教師資格證面試備課教案模板

1. 教師資格證面試教案怎麼寫

面試教案最起碼要涵蓋以下幾個方面：
教學目標（知識目標，能力目標回，情感目標）;
教學重難點（也可以答分成兩部分去寫，教學重點和教學難點）；
教學用具；
教學過程；
板書設計；
教學反思（只寫這幾個字，後面空著。因為在正常的教學中，老師上完課才會寫教學反思，考試過程中試講完教案就交上去了。）。

2. 教師資格證面試怎麼寫教案

1、課題
即所授課的名稱。
2、教學目標
按照正常的情況第二應該寫課型課時，但面試的授課內容都是新授課，一課時，所以考生可以不寫課型、課時，直接寫教學目標。要想寫好教學目標，考生需要認真解讀教材，確定授課內容。
正常的教學目標應寫三目標：知識與技能+過程與方法+情感態度與價值觀，但是考場上備課時間大短，所以，考生在寫考場教案的時候主要把知識目標寫清，其他目標可以略寫，甚至不寫。
3、教學重難點
教學重點是在授課時必須著重請解和分析的內容。教學重點一般是加識目標。教學難點是指學生理解起來有較大困難的內容。一節課可以沒有教學難點，但是必須有教學重點。
在編寫教案時，教師一定要抓准教學重點，並考慮用合適的方法突出教學重點，突破教學難點。
寫完教學重難點，應該寫教具准備，考場沒有教具，考生在試講的過程中如果要什麼教具，直接說出來就表示有了。
比如，講一節課需要學生聽錄音，但是現場又沒有錄音機，考生只需要說「現在請大家來聽錄音」即可。因此，考場教上這一點也可以省略。
4、教學方法
教學方法是指在授課過程中所採用的方法，如課堂提問、討論、啟發、自學、演示、演講、辯論等。
5、教學過程
教學過程是教師為了實現教學目標而制訂的具體的教學步驟和措施。教學過程是整個教案的核心，編寫時要緊緊扣住教學目標，突出教學重點，做到內容充實，詳略得當。
教學過程的各個環節要環環相扣，把整個教學過程連成一個整體，以保證教學目標的完成。具體來講，教學過程包括以下幾個環節：導入新知、學習新知、課堂練習、課堂小結、布置作業。
6、板書設計
板書的內容是學科知識點，教學重點，是教師為了配合講解，在黑板上運用文字、圖畫和表格等視覺符號傳遞知識的教學行為方式。考生在設計板書時要目的明確、布局合理，要與講授的內容、進度密切結合，同時還要注意板書的形式要美觀。
總結：教案寫好了，接下來大家就要在考場上開始「無生上課」的表演了，一定要全程保持微笑哦，微笑是傳情達意的一種重要語言符號，也會呈現出親切感。

3. 中小學教師資格證面試備課怎麼寫

教案分為導入，新授，鞏固提高，小結作業，板書設計這幾個環節。首先，導入設計出每節新課的教學引語，教學引語要起到「凝神、起興、點題」三個作用。分為開門見山式導入，情境式導入，質疑型導入，激趣型導入，知識型導入，釋題型導入。我們最常用的是情景導入，即是利用幻燈片或圖片進行描述場景，設置情景進行導入。
新授新課教學的基本流程：一、初讀課文、整體感知(1)朗讀指導;(2)課文的主要內容，行文思路。二、細讀課文、品味理解(1)重點精讀;圈點勾畫;(2)邊讀邊悟：分析表達技巧、語言特色、思想感情;品後再讀;(3)放手讓學生自主探究。三、拓展延伸(一)以讀為主的課堂拓展(二)以說為主的課堂拓展(三)以寫為主的(四)以情感熏陶為主的(五)引出下節。在教學結構設計中要注意體現下列6個要求：(1)突出學生的主體地位。(2)從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題並引導學生探究、解決問題。(3)設計出師生互動方式。(4)爭取准備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。(5)對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內存邏輯聯系及育人作用。(6)課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。在每個環節中都是用問題進行貫穿，形成線索。四、課堂小結1.歸納全文、提升主題、發出號召;2.巧設懸念、引出下節課。課堂總結部分課堂總結部分的寫作要求：(1)設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。(2)設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。
最後一個是板書設計，因為板書設計在我們上半年的國考中進行了講解，所以主要對這部分的知識進行講解。板書設計，是課堂教學的一種輔助手段，與教師的口頭講述相輔相成。好的板書，能正確揭示課文的基本內容，准確提挈課文的基本結構，反映課文的基本寫作特點，給學生留下鮮明、深刻的印象。盡管電化教學已普遍進入課堂，板書，仍然是一種重要的教學手段。
板書的類型1.詞語式，是以文章重點詞語為主而設計的一種板書。這種板書能促進學生更好地閱讀課文，理解課文內容，有利於豐富學生的詞彙，並使用方便，便於設計，因而，使用也最為普遍。
2.提綱式，是以反映文章寫作提綱為主的一種板書形式，以事 J隋的發展為序的文章常採用這種板書形式。這種板書能幫助學生總結，概括課文內容，指導學生寫作構思，有利於選材和組織材料的訓練。
3.對比式，是以反映文章中兩種事物或兩種情況之間的對比關系為主的一種板書形式。它可以提取關鍵性的詞語或主要內容，利用線條等進行對比板書，以反映課文的外部形式和內在聯系。
4.回環式的板書，指首尾相連，狀如環形的一種板書形式。採用這種板書，能使課文線索更加清楚，更能展現課文的表現手法，能化難為易，清楚簡潔地呈現課文的脈絡，促進學生抽象思維和布局謀篇能力的發展。這種板書就是按照事情的發展順序來設計的。
5.對稱式，是以有形或無形，使板書內容上下、左右、前後等兩部分對稱的一種板書形式。一般常用於段落結構勻稱，或有對比成分的課文，這種板書能夠展示各部分內容的均衡，突出結構的勻稱美。
6.表格式，是用簡單的表格反映文章的結構內容的一種板書形式。這種板書能將課文內容簡明扼要地展示出來，幫助學生理解段落間的內在聯系，梳理課文的知識要點，以幫助學生更好掌握課文內容。
7.輻射式，是從一個中心，向各個方向沿著直線伸展開去的一種板書形式。課文以一個東西為中心寫的文章，常常採用這種板書。這種板書更有利突出中心物體，更能生動形象地展示課文內容。
8.條幅式，形狀如懸掛著一幅幅條畫式的板書。對於分列畫面組成的課文常用此方法板書。這種板書形式就能較好地展示課文的條理和布局謀篇的特點，有利於發展學生的思維和豐富兒童的想像力。
9.階梯式，是狀如階梯，拾級而上的一種板書形式。這類板書直觀形象地表現了課文層次以及層次間的關系。故事性強，情節逐步推向高潮的課文常用這種板書。
10.關系式，是以展示課文事物間各種關系為主的一種板書形式。這種板書有利於突出事物間的復雜關系，幫助學生掌握課文內容，以利於發展學生的抽象思維和邏輯思維能力。
11.輔圖式，是用簡筆畫與文字相結合的板書。這類板書以直觀形象代替抽象的文字，讓學生在圖的啟發下掌握課文內容，直觀性強，便於記憶，培養學生的思維和想像能力。心理學研究表明，中小學抽象思維和三維空間知覺的水平低，對一些形象和方位性較強的課文，僅憑口授和文字，是難以再現課文描繪的「形象」, 或掌握事物的空間方位，用輔圖式板書即可改變。
12.線條式，是以線條和文字配合組成的板書形式，不少板書都要輔之以線條。這里把它單列出來，以便突出各類線條所組成的板書，突出線條板書的作用。從線條的多少來看，可分單線和雙線;從線條的直曲來劃分，可分為直線和曲線等。這類板書把課文的情節線索，或根據作者的思想感清線索，以線條展示發展情形，直觀地呈現在學生面前。
13.綜合式，是文字、線條、標點、圖案等各種方式綜合運用設計的一種板書形式。以塑造各種強烈的視覺形象，訴諸於學生的感官。這種板書圖文並茂，全面兼顧，突出主體，幫助學生理解，激發學生興趣，發展學生思維能力。
上述對常見的基本板書形式作了介紹。我們在這里主要是就板書形式的某一種形式的主體而言來介紹的，但就其實質來說，每一種形式都不止一種形式，它都可能會包含了其他多種形式的要素。這些板書形式，有時是互為交叉的，我們在設計板書的時候，不可能孤立單一地只用一種形式。在此需要提醒的是，所介紹的某篇課文的板書形式，不能理解為只能有這樣一種板書模式，這里介紹的只是某種板書應具有的框架格式，而對某一篇課文來說則不應是固定不變的。以上我們僅對一些板書的基本形式加以介紹，但它僅是極少數的一部分，是不可能窮盡一切板書形式的，更多的則需要我們不斷地研究和創造。

4. 小學教師資格證面試教案怎麼寫

在教師資格的考試中會涉及到不同類型的作品，比如我今天選取的《江城子·密州出獵》是北宋時期蘇軾出任密州知府時所作的一首愛國詞。此詞表達了強國抗敵的政治主張，抒寫了渴望報效朝廷的壯志豪情。中公教師考試研究院為你們提供了較為詳細的教學設計以供參考。

一、教學目標

【知識與能力】

結合注釋解釋全文大意，了解本詞作者生平及相關的背景知識;理解文中所涉及的互文、對偶、排比等修辭。

【過程與方法】

加強朗讀訓練，在反復誦讀中，理解詞意，感悟詞情，培養學生讀詞

【情感態度與價值觀】

學習蘇軾在仕途失意情況下，仍願為國效力的曠達胸懷，增強社會責任感，激發學生走出自我，胸懷天下，以「服務社會」為己任。

二、教學重難點

【教學重點】結合注釋解釋全文大意，了解本詞作者生平及相關的背景知識;理解文中所涉及的互文、對偶、排比等修辭。

【教學難點】學習蘇軾在仕途失意情況下，仍願為國效力的曠達胸懷，增強社會責任感，激發學生走出自我，胸懷天下，以「服務社會」為己任。

三、教學方法

談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

1.請學生展示預習任務的完成情況：簡單介紹蘇軾，教師補充。並且請學生回憶學過的蘇軾的詩詞。

2.補充本詞的創作背景。

(二)通讀全文，整體感知

1.通讀課文，結合注釋理解文章大意。

2.朗讀全文，要求聽准字音、語調、節奏、感情。並思考：本詞上、下闋分別寫了什麼內容?

(首三句直出會獵題意，次寫圍獵時的裝束和盛況，然後轉寫自己的感想：決心親自射殺猛虎，答謝全城軍民的深情厚意。下片敘述獵後的開懷暢飲，並以魏尚自比，希望能夠承擔衛國守邊的重任。結尾直抒胸臆，抒發殺敵報國的豪情。全詞「狂」態畢露，雖不乏慷慨激憤之情，但氣象恢弘，一反詞作柔弱的格調，充滿陽剛之美。)

(三)細讀課文，深入研讀

1.教師指名一個學生讀，其餘學生思考：作者在什麼情況下出去打獵的?他的心境如何?

(蘇軾因此詞有別於「柳七郎(柳永)風味」而頗為得意。他曾致書鮮於子駿表達這種自喜：「近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家，數日前獵於郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。因此，此時作者的心境舒暢，充滿豪邁之情。)

2.文中哪一個字最能概括上片內容?(狂)

3.文中哪些地方體現了狂?

(引導學生從著裝、人數、氣勢方面分析。)

4.用自己的話解釋一下「鬢微霜，又何妨」的含義。

(年事雖高，鬢發雖白，卻仍希望朝廷能像漢文帝派馮唐持節赦免魏尚一樣，對自己委以重任，赴邊疆抗敵。)

(四)小組討論，拓展延伸

找出下闋中兩個典故，說說其含義。

(五)回顧全文，小結作業

小結：結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。

作業：對比閱讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，思考兩首詞在表現手法和所表達的感情上有何異同，下節課來分享一下。

五、板書設計

六、教學反思

若想深刻了解本文內涵，把握本文情感，須對蘇軾個人生平有一定地了解，在這個問題地處理上，可以預先留下預習任務，讓學生先對此進行材料收集和分享，在導入環節討論。

5. 小學教師資格證面試教案怎麼寫

您好，教師資格證的教案一般寫簡案，包含五大模塊，教學目標、教學重難點、教學過程、板書設計、教學反思。在這五大模塊裡面又有具體的內容。

6. 《教師資格證面試教案怎麼寫》

以初中語文教師資格面試《愛蓮說》教案為例：
一、教學目標
【知識和能力】
能夠疏通文意，有感情朗讀、背誦課文。
【過程與方法】
通過閱讀文章，學習本文托物言志的手法。
【情感態度與價值觀】
學習蓮花高潔的品質，培養「出淤泥而不染」的良好的道德品質。
二、教學重難點
【教學重點】
學習本文托物言志的手法。
【教學難點】
理解文章的主旨，品味文章語言，提高文學鑒賞能力。
三、教學方法
朗讀法、自主合作與探究法、
四、教學手段
PPT展示
五、教學過程
(一)生活導入，激發興趣
導入語：同學們喜歡花草嗎?你最喜歡哪一種花草?請說出理由。
結合學生回答，引出蓮花
過渡語：蓮花，也是我國歷代文人墨客的鍾愛之物。「荷風送香氣,竹露滴清響」，「接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅」，「水中仙子並紅腮，一點芳心兩處開」等等，這些詩句可謂寫盡了六月蓮花盛開之態。而今天，我們要接觸的這位宋代文人周敦頤，更是對蓮花情有獨鍾!在夏秋之交，蓮花盛開之際，微風吹過，朵朵鮮花頷首，田田荷葉輕搖，陣陣清香悠遠，作者觸景生情，愛蓮之潔白，感宦海之混沌，寫下這篇千古佳作——《愛蓮說》。今天，我們就來品讀這篇文章。
(二)通讀課文，整體感知
1.介紹本文的作者、寫作背景及體裁。
周敦頤(1017-1073)，字茂叔，北宋哲學家。任職南康郡時，曾率屬下在府署東側開辟蓮池，池中建「賞蓮亭」，南北曲橋連岸。夏秋之交，蓮花盛開，清香撲鼻。作者觸景生情，寫下《愛蓮說》，借花述志。「說」是古代的一種文體，屬議論文的范疇，可以直接說明事物或論述道理,也可以借人借事或借物的記載來論述道理。

7. 教師資格證考試面試教案怎麼寫

教師資格考試面試中的試講環節一般採取的是片段教學，所謂片段教學就是相對於一節完整的課堂教學而言。
一般說來，截取某節課的某個局部的教學內容，讓考生進行教學，時間大致限定在十分鍾。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，考生通過完成指定的教學任務，來表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。
片段教學除了內容少、時間短之外，與一篇課文、一節課的准備和教學並沒有什麼區別，它是一篇課文、一節課的濃縮。
無論抽取到的教學片段是哪一部分，一篇完整的教案應包括以下幾個部分的內容：
(一)教學課題;
(二)教學目標;
(三)教學重點;
(四)教學難點;
(五)教學過程;
(六)板書設計;
教案中幾個重點內容的設計
(一)制定教學目標
教學目標是教學活動的出發點和歸宿點。教學目標是指教學活動預期達到的結果，即預期學生身心各方面發生的變化。
知識與能力目標:一般來講是相對簡單的知識點和教學重點，比如基礎概念，定義等。
例如:語文學科中的生字、生詞。
過程與方法目標:一般來講是相對較難的知識點，如概念的變形，升級等。
例如:語文學科中的語法，造句。
情感態度與價值觀目標:從試題中所能提煉出的情感和態度，或者對於本學科的熱愛之情等。
例如:語文學科中描寫景物的文章就可以提煉岀對於大自然的抉愛，對於祖國的熱愛等情感。
(二)確定教學重點、難點
教學重點是指教學內容中最基本、最主要的部分，包括基本概念、基本原理、基本觀點、基本方法、知識體系的關節點、思想政治教育的熱點等。
考生如果在備課中能夠抓住重點、難點，並集中精力解決重點、難點問題，就為搞好課堂教學、提高教學質量創造了一個重要的前提條件。
(三)設計教學過程
教學是一個有目的、有計劃的復雜過程，應該有合理的程序和步驟。在備課時，要考慮好本部分內容分為幾個環節，每個環節安排什麼內容，用什麼方法，花多少時間，板書什麼內容，提什麼問題，怎樣處理重點和難點問題，各個環節應該如何過渡銜接等問題。
教學過程一般包括以下幾個部分的內容：(1)新課導入;(2)新課講授;(3)鞏固提高;(4)小結作業。
【案例】
《思想品德》(人教版)八年級下冊《練就一雙"慧眼"》教學片斷的教學過程。
(一)新課導入
播放歌曲《霧里看花》，引出本節課的課題：練就一雙"慧眼"。
(二)新課講授
講授新課的具體內容可以根據試題的具體內容確定。
在互動環節，可以採取不同的方式。
例如:可以採用提問的方式進行新課講授。例如:誘導提問、疏導提問、台階提問、迂迴提問等提問方式等。
在寫教案的時候可以這樣寫：
用誘導提問的方式講授較為簡單的知識點。
用學生討論+教師總結的方式講授知識難點。
(三)鞏固提高
鞏固提高對於鞏固上課所學的內容和提高獨自完成作業的質量是必不可少的，也是完成學習任務的一個重要環節。
鞏固提高的具體內客是根據試題的內容進行確定的，一般來說是在知識學習的基礎上進行針對性的訓練
例如:在小學語文中，如果教學重難點是字詞，語法。那麼鞏固提高可以進行針對性的造句訓訓練
(四)小結作業
小結：小結在試講過程中代表著本次的試講基本收尾。所以好的小結可以給考官亮眼的感覺。小結的內容建議是:知識點總結+情感態度價值觀升華。如果可以把講課內容很好的提煉總結，還可以把試題本身的內容提升到情感態度價值觀的高度，這種小結無疑是成功的。
作業：最好是開放性的作業布置。對某些問題進行思考，觀察日常生活中的現象等。
例如:地理學科中如果講了岩石的分類，可以讓學生在課下收集不同的岩石圖片或者實物，進行分類。
(四)板書設計
板書是教師為完成教學任務，根據教學需要在黑板上以文字或其他符號傳遞教學信息的形式。板書設計採用圖文並茂的形式，清晰展示全文整體結構，突出重點，彰顯文章主題。
一般而言，板面是由正板面和副板面兩部分組成，正板占板面的3/4，副板占板面的1/4，正板書的內容一般是穩定不變的，副板的內容則可以根據教學的實際隨時改變書寫內容。板書的類型主要有：問答型、提高型、要點型、圖表型。考生要根據具體的教學內容進行合理設計，選擇恰當的板書類型。

8. 教師資格證面試備課怎麼寫

說到教師資格證面試考試，許多考生一定都非常的緊張，因為教師資格證面試部分的試講環節可是難倒了一部分考生，大家在抽到題目後，需要在很短時間內准備一個完美的教案可真不是一件容易的時，在准備教案之前，我們要了解教案要怎麼寫?
(一)形式
教案是教學設計的文字體現，有相對的格式與要求。教案的格式主要包括文字敘述式、表格式兩種。
01文字敘述式
這是一種基本上全部以文字形式呈現出來的教案形式，在日常教學的應用最為廣泛。
02表格式
這是一種經常出現的教案形式，一般有學校發給教師。
(二)主要內容
上課的重要依據，通常包括:班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的還列有教具和現代化教學手段(如電影、投影、錄像、錄音等)的使用、作業題、板書設計和課後自我反思與評價等項目。由於學科和教材的性質﹑教學目的和課的類型不同，教學設計不必具有固定的形式。
01基本內容
(1)課題(說明本課名稱)。
(2)教學目標(或稱教學要求，說明本課所要完成的教學任務)。
(3)課型(說明屬新授課，還是復習課)。
(4)課時(說明屬第幾課時)。
(5)教學重點(說明本課所必須解決的關鍵性問題)。
(6)教學難點(說明本課學習時易產生困難和障礙的知識點)。
(7)教具(或稱教具准備，說明輔助教學手段使用的工具)、
(8)教學過程(或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟)。
(9)作業處理(說明如何布置書面或口頭作業)。
(10)板書設計(說明上課時准備寫在黑板上的內容)。
02教學過程的步驟
書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟。
(1)導入新課
①設計新穎活潑，精當概括。
②怎樣進行，復習哪些內容?
③提問哪些學生，需用多少時間等。
(2)講授新課
①針對不同教學內容，選擇不同的教學方法。
②怎樣提出問題，如何逐步啟發、誘導?
③教師該怎麼教、學生該怎麼學?詳細步驟安排，需用時間。
(3)鞏固練習 練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。
(4)歸納小結 怎樣進行，是教師還是學生歸納?
(5)作業安排
①布置哪些內容?要考慮知識拓展性、能力性。
②需不需要提示或解釋。