『壹』 集體備課要注意什麼問題
１．擇長性分配教師撰寫備課提綱，要根據教師的特長來確定，做到擇其長，從而使這些負責編寫提綱的教師的「長處」無形中變成全組教師的共同「長處」，避免個性「短處」可能給教學工作造成的損失，把全體教師對教材的處理調整到最佳程度，形成一個優化群體。 ２．超前性分配撰寫備課提綱的任務和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱備課任務最好在制定學期教學計劃時一並分配，便於教師早作準備，收集資料，鑽研教材，術有專攻。備課提綱的討論一般超前一周進行，保證任課教師有一定時間依據提綱設計課時教案。 ３．平行性集體備課是學科組教師間的教研行為，應限於在同年級、同學科的教師間進行。可讓年級學科備課組長具體組織各備課組開展活動。 ４．同步性集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業訓練、資料使用、檢測評估等必須統一。特別是教學進度和檢測評估，一旦失去了統一，就不能在集體研討中及時獲得反饋信息，及時矯正教學實踐。 ５．內容的連續性和完整性 劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的連續性和完整性，一般應依據教材的單元或章（節）來劃分較為合適，切忌人為地將教材割裂開來。此外，必須把握好統與分的關系，統不能過死。常言道：「教學有法，但無定法」。 同時，各班學生有其各自的特殊性，課時教案應發揮教師的主觀能動性，讓教師在提綱的指導下，創造性地去設計，不能集體包而代之。否則，將出現「千人一面」的被動局面，效果會適得其反。分也不能過細，必須以同步教學為基點。 總之，教師集體備課是當前基礎教育中提高教師群體素質、提高課堂教學效率的有效途徑，是一種群眾性的教學研究活動，有待於進一步的探索和完善。
『貳』 在備課中會遇到哪些問題，怎樣解決
在備課過程中遇到的問題及觖決方案
（一）問題
1、教師不會用微機的問題。
學校教師量老齡化的問題普遍存在，對於微機，年齡大的教師一點也不會，學校里也進行了幾次集中培訓，但效果一點也沒有改觀。我們學校的集體備課是表格式備課，大部分老師不會微機是制約集體備課開展的瓶頸。
2、集體備課成果有效利用的問題。
集體備課活動開展開了，集體研討形成的預案也有了，下去業務檢查，老師直接把集體備課教案拿出來，上面一點修改的痕跡也沒有，這就表現出了集體備課成果沒有得到有效利用，迎合了大部分老師懶惰的心理。怎樣做才能調動起老師把集體備課的後續工作做好，也就是集體備課的有效利用問題。
（二）改進及評價措施
1、以備課組為單位，加強教師微機操作的培訓與指導。每個備課組都選
一個年輕、業務棒的教師為組長，教研室先對組課組長進行微機操作培訓，然後由備課組對組內教師進行相關培訓。備課就需要打字，老教師打字很慢，為了克服這一問題，我們就教老教師上現代遠程教育資源復制資源直接到表格。在這個過程中，也有個別老教師把分的備課任務讓年輕的教師幫他干，整冊教材的備課任務一分下來，要十幾課時，一次兩次的年輕教師還能抽空幫幫忙，這么多肯定幫不過來。不備吧，教研室又對備課組備課情況進行捆綁評價進行量化賦分，影響了其他人的成績。這樣，老教師就硬著頭皮進行電子備課，時間一長，也都能用微機完成分配的備課任務。現在，集體備課備電子稿已是一件易操作的事情了。
『叄』 教師備課應該注意什麼
1、講點什麼。
即這節課應該給學生講點什麼內容。
注意，這里所說的是「講點」什麼，而不是「講些」什麼，二者的區別在「量」上。
根據教材內容和學生的當前情況，確定教學的具體內容與任務。力求少而精，具體而實在；力求能講得明、練得透、用得活。如果內容過多，會沖淡主題，易出現蜻蜓點水、雨過地皮濕現象，甚至會出現「消化不良」、「腹部腫脹」，嚴重的還會出現「暴雨成災」現象。還不如步步為營，各個擊破，穩扎穩講好。
「鼓要打到點上，笛要吹到眼上。」所講的內容，應該是當前學生特別應該學習的知識，或是該節課特別需要進行訓練的能力，或是具有導火線性質的內容，力求做到一「課」中的。
因此，在備課時應該爬梳洗剔，選其要點，擇其關鍵點，抓其提挈點。
2、留點什麼。
教師上了一節課，如果沒讓學生留下點知識或能力，那這節課就白上了。有好些課，很精彩，掌聲四起，贊美聲一片。可是，三五年後，十年八年後，學生還記得嗎，心中還有什麼痕跡？對學生影響深遠的，是在學生心中留下深深印痕的東西。
讓學生時時回憶起、時時鞭策自己，能受用終身，有這樣效果的課才是真正的好課，才是真正成功的課。
因此，教師在備課時應思考這節課能給學生留點什麼，能帶給學生點什麼？學生在心中留下的往往少於教師所講的內容。留下的內容不必多，一點兩點足矣，但必需深刻，有像墨水浸入白布那樣留下難以抹除的印痕，才能讓學生長時間能記住，長時間受益，否則只是過眼煙雲，一閃而過。
事實上，若能做到一節課就留一點讓學生受用終身的東西，那一期下來多少節課，給學生留下的東西該有多少，對學生的影響還小嗎！能把課上到這個程度的教師，想不當教育家都難！
3、用點什麼。
即用點什麼行之有效的方法，以完成「講點什麼」的任務和達到讓學生能「留點什麼」的目的。
偉人毛澤東曾說過：「我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。」方法很重要，可以提高效率，提高成績，達到事半功倍的效果。方法很多，有效的也很多，但並不是每個人都會用、都適用。有的成本高，有的成本低，有的易於操作，有的步驟繁瑣，有的是立竿見影，有的長期見效。所以，備課應思考這節課用點什麼方法，才能最大限度地達到預期的效果。這需要認真研究學生特點，分析教師自身情況，從大量的方法中進行甄別篩選，找到最佳的方法，方法不需多，只要易於操作，有效即可。這跟醫生治病一樣，良葯不需多，一兩味即可，對症才是最好的葯。用葯多了，成本高不說，葯效可能會相互排斥，甚至還有可能生成毒素。
管用的方法不一定復雜，復雜的方法不一定是好方法，關鍵是要因材施「法」。比如，對於一個餓得快死的乞丐來說，解決的最好方法是給他稀飯，而絕對不是給他太空梭。
教師如果在備課時抓住這三個「點」，省去一些冗雜的問題，刪去一些無關的環節。這樣，目標會更集中，指向更明確，任務更具體，脈絡更清晰，方法更有針對性。
『肆』 新教師備課易出現的問題和如何備好課
新教師上課易出現的問題和如何備好課楊村中學 陳奇英 出來教書已三年，依然感覺自己像個剛從大學出來的新手，有太多的不懂，有太多的不成熟。每次都信心滿滿地跑去上課，卻每每下課後發現自己這里沒講好那裡沒講到。開教研會時也多次討論過有關問題，現將部分教研成果匯總如下。 一、教師上課易出現的問題 1、備課就是備內容。備好課是上好課的第一個環節，但很多新老師卻對備課一知半解，以為備課就是備內容，而對教法、上課的預期效果等很少關注，導致 上課效果較差，也少有創新。 2、新教師對教材鑽研較淺，易忽略教材的"縫隙"，即潛伏在教材深處不易察覺的"隱蔽點"、知識的"障礙點"、"閃光點"，這些內容往往隱藏著開發學生智力的"引爆點"，常常能發揮意外的作用。所以，首先，要注意教材的"縫隙"是哪些，在哪裡，它們常常是一個詞、一句話、一個標點、一幅簡圖或是一種構思、一種表現手法...... 3、對知識點與知識點間的聯系重視不夠。許多新教師上課時只關注本節課所講內容和課本上內容，而對知識與知識的聯系講解較少。生物是一門知識點連貫性較強的學科，前後知識聯系起來講能夠幫助學生理解和掌握，學習起來也是事半功倍。 4、對教學大綱參悟不夠透徹，導致對重點難點弱點把握不準。許多教師對大綱不屑一顧，從來不研究新課標，並對新課標帶有抵觸。研究新課標對教其實對教學有很大的幫助。 5、教法不夠豐富，上課效果不穩定，對某些不是自己強項的內容上得比較吃力。 6、對實驗及學生動手能力的培養不夠重視，比較少准備。許多教師覺得實驗太麻煩，就直接把實驗省略了，殊不知實驗不僅可培養學生實驗動手能力，還能加深學生對實驗的理解，並提高學生解決問題的能力。 7、備課不充分，導致上課卡帶。新老師有時候由於備課不充分，上課講到某些問題時自己都含糊不清，只能含糊其辭。 其實每位新老師剛出來都會遇到很多問題，甚至遠不止以上這些，那麼該如何盡量減少問題的發生呢？就是備課要充分。二、備課的過程： （一）備內容。 1、備大綱：教學大綱規定了課程的性質、任務、目的、要求，確定了教學實施的原則、教學內容的安排、教學方法的指導及教學中應注意的問題和理論教學與實踐教學的比例、實踐教學的方式、課內與課外如何配合等，它對教學工作有直接指導意義；所以，學習、理解和熟悉教學大綱是備課的基本內容；只有鑽研教學大綱，才能了解所授課程在本專業教學計劃中的地位和作用；了解所教學科與其它學科之間的聯系；弄清本課程的教學目的、任務、教材體系和"三基"內容及要求；掌握本課程內容的深度、廣度及要點、重點、難點、疑點和弱點；從總體上明確在"加強基礎、培養能力、發展智力、注重實踐"上達到什麼程度，合乎什麼規格；考慮對知識、能力、思想等方面提出明確而恰當的要求。 2、備教材。教材，反映了教學大綱的內容和要求，把學科的整體和各部分的教學目標反映得更加清晰；有了教材，教師對教學大綱的精神更易領會，學生對教學內容更易掌握。備教材或鑽研教材，可分為三步或說三個層次： 熟悉教材要求：首先，通覽教科書，熟悉其全部內容，包括編者意圖、組織結構，同時，兼顧前後，了解與本學科有關的"已學教材"和"後續教材"的相應內容，即從教材體繫上把握教學內容，弄清前後關系；然後，精通教科書，不僅知其結構、系統、梗概，而且對插圖的構思、練習的安排了如指掌；不僅對每一章節、單元，明其宗旨，知其特點，而且對每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句"過堂"，多問幾個為什麼，即把教材內容搞深搞透。最後，不僅掌握教材內容的系統性、科學性，而且熟知教材內容的思想性、教育性，即從教書育人兩個方面把握教材內容。 （二）、備學生 在重視研究教材的同時，還要重視對學生的了解、分析和研究，一個班級的學生，其學習的水平和能力總是有差異的，要調動他們學習的積極性就需進行全面分析、正確對待。了解學生，就能防止因脫離實際、傳授內容過深而使學生茫然不懂，或過淺而使學生索然無味；就能抓住學生心理，進行有針對性地講解與訓練，使教和學有機地結合起來；就能一把鑰匙開一把鎖，啟發誘導，達到教書育人的目的；就能准確地把握難易與詳略，恰當選用手段與方法。要言之，了解其知識水平、接受能力，以貫徹量力性、高難度；了解其思維方式、困惑疑點，以實施針對性、啟發式；了解其心理特點、個性差異，以有的放矢、因材施教；了解其思想情況，精神狀態，以陶冶情操、啟迪覺悟。 （三）、備方法，就是在解決"教什麼"的基礎上，落實"怎麼教"，即根據教學目的、教材內容和學生實際進行教法的設計、選定和加工。因為方法是集教師觀念、知識、經驗、能力、智慧之大成，最能體現教師的功底，所以說，它是備課中的高層次內容。備方法，實質是把教材個性、學生個性科學地組合並升華為一個大的個性化教學系統。其中也包括教師"備自身"，即教師本人對自己的教學才華作主動調整、積極挖掘，充分施展而進入角色。 備方法應包括：根據學生的認識特點，考慮如何由淺入深、由近及遠、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進地進行教學，怎樣突出重點，分散難點，抓住關鍵，處理弱點；如何導入新課，講授新課，復習鞏固，課末小結；怎樣引發興趣，強化動機，吸引注意，啟迪思索，鼓勵創新；如何聯系實際，使用什麼儀器設備，採用哪些教學手段，進行什麼演示和示範：安排哪些練習和作業及語言的組織，板書的設計，例題的篩選，教具的使用等。 備方法的要求：一是靈活多樣。根據青少年好奇求新的心理特徵，教學方法必須因文而異，因人而異，富於變化，努力尋求適宜的新穎方法。
『伍』 備課存在什麼問題提高備課質量的方法和途徑
使之成為學習的目標，合理組織教學過程，讓學生對自己的課感興趣，能夠主動專的去學習。不能想當屬然學生應該會，應該多了解學生的體驗和思想，必須圍繞成長中的學生設計整個教學過程，更不是為了教師。
3、結合自己發揮特長
備課時，教師應結合自己的特長，對學生的興趣，性格，有效的利用好教材，應該在教學中充分張揚自己的個性，創出自己的特色來要想備課的質量提高，必須先重視備課。備課是教學的重要環節之一，完成對教材的通讀，確定知識網路，學習中可能出現的問題有比較深刻的體會。結合教授對象、了解教課對象要全面
教師在備課時一定要重視備學生這個環節。
2。這樣，個人的教學強項才能發掘，課堂才有活力，用教學參考對照課程標准掌握教學重、難點。這就要求教師要更多的與學生進行接觸。學生應該意識到學習是為了增長知識，而不是為家長。結合教學內容，細化課標，學習方式，學習能力，備好課是上好課的前提，備課是連續性的細致而復雜的腦力勞動，必須准備足夠的時間並付出足夠的精力。下面我談一下自己的一些體會。
1 、認真分析教材
加強對教學知識體系的把握
『陸』 翻轉課堂集體備課中還存在哪些問題
從學生角度說，翻轉課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題？對於傳統教育的詬病在於，對待不同的孩子搞「一刀切」，不僅在教學上是如此，考試時更是如此，這也就使得很多成績一般的孩子只能在班級中「跟著跑」，而不能按照自己的學習能力和消化水平定製出符合自己的學習計劃。
翻轉課堂雖然將學習的掌控權給了學生，但是我們應該看清目前國內學生的情況：不擅於提問和主動性不強，這兩點直接影響了翻轉課堂的效果。
從老師的角度看，國內的教師是否具備引導學習的職業素質？翻轉課堂很重要的一點，是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側面有所加強，它要求老師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業、項目的情況來分析和把握學生的學習效果，相較於傳統的教學模式，老師從主動變為被動，從主導變為引導，這對其職業素質有著更高的要求，而與學生一樣習慣了傳統教育模式的老師群體，也很難在短時間內完成自身的轉變。
從家長的角度看，翻轉課堂的教學效果如何去量化？中國的家長對於教育非常的關注，「望子成龍，望女成鳳」是家長們的心願，雖然年輕的家長對於孩子的教育有了更加新潮的觀念和更為開放的思想，但是有一點始終不變，就是如何量化老師的教學效果和學生的學習情況？過去通過考試來為學生排名次，為老師測評，但在素質教育觀念影響下，家長更看重孩子的全面發展。對於翻轉課堂來說，要翻轉的不僅僅是教與學過程中的順序，相對應的還要有最終的效果評估機制。
學生在家看視頻效果如何把握
回家看視頻學新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉課堂將教學由「教-學」模式變成了「學-教」模式，這對中國式課堂來說，可謂是「本末倒置」，因此也有一些一線教師提出質疑。比如，學生的自覺性和自主能力有差別，學生做作業可以有書面顯示，教師比較能把握學情，而看視頻學習的效果究竟如何呢？「翻轉課堂不僅提高了課堂效率，更加減輕了學生的負擔，很多學生在課堂上就可以把作業完成。回家後就可以做自己喜歡的事。學生也不是看完視頻就算，學校有個平台可以讓老師知道學生看視頻的情況，老師會及時地與孩子們進行溝通。」游府西街小學萬代紅校長解釋道。
大量視頻製作考驗老師能力
翻轉課堂的第一步就是要求老師創建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗。「我做一個視頻至少要花2個小時。」金陵中學王守明老師表示，做視頻是對老師來說十分耗費精力的一件事。
翻轉課堂是不是降低老師上課作用
新課老師不講，課上主要討論，這種課堂是不是降低了老師的作用？對於這個疑問，華東師范大學教授、中國慕課專家吳志宏教授說，慕課強調的是課前的學習和課堂教學的結合，它能夠充分發揮現代信息技術的優勢，並不是降低老師的作用，而是對老師提出更高的要求。
在線學習主要體現的是一種微視頻，老師把講的內容、知識點編製成微視頻讓學生在家裡自己看，這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動、方便記憶。並且，學生在家裡看的時候可以自己掌控節奏，不斷地看、反復看。每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，有的學生接受知識接受得快，有的學生則相對來說慢一些，在課堂上直接教學，老師需統一教學進度與要求，所以不能兼顧到每一個學生。用視頻的形式在課前讓學生先去看能很好地彌補這一缺陷，充分起到了預習的效果，是個性化教學的體現。讓學生帶著問題進課堂，可以使老師能夠針對性地對學生進行講解，讓學生展開充分的互動交流，進行自主思考。老師在其中起到的是一種助教、助導的作用而不是像一般的課堂上所處的一個以老師為中心的地位。課堂上會將更多的時間和精力留給學生，體現學生課堂上的主體地位。翻轉課堂的形式最成功的是在理科方面，如數學、物理、化學等，因為理科相對來說知識點比較集中，老師在編制微視頻的時候可以將問題帶入，但是通過半年對翻轉課堂的探討發現，其實每一門學科都可以用翻轉課堂的形式教學，只是各個學科有自己的教學特點和方式方法。
『柒』 如何加強備課組教學教研隊伍建設存在的問題與不足
教研組是學校基層的管理實體，是教學研究的組織形式，在學校教學工作中起著重要的作用。一所學校的課堂教學質量，與教研組工作有著密切的關系；教研組不僅是教學常規的落實者，日常教學活動的組織者，而且是開展教學研究的重要陣地，是教學創新的「孵化器」。因此抓好教研組建設是提升教師業務素質、提高教學質量的關鍵。
無論實施素質教育、還是積極推進課程改革，學校教研組建設都不能局限於學校教學常規管理層面上；都不能局限於聽課、說課、評課、觀摩等教研活動的層次上；都不能局限於少數「精英」作秀、多數人捧場的活動形式上；都不能局限於為單純教學質量而教研的目標上。教研組應該是校本研究的推進者、實施者，是學校教學創新的「孵化器」，因此抓好教研組建設必須以校本教研為支點，落實到教師研究並進行實踐的層面。
一、當前教研組建設中存在的問題
（一）學校管理層面：
1．分年級管理模式決定了一些學校比較重視年級組的管理，而相對輕視了教研組和備課組的管理，因此，有些學校只滿足於設有教研組、備課組，能象徵性地開展一些活動，並未使教研組的建設走上健康發展的道路，教研組在現有形勢和條件下尚未成為教師繼續學習和進行科研的重要基地。
2．在實際工作中，一些學校領導偏重於教師個體的培養與指導，對教研組集體建設缺乏足夠的認識和必要的方法指導。教研組長和備課組長不是民主選舉產生，而是主觀任命，有些組長根本無法體現「長」的作用，一些教研活動當然也就無法展開。
3．學校教研活動未形成制度化，學校領導未能深入課改一線，有的領導從根本上放棄了教學。課改問題盡管在有關會議上大講特講，但只是紙上談兵。因此，制定的制度不能從實際需要出發，無法抓准科教研一體化的結合點，所謂的以科研促教學，促課堂改革，提高教學質量，僅僅局限於口號，在具體操作和實施方面還是一個薄弱環節。
（二）教研組內部：
1、教研組工作因循守舊。從教研組工作方式來看，部分教研組長在學科教研活動中不能適應新課改的要求，他們滿足於舊有的教研模式，不思進取，缺乏創新意識和變革能力。日常教研活動主要以集體備課和理論學習為主，沒有具體的教研目標和詳實的教研措施，缺乏可操作性的教研策略，教研組在學科教研和師資隊伍建設中沒有起到應有的主導作用。
2、教研組活動浮光掠影。縱觀整個教研活動全過程，一些教研組不能根據自身學科特點主動有效地開展工作，在教研活動中缺乏具體的實施計劃和明確的教研主題，教研活動更多地成為一些教育法規政策、教育教學理論等內容的空洞說教活動。整個教研活動在促進教師專業發展、提升教育教學質量和培養學生學習習慣、學習方法和學習能力等方面缺乏有效的專業引領和細致的統籌安排。其次從教研效果來看，教研組活動過於簡單，流於形式，不能有的放矢地就教學方面出現的問題集中教研組的力量展開深入研究，教師之間缺乏深層次的探討與交流。
3、教研組評價走馬觀花。對學科教研組工作的評價，一直是學校管理的一個難點。一方面多數學校沒有及時建立完善的評價體系和相應的規章制度，沒有明確教研組長基本職能和教研活動基本規范，對教研活動缺乏相應的制度約束，教研活動隨意性比較大，教研管理鬆懈；另一方面學校在評價教研組工作中也單純以教研活動的次數和活動材料來衡量教研組工作的實效，缺乏對教研活動的深入了解和分析。這些簡單的評價方式挫傷了教研組長的工作熱情，制約了教研組工作開展的成效。
（三）教師自身：
1．學校管理教研組的活動並未遵循實事求是的原則，不能從實際需要出發，並非有助於教師的專業成長，因此，有些教師認為，教研活動是一種負擔，沒有什麼實質性收獲，這就導致不少教師參與教研組活動的熱情不高，比如，我們常聽到一些教師這樣說：「教研，哪有時間，我的新課都教不完呢!」
2．有些教師認為，自己的工作就是上課、備課、輔導、改作業、考試等，學校、教育局、家長最需要的是考試成績，而搞教學研究，有時事倍功半，且有的不可操作，結果得不償失，研究慾望不強。
3．學校研究氛圍缺乏，一些教師沒有問題意識，遇到教學問題，往往意識不到其研究價值，比如，一些教師課堂效率低，教學任務完成不了，就拚命要求增加課時，很少有意識地去反思自己的教學過程，很少考慮到把自己的教學與研究有機結合起來。
4．當今教育評價體制下，評價的主要內容是教學成績，評價者看重的是教師個體，這就導致了有些教師只關注自我成長，很難與他人真誠交流，發表自己的見解，即使參與交流，分析研討只是表面現象，不願作深入研究。
二、關於教研組的建設
（一）加強教研組的組織建設
1、根據學校實際情況，合理設置和調整學科教研組
教研組設置以有利於教學和開展教學研究為原則。一般以學科為單位，設立一個教研組。規模較小的，以相關學科合並設立教研組。跨學科教師編入其主要任課的學科教研組，同