⑴ 語文老師上公開課，班裡都坐滿了聽課的老師學生，可一向准時的語文老師在上課的3分鍾還沒到，這3分鍾他
在廁所扔炸彈
⑵ 小學語文優質課評價標准
一、優質的語文課要充分發揮學生的主體性
發揮學生的主體性是語文課程標准中最核心的理念,傳統的語文教學實行教師主講,學生主聽,評價一堂課往往是教師教得怎樣,講得如何,很少考慮學生學得怎樣.這種以講為中心的教學,使學生處於被動的地位.新課程要求以學生的學為主,讓學生成為課堂的主人,也就是說新課標下對語文優質課評價的前提是語文教學是否為了學生的發展.學生的發展是確定評價的根本性依據.評價一節課是否為優質課,首先要看教師能否激發出潛藏於學生身上的積極性和創造性,能否充分發揮出學生的主體作用,讓學生成為課堂的主人,成為語文課堂教學的主動參與者、問題的發現者、合作探究的解決者.當然,充分發揮學生的主觀能動性,並不是否定教師的主導作用,如果語文課堂上教師只任憑學生無目標地討論,對錯誤的認識一味地誇贊,這不是充分體現學生主體性的表現,這是教師主導的無作為行為,那是放羊式教學,真正的語文優質課,不但要充分體現學生的主體地位,教師還要充分發揮其主導作用,要善於根據教學三維目標引導學生進行自主、合作探究,對動態生成目標進行整合,對學生的回答進行引領、點撥、糾正、提升,使語文課堂真正互動起來,朝著全面提升學生的語文素養的軌道健康行進.
二、優質的語文課應給學生感悟與思考的時空
在很多公開課或優質課競賽中很多教師一個問題剛提出,學生還沒有認真思考或沒有思考清楚,就急不可待地把答案強行灌給學生,或想方設法的把學生的思維往自己預設好的答案上拉,有的語文課學生甚至連課文都未認真地讀一遍就開始討論,這樣的語文課沒有給足學生感悟和思考的時空,似乎我們的語文課就是為了完成一些任務而非發展我們學生的思維,似乎我們的語文課是為了講清一個答案傳授一點知識,而非讓學生學會探索,學會去思考發現.事實上,缺少學生感悟、思考的課是沒有深度的,絕不是好課,學生學習不僅是為了獲取知識,更重要的是學會獨立思考,成為有思想的人,愛因斯坦曾說：要把發展獨立思考和獨立判斷的能力始終放在首位.不要認為表面熱熱鬧鬧的課就是一堂好課,真正的語文優質課並不取決於表面,而取決於學生腦力勞動的狀況,從這個意義上講,能引導學生積極思維的課才是好課,正如蘇霍姆林斯基所說的真正的課堂應當是一個積極思考的王國.一個語文教師如果不能激活學生的思維,培養學生的思維能力,這樣的課肯定不是優質課,真正好的語文課肯定要培養學生的思維品質,激發學生的思考興趣,養成學生善於思考的習慣,創設學生感悟和思考的時空.
⑶ 怎樣上好語文公開課
◆ 李文洋 河北省邢台第八中學 054000 語文公開課是語文教學活動中為了展示語文教學過程的細化的一種教學示範課，它比之平時的語文課課堂教學要求得更嚴謹、更細膩、更充分，因此，其課堂內容的廣度及深度應是提前預測和設計時要注意的。目前的語文公開課，大多有課件華麗、活動繁多、形式新穎、課堂容量大等多方面的閃光點，讓師生獲益匪淺。但是，不可否認的是，公開課中也有不足的地方。筆者通過對大量公開課的研究及總結自身上公開課的經驗，認為可以從以下幾個方面來提高公開課的質量： 一、注重平時積累，著力提高教師自身素質 很多教師在公開課上揮灑自如、得心應手，根本上就來源於他們比較高的綜合素質。首先要有扎實的教學基本功。教師要學會設計教案，注意三維目標的編寫，注重教案的高效性，平時教學中要注意反思，不斷提升教學基本功。其次要有豐富的人文底蘊，具有較高的語文素養。教師對人類的各個層面都要有所涉獵，形成自己對生命、對生活、對歷史、對社會的獨特理解和感悟。再次還要有積極的心態。有很多教師日常教學水平很高，但一遇公開課就手忙腳亂，這就是心理問題。教師一定要有積極的心態，把公開課定位在「課」而非「公開」上，要在「課」上做文章。最後要有良好的溝通藝術，這直接決定著這節課的成敗。教與學的過程本身就是個溝通中的互相作用，課前的溝通（包括大家的互相認識——不在自己班）、開課中的溝通（最重要）、課後的溝通等都需要教師注意。此外，溝通中教師要講究藝術，「溝通從心開始」，要注意言簡意賅、貼近學生。教師的語言也依個人風格，可以侃侃而談，可以幽默風趣，引起學生的興趣。 二、設計簡潔美觀的板書，注重要點的識記與書寫的示範 在公開課上。絕大多數的教師都是採用多媒體授課，所有的內容都通過電腦展示，這對於提高課堂容量具有很大的幫助，而且多姿多彩的多媒體課件也確實給學生帶來了不一樣的感受。但是，需要注意的是，多媒體課件里的內容，最終會隨著教學過程的推進而從屏幕上消失，往往不能給學生留下持久、深刻的印象。不管多媒體演示多麼漂亮、直觀，它似乎缺少了板書的靈氣與便捷。因此，我們在教學時，還是要注重教師自身的示範作用，該板書時要板書，切不可完全用多媒體課件的演示取代板書。好的板書就像是一份「微型教案」，能勾畫出本節課內容的結構體系和知識要點，使新知識的教學成為學生上課時的注意中心。 三、設置簡潔精練的思考題，重視層級思維的訓練 《論語》曰：「學而不思則罔，思而不學則殆。」它闡明了學與思的辯證關系，突出了思考的重要性。但是，在公開課上，如果教師設計的問答題、討論題太多，文字不簡練，不僅會給學生造成視覺疲勞，而且還會給學生帶來過大的學習壓力。有的公開課上，教師把問題一個緊接著一個地拋給學生，給學生思考的時間很少；有的甚至提問後沒有給學生合作、探究的時間，就乾脆直接地拋答案給學生，忽略了課堂上對學生層級思維的訓練。須知，中學語文教材處理的三個層級的第一個層級，就是思維訓練的智力層級。這個層級要求學生必須成為閱讀的主體，教師只能引導和激發學生思維，讓學生自己讀懂教材，而不是教師越俎代庖，替學生讀懂教材。如果教師在課堂上什麼都講到了，沒有讓學生自己去思考而是被動地接收，就等於什麼也沒講，因為學生的思維是空白的。要切實培養學生的閱讀能力，就必須在思維訓練的層級上狠下工夫。教師應把思維訓練作為教學的重點，調動學生思維的積極性。在課堂上設計的思考題要有思維的梯度，由淺入深，循序漸進；題目的文字宜簡潔，題目不宜太多，讓學生有自己的思維空間，使學生養成閱讀的悟性，形成思考鑽研的良好習慣。 四、採用有文採的言語，加強學生的語言積累 在公開課上，學生能說會道，語言富有文采、哲理，往往折射出原班教師的語言功底和平常對學生說話訓練的積累鋪墊及時、到位；相反，如果學生在回答一些主觀感悟題的時候，語句成分殘缺不全，或語言蒼白、缺少文采，至少也說明教師給學生的語言積累鋪墊少且滯後。因此，平時教師在指導學生進行作文好詞、好句、好段的積累時，可以結合即將要上的課文內容或即將要寫的作文進行，也可以增加課外文質兼美的文章給學生閱讀。 例如，上課內容如果涉及要熱心關注社會的弱勢群體的（例如八年級的《老王》、七年級的《貓》等）、要奉獻愛心的，就可以提前一周或幾天，引導學生摘抄這方面的名言（包括古詩詞）、歌詞等；或者在開課導入時直接用相關的名言（包括古詩詞）、歌曲導入，都可以為學生「說得漂亮」、「寫得生動（或深刻）」做好語言的累積鋪墊。還可以在上這些課前引入同樣話題的課外文章《一個嬰兒的擁抱》、《真正的慷慨》（選自《青年文摘》）等，讓學生閱讀，引導學生「擇其善者而從之」，從思想修養方面得到熏陶，從選材、布局、文采等寫作方面得到借鑒。
⑷ 我是新的語文老師，上公開課應該注意些什麼
親愛的用戶，您好，很高興回答您的問題我是學生，老師只要上課生動我們就很愛內聽－容－－－不過呢－－－－－你還是先聽聽我們的意見－－－－我們最怕的就是老師為了准備公開課就練習好幾遍，我們不懂，只是把答案背下來了根本一點用也沒有，調皮的學生么－－－－可以跟他們多交流交流。就這樣拉。
⑸ 主持人怎樣介紹上語文公開課的老師情況
主持公開來課，必須在開講源前說明（1）本次公開課的目的；（2）聽取公開課的要求；（3）對講授公開課的老師做介紹。公開課結束後，應該對教師的講授進行講評，講出希望大學學習的優點，及需要注意的缺點，最好宣布結束。 講授公共課必須：精心准備。
⑹ 今天第一節可是我們班的一堂語文公開課。當看到教室後面坐著許多聽課老師的時候
從學校傳達室拿到一份《教育導刊》，其中一篇題為《一堂難忘的數學公開課》的學生作文吸引了我。一直很想知道學生眼中一堂好的數學課是什麼樣的，到底是怎樣的課堂給學生留下了深刻的印象呢？細細讀罷，沒有讀到期待的精彩課堂，學生作文的一些片段，倒是讓我對當今的諸多公開課，產生一些個人的反思。從這篇學生作文中，我們不難看到當今許多公開課的影子，不難看出當今許多公開課的諸多「詬病」。且看這位學生分小標題寫的幾個作文片段——
一、精心准備
數學老師王老師為了上好今天的課（註：學校召開五年級家長會，家長們將要聽一堂數學公開課），已經做好了充分的准備。上課的內容是「認識公頃」，王老師為了讓我們在課堂上有更為出色的表現，先做了一些活動、做了這節課的學習單，還分配了小組，給了小組長一個任務呢。
學生家長來聽課，作為教師而言，當然要呈現出最理想的課堂狀態，精心准備必不可少。就教學內容來看，「認識公頃」課前有必要組織學生做一些准備性的活動，讓學生建立相應的認識公頃所需要的認知准備與直觀表象，為學生能更好地理解掌握新知做好鋪墊。「做了這節課的學習單」，一般而言，公開教學都准備有學習單，目的與作用教師都清楚，與當前「先學後教」課改思想匹配，這是與時俱進的，是必須的。「還分配了小組，給了小組長一個任務呢」，可見，學習小組是專門為這節課建立的，並不是常態的學習組織（僅從學生表述斷想，也許片面）。自從新課標倡導學生自主探索、合作交流、勇於創新等體現學生自主的學習方式以來，合作學習因其具有學生優勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，已被廣大教師所接納並成為當前小學課堂的一種重要的教學策略。學生小組合作學習，應當是我們課堂常態的學習方式，而不應是開公開課的展示形式。
二、踴躍發言
上課了，王老師首先拋出話題，她親切地問道：「同學們，想一想我們曾經學過哪些面積單位？」一石激起千層浪，大部分同學都把手舉得高高的。我想：如果我們班每一節課都有這樣的效率，老師就不會經常發火了。想到這里，我也趕緊把手舉了起來。王老師喊到了我，我用清脆而響亮的聲音回答：「平方厘米、平方分米、平方米。」「不錯！」王老師微笑著點點頭，誇了我一句。
學生在課堂上能踴躍發言，這是老師們在課堂上特別是在公開課上追求的也是最想看到的場面，說明學生在課堂上思維活躍，積極參與教學活動，有極強的表現慾望，呈現出良好的學習狀態。「一石激起千層浪，大部分同學都把手舉得高高的。我想：如果我們班每一節課都有這樣的效率，老師就不會經常發火了。」因為諸多原因，不可能每節課都會出現學生踴躍發言的場面，教師課堂上偶爾出點情緒波動，「發火」在所難免，有時候學生情緒與課堂狀態也確實需要教師「刺激」一下。什麼原因會讓老師經常發火，不知道這位王老師有沒有自我進行反思：是否每次提問都很親切，提出的問題是否符合學生特點、是否明了適度，學生回答不管正確與否是否都能得到教師的鼓勵與誇獎。簡言之，教師在課堂上有沒有創設出讓學生能踴躍發言的氛圍呢？有道是：「學生的大腦不是等待灌輸的容器，而是等待點燃的火把。」只有智慧才能催生智慧，也只有情感才能點燃情感。如果每個老師能在每一堂課上保持微笑、保持激情，具有耐心、具有智慧，那麼學生積極參與、踴躍發言、思維活躍的場面就不只是公開課才有的場面了。
三、奮戰「難題」
但好景不長，王老師突然問了一個聯系生活實際的超難問題，幾乎把全班同學難倒了。「我們生活中，在哪些地方的面積是1公頃？」同學們面面相覷，不知如何是好。幸好王老師把問題的答案預先悄悄地告訴了幾個好的同學，當然包括我了！也只有我們幾個懂的人能回答，於是我們幾個把手舉得高高的，就像一面面獨特而醒目的紅旗。同時，我也暗暗佩服王老師：她果然是教學經驗豐富的老教師，料「生」如神哪！這次並沒有喊到我，當然，被喊到的同學回答也是對的。於是，我們精彩的課堂繼續演繹下去……就這樣，這堂課在家長們的嘖嘖贊嘆中圓滿地落下了帷幕。
這一片段的描寫，應該是這篇作文的高潮部分。說實話，看到小標題時，我內心真的很是期待，期待課堂生成的精彩，期待教師面對生成的巧妙引領。一個與生活實際鏈接的問題拋出，我想，學生奮戰「難題」的過程中，一定會有學生思維激烈的碰撞，一定會有智慧的火花不斷閃現，一定會有老師的巧妙點撥，一定會有老師的耐心引領。哪知看完之後，卻是大失所望。經驗豐富的王老師真不簡單，料「生」如神的她知道學生的學情，用「把問題的答案預先悄悄地告訴了幾個好的同學」的「高招」輕易地就把難題給解決了。課堂上解決難題還可以這樣簡單，不僅叫人啞然失笑了。公開課，或許有「做」的需要，有「秀」的成分，無可厚非，開公開課想得到聽課者的「嘖嘖贊嘆」這是正常的想法。
本課教學中，讓學生體會1公頃的實際大小，是「認識公頃」這節課的教學難點，課堂上要通過觀察、計算、推理和想像活動，實現讓學生認識1公頃，體會它的實際大小的目標。聯系生活實際，讓學生建立1公頃的表象，是教學中必不可少的環節，所以提出「我們生活中，在哪些地方的面積是1公頃？」的問題，是可行的（當然，課堂上如果問學生「哪些地方的面積大約是1公頃？」更為合理一些），對學生來說有一定的挑戰性。以前也聽過多節同課題的課，通過課前與課堂上組織學生想像邊長100米的正方形土地的大小、計算1公頃等於多少平方米、實際感知面積是100平方米的正方形大小並推算多少個這樣的正方形面積大約是1公頃等活動，再讓學生算一算足球場、教室的面積，進一步幫助學生利用熟悉的場地體會1公頃的實際大小以後，「我們生活中，哪些地方的面積大約是1公頃？」這一問題，學生完全有能力給予解決。「把問題的答案預先悄悄地告訴了幾個好的同學」的處理方式，真不知前面組織的系列教學活動的效果何在，這一問題的價值何在了。如此「玄機」，如此作秀，讓課堂失去了真實，讓教育在學生心中或缺了應有的誠信。
習作之後有這樣一段編者點評： 「小作者天真可愛、善於觀察、文筆曉暢，能抓住三個有趣而難忘的鏡頭，將一堂家長會上的數學公開課描述得細膩逼真、淋漓盡致、恍若眼前，讀來令人忍俊不禁」。我想，導刊編輯之所以選擇發表這樣一篇學生作文，除了上述原因外，是否還有更深的用意：揭示當前公開教學「作秀」、「表演」、「視學生為道具」的種種陋習，提醒我們每一位教師，課堂教學還是要實實在在地去做，學生需要的是真實的、誠信的課堂，當前的課改需要我們認真、踏實地去推進。的確，公開課的精彩真的不在於過度精心的准備，不在於過分熱鬧的課堂氣氛，更不在於教學流程的一帆風順，而在於教師的精心預設，學生的精彩生成。我以為，真實、簡約的課堂，真正有利孩子成長的課堂，才是最有效，最值得追求的課堂。
⑺ 上語文公開課夢想的力量對老師的評價怎麼寫
《夢想的力量》這篇課文主要講述了六歲的加拿大男孩瑞恩在聽了老師說非洲的孩子生活困苦，成千上萬的孩子因喝了不幹凈的水死去後，下決心為非洲的孩子挖一口井。瑞恩放棄了玩耍的時間，靠做額外的家務活來賺取打井的錢。他先籌集了70元錢，然後又籌集了2000元錢，為了更快地打好井，最後籌集到了買鑽井機的錢。經過瑞恩的不懈努力，他這個看似不可能實現的夢想最終成為了現實。瑞恩這個看似根本不可能實現的夢想為什麼會變成現實呢？答案很簡單：因為瑞恩的一顆善良、堅定、執著的金子般的童心。讀到瑞恩賺70元錢的過程時，我感動極了，童年都是美好的，哪個小孩不喜歡玩呢？而瑞恩為了賺打井的錢，幫助非洲兒童，竟然放棄了玩耍的機會，來做家務活。瑞恩到非洲後流下了眼淚也令我感動，那眼淚是激動幸福的眼淚，瑞恩經過他艱辛的努力，最終夢想成真，此時有誰不流淚呢？讀著讀著，我不禁熱淚盈眶。
讀了《夢想的力量》，我聯想到了一幅漫畫。這幅漫畫上畫著一個人因為沒有水喝，想挖一口井。可他費盡心機地挖了幾口井也沒有看到水，他只好筋疲力盡地坐在一旁唉聲嘆氣。其實並不是他挖的地方沒有水，水就在他挖的井的下面最多不過50厘米處。有時候夢想離我們只有一步遠，只要我們再努力一點兒，夢想就會實現。
讀完《夢想的力量》，我明白了：每一個人都有自己的夢想，而夢想並不是遙不可及。只要我們不懈努力，永不言棄，遇到困難多思考，積極面對，夢想就會向你招手。
⑻ 如何點評小學語文公開課
一、 評價一堂小學語文課的教育思想。
教育思想是課堂教學的靈魂。當前，在貫徹落實新一輪課程改革綱要精神情況下，評價一堂小學語文課，應看執教者是否做到了如下幾個思想觀念轉變：
（一） 重傳授向重發展轉變——樹立目標意識。
重發展，就是樹立以人為本的觀念，在學生主動獲取知識的同時，使學生在語文課上得到人格、智力、能力、情感、態度、習慣等的和諧發展。要樹立四會培養目標（學會認識、學會做事、學會共同生活、學會生存與發展）
（二） 統一規格教育向差異性教育轉變——樹立個性意識。
每個學生，智力發展水平、個性特長、非智力因素、學習領域都存在差異，語文教學應重視學生的個性差異。
（三） 由重教師「教」向重視學生「學」轉變——樹立主體意識。
語文教學過程，應該是在教師組織指導下，學生自主、合作、探究的學習過程。要重視學生學習的過程，而不是只關注學習的結果。
（四） 由單向信息交流向綜合信息轉變——樹立研究意識。
單向信息交流主要是教師和學生交流，綜合信息交流是以討論研究為形式的課堂教學結構，信息在師生、生生間達到了最大限度的交流。
（五） 由居高臨下向平等和諧融洽轉變——樹立情感意識。
學生學習過程，伴隨著感受、情緒、意志等而展開，思維發展、創新意識培養需要民主平等的課堂氣氛。要重視情感、態度、價值觀的熏陶。
（六） 由教學模式化向教學個性化轉變——樹立特色意識。
教學活動是創造性的活動，教師要採用多種方法，創造性的使用教材，教出個性、教出風格。
二、評價一堂小學語文課的原則
（一）實事求是原則
實事求是指對語文課的分析要以課堂的真實情況為基礎，以科學的理論為依據，不帶任何偏見，不夾雜感情因素，不分厚薄親疏，通用一把尺子，一個衡量標准。恰如其分地進行評價。
（二）坦率誠懇原則
所謂坦率誠懇就是對課的長處一定要充分肯定，看準了問題，一定要明確地提出來，不能含含糊糊，一味「好、好」無根據地唱頌歌。對缺點和不足，也不應顧及面子，遮遮掩掩，要直截了當地指出，成績要說夠，缺點要說透。
評課時要考慮教師心理承受力，對年長和心理承受力弱的教師應含蓄、客氣一些，對年輕而心理承受力強的教師可坦率直爽一些。
（三）兼顧整體原則
小學語文教學過程是一個完整的過程。評課者應樹立整體思想。通常，在分析課堂教學時常常會出現兩種傾向。一是只注意到了一節課的整體分析，而忽略對局部的分析。二是脫離整體孤立地對局部進行評價。因此，評課者應注意樹立整體意識；堅持在評課中，把點和面，局部和整體結合起來。
（四）激勵性原則
評課者科學的藝術性的評課能激發教師鑽研教材，研究教法的積極性。對於一些中青年教師如有幾次成功的課得到恰當適時的鼓勵和評價，可能使他們後來成為教學明星和能手的直接動力因素。運用激勵的導向，可以達到：聽一堂課促進多堂課，聽一個人的課激勵一批人，聽一門學科推動多門學科。
（五）差異性原則
被評的教師情況不同，對課堂的要求不同，評課的側重點也應有所不同，評課就應各有側重。在評課形式上應該因人制宜，靈活多樣，做到以理服人，以情感人，以知導人。
（六）講究方法原則
評課的對象是活生生的人。所以應遵循人的認識規律，符合人的心理過程。首先，要充分尊重講課者的勞動。一般來說，不管是成功的課，還是失敗的課，教師都在不同程度上花費了心血，因此在評課時，評課者通過對問題的分析肯定這一點。其次，要褒貶得當。評課的褒獎與貶斥要有個「度」，決不是褒越多越好，貶越少越佳。過多而不切實際的肯定，會給人虛假逢迎之感。在談到缺點時要講分寸，應以商量和提建議的口吻與執教者交換意見。再次，要主次分明，評課時在關鍵重點問題上要多加分析，道理講透，而在一般的問題上，則可一帶而過。尤其對缺點問題要抓要害，予以分析，一般問題可輕描淡寫，留給教者自己去玩味。
⑼ 我是語文老師，過幾天上優質課寫了教案，今天看到倆電腦老師偷看，我不懂為什麼
過幾天上優質課寫教案那你就寫你的教案的設計就是教學目標教學重點難點以及教學過程最後鞏固練習
⑽ 新老師上公開課，小學語文一般是上第一課時還是第二課時啊，好糾
把那些老師也當成學生…不要那麼當成回事，平時怎麼上的就上…真實點…