小學語文老師的教學基本要求：
一、教態基本功。
課堂教學中教師的眼神包含著對學生的肯定、贊賞和鼓勵，是與學生情感的交流，切不可盯著天花板或隨處亂看。前者給學生目中無人的感覺，後者給人心不在焉的感覺，但兩者都會分散學生的注意力，削弱學生的學習興趣，直接影響課堂效果。動作也很重要，打手勢能起到輔助講解的作用，但要恰倒好處。
二、語言基本功。
1、要准確清楚，說普通話，精當簡練，生動形象有啟發性。
2、教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
三、板書基本功。
1、從板書中我們可以直接看出一個教師的書寫能力。有的青年老師認為，只要有水平，寫字的好壞是次要的。可謂一個教師，應該處處為人師表，而粉筆字正是老師的「門面」，學生看得最多最清楚，如果老師板書時能又快又好，學生會產生一種欽佩感，會認真看和細心模仿，這就從心理上為教學提供了有利因素，久而久之還可以提高學生的書寫水平和作業的質量。
2、從板書的設計中，我們可以看出一個老師的邏輯思維能力。能力強的老師能通過簡潔的板書，清楚而完整的將自己備課時的思維過程准確的表達出來，學生記得少卻收獲多，教者輕松學者也輕松，並可以節約出不少時間讓學生多練習。
3、從板書中我們可以看出一個老師是否有計劃性和把握能力。
四、演示基本功。
不僅指直觀效果，教師的示範同樣起演示的作用。演示是上好一堂課的基本條件之一。美術教師與其他學科的教師的區別在於美術教師應具備美術教育所特有的專業特徵。合理採用演示，將可以收到事半功倍的效果。激發學習動機、豐富感性認識、發展思維能力、提高學習效率。
五、教學科研基本功。
實施新課改後，要求教師從經驗型向科研型、復合型方向發展，要成為新生代的教師。那麼，教育科研能力是一項新的基本功。在各級各類的骨幹老師評選中，我們都發現了對教育科研能力提出了具體明確的目標，要求教師參與課題研究，從平時的教育教學工作中學會反思，及時撰寫有質量的教育教學論文，提高自己的教育科研能力。新課程需要老師成為一個教育研究者，而不是教書匠。
B. 對語文老師的評價和建議怎麼寫
要突出語文這個科目，寫出語文老師身上的優點以及對你的影響。
C. 語文教研組討論的教學問題有哪些
時光荏苒，伴隨著課程改革的滾滾浪潮，又一個緊張而充實的學期接近了尾聲。回顧本學期，我們區實驗驗學校4—6年級語文教研組在上級領導的關懷支持下，在學校領導的指導下又取得了許多可圈可點的成績，為在今後的工作中更好地做到查漏補缺，特把本學期的語文教研工作總結如下：
一、規范管理，明確教學常規，提高教學質量
本學期，我們學校在前面合並的基礎上又進行了一次新的合並。教師除了新分配的之外，其餘的老師都是各個學校合並而來的。雖然都屬於高新區，關於教學常規區里由統一的規定，但是每個學校在操作的過程中根據自己學校的特點，側重點各有不同。為規范管理，在開學之初，我們語文教研組就經過多方商討，根據區里的規定和我們學校的實際，制定了高新區實驗學校教學常規，對老師們的備課、作業布置、課堂等方面進行了統一要求。在一系列的常規引導下，老師們很快地適應了新校的生活，教學質量得到了穩步提升。
二、加強教師培訓，大面積提高老師們的教學水平
本學期，借著省研修和區研修的東風，我們加強了教師培訓力度，使老師們對語文教學的理論支撐有了更加詳實的認識，對課堂教學有了自己獨特的見解，對各種課型的教學模式有了全面的把握。具體培訓如下：
首先，進行了單元整體推進課型的培訓。
為提高課堂效率，在開學之初，我們語文教研組在上學期經驗總結的基礎上，對單元整體推進的六種課型進行了集體培訓，讓老師們在教學過程中，根據自己的教學特點，多了一種教學選擇，使教學方法更好地為學生的學習服務。
其次，進行了「生本高效課堂」的教學模式培訓。
真正高效的課堂必定是以學生為本的課堂。本著這種理念，本學期我們對生本高效課堂進行了研究，在學校語文教研組研討的基礎上加入了年級組研討。在研討中加強了年級組課型的打磨，對表現突出的老師或年級進行全校推廣使全體語文老師都受到更加便捷的熏陶。採用這種培訓模式不禁做到了快捷，而且在教師中形成了你追我趕的勢頭，收到了不錯的效果！
再次，針對省里的研修進行集中培訓，使老師們在明確操作的基礎上，最大限度的對語文教學理論，對語文教學課堂有更加深入地見解。
本學期，省里的語文研修從10月中旬一直持續到12月初，在這期間，我們語文教研組借著省里對語文課堂教學的要求，及時地採用看視頻、聽課、磨課、集中研討等形式對老師展開集體培訓，在這種培訓中深化、拓展老師的教學思路。
然後，進行區研修培訓，讓老師們把教學水平的提高放在平時的積累。
省研究完畢之後，區里的研修又提上了日程，我們在對區研修的培訓操作過程中，引導老師重平常的積累，養成及時撰寫隨筆或感悟的習慣，及時總結自己的教學，以期在這一次次的總結中讓自己的教學水平得到質的跨越！
最後，進行小組合作學習培訓。
小組合作學習作為學生自主學習的一個補充，不僅能開闊學生的思路，而且能有效培養學生的合作能力和競爭意識。在全校的調研中，老師們都對這種學習方式充滿了肯定，但是部分老師對怎樣操作充滿了霧水，為了使這種好的學習方式有效地為教學服務，我們語文教研組針對學科特點，讓一部分做的比較好的班級進行了經驗推廣，同時學校還另派了部分骨幹老師到昌樂二中進行了學習，使真正想利用小組合作展開教學的老師做到了有的放矢。
D. 小學語文教學中的問題和困擾有哪些
一、關於「調動學生學習積極性」的困惑
現在的學生學習主動性差，讓老師牽著鼻子走，學生累，老師更累。老師想方設法的來調動學生學習的興趣，課堂上創設情景似乎是一個很有效的方法，可是久而久之，學生的興趣就沒有剛開始那麼濃了，有時候就是流於形式了。如何讓學生以飽滿的熱情參加學習，真正提高學習效果，感受數學的美？
二 作文教學的困惑。
作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，是最難以操作的一項教學工作。就目前來說，我們在作文教學中存在以下幾個方面的問題：一是作文指導，包括訓練體系的確定和作前的指導，現在多數作文訓練非常盲目，沒有找到一個合適有效的作文訓練體系，每次上作文課之前，急急忙忙隨便想個題目就讓學生寫，甚至有些作文題目離學生的生活距離很遙遠，這樣造成的結果可想二知，學生抓耳撓腮，老師看著學生習作愁眉哭臉；其次，每次寫作之前需不需要指導，如何指導才有好的效果，也是另很多語文同仁傷透腦筋的問題。二是作文批改，因為每寫一次作文，每個老師要批改60篇左右的學生作文，耗時耗力，發到學生手中，學生看後，一笑了之，甚至有的學生連看都不看就塞到抽洞里去了，老師的心血沒有換來絲毫的效果。三是作文講評，到底怎樣的作文講評模式才能使學生有真正的收獲，起到較好的效果。由此，就出現了我們語文教學的困惑之三：作文教學到底如何指導、批改以及講評？
三、課內閱讀教學的困惑
我認為語文教學應該把學生的能力培養和語文素養的提高放在第一位。能力培養主要包括閱讀欣賞和寫作兩大能力；而語文素養，我的理解就是學生文字素材在大腦中的積淀，以及據此而表現出的語言表達水平及層次。當然，也不可否認，由於近幾年社會、學校對老師的評價主要體現在教學成績上，所以絕大多數的我校語文老師的教學出發點就是如何提高學生的成績，這一出發點一點錯誤也沒有，但是我認為，我們不能因為這一目的而忽略了語文本身作為文學的魅力，我們應該找到這兩點的最佳結合點。據我了解，現在有些老師，包括我在以前也是這樣做的，即為了應付考試，惟恐哪篇課文漏掉知識點，所以把每篇課文分解成許許多多的知識點，逐一講解，讓學生一字不差的記下，這樣就使的語文課成了學生的負擔，時間一長，不但學生不喜歡聽，就是老師也越上越沒意思。所以就產生了我們語文教學的困惑之一：語文教學的出發點是把學生的能力培養和語文素養的提高放在第一位，還是把應試教育放在第一位。
四、關於「應用多媒體」的困惑
現在的課堂教學，似乎沒有現代化手段就是一節不成功的課。所有的優質課比賽中，沒有不使用多媒體課件的。大多數老師都會認為課件用的越花哨，課就是成功的。
在這里，我很困惑：課堂教學中老師能代替的、生活中有實例的，有時候只需要一塊小黑板就可以達到目的，需要用多媒體嗎？是否應該把「應用多媒體」作為評價一節課好壞的一項標准？在課堂教學中怎樣對待多媒體？多媒體在哪些情況下適合為教學服務呢？
以上是我利用一天的時間發自內心地總結了從事初中語文教學以來的幾點困惑，當然，困惑不止這些，由於認識非常膚淺，談的也很不充分，很不深入，懇切希望我們學校的全體語文同仁提出寶貴的意見，在此深表感謝。
E. 你認為當前語文教育中存在哪些問題或弊端,你覺得應該怎麼做
一、學生缺乏學習的主動性、積極性。
時代不同，學生的學習觀念不同。現在上學不是唯一的出路，再加上學生在家都是嬌生慣養，怕吃苦，不夠重視學習。因此，很多學生在課堂上比較懈怠，缺乏學習的主動性和積極性，缺乏學習興趣。
二、學生過度依賴資料，沒有良好的學習習慣。
新課改下的課堂，要求學生要積極參與課堂，可很多學生沒有良好的學習習慣，課堂上無法與老師配合。或者過度依賴資料，抱著資料上課，回答老師的問題，照著資料念，個個都是標准答案，這樣的課堂失去了意義。
三、以教師為中心的「填鴨式」的教學模式不能滿足素質教育的要求。
語文教學中一直存在的一個現象就是:以教師為中心,教師通過課本、板書和多媒體等教學手段給學生傳遞知識,而學生要做的就是在下面記筆記,接受教師傳遞的知識。這樣下去,學生就習慣了老師把一切都做好,「學生的思維習慣了順從接受,漸漸對變化和發展產生抵制,不肯接受新事物、新知識;自己也忘記了是一個有著獨立思想的活生生的人。語文是極其靈活的一門學科,只要理解了文章中作者想要表達的意思,學生就可以自己組織語言來表達出來,也是正確的答案。搞好初中語文教育應採取的措施 1.調動學生的積極性,激發學生的學習興趣。如果學生對於學習語文不感興趣,那麼他們就會對語文的學習、閱讀等產生抵觸心理,這樣,就算語文教師再努力地教學,也無濟於事,因為學習的主體根本不想接受語文方面的知識,更談不上提高文學素養。因此,在做好初中語文教學方面,激發學生對語文的學習熱情和興趣是最重要的也是首要的一步。興趣是最好的老師,只有教師激發了學生對學習語文的興趣,讓學生喜歡上語文這門課程,學生才能積極主動地配合教師完成教學內容,並且學生的自主性學習和開拓性學習也會明顯提高。「比如,可以讓學生在課下准備自己感興趣的話題,收集充足的相關材料,然後在課堂上向其他同學講述、分析和評價,其他同學聽完之後還可以提問。這就是一種很好的調動學生積極性的方法,而且可以很好地鍛煉學生的表達、收集資料、分析問題和解決問題等方面的能力」。2.培養學生良好的學習習慣。在學生有了學習語文的興趣後,我們應該培養學生學習語文的良好習慣,因為習慣決定一切。初中生相對於高中生來說,還沒有形成自己的學習方法和習慣,這就需要教師引導其逐漸地形成學習語文的習慣。習慣的形成是長期的過程,所以語文教師在這個過程中一定要有耐心。當一個好的學習習慣形成後,就會對學生的整個學習過程產生深刻的影響。所以,教師在引導學生形成一個好的習慣後,要努力引導學生實現下一個目標,形成另一個好的習慣。比如:在開始學習語文時,在每篇課文講解之前,讓學生先預習課文,一段時間過後,學生自然就養成了自主預習課文的習慣。在這個習慣形成後,逐步地讓學生在預習過後總結每段的段意,理解作者想要給讀者傳輸的思想,以及在文中找出好詞好句來積累。這樣,就使得學生形成自主學習課文的習慣,而不是依靠老師來講解,來灌輸知識。語文教師在引導學生形成良好習慣的過程中,要盡量使良好的習慣不斷地在更廣闊的空間發展,並且時刻注意學生動態,避免不好的學習習慣形成。經過在學習的不同階段的引導,學生的良好的學習語文的習慣就會養成。3.培養學生提問意識,鼓勵學生發散性思維。學習的主體是學生,而不是教師,教師只是起著引導作用。長期的應試制度,使得我們的語文教學一直存在著「老師講課,學生埋頭做筆記」現象,學生的思維鈍化。在當前實行素質教育的情況下,我們必須打破這種枯燥無味的教學方式,培養學生的提問意識。學生通過先預習課文,提出和文章相關的一系列問題,通過查閱資料和詢問老師,從而解決疑難問題。這樣會加深學生對知識的記憶,也有助於培養學生自主的學習。語文的學習主要靠學生積極主動地思考,對於一個問題,不同的學生對於其看法可能千差萬別。語文教師在平時的教學過程中,應經常組織學生展開對問題的討論,引導學生積極思考,培養學生的發散性思維。
不夠在找我，字太多打的很累！
F. 怎樣評價語文老師講課好
上課生動、形象，有親和力，注意情緒的渲染和情感的傳達，而不是僅僅地照本宣科。但是知識點有必須得講到。
G. 初中語文課堂教學實施方面的五個問題是什麼
1.教與學的關系。傳統的語文教學主要是以教師為主體，「滿堂灌」「牽著鼻子走」是其具體表現。顯然，這種模式已經不能適應現代教育的需要。因為它限制了學生的思維空間，束縛了學生的能力發展，扼殺了學生的天性及應有的創造力。究其根本原因，傳統的教學顛倒了主次，是以教師為主，把課堂當「講堂」。後來，稍有所改變，但也只是追求形似，而非神似。因此，要真正地改過來，就必須為學而教，以學生為主體，把課堂當「學堂」。葉老的「教是為了不教」，一語中的。
2.課內與課外的關系。課內是有限的，課外是無限的。語文學科尤其如此。語文的外延與生活的外延相等。可以說，播種在課內，收獲在課外。因此，語文課堂教學只能是點「睛」、點撥、點「種」，給學生以充分的自由空間。再者，語文課本一學期也只有三十幾篇文章，三年學完也不過近兩百篇。要從根本上提高學生的語文素養談何容易!「讀萬卷書，行萬里路」，必須將課內學習與課外延伸有機結合起來。
3.短期效應與長遠目標的關系。為考而教雖然奏效，但只是短期行為，從長遠看，學生得不到實惠。眼下有些同學高分低能，學習中明於心而不能言於口、訴之筆，一篇作文幾百字，錯別字常見，病句不斷，語言蒼白，正是短期行為的結果。衡量一個學生的語文水平如何，應該從聽、說、讀、寫四個方面著眼；聽，能了於心；說，能達於聰；讀，能通其意；寫，能感於人。因此，有效的課堂教學必須扎扎實實地培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。
二、消除兩個誤區
1.忽視基礎教學。眾所周知，目前語文考試以能力立意，試卷上的語言材料除文言文以外，均選自課外。於是有人認為這可以不教，那可以不學。譬如語法、修辭；字、詞、句的常識，文體知識等，有些教師以淡化為名，置之不顧。甚至有些課文的教學也是蜻蜓點水，一帶而過。這種現狀導致的結果必然是「空中樓閣」。殊不知，樹高必然根深，厚積方能薄發。張志公先生指出：語文課應該是「以知識為先導，以實踐為主體，並以實踐的養成為依歸的課。」由此可見，注重基礎知識教學、基本技能訓練是發展學生能力的前提。
2.以為語文泛泛，無序可依。理解一個詞語的內涵，能這樣，也能那樣；賞析一個句子能從不同角度入手；分析一篇文章能淺，也能深，誠然，這是由語文學科的特點決定的。但是，語文知識是一個來源，語文能力的發展也有其必然規律。例如：識一個字應做到音、形、義相結合，解一個詞應明確在句子中的內涵和作用，析一句話應結合語境，讀一篇文章要緊扣主題，等等。由個別到一般，由簡單到復雜，由表層到意蘊，由低級到高級，學習語文是有序的，教學中應遵循並揭示出學習語文的規律。
三、如何改革語文課堂教學
基於上述論述，結合本期教學實際，我們認為，改革語文課堂教學，首先應切實改變觀念，把學習的主動權真正地交給學生。其次，要研究學習的全過程。備課，不是只想自己教什麼，而是研究學生應學什麼；授課，不是把學生限制在自己既定的框框內，而是應在緊扣教學目標的前提下，引導學生自主探究，團結合作，勇於創新；作業，不是只布置了事，而是要分出層次，定好標高，注意坡度，讓學生明確要求且指導方法；及時反饋。具體地說，應從以下幾個方面著手。
第一，明確學習目標。明確目標而不僅僅是出示目標，是因為目標是一堂課
的統帥，是靈魂，是整個語文學習系統中的一個「點」，必須向學生交代清楚，讓每個學生懂得這節課學什麼，怎麼學，應達到什麼要求，以利於學生對當堂所學進行鞏固和落實。為此，確定目標就不能太籠統，太抽象，太繁雜，而應該具體、簡明、得當，做到一個「實」字。第二，創設民主氣氛。傳統的課堂教學中，組織教學是一個必不可少的環節。但問題在於，組織教學不僅僅是維持秩序，維護老師尊嚴，更重要的是激活學生思維，激發學生求知慾，確保課堂教學目標的落實。同時，組織教學應貫穿於一堂課的始終，使整堂課在一種平等、和諧、民主的氣氛中進行。為此，可以採取靈活多樣的方式方法。創設氛圍的方式很多，但須知，無論什麼方式，都必須依據學生特點，把握學生的思維流程，因時制宜，因人而異，始終把學生擺在主體地位。
第三，遵循教育規律。人們認識事物總是由淺入深，學生的學習過程也是由簡單到復雜，由個別到一般，由局部到整體的。因而，課堂教學也應該循序漸進。具體說來，應注意以下幾點。
一是做到三位一體。所謂三位一體，即預習、授課、訓練三者統一於教學目標。傳統的教學往往將三者割裂開來，預習則讓學生泛泛地讀，授課則「走到哪兒哪兒歇」，訓練則東拼西湊，還美其名曰「拼盤」。長此以往，其結果必然是事倍而功半。正因為如此，學校在期中考試以後，在課堂教學上作了重大的調整，力求「堂堂清」。但要真正落實並非易事，語文課尤其如此。不過，只要我們用心專一，強化目標意識，堅持下去，就完全能夠做得到的。
二是以誦為主線，將誦讀貫穿於課堂教學的始終。古人雲，書讀百遍，其義自見。有經驗的語文教師是把指導學生讀書當作頭等大事。全日制義務教育《語文課程標准》(實驗稿)中指出「在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。」試想，沒有充分的誦讀，語感又從何而來呢?誦讀是獲得感性認識的必要步驟。在誦讀中識字，在誦讀中釋詞，在誦讀中析句。在誦讀中感悟要旨，領會作者的思想感情。在讀前提示，在讀中點撥，在讀後小結。「熟讀深思學自知」，這是符合人們認識事物的規律的。
三是精心設計問題，授課離不開提問，但「智者問得巧，愚者問得笨」(葉聖陶語)。問，要把握要旨，給學生以指向；問，要問得所巧，讓學生願意思考；問，要有坡度，使學生能循序漸進。
08-09-12 | 添加評論
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如何講好創新課？
隨著學校創新課比賽的結束，我以為這個話題已經結束，誰知咨詢這個問題的老師反而有增無減，准備參加市直比賽的老師想了解一些「訣竅」，未能沖出去的老師想了解自己的差距。在此，我通過以下幾個問題，談一點自己的學習認識，藉以和老師及分管創新課的上級領導共同商榷。
我心目中的創新課
——學校創新課比賽有感
創新沒有固定模式。為了學生發展，我們就應當大膽改造我們課堂，發揮教師的智慧，打破陳規，突破框框，產生出新的或有意義的教學形式，培養學生的創新精神和創新能力。創新教育希望每節課都是創新課，因此，對於我們教師來說，每堂課都應當精心設計創新支點，每堂課中都要立足於培育學生創新素質。具體到創新課比賽來說，我認為：
一、教師功力是課堂教學的力量
創新教育是以繼承為基礎，以發展為目的，以培養創新性人才為基本價值取向的教育。因此，放棄課堂教學的基本要素，一味求新求奇，顯然是對創新課的誤讀和歪曲。
課堂教學的基本要素是師生。在創新課比賽中，您也許會發現，最後比拼的還是教師個人功力。這是因為，參賽教師十分重視，都進行了精心准備，有些老師的課還是集體備課並進行了試講，在課堂教學設計和進行內容的把握上都不會有較大出入，而教師個人功力是自己的真功夫，「教得曲唱不得」，尤其是在課堂細節和生成問題的處理上會明顯的顯現出來，所以，有人說：課堂教學比賽比到最後是個人功力的角逐，這是有道理的。
什麼是教師的功力呢？它至少應包括三個方面：一是教師的日常基本功。教師的基本功隨著時代的發展應有新的內涵，除了傳統意義上的「粉筆字、普通話」外，多媒體等電子教學用具和現代信息技術的使用，教師的教態、目光、聲調及肢體語言等自身素質也應屬於基本功的內容。二是教師的學識水平。學識應包括「知識」和 「能力」兩層含義，對本學科及相關學科專業知識的掌握是對教師的基本要求，也是課堂教學水平提高的基礎。在這次創新課比賽中，我們發現部分青年教師教學設計新穎、教學觀念先進，但對教材的運用和挖掘方面明顯不足，讓人產生華而不實的感覺，這實際上就是自我知識內涵不足的表現，所以，我還是再三建議：青年教師要少浮躁多讀書，只有首先把自己武裝起來，才能靈活駕馭教材，指導學生發展。教師的教學能力是多方面的，我這里只強調一點課堂調控能力。在這次比賽中，我發現不少教師或對學生（小學）爭先恐後的舉手發言猶豫不決，或對學生（初中）主動參與的積極性不高束手無策，這些問題的出現除了教學預設不足的因素外，更主要的教學經驗和機智不夠造成的，如果採取輪流發言、小組代表發言、指定發言等方式可以適當降低課堂「過熱」現象，而降低問題難度、聯系生活實際和結合學生興趣又可以使課堂「增溫」，所以，課堂調控能力是教師日常反思的體現。三是教師個人教學風格和特長。教學風格和特長是教師個人所獨有的不同於其他人之處，這些因素不是課堂比賽前備課能「備」出的。教師利用自身的特長去創新，是一種揚長避短的聰明比賽方式。比如本次比賽中，有兩位教師解讀了《鄉愁》這首詩，一位被我評價為「這首詩是為她特有的朗讀而譜寫的，是該首詩歌朗讀的絕唱」，另一位顯然讀這種「憂郁」情調的文體不適合。如果這位老師認識到讀不適合 「我」的特點，那麼就應該選擇發揮學生的水平，讓學生或用錄音來范讀，然後根據自己的特長，讓學生充分展現自己的才能。教師和學生本身都是課程資源，善於挖掘的利用是教師功力的另一方面。教師的特長和獨特見解，是教師的自身素質。因此要上好一堂課，教師必須要「知己」。
H. 目前，小學語文課堂教學主要存在哪些問題
教師像『實話實說』的主持人了」，「 學生學得主動了，變得大膽了」，「 學生的學習方式開始轉變了」，「 學生『動』起來了，語文課堂活起來了」 ……新課程語文課堂教學好評如潮，但是，不可否認的是課改實施以來，語文課堂教學的確存在一些值得我們注意的問題。主要體現在以下幾個方面：
（一）課堂成了舞台而不是平台
當前的小學語文課堂正在改變過去那種封閉、死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。但也應當看到，許多語文課堂不再是書聲朗朗，課後學生對生字詞依然陌生，課文主題一知半解。課堂上，說學逗唱、琴棋書畫群英薈萃，就像是文藝匯演的舞台，並不再是師生學習交流的平台。
1、雙基倍受冷落。在新課程教學中，因為課標提出了對人文精神的培養，教材在課前的「預習提示」和課後的「研討與練習」均將知識性內容作了弱化處理，有些教師便在教學中便不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多遷移和發揮，做些思想教育與精神培養的工作，好像教學中涉及「雙基」就不是在搞新課程，僅把目光聚焦於「情感態度與價值觀」的光環上，將「知識與能力」束之高閣。
2、課堂無限開放。一些教師沒有真正領會《語文課程標准》提出的「努力建設開放而有活力的語文課程」這一理念，片面追求跨學科的學習，片面追求愉快教學，片面追求活躍的教學氣氛，從而導致初中語文教學中出現了非語文活動過多的現象。例如，有的教師在語文課堂上熱衷於游戲、表演，有的教師在語文課堂上熱衷於實驗、操作，有的教師熱衷於讓學生疊紙、繪畫、唱歌，等等。這些活動使小學語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由於有很多活動游離於理解和運用語文之外，加之耗時多，實際上使小學語文教學陷入了一種新的少、慢、差、費的境地，語文學科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課成了大雜燴。
（二）教師成了主席而不是首席
根據新課程理念理解，教師應該是教學中的首席，但在課堂教學實踐中，由於部分教師對新課程理念理解的偏差，踐行的機械，導致了一些課堂的師生關系、生生關系看似平等，實質上卻流淌著不和諧的音符。教師儼然以主席的身份出現在課堂。主要表現在以下兩點：
1、啟發無處不在。由於課堂中問題設計太多太碎，一個套一個，學生馬不停蹄跟隨；表面看，教師尊重學生，學生圍繞著教師的問題在不停地思考，但這種缺乏系統性和彈性的發問，極易將學生引向單向思維的死胡同，長期以往，學生學會的是迎合教師的意圖，而缺失自我富有個性的解讀。
2、學生不由自主。如今的課堂流行一些這樣的語言：「你喜歡讀哪一段就讀哪一段！」，「你喜歡怎樣讀就怎樣讀！」，「你想和誰交流就和誰交流！」……由於不得精髓，不分場合機械追「新」，加之引導功力不夠，不和諧的現象接踵而至：不少學生讀最簡單的一段，唱讀、亂讀，胡亂交流……此時，教師要不要收回成命，實施干預？退一步，學生奉命而動，但因能力所困，選擇沒有深度，游離於文本重點之外，又該怎麼辦？課堂上看到的更多的是——真主意，假商量！表面「自主」之後依然是「專制」，是「注入式」！
（三）學生成了上帝而不是主體
教師是「主席」是課堂的一個極端，而「學生是上帝」使得課堂走向了另一個極端。一堂課，教師按照自己的設計，讓學生做上帝，就若干問題去讀讀念念，說說講講，紛紛攘攘，暢所欲言；而教師則只作為點名者、贊賞者，於是，在「把學生失去的課堂交還給學生」的絕妙好辭中，把課堂於「一言堂」一下子變為「大放羊」。主要表現在：
1、個性至上。新課標指出：「閱讀是學生的個性化行為，……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」小學生的生活閱歷比不上教師廣大，生活體驗比不上教師豐富，人生感悟比不上教師深刻……文本解讀的多元化，對學生來說是「言者無罪」。但不少教師曲解了「個性化」和「獨特感受」，對學生非理性的解讀，不置可否，不及時糾偏，更有甚者視之為創新！對脫離文本主旨，對游離文本語境天馬行空式的「獨特體驗」置之不理。
2、賞識「泛濫」。隨著新課程理念的學習和滲透，為了保護學生自尊心，喚發他們的心理自信，賞識評價在課堂上得到越來越多教師的認同。然而在「賞識」評價的幌子下，奉命式表揚不絕於耳，絕對化高帽隨便派發，賞識評價一統天下。教師否定了學生間的差異，漠視了學生表現的智慧成分，忽視了學生回答的個性化內涵，不同的答案貼上了相同的評價標簽。教師好像既怕得罪了這個神仙又怕得罪了那個菩薩，本應是引導者、組織者、首席的教師完全成了一位陪客。
（四）合作成了說法而不是做法
部分教師片面把「小組合作學習」視為 「金字招牌」，彷彿課堂上不用「小組合作學習」就不是新課堂了！不管什麼教學內容，不問哪個年級，都要安排小組合作討論。對小組合作學習的目的、時機和過程缺乏應有的整體把握。有的學生還沒有進入合作狀態，就被要求交流成果。其結果只能是學習合而不作，各自為戰，用個人意見替代小組觀念。有的沒有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權威一言九鼎，學困生只能依賴盲從。還有的爭執吵鬧不休，溝通合作無從談起……
（五）課件成了主角而不是配角
課件可以生動、形象的描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，擴寬學生的知識視野，但它畢竟只是教學的輔助手段。近年來，它卻因為部分教師的不當適用由配角的身份搖身變成了課堂中的主角，主要表現為：信息超量，學生只能在五彩繽紛的信息包圍之中「如痴如醉」；整個課件都是已有的問題和「標准答案」，學生只能在課件的框架內戴著鐐銬跳舞；大量的動畫和音響，學生「樂不思課」，沖淡了對學習重點、難點的關注。
（六）重知識的傳授忽視學生全面發展
學生的全面發展固然要以知識的掌握為基礎，但知識的掌握並不能代替對學生全面發展的關注。一些教師在學生掌握知識方面雖然取得了偶然的成功，而在學生的全面發展上取得的成效是很低的，主要原因是：
現在的課堂教學忽視了語文具有人文性和工具性兩重性，兩者相輔相成，缺一不可。教學中重工具而輕人文。如：著重講字的筆畫、結構和詞義，段意等，而忽視其運用。考試中出現了字的筆順，而且要學生不能寫錯順序，而且常考的字中有些筆順本身也有爭議。這主要表現在對分數的追求上，只要學生能取得高分，不管這種教法是否符合教學規律，是否符合學生身心發展，都是好教法，都是值得推廣的。比如單調刻板的條文背誦這一方法得到了多少人的推崇，有多少學生正在重點背誦「標准答案」，原因就是考試考條文，學生背是背會了，但卻不能真正掌握它，一考完，就差不多都「還給老師了」。
（七）教學方法落後僵化
一是教案為主宰教學：課堂教學是按計劃進行的，每節課無一例外地必須按照教案完成規定的教學進度（課時任務），本無可厚非，但如果決不能越教案一步，不管學生是否知道了、掌握了、提高了，趕著學生往指定的步驟走，把教案完成了，教學目的也就算達到，那就大錯特錯了。這一點在青年教師中表現得比較突出奇制勝。這實際上是一種封閉性的教學，使課堂教學變得機械，缺乏生氣和樂趣。
二是以統一為標準的一致性教學：
在課堂教學中，我們習慣於用一把尺子衡量所有的學生，強調以中間狀態的學生作為授課的標准，這就導致超過一般水平的學生感到太簡單，缺乏挑戰性而出現心理抑制，分散注意力；而發展狀況低於一般水平的學生，因跟不上節奏而十分吃力，產生失敗和無助感。這種狀況的存在，難以實現使不同水平的學生都得到最大限度的發展的目標。而在現在有不少課堂教學出現這樣的現象：教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的同學，他們往往能提出一些比較新鮮的見解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著這些「主體作用」發揮得好的學生「走」，而中等生和相對比較差的學生則喪失了「發揮」的機會。這種現象在公開課中比較常見，違背了教學要面向全體學生的原則，從而限制了大多數學生主體作用的發揮。 針對小學語文課堂教學中存在的問題，就要在課堂教學中做到以下幾點：
（一）讓平等交往成為師生關系的主線
課堂是教學的主要場所，教學任務主要在課堂完成。在這個師生交往的平台上，學生不僅僅需要教師的微笑和賞識，需要教師有的放矢的評價，更需要教師營造一個相對平等的競爭氛圍，讓他們在學習的過程中獲得精神層面深層次的平等。要做到這一點，就要處理好以下關系：
1、處理好學生自主與教師主導的關系。我們反對過去教師在教學中帶強迫性地要求學生接受結論的做法，也反對現在過分地突出學生的主體性，而弱化教師主導性的現象。教學中，教師是組織者和引導者，如果說教師在教學中按照設計的問題和步驟讓學生去完成，是履行了組織者角色的職責的話，那麼，教師在教學中憑借自己深厚的語文素養，對文本的獨特體驗、感悟、把握和可能高於學生的深刻見解而對學生正確導向，開啟思維，適時示範，精要點評，高效對話，就是履行了引導者角色的職責。試想，如果把課堂交給學生，課堂就任由學生決定一切，一盤散沙、放任自流也不用教師組織和引導的話，那還要教師干什麼？學校也許都沒有存在的必要了。
2、處理好張揚個性與價值引導的關系。追求「個性化」閱讀，讓學生有「獨特的感受、體驗和理解」，這是對的。問題是語文教師要有靈心慧眼在獨特體驗和價值取向之間找到支點！必須清楚，新課標中要求尊重學生的獨特體驗是建立在「重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向」的基礎上的。否則，我們的教育將在失重與倒錯中製造隱患。語文教育的根砥就在於提契生命的韻味，陶熔人文情懷，蘊涵精神意韻……文與心一體，書與人俱化。
3、處理好賞識評價與是非分辨的關系。賞識評價的方向是對的，但教育不能沒有批評和懲罰。在課堂中我們要根據思維的層次，分層賞識，同時也要正視問題，藝術地實事求是地指出不足。給學生明確的「是非准則」，讓他們的思維都集中到課堂教學中來。因而，在課堂上科學的做法是，弄清學生的思維軌跡，當學生的觀點正確獨到時，就理直氣壯地給予表揚、肯定，放大「亮點」；當學生的見解不夠完整時，就應該不厭其煩地進行點擊，培植「生成點」；當學生的認識出現偏頗時，就該直言不諱地加以引導，糾正「錯誤點」，從而讓學生在平等課堂上有個性地發展。
（二）讓自主合作成為學習方式的主流
目前我們所遇到的問題並不是教師沒有給學生自主合作的機會與時間，而是教師在讓學生自主學習、合作學習時缺乏相應的方法指導，使得合作學習流於形式。因此，教學生合作學習的方法，成為當務之急。教師要倡導的是在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過學生互相啟發、共同探究，不僅有所發現、學有所得，而且可以培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流與合作，才能使他們互相取長補短，變得知識更加豐富，能力更加全面。教師要精心組織學習活動。一是要組織好自學，核心是使每個學生都能獨立思考；二是要組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；三是要組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以全面實現教學目標。總之，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐步提高學生的語文素養。
（三）讓文本解讀成為語文教學的主題
新課程標准指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。要做到這些，必須解決好以下問題：
1、解決好人文精神與落實雙基的問題。新課程語文教學注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面，應當使語文的工具性與人文性水乳交融，而不能從一個極端走向另一個極端。從教學目的上看，如果一個學生連字音都要讀錯，又經常出現錯別字、病句連篇，那麼即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的。我們不能以犧牲學生的綜合語文能力為代價，來換取語文課堂的熱熱鬧鬧。要使學生在學習語文基礎知識、形成語文基本能力的過程中，學會學習，並獲得這門學科的正確的價值觀。
2、解決好拓展創新與解讀課文的問題。課程標准要求強化學生閱讀，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如果學生對文本沒有充分研讀，那麼拓展和創新就成了無本之木，無源之水。要倡導學生與文本、學生與教師、學生與不同文化的對話。尤其是學生與文本的對話。要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩語言，從而有所感悟，這是拓展和創新的基礎。要讓學生在充分研讀課文的基礎上理解和積累語言，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學知識傳授，也要防止脫離文本的架空分析與拓展，提倡學生在讀書思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。
3、解決好媒體運用與以課為本的問題。課件是課堂「要」件。但這個「要」並不是指的主要、必要，而是重要。我們不能否認課件在課堂的某些環節與知識點上的重要作用，但並不是所有的課堂都需要它，課堂的所有環節都離不開它。我們始終要明白課件是為教學服務的這一點，如果它起不到服務的作用，就是畫蛇添足，就是喧賓奪主，我們的運用就是失敗的。因此，課件製作者製作前要樹立現代化的教育思想，以課為本；製作時，要著眼於激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上。這樣製作後才沒有或少有遺憾，課件才能起到了畫龍點睛的作用，繁華過盡見真淳。
I. 語文教師反思自己"在講授該重難點方面，有哪些經驗，存在什麼問題
三類：實踐後反思、實踐中反思與實踐後反思。
1．教學實踐活動前的反思
教學實踐活動前的反思是指教師在進行教學設計時的反思，包括對教學目標的敘寫、教學材料的處理、教學行為的選擇、教學組織的設計、教學方案的編制等進行反思。要求教師進行教學設計時，首先要對過去自己或他人的經驗進行反思，使新的教學設計建立在對過去經驗和教訓的基礎上，具有前瞻性。教師在比較反思中不斷加深對教學內容的理解，形成獨特的經驗，增強教學設計的針對性。
2．教學實踐活動中的反思
教學實踐活動中的反思主要指教師在進行教學時，能否根據教學情況及時反饋，能否靈活有效地控制、調節教學活動，對學生的參與、交往、達成狀態進行反思。這種反思具有監控性，強調解決發生在課堂教學現場的問題，使教學高質高效地進行，提升教師對教學調控和應變的能力。
反思時，應認真做好反思記錄。反思記錄的內容主要包括：總結成功的經驗；查找失敗的原因；記錄學生的情況。
3．教學實踐活動後的反思
教學實踐活動後的反思主要指教師對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，包括對教師的教學觀念、教學行為，學生的表現，以及對教學的成功、失敗進行理性分析，提出改進意見。教學實踐活動後的反思具有批判性。
J. 用 語文課程的基本理念闡述在五大領域的 教學中教師該注意什麼問題
一、重點
緒論的重點問題是 中國古代語文教學的特點、經驗和弊端 。這也是緒論開宗明義的問題。
（一）特點。教材中總結的三個特點是：
1．語文教學與文史哲等方面的教育綜合在一起； 2．發蒙先識字，後讀經書； 3．讀經為主，文選為輔。
三個特點中，第一個是語文教學內容方面的特點，即古代語文沒有獨立設科，語文教學的內容不具有獨立性，而是包含於文史哲教育當中，具有綜合性特色。第二個是教學策略方面的特點，在漫長的中國封建社會，語文教學採用先集中識字，後讀書的辦法來進行蒙學教育。集中識字的著名蒙學讀物是「三、百、千、千」；讀書指讀儒家經典。第三個是課程教材方面的特點，主幹課程教材是《五經》、《四書》，這是儒家經典，對漢語文教學貢獻極大；輔助讀寫訓練的主要教材是《昭明文選》、《文章正宗》、《文章軌范》、《古文觀止》、《唐詩三百首》等。
（二）經驗
1．識字教學的經驗主要有5條。第一，集中識字，為讀寫打基礎。第二，使用韻語和對偶，便於朗讀、記誦。第三，正確處理「文」與「道」的關系。第四，聯系日常生活。第五，激發兒童的興趣。這些經驗符合漢語言的特點和規律，符合兒童認知規律，符合兒童心理特點，並且貼近生活。
2．閱讀教學的經驗主要有兩點。第一，熟讀，精思，博覽。熟讀是領悟的前提，只有在熟讀的基礎上才可能整體感知。而精思則指閱讀必須深入思考，才能理解，才能真正受益。博覽是指閱讀要有量的積累，要廣泛涉獵，開闊視野。第二，評點法。這是古代閱讀教學的主要方式。這些經驗至今仍然使語文教學受益。
3．寫作教學。寫作教學經驗主要有四點。第一，注重基本功訓練。比如學作詩先練屬對，學寫議論文先進行單項等。這是關於寫作教學的經驗。第二,多讀多寫多改。尤其是有精於改文的傳統。第三，作文從模仿入手。第四，先放後收。這三點是關於學習寫作的經驗，體現了閱讀與寫作、改文與寫作、模仿與寫作的關系，以及學習寫作的原則。
（三）弊端
根據張志公先生的概括，古代語文教學的弊端主要體現在四個方面：
1．脫離口語實際。2．脫離應用實際。3．忽視文學教育。4．忽視知識教育。
這些弊端是從對古代語文教學特點的分析中總結出來的。而這些也正是我們今天的語文教學應該大力加以改進、改革的。
二、難點
緒論的難點在於正確理解語文教學觀念傳承與發展的關系。
語文教學觀念包括目標觀、內容觀、方法觀、發展觀。
目標觀主要應理解目前語文課程「情感態度與價值觀、過程與方法、知識與能力」的三維目標，以及三維目標所體現的幾方面嶄新的價值觀：知識觀、學生觀和教學回歸生活的觀念。
語文教學內容觀的傳承與發展，體現在以下方面：語文內容決定語文形式，而語文形式表現語文內容，二者是統一的；語文和思維相互依存、相互促進，二者是共生關系；識字寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，協調發展，幾個任務應合理安排，不可有所偏廢；語文課程資源要優選重構，課內課外、學校、社區、家庭的語文課程資源要溝通，構建開放、廣闊的語文學習空間和語文實踐環境。
語文教學方法觀的傳承與發展主要表現在兩方面：建立良好的交往互動關系；優化選擇教學方法。
語文教學發展觀表現在兩方面：首先是要辨證地認識語文教學內部的矛盾性，這種矛盾性是推動語文教學發展的動力；第二是要樹立新的理念，否則語文教學無法健康發展。
在對以上內容的學習中，請大家建立兩個聯系：一是聯系自身實際，將目前所進行的新課程教學實驗中的教學實踐活動與推行新課程和新的語文教學法之前的傳統語文教學活動聯系起來，進行對照和思考；二是聯系古代語文教學觀，將新的教學觀念與之進行比照和分析，這樣可以深化對重點內容的理解，同時又解決了較難理解的問題。
三、其他一些重要內容
除了上面提到的學習重點和難點外，以下內容也應該掌握：
《奏定學堂章程》是我國現代教育的起點，從此，語文單獨分科；
20世紀初，「國文」名稱出現；
1920年，現代文開始進入語文教學，古代語文教學以「傳道」為主開始逐步向現代語文教學以學習語言文字為主轉變；
1949年，「語文」名稱出現；
1953年「關於《紅領巾》教學討論」的得與失；
1956年的漢語、文學分科實驗；
張志公先生的「工具說」與「加強雙基」；
1978年《全日制十年制中學語文教學大綱（試行草案）》和第五套全國通用教材的歷史貢獻；
1996年《全日制普通高級中學語文教學大綱（初審稿）》提出的語文學科課程整體結構、聽說讀寫訓練體系、教學原則。
一
一、重點
本章的重點是語文課程的性質。教育部制訂並頒發的《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》中這樣描述語文課程的性質和基本特點：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」正確、深刻地理解這個定性，是我們學習《中學語文教學研究》這門課程以後各章的前提和基礎，也是我們從事語文教學改革實踐的保障。短短的兩個句子，所涉及的語文學科性質這個世紀「難題」，關乎復雜曲折的演變過程，包含了豐富的內容。
為什麼語文性質問題是個「難題」？因為它實際上是個語文課程的價值取向問題。中國百年現代語文教育史上，一直存在著性質問題的爭鳴。20世紀前50年的爭鳴主話題是「文言」與「白話」；建國初到文革前主話題是「文」與「道」；70年代末到90年代初主話題是「工具性」與「思想性」。90年代至今，主話題集中在「工具性」與「人文性」。特別是90年代以來，人們圍繞課程與教學取向進行了反思、討論、研究、爭鳴，非常激烈，影響所及，超過以往任何時候。《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》中的定位表述非常明確，「工具性」與「人文性」的統一，是語文課程性質的基本特點。那麼，究竟如何理解這個定位呢？巢宗祺教授這樣解釋：「『工具性'著眼於語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；『人文性'著眼於語文課程對於學生的思想感情的熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。指明語文課程的『工具性'和『人文性'，目的在於突出這兩方面的功能。我們相信，科學與人文的統一、工具性與人文性的統一，可以成為人們的共識，也反映了社會各界對語文教育的共同期望。『工具性與人文性'的提法符合當前課程改革的基本理念，也有利於課程目標的展開和實施。」
關於「語文是最重要的交際工具」，要抓住其中的兩層含義：一是要抓住語文是交際工具，一是應理解它是「最重要的」交際工具。作為交際工具，語文的作用體現在思想、學習、工作、生活四個方面。而作為最重要的交際工具，則凸顯出語文這個交際工具的重要性——它不是唯一的，但卻是不可替代的。
關於語文「是人類文化的重要組成部分」，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內容屬於文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進行了簡要闡釋。我們還可以進一步深入理解這個問題。首先，語文教材、課文的教學和學習、訓練，體現出編選者、教師、學生的一種文化選擇。課文內容、教師和學生對課文的闡釋、理解和評價，編選什麼、如何闡釋、理解了什麼，都體現或是說實現著語文學科的人文性；其次，漢語言本身就內蘊著漢民族的文化意識；第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習得和訓練過程就是一種對人生、社會各種事物的認識的積累和練習；第四，語文課程、語文學科目標、語文教學內容之所以確定為這樣而不是另外的內容，是特定價值觀篩選的結果，體現著特定價值取向。
在理解了「工具性」與「人文性」的內涵之後，還必須強調的一點是二者的統一，忽略這一點，就不是對語文學科性質的完整理解，而落實這一點，則是每位語文教師應該勇於探索、自覺實踐的重要內容。
語文的其他特點：基礎性，實踐應用性和綜合性等，清結合自身工作認真理解。
二、難點
本章的難點是語文課程各項任務之間的關系。
語文課程的任務是：豐富語言材料的積累；發展語文能力；培養情感態度與價值觀；構建和應用必要的語文知識。各項任務之間的關系可以這樣理解：豐富語言材料的積累是基礎任務，不完成這個任務，其他任務都是空談；發展語文能力是主要任務，它是著眼於學生終身發展而提出的語文課程必須擔負的；培養情感態度和價值觀是基於語文學科的人文性質而賦予語文課程的特殊任務；構建和應用必要的語文知識，是從完成語文知識觀的轉變角度，著眼於語文素養的提高而提出的任務。這四項任務是辨證統一的整體，共同服從於語文課程的目標。同時，在語文教學中，四項任務並不是各自完全獨立體現，而是相互交融、相互滲透，呈現出一種有機的整體聯系，所以在教學實踐中應該堅持全面理解和認識語文課程任務，探索落實任務的正確途徑。
三、本章需要注意的其它重要內容
語文課程的基礎性 語文課程的實踐應用性 語文課程的綜合性 積累語言材料的具體要求
語文的一般能力包括哪些方面內容 語文的應用能力包括哪些內容 情感態度和價值觀培養的具體任務
2
第二章「語文學習方法指導」的設立，體現了本課程對於這個語文教學中很重要的方面的重視，也是對於新課程改革理念的一種呼應，體現對語文新課程標準的一種積極實施的態度。新課程改革的一個基本理念就是以學生為中心，一切「為了每一個學生的發展」，而通過語文課程的學習，掌握語文學習方法，對於學生的終身發展的意義不言而喻。對於這個問題，以前的語文教學實踐中普遍存在著不同程度的忽略，希望通過本章的學習喚起重視，並促使各位學員在自己的語文教學實踐中對語文學習方法的指導加以探索、總結和運用、提高。
一、重點：指導學生掌握語文學習方法。
理解和掌握這個重點問題，有三個層次：學習方法；語文學習方法；如何指導學生學習語文的方法。前兩個問題是第一節中的問題，是掌握如何指導學生學習語文的方法的基礎。如何指導學生掌握學習語文的方法是第二節的重要內容。
（一）學習方法
在這里，應該對幾種在現代學習理論指導下出現的、影響很大的學習方法加以認識，以加深對教材內容的理解，便於結合教學實踐對語文學習指導方法問題加以研究。這些現代學習理論即：行為主義、認知主義、人本主義和建構主義。
行為主義 行為主義學習理論是基於行為主義心理學家從活動的結果對學習性質作出界定的研究成果，他們將學習的結果看成是行為上的變化，從這里出發，他們把學習定義為：由練習或經驗引起的行為的相對持久的變化。行為主義學習理論的積極意義在於以行為變化來定義學習，使學習成為可觀察、可測量的科學概念，使課程設計、教學過程遵循一定的順序和步驟，一定程度上可提高知識獲取的速度；但沒有解決和回答學習的本質，把人的學習機械化、被動化、簡單化，忽視了個體的主觀能動性。同時也不能回答學習是否一定會引起行為的變化。
認知主義 認知主義的學習理論是立足於從學習者個體內部尋求突破，解決學習的本質問題。根據認知學派心理學家的一系列實驗，他們得出的結論是：學習的本質在於學習者大腦中的認知結構發生了變化，而不是行為上的變化。在很多情況下，個體在外在行為上並沒有表現出差異，但內部的思想態度卻各各不同，如果他們不表露出來，那麼這些內部變化就很難為人所知。認知學派強調整體，認為個體對外界刺激的反應不是彼此孤立的知覺反應，而是集知覺而成意識的整體反應。認知學派的加涅認為：學習是人的傾向或能力的變化，這種變化要能保持一段時期，並且不能單純歸因於生長過程。從這個認識出發，可以明確學習應是行為潛能的持續變化，這種變化發生在內部，人們必須通過外部行為推斷出學習是否發生了，並且這種內在變化和外部行為不一定完全同步，要多次觀察和測量才能推測出來。認知主義學習理論的積極意義在於強調了學習是學習者利用原有認知結構對外部刺激信息主動選擇、加工的過程，重視和突出學習是認知結構的建立與組織。
人本主義 人本主義心理學的思想產生於20世紀50年代，創始人是馬斯洛，繼承人是羅傑斯，他們提出的思想核心是「以學習者為中心」，認為傳統教學只重視知識的傳授，師生是絕對的命令於服從的關系，損害了學生的創造力，培養出來的學生只能復制教師的思想，難以適應社會的變化；忽視情感的交往，造成知情分離。因此，人本主義的學習理論充分尊重學生個體，高度重視學習中的情感因素，主張教學應立足於學生個性發展，強調知識對學生的個人意義，強調親身體驗和自我評價，倡導民主、平等的新型師生關系，提倡「非指導性教學」，即教師應在教學中扮演學習促進者的角色，更多地採用間接的、啟發式的、非命令的形式與學生交往，幫助學生進行探索性學習。
建構主義 建構主義認為知識不是簡單地由教師自然傳遞給學生，而是需要學生自動地建造到自己的頭腦中，學生不是「得到」想法，而是「產生」想法。學習者需要個別發現復雜的信息，並再自己頭腦中加以轉換，才能有所收獲。建構主義強調學生是學習的主動者，在策略上提倡以學生為中心的教學策略。即學生是知識意義的主動建構者，每位學習者運用現有的知識、興趣、態度、目標來選擇、解釋當前的信息，主動建立自身的知識結構，是屬於有意義的學習。建構主義學習理論對於語文課程的學習具有特別意義。英國應用語言學家皮特?科德在其著作《應用語言學導論》中指出：「語言學習不僅僅是一個積累的過程，也是一個結合的過程。」「語言結構是『許多系統的系統'，或者說各種相互有關的范疇的『網路'，其中沒有哪個部分是完全獨立的，或者完全從屬於另一部分的。就語言來說，在把一切學到手以前，沒有哪一部分可以完全學會的。」我國學者李海林也在《言語教學論》中表達了相同的觀點：「……語文課的程序是一種非知識論的程序論，它不以語文知識體系為參照背景，而以學生的言語結構為參照背景，它不以知識結構為教學活動的序列，而以學生語文能力的發展規律為教學活動的序列。」「語文能力的心理結構是一種無先無後、無主無次的心理圖式，但它們組合在一起，最後構成一個整體，它與客觀對象存在對應關系。」也就是說，沒有一個現成的簡單線型序列模式適合於母語學習。再結合語文課程的綜合性性質，也可以幫助我們深入理解學生的語文學習規律。