愛怎樣讀就怎樣讀，在學生自己讀後指名讀，點了幾個學生讀都沒有能讀好，教師卻總會再請，屢次受挫，學生越讀越沒趣。此時，如果及時進行范讀，效果勢必事半功倍。老師是教學的組織者，指導者，親身示範是最直接，最有效的指導，特別是低年級教師范讀尤為重要。范讀既可以是教師范讀，也可以是朗讀水平較高的學生來進行范讀。范讀是高水平的朗讀，必須真正起到示範的目的。需要強調的是，教師的范讀只是引路，在學生受到直觀、形象的啟示之後，教師就應該要求學生發揮自己的想像力和創造力，按自己的理解去讀，讀出自己的感受和體驗。 3.指名朗讀——發現問題，解決問題指名朗讀是閱讀課中最常見的。它的目的是了解個別學生把握文章的程度，再有針對性的進行教學。學生在朗讀過程中出現的問題，通過教師、其他學生指出和朗讀者自查等途徑予以糾正，共同提高，這是指名朗讀的關鍵。所以，指名朗讀時，要注意真正通過「指名」，達到發現問題解決問題，提高學生朗讀水平的目的。 4.評讀——且讀且評，評導結合案例：一位老師的教學小論文課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助，讀不好沒關系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完後，我經常組織學生進行評讀，如「你覺得他讀得怎麼樣？」「哪裡讀得好？你能像他那樣讀嗎？」「哪裡讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？「誰也想來展示一下？」……同時，我也經常參與到孩子的評讀之中，「學生第一遍讀的不好，就給予第二遍、第三遍的機會，直到讀好為止。」一段時間下來，生生之間、師生之間的互動評讀效果明顯。在課堂中，經常可以看到學生競相表現自己的讀，展示自己的讀，幫助別人的讀，常聽到孩子說：老師，我覺得XX哪裡讀得很好；老師，我覺得XX讀出了秋天的美；我覺得XX還讀得不夠高興，應該是（該生讀），同時再給那位同學一次機會；當聽到同學聲情並茂的朗讀，他們會情不自禁的鼓起掌來……經常還可以看到學生在課堂上對老師的「范讀」，用掌聲鼓勵或提出自己的看法，甚至會勇敢地來挑戰老師，「老師，我想和你挑戰！」「老師，我想和你比一比！」 思考：所謂「評讀」，就是邊閱讀邊評議。這種方式能尊重學生的差異，體現「閱讀是學生個性化行為」的基本理念。學生通過朗讀表現自己的感悟，然後進行自評，表達出自己的內心感受，再他評表達出對他人的外部感受，達到讀、鑒賞相結合，在保持個性的基礎上獲得趨於相同的審美情趣。評讀可以分自評和他評兩類。自我評價是促進學生對學習進行自我反思，自我調節，自我提高的重要途徑。但小學生自我評價難免會有局限性和片面性，因此在朗讀過程中，要重視組織學生對其他學生的朗讀情況展開互評，引導學生從互評中反思自己的朗讀水平。評讀要與理解課文緊密結合。雖然很多老師在課堂上也注重了讓學生評讀，但大多僅停留在評價聲音是否響亮，咬字是否清晰，音調是否有高有低、語速是否有快有慢、語氣是否有輕有重等「淺表層面」上。評讀必須常在評中領悟文本，感受語言文字，真正使學生在評中提高。評讀的目的是通過評價、指導，使朗讀的學生讀好。所以要給學生多次朗讀的時間和機會，不能為了評而評。 5.角色表演讀——體悟內心，增加體驗案例：《回聲》角色表演讀就是先讓學生讀文本里描述的不同角色，在此基礎上，再讓學生演一演，讓他們走進文本，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演把文本描述的情景展現出來，通過表情、動作肢體語言輔助表達情感，讓人產生身臨其境的感覺。教材里很多生動有趣、情節性強的課文都可以採用這種朗讀方式。這種讀的方式可以加深學生對文本情境的體驗，還可以為課堂增添一些情趣。但一定要注意情感悲傷、內容悲壯的故事情節不大合適表演，而歡快、愉悅的內容適合表演讀。注意角色表演讀的核心是通過引導學生進入角色，加上動作、神態等來將文字讀得有感情有味道。表演是途徑，讀好是目的。所以關注這個過程時，不能簡單地看學生演的是否像，而更要關注學生是否將角色的話讀好。 6.賽讀——引起競爭，互相比讀師生之間比賽、生生之間比賽、小組之間選代表比賽等等，在一遍遍地比賽朗讀，一次次地評價中，深化對課文的理解，讓他們更好地走進文本，從而更好地把握文本，駕馭文本，達到讀好課文的目的。賽讀後，要開展評價，好在哪裡，還有哪些欠缺，不能不了了之，要真正通過比賽打到讀好課文的目的。 7.選讀——自由選擇，主動閱讀尊重學生的個性與意願，想讀什麼，就讀什麼，想怎麼讀，就怎麼讀。只要是學生感興趣的內容，學生自然就樂意去學，主動去學。只有自己最感興趣，才能讀出感情，悟出感受。因此，朗讀教學中也應適當留給學生自主選擇的空間，讓學生自己選擇自己最喜愛的內容來朗讀、學習。這樣，既避免了教學中的模式化，又能讓學生生自覺主動地加入到閱讀活動中來。 8.配樂讀——走入意境，升華情感案例：《會飛的蒲公英》《天上的街市》思考：在朗讀中伴以音樂，使學生沉浸於音樂所營造的氛圍之中，將讀書所感所悟在朗讀中充分地表達出來。但需注意的是，首先，選取的樂曲要得體，與朗讀內容所抒之情，所表達之意相吻合；其次，音樂的聲音要調控合適，切不可喧賓奪主，只聞音樂響不聞讀書聲。 9.齊讀——合理採用，發揮優勢案例：《會飛的蒲公英》思考：很多教師對齊讀存在著錯誤的理解，認為 「齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是『濫竽充數』和產生唱讀的溫床。」 因為齊讀一讀不出語速，二讀不出語調，三讀不出感情，四讀不出個性。所以「課上齊讀當休矣」。但齊讀也有很多優勢。齊讀是提高效率教學，面向全體學生的需要。對一些後進生而言，齊讀的過程就是他們向先進生學習朗讀方法與技巧的過程。選准適合齊讀的課文。一些課文情感熾熱、氣勢磅礴、音響雄壯，只有氣壯山河的齊讀才能使作品的情感、氣勢和音響得到完美地再現。那些敘事性和說明性的作品以及抒發凄婉、傷感或輕松愉快的情感的作品都不大適合齊讀。另外，有些課文雖然不適合全文齊讀，但是部分段落非常適合齊讀。齊讀的形式要豐富一點，除了全班齊讀之外，可以男生齊讀，女生齊讀；小組齊讀；這樣不僅讓擅長朗讀的學生充分展示了自己的才華，而且讓其餘學生也能積極參與；也可以安排音色相近的學生齊讀同一個角色。 10.連讀——不要過細，但需評價案例：《回聲》《天上的街市》思考：在閱讀教學的初讀階段，檢查學生的讀書情況是一個不可或缺的教學環節，老師們最愛採用「開火車」的形式，一人一小節，這樣可以更多的較全面地反映全班整體讀書情況。連讀注意的是：不要把課文分得過細，不參與連讀的學生要認真傾聽並給與評價。 11.誦讀——熟讀成誦，水到渠成誦讀也是朗讀，不過它跟朗讀相比，首先，誦讀更注重一個「熟」字。不是讀一遍兩遍，而是要讀好多遍，即所謂「熟讀成誦」。其次是要「精思」。 嘴巴讀出來，就要迅速在腦海里浮現出生動可感的畫面來，也就是說，要迅速地把文字元號轉換成形象，想像出那個畫面。三是更注重聲調的抑揚頓挫。誦讀最適用於那些聲情並茂的課文，如詩歌(尤其是古詩)、小說、寫景或抒情的散文等。一般安排在教學結尾處。誦讀有利於積累。 12.問讀——一問一讀，巧妙結合問讀就是學生已經初步感知課文內容的基礎上，教師提出問題。在此，不要求學生用自己的語言來回答，而是把課文中能夠回答問題的語句讀出來。這樣在一問一讀中，讓學生讀懂內容，品味情感。以上，是我們常採用的幾種讀的方式，具體應用時要視課文的特點和學生的學習情況而定。《語文課程標准》指出：「各個學段的閱讀教學都要重要重視朗讀和默讀。」如果閱讀是一個集合，按「是否出聲讀」為標准，可劃分為「默讀」和「朗讀」 兩個子集。默讀，《現代漢語詞典》解釋為「不出聲地讀書，是語文教學上訓練閱讀能力的一種方法。」所以，雖然今天我們講的是關於朗讀，但這里還是極有必要說一說默讀等其他幾種方式。 13.默讀——不動筆墨不讀書案例：《會飛的蒲公英》《跨越百年的美麗》思考：默讀即無聲閱讀，是用大腦直接感受文字的意思，而無需將文字轉化為聲音，它是獲取文字信息、局面知識的主要手段。由於默讀不出聲，省去了發音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環境的安靜，便於更集中地思考、理解讀物的內容，並且不易疲勞，易於持久。課程標准關於默讀特別指出：低年級「學習默讀」，中年級「初步學會默讀，做到不出聲，不指讀」，高年級「默讀有一定，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。」所以教學中必須要關注默讀的訓練。首先，我們要讓學生知道正確的默讀方法。要有意識地指導學生用「眼動」的方式進行默讀，並糾正他們的錯誤，幫助學生正確掌握、運用默讀。在學生剛開始學習默讀時，應該指導學生由詞到句，由句到行，由行到段地逐步提高默讀速度。其次，默讀時要讓學生邊讀邊劃，提筆在手，劃段落、標重點、加批註，隨讀隨畫，做到眼看、手寫、心想。稍加熟練時，可要求學生經常性地對閱讀材料提出疑問，進行反思和批判。久之，學生便會養成正確的默讀習慣，默讀能力和閱讀水平自可逐漸得到提高。 14.略讀和瀏覽——粗知大意，搜集信息案例：《會飛的蒲公英》思考：語文課程標准提出了「加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。」在第二學段提出了「學習略讀，粗知文章大意」的要求，在第三學段提出了「學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息」的要求。精讀、略讀和瀏覽，是三種閱讀方法，也是三種閱讀技能，它們的目的、功能有所不同。精讀，重在培養閱讀理解，要對文章從內容到語言到寫法比較全面的把握，在其中習得閱讀方法，培養閱讀能力。略讀，是粗略的、不進行深究的閱讀，旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。學生從精讀的方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短篇，不再需要教師的詳細指導，這就是略讀。瀏覽，指大略地看。除了平時消遣性閱讀，瀏覽還有一個重要目的，即較快地根據需要搜集信息。精讀，各個年級都是重點，除了讀懂文章，還要積累學法、寫法，並注重閱讀方法向略讀、瀏覽的遷移。中年級開始訓練略讀，使學生讀的速度逐步加快，粗知大意的水平逐漸提升，以適應平日讀書看報的需要，進而養成讀書看報的習慣。瀏覽，重點在高年級培養。要教會學生有目的地、帶著任務進行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學會一目十行地讀，要培養捕捉有用信息的能力。
8. 義務教育語文課程標准 2011年版修訂過程中關注了那幾個問題
一、 總覽語文課程標准「修訂版」的主要變化總體關注語文課程標准「修訂版」相比「實驗稿」，主要變化有以下幾個方面：1.根據黨中央以及教育部的要求，加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透。學科課程標準是國家意志的體現。在「課程基本理念」的第二條里，增加了如下一段話：要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會價值核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。——《語文課程標准（2011）版》 第一部分前言（二、課程基本理念）需要注意的是，加強社會主義核心價值體系的教育，不是在聽、說、讀、寫的語文過程之外另加一項內容。必須與語文目標融合、滲透，而不是離開語言文字，專談思想政治。提倡教學盡可能要做到緊密結合。《語文課程標准》也反復強調在語文學習的過程中滲透價值教育。「教學建議」的第三條指出：培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當做外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透於日常的教學過程之中。——《語文課程標准（2011）版》 第三部分實施建議（一、教學建議）在任何情況下，語文教學都要堅持這一教學思想，充分體現語文課程的基本特徵。2.進一步突出本次課程改革的核心任務——培養學生的社會責任感、實踐能力和創新能力。本次課程標準的修訂進一步促進人才培養模式的變革，引導學生關注社會和自然，關注自己的成長，學會學習、學會合作、學會創新。★社會責任感培養學生的社會責任感，不僅要讓學生懂得這方面的道理，還應該在閱讀、表達的活動中，通過引導，使他們在精神上受到激勵、感染，讓這種意識成為自覺的行動。★培養實踐能力語文課程作為一門實踐性課程，應避免圍繞知識條文、概念定義耗費精力。要培養這方面的實踐能力，不能光靠反復做題，學會應對考試，還要設計各種學習活動，讓學生把語言文字的運用和生活聯系起來，和各種學科的學習聯系起來，根據生活和學習的實際需要，在運用中真正提高語言文字運用的實踐能力。★培養創新能力培養創新能力是當代教育中的主旋律。語文學科也應該和其他學科一樣，高度重視發展學生的創新能力。在語文課程中，應該逐漸改變「告訴式」的教學方式，積極引導學生學會探究，學習從習以為常的語言現象和事實中發現問題；在自己的表達中，努力擺脫模式化的套路，尋求語言運用的創新。實施創新教育，還必須改變刻板劃一的教學模式，創設生動、活潑、寬松的學習環境，讓學生的思維活躍起來，讓學生獲得展示自己語文學習成果的機會。3.進一步突出語文學習的核心目標——學習祖國語言文字的運用。這一次語文課程標準的修訂，關於「課程性質」的表述，作了如下修改——強調課程的目標和內容須聚焦於「學習語言文字運用」。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。——《語文課程標准（2011）版》 第一部分前言（一、課程性質）課程性質第一句就是對「什麼是語文」這樣一個問題的解答，這也是六十多年來我國第一次對語文課程性質所下的定義。關鍵詞是學習語言文字運用。強調課程目標和內容聚焦於「學習語言文字運用」，突出「綜合性」「實踐性」特點。也就是說，語文課程的內容十分豐富，語文教學可以因教師風格的差異而異彩紛呈，但是教學目標和內容都必須圍繞一個核心，教學的種種舉措和行為也都應該緊扣這一核心目標。怎麼理解「學習語言文字運用」？我們都應該樹立這樣一種理念：課程的目標不是落在關於語言、文字的知識系統和學科規律的理論體繫上，語文課程是要讓學生通過語文的實踐學會「運用」，或者說學會「駕馭」語言文字這種工具。以此作為依據，我們會發現在語文教學中，有一些做法背離了語文課程核心目標，是不可取的。例如：有的教師在閱讀教學中，往往會脫離課文的語言文字運用情況，討論、評析作品和作者的思想感情問題，盲目發散。學習語文的第一步，應該下在對具體語言材料的積累、品味、感悟上。閱讀教學可以從具體的語言文字運用現象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；也可以從整體閱讀的感悟出發，到語言文字中找出依據。總之，要緊扣語言文字的運用。還有單純注重對文本意蘊領會的「深」和「透」，教師「講課」所考慮的重心在於如何把學生給「講懂」了，而忽視語言文字的運用。使學生「理解」「聽懂」「記住」，只能是語文教學目的的一部分，小學生學習語文，還應該多下工夫積累詞語，學會運用詞語進行表達。4.進一步增強課程目標的切合性和教學實施的可操作性。此次新課標的修訂，考慮了十年課改實踐中反饋的比較集中的意見。盡可能明確哪些要提倡，哪些要反對，以利於指導教師的教學實踐。有的部分原先設定的目標難度過高，需要適當降低。例如關於默讀的要求，實驗稿的語文課程標準是在第一學段中提出了這樣的要求：「學習默讀，做到不出聲，不指讀。」 2011版新課標則將「做到不出聲，不指讀。」的要求放到了第二學段的閱讀要求中，適當降低了第一學段的閱讀難度。有的地方需要補充說明，要強調改變繁瑣的教學過程和過於理性、抽象的要求；有的地方要修改對「目標」、「建議」的表述，力求使各學段目標的梯度和層次及有關表述更加清晰；如新課標的評價建議中針對不同學段在識字寫字、閱讀等方面的評價都提出了具體的評價要求，更有利於廣大教師操作。在「課程目標」和「實施建議」中，還有必要進一步強調關於語文學習的關鍵性要求，補充相應的措施和說明。例如，強調「讀書」在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用，要求高度重視閱讀的「興趣、習慣、品位、方法和能力」，對於推薦閱讀書目和誦讀篇目也需要做一定的調整和補充。5.針對語文教學中的問題，提出一些新的建議和措施。在語文課程改革實驗中，大家都注意到了一些偏差。針對目前語文教學中出現的某些新的偏差，課標也有意提示糾偏，特別強調要加以改正。如閱讀教學中「以教師的分析代替學生的閱讀實踐」、「用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮」，就明確要求改正和防止。二、解析語文課程標准（2011年版）的具體改動 關於具體改動情況，將從語文教學的幾個基本內容：漢字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習、語法修辭知識幾個方面談起。（一）關於識字、寫字與漢語拼音教學關於漢字教育，是這一次修訂工作重點考慮的問題之一。在這方面，急切需要解決的問題主要有三個方面：1.錯別字情況嚴重；2.書寫質量普遍偏低；3.有的地區小學低年級學生寫字負擔過重。這一、二兩個方面的問題，既存在於中小學生之中，也存在於成人之中。從全國來看，寫字質量普遍下降的趨勢，並未得到有效地遏制。漢字書寫的教學問題成了一個大問題，應當引起我們每一位老師的高度重視。要轉變漢字教育的理念，不能簡單地把識字寫字的學習當作閱讀、寫作的附庸。學習寫字的過程，其實也是學生規范意識、書寫技能、習慣、性格養成的過程，是體會和認識民族文化的過程。在這個過程中能增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解，提高審美感受能力。這個問題「語文課程標准」修訂組關注到了，在2011版語文課標中有關「識字、寫字」的目標中，做了比較明顯的調整與修訂，在加強寫字教學方面提出了一些新的舉措：1.從第一到第四學段始終強調「正確的寫字姿勢」和「良好的寫字習慣」，強調書寫的規范和質量。（「實驗稿」主要在第一學段提出這樣的要求，其他學段不再提出。）2011版課標在第三部分「實施建議」中對識字、寫字教學與漢語拼音教學的具體建議中做了如下內容的增加與修改：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美情趣養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。——《語文課程標准（2011）版》 第三部分實施建議（一、教學建議）漢字書寫的問題教育部也看到了，2011年8月2日，教育部在教基二〔2011〕4號文件中專門發出關於加強書法教育的通知，要求明確寫字的基本要求，並且把有關任務落到語文課里。加強書法教育，既要在技法上下工夫，也要重視在養成良好習慣、陶冶性情、提高審美情趣和文化修養方面的作用。不能簡單地將書法教育理解為單純地寫字。根據教育部的要求，一至三年級著重培養學生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，從三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學。三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學生能用毛筆書寫楷書。同時，為了把寫字教學落到實處，《義務教育語文課程標准（2011版）》還明確規定了書寫練習的時間：第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鍾，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。——《語文課程標准（2011）版》 第三部分實施建議（一、教學建議）學習書法重在書寫實踐，要落實學生的書寫時間，引導學生認真對待每一次書寫實踐，並加強指導。課程標准要求小學階段必須在寫字教學方面投入更多的力量，要做到天天練，確保在每天的語文課中安排10分鍾，在教師的指導下隨堂練習，教師要關注學生練習的過程和寫字的質量。及時幫助學生保持正確的姿勢，養成良好的習慣，提高書寫技能。2.適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。如第一學段，識字量由「1600-1800」改為「1600左右」，寫字量由「800-1000」改為「800左右」。（課件）認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。——《語文課程標准（2011）版》 第二部分課程目標與內容（二、學段目標與內容）第二學段，寫字量由「2000個左右」改為「1600個左右」。累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。——《語文課程標准（2011）版》 第二部分課程目標與內容（二、學段目標與內容）第三學段，認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。——《語文課程標准（2011）版》 第二部分課程目標與內容（二、學段目標與內容）修訂後的語文課程標准對小學不同年級學生寫字量做了適當調整，以更好地遵循識字寫字循序漸進的規律。調整之後，低、中年級適當減少了寫字量，高年級相應增加了寫字量，整個小學階段識字寫字總量保持不變，仍然要求認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。在第一、第二學段，對學生的識字量和寫字量，不要急於趕進度，先要在學生寫字姿勢、寫字習慣和規范意識上下功夫，而且必須抓緊抓實，持之以恆。3.針對識字寫字學習負擔過重的問題，在「教學建議」中進一步強調「多認少寫」的教學原則。希望下功夫扭轉多年來形成的每學一字必須達到「四會」要求的教學觀念和做法。傳統教學中的「四會」難倒了學生，也破壞了胃口。例如：什麼叫「書」？字典中的第一個解釋是成本的著作，除此之外還有七種解釋，用於不同的詞語中、語境中。讓學生怎麼講？還有「走」字，什麼叫「走」？基本字義就有十種，怎麼講呢？所以，新課標強調「多認少寫」，重在運用，切實減輕學生的學習負擔。4.在國家語委和有關專家組的支持下，推出《識字、寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》。《附錄4 識字、寫字教學基本字表》是識字、寫字教學的基本字表。其中的300字應作為第一學段教科書中識字、寫字教學的重要內容。《附錄5 義務教育語文課程常用字表》共收常用漢字3500個。其中又分為「字表一（2500字）」和「字表二（1000字）」。「字表一」中的2500字可作為第三學段識字、寫字教學評價的依據。過去在識字寫字教學中，普遍是對具有不同教學難度的字，在不同教學階段，採用同樣的方法平均使勁，往往每學一字都要求學生抄寫十遍二十遍以上。實際上，不同的學習階段識字寫字的難度也不盡相同。《識字、寫字教學基本字表》的作用就是，讓學生在初級階段熟練掌握300個「基本字」。選出的這些高頻字裡麵包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結構類型，學生多花一些工夫認識、體會並且練好這些字以後，學習其他的字可以少花時間和力氣，可以收到事半功倍的效果。5.具體提出了各學段識字與寫字的評價標准。第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫，第四學段還要關注學生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹。義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。第三學段要求學生會寫2500個字。對學生寫字學習情況的評價，當以本標准附錄5「義務教育語文課程常用字表·字表一」為依據。——《語文課程標准（2011）版》 第三部分實施建議（二、評價建議）「評價建議」對不同學段學生識字、寫字做出了明確的要求，使各學段目標的梯度和層次及有關表述更加清晰，增強了可操作性。（二）關於閱讀教學1. 強調閱讀是個性化行為，尊重學生的閱讀感受。請老師們關注新課標中關於閱讀教學的具體建議：教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善於通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。——《語文課程標准（2011）版》 第三部分實施建議（一、教學建議）在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。——《語文課程標准（2011）版》 第三部分實施建議（一、教學建議）根據語文課程改革實驗中，大家都注意到的一些偏差，新課標在「實施建議」中進一步強調了關於語文學習的關鍵性要求，並補充相應的措施和說明。認真讀一讀這些增添的內容，我們不難發現，其中涉及到的一些關鍵性要求正是針對當前閱讀教學中常見的弊病提出了加以改正的建議和措施。那麼當前閱讀教學中存在哪些弊病，歸結起來不外乎以下五種：成人化的唯美主義。特別是在公開課上過分講究形式，對家常課的影響很不好。殊不知成人的那些唯美追求，可能會令聽課的教師贊嘆不已，但不一定為學生所賞識，所接受。 虛高化的深度解讀。教師在解讀教材上花工夫沒有錯，但「深入」必須「淺出」，重要的是引發學生自己的解讀。如果教師只能「深入」而不能「淺出」或是一味注重挖掘教材的「深度」，學生則難以形成扎實的語文素養。僵硬化的全盤預設。教師的預設精細綿密，而教學過程就成了滴水不漏地「走教案」。在這樣的課堂里，沒有學生的現場生成，有的只是讓學生俯首應和，被教師牽著走，上演了一出教學的「木偶戲」。泛泛化的人文灌輸。語文課程有很強的人文性是對的，但如果教師不牢牢把握「人文就在語文中」這個度，落入人文灌輸的誤區，學生也就只能成為被灌的「容器」。邊緣化的兒童實踐。語文教學的過程應當是教師引領下學生親身從事語文實踐的過程，這也是修訂版的課標十分強調的。當有限的課堂被上述的幾個方面佔領，沒時間讓學生作語文的實踐活動，學生怎能學好語文！ 基於以上幾種現象，新課標做了修訂，強調教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥；防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮；不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善於通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。2.正確認識有感情朗讀。課程目標中關於「有感情朗讀」的要求，如何做到「有感情」？「教學建議」和「評價建議」中指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關於朗讀的目標中都要求「有感情地朗讀」，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學慣用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。——《語文課程標准（2011）版》 第三部分實施建議（一、教學建議）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。根據階段目標，各學段的要求可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察，評價「有感情地朗讀」，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。——《語文課程標准（2011）版》 第三部分實施建議（二、評價建議）關於有感情朗讀方面，新課標倡導自然，防止矯情做作。老師要首先能夠正確認識「有感情朗讀」，做到能夠「讀進去」，還可以「讀出來」，真正讀懂了文章後才能做到有感情地朗讀。3. 提出新的閱讀要求——「非連續性文本」的學習要求。2011版課標在第三學段的閱讀要求中提出了一種新文本的閱讀要求： 「閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。」所謂的「非連續性文本」，就是指「通過閱讀數據、表格、清單和憑證單、使用說明書、地圖等進行說明、解釋和討論」。其關鍵詞為「說明、解釋、討論」。 「非連續性文本」多以統計圖表、圖畫等形式呈現，特點是直觀、簡明。學生雖然不知道什麼是「非連續性文本」，但對這類閱讀材料並不陌生。閱讀「非連續性文本」，要注重對閱讀方法、閱讀策略的指導。根據2011版課標的要求，五、六年級學生閱讀的只是簡單的「非連續性文本」，學習的目標是「從圖文等組合材料中找出有價值的信息」。因此，閱讀這類文本要著重指導學生從多元材料中提取信息、分析信息和組合信息的方法。學生剛閱讀這類文本，可以引導學生從題目入手，了解文本提供的材料主要是講什麼，然後展開閱讀，整體了解所講的內容，用勾畫的方法找出和主題相關的或自己感興趣的信息。4．此次課標修訂，進一步強調要認真抓好「讀書」這一根本環節，要求高度重視培養學生閱讀的「興趣」「習慣」「品位」「方法」和「能力」。讀書是學習語文的第一要務。學語文的一個重要途徑就是讀書，讀精品。語文學習水平的提高不呈「顯性」狀，多方面語文因素的提高會出現語文水平的「跳躍」。抓好「讀書」這一環節還應對課外閱讀格外重視。這次新課標修訂對於傳統文化的繼承是格外關注的。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。——《語文課程標准（2011）版》 第三部分實施建議（一、教學建議）新課標推薦學生課外閱讀科普科幻作品，如儒勒·凡爾納的系列科幻小說，各類歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學與社會科學常識的普及性讀物等。課外閱讀著力於社會主義核心價值體系的滲透，增加了《革命烈士詩抄》《紅岩》等宣揚革命傳統的書目。對比課標「實驗稿」，語文科目在小學和初中階段都增加了背誦篇目。其中小學階段增加了6篇，分別是： 長歌行（青青園中葵）漢樂府；回鄉偶書（少小離家老大回）賀知章；滁州西澗（獨憐幽草澗邊生）韋應物；早春呈水部張十八員外（天街小雨潤如酥）韓愈；三衢道中（梅子黃時日日晴）曾幾；觀書有感（半畝方塘一鑒開）朱熹。同時刪去了一篇《樂游原》（向晚意不適）。增加背誦篇目是為了讓學生養成良好的語言習慣、傳承傳統文化。5.具體提出各學段閱讀評價要求。精讀的評價：第一學段可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握；第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟。文學作品閱讀的評價：第一學段側重考察學生能通過朗讀和想像等手段，大體感受作品的情境、節奏和韻味；第二學段側重考察在閱讀全文基礎上對重要段落和語句的細致閱讀，具體感受作品的形象和語言；第三、第四學段，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。學生課外閱讀的評價：應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。
9. 要想當語文老師考研考什麼專業漢語言文字學可以嗎漢語言文字學畢業考事業單位可以嗎
1、想當語文老師考研可以考慮以下兩類專業：
一是文學類，如漢語言文字學、中國古代迴文學等。答
二是教育類，如課程與教學論、學科教學（語文）。
相對來說文學類分數比較高，如果喜歡當老師則建議報考學科教學（語文）。
2、漢語言文字學畢業只要符合招考條件就可以考事業單位編制。
10. 急求答案:第二屆全國語文教師語言文字基本功大賽試題
第二屆全國語文教師語言文字基本功大賽試題
（共100分）
一、填空（每題1分，共10分）
1、「粳米」中的「粳」讀__________。
2、蜀漢後主劉禪的「禪」讀_____________。
3、「克敵致勝」中有一個錯別字，應改為_______________。
4、「乃」的規范筆順是_______________。
5、「他們鼓勵我，祝願我。望著一張張親切的面孔，我激動得淚水奪眶而出。」這個句子中有一個詞使用不當，應改為_____________。
6、「毋庸質疑，二手房這塊『大蛋糕』將會成為下一個市場的爭奪熱點」中有一個詞使用不當，應改為________________。
7、「弒」是個古語詞，意為_______________________，「弒子」的說法是不對的。
8、在「把」字句和「被」字句中，否定副詞和能願動詞應該放在「把」「被」的______面。
9、「有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，卧薪嘗膽，三千越甲遂吞吳」一聯的作者是明朝人__________________。
10、國家技術監督局1996年批准、發布了___________________________，規定了用《漢語拼音方案》拼寫現代漢語的規則。
二、判斷（正確的畫√，錯誤的畫χ；每題1分，共10分）
1、「相」是個多音字，在「相撲」一詞中讀xiàng,在「相似」一詞中讀xiāng。
2、有的詞有文白異讀，文讀一般用於書面，用於復音詞和成語中，白讀多用於口語中的單音詞及少數表示日常生活事物的復音詞中。
3、簡化字與繁體字不是一對一的關系，例如「獲」是「獲」的簡化字，也是「檴」的簡化字。
4、「冉」的規范筆順是：豎、橫折勾、豎、橫、橫。
5、「蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也」的中的「用心」意為「使用心力」。
6、有的副詞要求所修飾的成分必須是單音節的，如「過」；有的則要求所修飾的成分必須是雙音節的，如「大力」。
7、辨析同義詞最重要的方法是從語境中去考察，考察它們可能出現的上下文語境，設想替換的可能性。
8、所有的語義重復都是語病。
9、頓號表示並列詞語之間的停頓，但並不是所有並列詞語之間都要用頓號，如有的並列詞語，說的時候中間沒有停頓，或停頓很不明顯，結構上也無須把它們分開，就不用頓號。
10、全國人大批準的《漢語拼音方案》也是拼寫漢語的國際標准。
三、單項選擇（每題1分，共10分）
1、「餛飩」的「飩」應讀______________
A、tun B、 tǘn C、dǜn D、n
2、下列詞語中，「盡」不讀jǐn的是________
A、盡快 B、盡力 C、盡管 D、盡早
3、下列詞語中，有兒化韻的是______________
A、孤兒 B、一塊兒 C、女兒 D、運動健兒
4、韻母相同的一組字是______________
A、針 臣 深 B、名 民 門 C、碗 往 遠 D、般 床 裝
5、下列詞語中，有錯別字的是__________
A、起伏不定 B、按耐不住 C、無名無分 D、慘無人道
6、下列詞語中，詞形不規范的是_______________
A、簡練 B、告誡 C、茄克 D、刻畫
7、橫線處能用「聲張」的是___________
A、誰來為弱勢群體___________正義？
B、沙俄勢力在歐洲的___________，引起英國的不安。
C、誰也不能把這件事__________出去。
D、在一個言論自由的環境中，公眾話語權得到_____________。
8、下列句子中，加點詞語使用錯誤的是___________
A、非典是一種可怕的病，一個人得了病，極容易傳染給其他人。
B、堅決防止高致病性禽流感對人的感染。
C、抵抗力不強的人容易感染流行性感冒。
D、他被傳染上紅眼病了。
9、下列句子中，正確使用了問號的是___________
A、結合課文內容，說說「讀好書」的方法有哪些？
B、將本文與酈道元的《三峽》相對照，想想游記與一般記敘文有什麼區別？
C、你不是想把這篇課文處理成自讀課文嗎？
D、盲人在盲道上行走，踩著腳下不同圖案的磚塊，就可知道到了什麼位置？往哪個方向走？
10、下列句子中，有語病的是_____________
A、在大熊星座中飄出一縷神奇的光帶。
B、請同學們繼續陳述喜歡或者厭惡綠色蟈蟈的原因。
C、我們要看到，公平只能是相對而言的。
D、那一道道躲閃的目光又從四面八方慢慢回來了。
四、多項選擇（每題1分，共10分；多選或少選不給分）
1、下列各組詞中，加點字注音正確的是_______________
A、脊背（jǐ）、 B、木訥（nè） C、矩形（jǜ） D、妊娠（rén）
2、下列地名中，加點字注意正確的是_______________
A、四川筠連（jǖn） B、安徽歙縣（xī） C、湖南郴州（chēn） D、浙江鄞縣（yín）
3、下列四個字中，與「胡」聲母相同的是______________
A、符 B、肥 C、歡 D、橫
4、下列詞語中，___________是輕聲詞。
A、護士 B、襪子 C、窩頭 D、電子
5、下列詞語中，沒有錯別字的是___________
A、息燈 B、誹聞 C、貽笑大方 D、優柔寡斷
6、下列句子中，橫線處能用「說到」的是__________
A、我們剛才________你了。
B、校長懇切地________：「請大家我為學校的發展提建議。」
C、他_______這里，停頓了一下。
D、「小王也遲到了，怎麼沒人批評他？」小李憤憤不平地________。
7、下列句子中，「有所」用對了的是________
A、要讓老同志老有所養，老有所為，老有所樂。
B、只有業主們齊心維權，恣意侵害業主權益的開發商和劣質物業才會有所顧忌。
C、看著女兒有所特長，做父母的真高興啊。
D、近幾年這所學校的教學質量有所提高。
8、下列句子中，畫線處能用「往往」的是___________
A、希望你暑假以後，_________去看看姥姥。
B、我外甥女放暑假後，_________要在我這兒住上十天半個月的。
C、她很少一個人來看戲，_________跟她丈夫一起來。
D、以後，星期六晚上你要沒有事，請__________來這兒玩兒。
9、下列句子中，沒有語病的是____________
A、希望這節課能給各位同學的寫作方面帶來一點小小的啟示。
B、寫實和想像作為作文教學的兩個方面，是不能偏頗的。
C、大家已經預習了課文，現在我想聽一聽大家對這篇文章的初步感受。
D、學生敏銳的思維以及豐富的知識使教師們又驚又喜。
10、下列規范標准中，與字形有關的是___________
A、《普通話異讀詞審音表》
B、《簡化字總表》
C、《第一批異形詞整理表》
D、《第一批異體字整理表》
五、修改病句（每題4分，共20分）
1、無論是以前的教學大綱還是現在的課程標准，聽說能力作為一種基本的語文素質值得每一位師生關注。
2、在應接不暇的文本與超文本的切換過程中，容不得學生細細品味，慢慢咀嚼。
3、在他們的辛勤工作下，使蒙受冤屈的人員以及他們的家屬放下了長期背著的政治包袱。
4、這些都讓我們感到，在語文積累問題上，「積累什麼」和「積累多少」，當務之急，是盡可能給教材編者和語文教師一個較為明確的答案。
5、閱讀的內容只有進入主體的心靈，勾起自己的某種回味，才能喝到「心靈的雞湯」。
六、作文（共40分，書寫、內容各20分）
以下內容任選一項，自擬題目：除詩歌外，體裁不限；1000字左右；請用鋼筆在答題紙上書寫。
1、 許多語文教師普通話不標准，講課時使用方言，請談談你對這種現象的認識。
2、 要想讓學生具備較高的語言文字能力，教師必須首先具備扎實的語言文字功底，請
談談你是怎樣鍛煉自己的語言文字基本功的。
3、 請介紹一位你最欣賞的、你身邊的語文老師。
4、 新課程實施以來，你的教學生活有沒有什麼切實的變化？如果有，請談談你對這些
變化的看法；如果沒有，也請分析一下原因，談談你的看法。