① 聾校義務教育語文課程標准和舊版的區別
2001年頒布，北京師范大學出版社2002年出版
② 如何上好聾校語文課
有效教學的核心就是教學的效 益,也就是通過教師一段時間的教學之後,學生所獲得版的進步或權發展。在聾校,由於聾生自身的缺陷,語言思維嚴重受限,語言文字的學習對於聾生來說是難中之 難。多年來聾校語文教學活動低效化現象普遍存在,課堂教學的有效性
③ 如何把握聾校語文教學中的重點與難點
一、當前教學流程中檢查中發現的問題.教導處在聽隨堂課中,經常發現有些老師有內容來不及上,導致拖堂；有的是整堂課的氣氛很平淡,缺少層次感；再有就是環節很多,上課像趕時間.究其原因,我認為：這些現象說明教師沒有很好的理解教材,吃透教材,更具體的講就是沒有把握好教學的重點和難點.二、什麼是教學的重點和難點?（結合數學學科）教學的重點.是指學科或教材內容中最基本、最重要的知識和技能,即基礎知識和基本技能,簡稱「雙基」.基礎知識是指學科或教材內容中由一些基本事實即其相應的基本概念、基本原理、基本定律和公式等組成的、相對穩定的知識.基本技能是指應用基礎知識去完成某些實際任務的能力,它是通過練習獲得的能夠在實踐中應用知識的一種能力,是學科或教材內容中最重要、最常用的技能.通過反復訓練達到自動化的技能稱為技巧.需要指出的是,學科或教材的知識和技能體系,具有相對穩定的內在邏輯聯系.這就決定了學科或教材的教學重點具有相對的穩定性.深入領會和掌握教學重點的這一基本特性,有助於避免和克服確定教學重點中的盲目性和隨意性,從而有助於正確確定教學重點.（參考語文等學科教學指導意見）教學的難點.一般是指教師較難講請楚、學生較難理解或容易產生錯誤的那部分教材內容.需要指出的是,在教學過程中,教學難點在一定程度上也決定於作為認識客體的教材內容；然而它主要決定於作為認識主體的學生和指導主體認識客體而在教學中起主導作用的教師,即主要決定於教師和學生的素質和能力.例如,對同一項材內容,有的教師較易講請楚,不成為難點；而有的教師較難講請楚,成為難點.同樣,對同一項教材內容,有時絕大多數學生較難理解,成為難點；有時絕大多數學生較易理解,不成為難點.因此,學科或教材的教學難點具有相對的不穩定性.深入領會和掌握教學難點的這一基本特性,有助於克服確定教學難點中的盲目性和固定性,從而有助於正確確定教學難點.本人深有體會的一個例子是：我上過的一堂公開課《三角形的認識》,其中有個知識點是等邊三角形是特殊的等腰三角形這個結論,在我自己的班級能夠理解的人很少,我用了建襄小學上,這個知識點就不成為難點,班上很多同學都知道並理解.這也就是教學難點具有相對的不穩定性的證明.三、如何確定教學重點、難點.為了正確確定教學的重點和難點,教師應認真做好以下幾項重要工作：1、熟悉和貫徹執行教學大綱教學大綱是教學的指導性文件.只有熟悉和貫徹執行教學大綱,才能明確本學科或課程的教學目的任務、基本內容、結構體系、教學方法和進度要求,才能正確確定教學重點.特別是教學大綱規定的教學目的任務,是正確確定教學重點的主要依據.顯然,為實現教學大綱規定的教學目的任務服務的基礎知識和基本技能應該列為教學重點.而且,有的學科的教學大綱,對於本學科或課程的教學重點有明確的規定,只需結合教學實際貫徹執行就行了.因此,熟悉和貫徹執行教學大綱,是正確確定教學重點和難點的第一項重要工作.2、深入鑽研教材教材是教學的主要依據.教學的重點主要決定於教材內容的內在邏輯聯系.例如,如果教材中某一內容是諸內容中最基本、最主要的,是基礎知識或基本技能或者是進一步學習其它內容的關鍵,那麼這一內容就是教學的重點.因此,深入鑽研教材,弄清教材內容的內在邏輯聯系,是正確確定教學重點和難點的第二項重要工作.3、全面了解學生知識和技能的實際情況學生既是教學的對象,又是教學的主體.教學的難點主要決定於教師和學生的素質和能力.除了教師本身要有自知之明以外,還必須全面了解學生的情況,特別是全面了解學生知識和技能的實際情況.只有這樣,才能據以正確地確定教學的難點.顯然,絕大多數學生已經掌握或容易掌握的教學內容不必列為教學難點.因此,全面了解學生知識和技能的實際情況,是正確確定教學重點和難點的第三項重要工作.4、善於總結自己的經驗和虛心學習別人的經驗要善於總結自己在解決教學重點和難點問題方面的經驗.同時,虛心學習別人在這方面的經驗.不斷地用它們去修改和完善自己的教案.這是正確確定教學重點和難點的第四項重要工作.四、突出教學重點就是在教學中要講清主要問題,講清基礎知識和基本技能.突出重點的行之有效的常用方式方法有：1、保證時間保證時間,就是在突出重點上要捨得花時間、花精力.為此,在備課時要合理安排重點和非重點內容的教學時間,做到主次分明；上課時要充分利用時間,提高教學效率.（最近,聽過一篇優雅的請假條,課文的重點部分應該放在理解請假條為什麼是優雅的,而教師在課文的一開始,重點幫助學生理清樂師、公爵、海頓這三個人物之間的關繫上,在這方面花了較長時間,導致後面的課文重要內容來不及上,這就是時間分配的不合理.）2、著重講解著重講解就是要採用適當的教學方法,對重點內容進行深入淺出的講解,力求講深講透,使教學重點在學生頭腦中留下深刻的印象.這是突出重點的基本方法.為此,在備課時要備好教學方法,特別是要重視啟發式教學方法的應用,引導學生在教學重點上進行思考、討論和探索；上課時要做到有詳有略.3、口頭強調口頭強調就是要用准確的語言和加重的語氣向學生明確指出教學的重點.可以在每堂課的復習舊課環節,再次口頭強調舊課的重點；在每堂課的引入新課環節,在指出本次課的內容和目的要求的同時,口頭強調新課的重點.從而使學生在聽課時心中有數,能夠主動地去領會和掌握基礎知識和基本技能.4、板書提示板書提示就是採用板書圖文這種直觀的方式方法去突出重點.可以對重點內容板書必要的插圖；可以詳細地板書重點內容；可以用彩色粉筆板書重點內容的講授提綱和要點,或者在其下畫下劃線.總之,通過板書提示使學生對教學重點留下深刻的視覺印象.若學生能筆記板書內容,就能將教學重點記錄下來,反復復習和領會,從而不斷加深對教學重點的印象.（蝸牛的外形和運動一課,如果進行板書設計的話,從課題就能很清楚的知道是從外形和運動兩個方面進行整理與歸類,可是在實際中,板書主要呈現的是蝸牛的種類和顏色,那麼這樣,學生上完課,就很難弄清和理解本堂課的重點在哪裡?）5、實踐應用在這里,實踐應用是指利用實踐應用這類方式方法去突出重點.例如,針對教學重點布置復習思考題、練習題和作業,上練習課等這類方式方法既有利於復習鞏固基礎知識,也有利於訓練和掌握基本技能.6、考查考試在這里,考查考試是指通過考查考試環節去進一步突出教學重點.它主要是指針對教學重點進行考查考試的命題和考題的分值分配.應用這種方式方法來突出重點,不但能夠引起學生對教學重點的高度重視；並且能夠檢驗突出重點是否成功和有效,以利於總結這方面的經驗教訓.五、突破教學難點,就是對教學難點內容要想方設法讓學生弄懂和會做.為了突破教學難點,一般針對其產生的原因,對症下葯地採取不同的方式方法去加以突破.突破教學難點的行之有效的常用方式方法有：1、保證時間化難與突出教學重點一樣,突破教學難點也需要花費足夠的時間和精力.2、慢速化難慢速化難是指在講解難點內容時,放慢講解速度和教學進度.讓學生有充分思考的餘地,邊聽、邊思考、邊記憶、邊消化吸收.（不能趕時間）3、直觀教學化難對於由於學生感到知識抽象和實驗操作復雜而產生的教學難點,可以採用加強直觀教學、補充感性知識和經驗這種方法去加以突破.直觀性教學手段,除生動形象的語言直觀以外,主要是具體的實物、教具、模型、圖片、圖表、音象教材以及模擬和現場的實驗等.當然,在給學生補充感性知識和經驗的同時,要引導學生進行必要的抽象思維.4、分解難點化難對於由於教學內容復雜使教師難以講清或學生難以理解的教學難點,可以採用分解難點、各個擊破這種方式方法去加以突破.它要求將一個大型難點分解為若干個小型難點（其中也可能分解出非難點）,以大大減小突破大型難點的難度；然後採用適當的方式方法逐個突破這些小型難點,從而達到突破整個大型難點的目的.對於綜合性強的大型基礎知識和基本技能教學課題,採用這種方式方法突破難點,一般都能獲得良好的效果.5、溫故知新化難 對於由於舊知識和技能掌握不牢固,使學生難於接受新知識和技能而產生的教學難點,可以採用溫故知新這種方式方法去加以突破.它要求教師根據新舊知識的內在聯系,有針對性地引導學生進一步復習鞏固舊的知識和技能,以達到溫故知新的目的.這里所說的溫故知新,既是針對本門學科,又是針對相關學科而言的.六、為了解決好教學的重點和難點問題,還應對以下幾點給予足夠的重視：1、教學的重點和難點,是具有特定內涵的兩個不同的概念.教學的重點不一定是難點,教學的難點不一定是重點.然而,二者在一定條件下往往具有「同一性」.例如,有的基礎知識和基本技能,教師難以講清或學生難以理解,它既是教學的重點又是難點.另外,就每一堂課或每一課時而言,是否有教學的重點或難點,或者是否同時有教學的重點和難點,都應當具體情況具體分析.否則,都會影響教學的效果和質量.2、教學的重點和難點,既有區別,又在一定條件下具有「同一性」.在以上介紹的一些方式方法中,有的既適用於突出重點,也適用於突破難點.因此,應根據具體情況合理選擇和靈活應用.另外,在實際教學中也要有靈活性.例如,當原來確定的難點絕大多數學生並不感到難以理解時,教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力,而應立即增加教學內容或布置課堂作業.再如,當學生提出教師事先未估計到的疑難問題,又需要在課堂上講請楚,因而需要佔用較多的時間時,教師應精減一些教學內容,或把部分課堂作業改為課外作業.總之,要具體情況具體分析,靈活處置.3、對於由於教師素質和能力有限而產生的教學難點,需要教師通過不斷提高自身素質和能力的途徑加以解決.為此,教師應從以下三個方面加強學習和進修（1）加強本學科或本專業科學技術的學習和進修；（2）加強相關學科科學技術的學習和進修；（3）加強教育教學基礎理論知識的學習和基本技能的訓練.只有這樣,才能解決好教學重點和難點問題,才能取得好的教學效果,才能不斷提高教學質量.七、案例介紹1、教學內容是什麼.2、如何確定教學重、難點.3、如何突出教學重點、難點.八、總結. 剛才四位老師通過案例的形式講述了他們在備課中是如何確定教學重點和難點的,是如何用合理的教學手段去突出重點和解決難點的,對於我們來講,是一次學習和分享他人先進經驗機會,在這里,感謝四位老師所作的准備工作.那麼今天做這個培訓的目的,就是希望我們教師在備課的時候,能有意識地的關注這方面的問題,不要只是在教案中隨意寫上兩句,這是教學重點,這是教學難點,關鍵是要認真去思考和想辦法去落實這些重點和難點,只有這樣上課才能提高我們的課堂教學效率.九、討論問題在撰寫教案中,教學重點和難點的描述是否應該和教學目標的描述完全一致.
④ 如何在聾校語文課堂中實施高效教學
從教育角度分析聾童漢語水平低下的主要原因 （一）聾校語言教育缺乏現代語言學理論指導。 聾校語言教育應以現代語言學理論為基礎，教師應從現代語言學的角度對語言及語言教育有本質的理解。在現代聾校建設中，聾教育工作者比較關注現代課程理論、心理學理論以及現代信息技術的運用，忽視了現代語言學及手語語言理論的指導作用。聾校教師普遍缺乏現代語言學基礎理論，也沒接受過手語語言學培訓，頭腦中所擁有的語言知識是陳舊的、模糊的，甚至是錯誤的。比如，認為「語言」就是有聲語言，手語沒有語音，就不是語言。對手語的語言性質、語言價值、手語發展、手語與漢語的關系、通用手語與地方手語的關系、手語語法、手語語用等都不甚清楚，不了解口語、書面語、指語、手勢語、手勢漢語、聾人手語、自然手語等概念及相互關系。在教學實踐中，把語言教育的目標與手段相混淆，手語溝通能力較低，教學語言使用隨意。很難想像在聾校教育中，手語語言學知識貧乏、手語運用能力低下的教師，能夠培養出漢語水平高的聾童。 （二）聾校語言教育對聾童語言學習規律研究不夠。 以往，聾校教師過多研究教學方法，而且多用聽力健全兒童語言學習方法來對聾童實施語言教育。比如，聽覺口語訓練方法，字詞教學方法，閱讀教學方法，寫作訓練方法等等，而忽略了聾童語言學習的研究。外語教學研究者認為，「學習語言的關鍵是學習者自身，只有科學地、深刻地、全面地了解學習者，認識外語學習的本質和過程，研究學習策略，才能將外語教學建立在堅實的基礎上。正如科德所說的那樣，只要我們還不認識語言學習的心理過程，一切外語教學的研究都帶有盲目性。」[9] 所以，聾校語言教育應該研究聾童的學習方法，包括研究聾童語言獲得的過程和規律、手語與漢語在聾童語言獲得中的關系、聾童漢語學習的中介語現象、聾童在漢語學習中的偏誤現象、聾童學習漢語的階段性和漸進性、聾童漢語學習水平的評價，等等。由於對聾童語言學習方法研究的缺乏，對聾童語言學習中的各種偏誤就頭疼醫頭，腳疼醫腳，或者束手無策，乾脆放棄，任其自然，沒有針對性的解決措施，聾童漢語水平難以提高，學習積極性也倍受打擊而逐步消失。 （三）聾校語言教育對語文課程和教材研究不夠。 聾校語文課程和教材承載著培養聾童漢語水平的重任，但對此的研究也很不夠。談秀菁認為，「聾校現行的語文課程無論是教育目標的達成，還是對學生的適應性、對學生發展的影響等方面都存在較大的問題，這里可能有語文課程目標不適合聾校的實際和聾學生的發展水平的因素，也有課程內容選擇與編排方式的因素。」[10]當前聾校使用的教材有三類，一是聾校語文實驗教材，二是普通學校語文教材，三是校本教材。由於我國對聾童語言發展的理論沒有系統研究，聾校語文教材缺少理論支撐。普通學校語文教材是為聽力健全兒童編寫的，聽力健全兒童與聾童學習漢語的規律不盡相同，如果照搬普通學校語文教材，恐怕聾童的漢語教學特點會被忽略。有些聾校教師已經意識到了聾校教材這些缺陷，比如，對聾校語文教材中漢語拼音教學的安排順序是否符合聾童漢語學習特點提出了質疑。另外，由於聾校新課改教材還沒頒布，老教材也已過時，普校教材難度又過大，於是有些聾校在自主選擇或編寫校本語文教材。但是，由於教師對聾校語文課程和課標研究不夠，把握不準，在教材的選擇、取捨方面難免有主觀性和隨意性。比如，隨意使用語文教材，主觀確定教學文本，隨意增刪課文內容。[11]雖然，這些做法似乎是考慮到了聾童個別差異和各地教學具體情況，但作為國家課程的語文教學內容應該具有確定性、穩定性和趨同性，聾童的漢語學習也有一定的共性。選擇、處理和加工語文教材時，不考慮聾童學習漢語的規律，不注意國家語文課程的總體要求，也會降低聾校語文教學效率，影響聾童漢語水平的提高。 （四）聾校課堂存在較為嚴重的溝通障礙。 聾校課堂教學氣氛沉悶，師生積極的交流互動較少，課堂討論不夠熱烈，學生回答問題多是重復課文的語句，自主性語言的程度不高，甚至教師與學生之間互相看不懂手語。這表明課堂教學存在著較為嚴重的溝通障礙。何文明曾做過一次聾校教學語言溝通效率的測試，結果顯示，教師的教學信息，大部分學生接受了30%—45%，平均約39.87%，其中最好的成績為55.2分，即看話和看手語能力最強的學生大約只能從教師教學語言中接受到55.2%的有效信息，44.8%成了無效信息。[12] 溝通障礙主要來源於教師的教學語言。教師的教學語言是以口語為主，手語（手勢漢語）為輔，邊說邊打。這種溝通方式有許多缺陷，比如，教師「手口不一」，手語跟不上說話速度，斷斷續續，只打出幾個詞，語句殘缺，語意不完整，教師生造手語詞，隨意使用指式替代，缺少面部表情。教師的口語不夠嚴謹，話語不連貫，破詞斷句多，口頭語和語氣詞多，有些語詞超過了聾童的理解程度，缺少語言背景和語意環境。在這種溝通狀態下，聾童聽不清、看不懂教師的口語和手語，只能一知半解，囫圇吞棗。同樣，教師在許多情況下也看不懂學生的手語、聽不清學生的口語，只能連看帶猜，似懂非懂，課堂教學只是為了完成教學任務。
⑤ 如何提高聾校語文課堂教學的有效性
一、轉變教學觀念，實施素質教育。
傳統的聾校語文教學關注的是語文知識的傳授和語言缺陷的補償，強調的是語文工具性的一面，要求培養聾生「有初步的分析、概括能力，養成良好的閱讀習慣，了解一些基本的修辭方法和寫作知識。」其實，從心理學角度講，抽象的概括、分析能力是不符合聾童認知特點的。《語文課程標准》指出「語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學習其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」語文素養包含語言的積累、語感和語文運用能力，也包含文化、審美、思維品質和道德修養。作為聾校的語文教師，就要實施素質教育，致力於聾生語文素養的培養。
1、在語文教學中，要重視發展聾生的思維，促進語言和思維的統一發展。
教師要善於挖掘教材中的發散思維因素，選擇一些發散點，讓聾生用不同方法和思路去解決同類型的問題，培養思維的靈活性、創新意識。
2、以讀為本、淡化分析、強化體驗、重視積累。
「以讀為本，淡化分析，強化體驗，重視積累」是聾校語文課堂教學改革的重要舉措之一。語文教學過程是指導聾生將語言文字轉換為意義，在頭腦中產生鮮活的表象，聾生在教師啟發、誘導下，認真地讀，理解地讀，有表情地讀，並將讀與背、讀與說、讀與寫結合起來，提高聾生對祖國語言文字的直覺感知能力。
淡化篇章分析，強化閱讀體驗，通過邊讀邊演示，分角色表演、情境演示等激發聾生的學習興趣，會用心朗讀課文，思考語言的內涵，體驗語言文字中蘊含著的思想感情，拓展思維空間。
語文積累包括語言、文化、生活三個方面：語言積累指語言材料的積累，語言運用規律的積累，規范語言的積累。引導聾生進行語文積累，是聾校語文課堂教學的重點，也是補償聾生聽覺語言缺陷的主要途徑。
二、要有切實有效的教學目標。
准確把握教學目標是構建有效課堂的前提和基礎。教學目標就是教師對學生學習效果的基本構想，決定著課堂教學的方向，課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。因此，教學目標要從學生的現有知識水平、心理特點、性格特徵及智力發展等多種因素出發，根據學生具備的能力，制訂有效教學目標，然後為學生學習知識、培養能力創造有利條件，促使目標的達成。如：在教學「老師給看長城的圖片。」這個句子時，根據我班學生的具體情況把學生的知識目標分為兩類來制定。A類學生：正確地朗讀句子並會背誦；會用「誰給誰看什麼」的句式仿寫句子；並能根據生活經驗寫出「誰給誰看什麼」的句子。B類學生：能用手勢讀句子，理解句子的意思；會抄寫句子。這樣，在課堂上教師才能有的放矢，學生才能得到不同的進步和發展。
三、適時引入多媒體，有效服務於課堂教學。
在日常教學中，學生知識能力的積累大都藉助於課文這一載體。但教材涉及的知識面廣，時空跨度大，針對聾生來說，僅憑課本上的語言文字描述或簡單的幾張圖片，可以說是很難讓學生真正把握理解的。而多媒體教學能准確地傳導信息，又能使信息形象化，讓學生多種感官並用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。如在教第十三冊《觀潮》時，如果只是通過教師的講解，學生很難體會到錢塘江大潮的變化過程及它的磅礴氣勢，但是有了多媒體教學，在教學過程中，我播放了一段錢塘江大潮來潮時的錄像，學生一下就被氣勢磅礴的錢塘江大潮震懾住了，情景的創設，結合文字，學生一下就融入了課文中所描述的情景，並且很快就理解到了錢塘江大潮的變化過程。
四、精心設計練習，學以致用。
練習是對新知識的反饋，也是發散思維的有效手段，因此，在教學中要和生活緊密聯系，精心設計練習，講練結合，舉一反三，提高聾生的語言能力。
1、一圖多寫的練習。
一圖多寫就是一幅圖在不同的時期的寫句要求是不同的，由一句話到幾句話，由幾句話到一段話，不斷引導學生運用新知識，發揮想像力，以擴展學生的思維，提高學生的語言能力。同樣一幅圖在低年段寫一句話，到了中年段就寫兩三句話，到了高年段就要寫一段話了。這種前後連貫的訓練有利於學生掌握語言的規律。
2、 反復練習。
經常練習一方面是鞏固，在聾校學生的遺忘率是十分高的，主要學生在平時運用得少，因此必須經常出示，反復練習，加強鞏固，形成能力；另一方面必須重視學生的創新，如果學生寫出了不同的句子，並且正確，一定要進行及時的表揚。在反復中把句子寫完整、寫生動。
3、分類練習。
對於可以寫同一類型的句子的圖片可以進行集中練習，以提高學生對一種句子的理解程度。如在學習把字句時，便可以將能夠寫成把字句的圖片進行集中呈現，這樣有利於學生對於把字句中施動在前，對象在後的理解。
4、由圖向生活的過渡。
看圖寫話的目的並不是應試，重要的是讓學生有寫話的情境，給學生一個氛圍。最終目的還是要讓學生學會在生活中的表達。因此，在生活中，如果有出現類似於圖片中的情景，一定要及時讓學生進行表達訓練，達到學以致用的目的。這雖然是一個小小的環節，但是對於學生語言意識的提高有著十分重要的意義。
提高語文課堂教學的有效性是聾校語文教學改革的一個長期課題，更是一條艱巨的道路，但只要全體聾校教師積極地轉變教育觀念，立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐、反思，必能提高聾校語文課堂的有效性，把課堂教學改革真正引向深入。
⑥ 全日聾校語文第十七冊期中測試
通過這次的考試,我了解到了我的不足之處。
就說數學，在這次考試中我明白了單單回書面上的答知識是不夠的，要多做一些課外習題，擴展知識面，這樣數學成績才能節節攀升。除了課外的輔導，還要細心，因為有可能在考試時，一道題的列式正確，可最後的計算卻錯了，這也是時常發生的，所以一定不能馬虎，不能掉以輕心，否則後悔莫及。
在各科成績當中，我的英語算較差的一門，其中聽力、閱讀也是最薄弱的。所以，我想我可以利用周末的時間，做一些聽力、閱讀的輔導材料，來提高我的英語成績。我想紙上談兵是不夠的，我應該從現在做起，施行我的計劃。還需要持之以恆的精神，這也是最重要的一點，我想我假如做到了這一點，我的英語成績一定能變好。
要想語文成績變好，首先寫作水平必須得提高，這樣才能抓到分數。還應該多積累一些好詞好句，和古詩，這些都是有百益而無一害的，對語文考試也都有一定的幫助.還千萬不要寫錯別字.
這次考試雖然沒有考好，但是我相信，我只要照著我上面寫的學習方法做，我的成績一定會變好。世上無難事，只怕有心人。我下次的目標是全年級100名之前。
我一定能成功。
⑦ 聾校語文第九冊教案<據是怎樣煉成的》
《我的伯父魯迅先生》語文教案（第九冊）
一、教學內容：
這是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為別人著想得多為自己想得少的人，表達了作者對魯迅先生敬愛的感情。（2課時）
二、教學目的：
1、通過"讀《水滸傳》"、"談碰壁"、"救護車夫"、"關心女傭"這四件事，初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。為今後進一步學習魯迅著作和魯迅精神打下基礎。
2、學會給課文加小標題，說出課文的中心思想。
3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物高貴品質的寫作方法。
三、教學重點、難點：
重點：學會給課文加小標題。
難點：1、能理解含義較深的句子。
2、使學生更深入地理解課文，概括課文的中心思想，培養綜合概括能力。
四、教學方法：以讀為主，讀中悟情，討論式學習。
五、學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。
六、使用媒體：掛圖、投影、幻燈。
七、教學程序：第一課時
一、揭示課題，介紹人物。
提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什麼呢？今天我們就一起去尋找答案。（板書：我的伯父魯迅先生）
文題中的"我"是作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九周年即一九四五年時寫的回憶錄。
二、初讀課文，了解主要內容。
課文採用隔行分段的方法分為五段，看看各段主要內容是什麼？並自學生字、新詞。
三、掃清文字障礙。
1、讀准字音、記住字形、理解字義。
水滸傳："滸"與"許"區別。
小約翰："翰"不要多寫一筆成""。
女傭：佣讀y#ng。
敷葯："敷"與"縛"區別。
追悼：悼（d4o）與"掉"音、形、義的區別。
弔唁：祭奠死者並慰問家屬。
囫圇吞棗：把棗整個吞下去不辨滋味，比喻讀書不認真、不仔細、不理解意思。
硼酸水："硼"與"綳"區別。
殯儀館：停放靈柩、辦理喪事的地方。
2、注意多音字。
3、學生質疑。
四、按段朗讀課文，指導列小標題。
1、講列小標題的方法和要求。
方法有兩種：
（1）找本段中最能體現主要內容的原話。（可從一句話中摘取。）
（2）用自己的語言高度概括。
要求：（1）要准確；（2）要簡練；（3）要相應的整齊。
2、按段指名朗讀課文，讀後列小標題。（下面小標題供參考。）
第二課時
一、檢查復習。
速讀課文後指名用自己的話給課文加小標題。
板書：我的伯父魯迅先生
二、學習第一段。
1、默讀課文，思考：
伯父在世時，作者對他有何看法？伯父逝世時，作者驚異什麼？
2、讀後討論。
3、"愛戴"與"愛撫"有何不同？
4、從哪些詞語中可以看出魯迅深受愛戴？
（許多人、甚至、數不清、堆滿、各色各樣）
5、過渡：魯迅為什麼會受到這么多人的愛戴？
三、學習第二段。
1、指名讀。
談《水滸傳》怎麼能說明伯父值得人愛戴呢？
2、引導學生討論。
"能不能說明"？為什麼？
（能說明。①伯父借談《水滸傳》，教育作者看書要認真。②伯父批評的方法極其巧妙"哈哈！還是我的記性好。"既不傷害人的自尊心，又達到教育的目的："不再馬馬虎虎了。"③伯父不但口頭教育，還送書給她看。④伯父關心的人，除侄女外，還有很多很多，真可謂是關心下一代的學習。）板書：關心下一代。
3、理解句子含義。
伯父說"還是我的記性好。""我"聽後為什麼比挨打挨罵還難受？
4、小結。
伯父這樣關心下一代，必然要得到人們的愛戴。請大家注意，作者寫第一段，目的是給讀者留下一個懸念：伯父為什麼會受到這么多人的愛戴？寫第二段伯父關心下一代的學習，目的是具體說明伯父受人愛戴的原因。想一想，作者寫第三段、第四段、第五段，目的又是什麼呢？
（也是具體說明伯父受人愛戴的原因。）
四、學習第三段。
1、分角色朗讀後，質疑。
2、分組討論。
①"碰壁"是什麼意思？為什麼會"碰壁"？
（因為當時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由。而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，因而要"碰壁"。）
②"四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？"這句話是什麼意思？
（社會太黑暗了，人民沒有絲毫自由，革命者處處遭受迫害和打擊。）
③在座的為什麼哈哈大笑？
（孩子天真無知，把伯父的話理解錯了。）
④談"碰壁"能不能體現魯迅值得人們愛戴呢？為什麼？
（能。由"碰壁"可以看出魯迅不顧個人的一切，與敵人斗爭的不屈精神。他為了人民為了祖國而頑強戰斗，怎能不值得人們愛戴呢？）
板書：憎恨舊社會
第三課時
一、檢查復習。
1、指名用自己話說說各段小標題。
2、1～3段各段主要講的什麼？
二、學習第四段。
1、分角色朗讀1～7自然段，思考：
①伯父和爸爸是怎樣救車夫的？
②車夫走前，伯父又是怎樣關心的？
2、讀後討論：重點體會伯父的動作、行為。
3、默讀下文，思考討論：
"我"問他車夫這么冷的天為什麼拉車的問題時，伯父為什麼變得那麼嚴肅同時又深深嘆氣呢？
（伯父想到這位車夫冒嚴寒出來拉車，是多麼可憐，家庭生活是多麼困苦。伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的，是統治階級的壓迫、剝削造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而痛苦，臉色變得嚴肅；伯父對此又無能為力，只能嘆氣，深表同情。）
板書：同情勞動人民。
三、學習第五段。
1、指名讀。思考：
魯迅先生寫文章干什麼？"他對自己的病一點兒不在乎"表明什麼？再從他對女傭的態度，可以看出他是一個什麼人？
2、討論後小結：
（他寫文章，主要是為喚起民眾對敵斗爭，拯救人民，拯救祖國。）
（表明他為了人民，為了祖國，甘願付出自己的一切。）
（可以看出他是一個為自己想得少，為別人想得多的人。）
▲教學小結：
《三味書屋》一課讓同學們對魯迅先生有了初步的認識，而本文是魯迅的侄女周曄所寫的回憶性的文章，內容真實，便於我們了解生活中的魯迅。要了解更多，請同學們課後翻閱有關書籍獲取。
⑧ 聾校小學語文教學方法中有哪些問題
主要採用：激發興趣法、問題引導法、指導歸納法、誦讀法、自主探究法、合作交流法、相互質疑法等.
輔助手段：多媒體課件、錄音機、圖片模具等.
⑨ 聾校語文第十冊說課稿 哥哥傻嗎
《麥哨》描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。這一是篇文質優美的課文。一是意境之美：文章為我們展現了一幅兒童在田園無憂無慮玩耍的歡快場面，讓我們感受到田園風光的動人，田園生活的愜意。其二是語言之美美：文中用了排比、擬人、比喻等修辭手法，許多語句都值得學生去品味積累；首尾呼應，兩段表達相近意思卻用了不同的措辭。能夠使學生在體會語言美的基礎上感受到田園生活的美，激發了他們嚮往大自然的情感。所以本文是陶冶學生情操，培養學生語感，豐富他們語言積累的好文章。
學情分析：我們都知道，由於聽力障礙，聾啞學生語言相對比較貧乏，閱讀理解能力相對與同年齡的來說差距比較大。再加上本文描寫的鄉村孩子淳樸、自然、歡快的田園生活，對於現在的學生來說距離比較遠，因而體會其中的情趣也比較難的。在教學中，要從彌補缺陷出發，從發展學生語言的角度去考慮。
《語文課程標准》中明確指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養重在綜合，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識，語言積累，審美情趣，思想道德，思想品質，學習方法習慣的融合。」據此，我擬定了以下教學目標：
知識目標：
1、學習認識8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會作者豐富生動的語言，感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。
3、積累文中的優美語言。
能力目標：
1、理解課文內容，體會比喻、排比、擬人等修辭手法的運用。
2、能結合對文本的理解，展開想像，感悟出鄉村生活的歡快、柔美。
情感目標：感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。陶冶情操，激發學生嚮往大自然的情感。
其中理解課文內容，體會作者豐富生動的語言，感悟鄉村生活的歡快、柔美是本課的教學重點。而讓學生體會鄉村生活的歡快、柔美，激發他們對大自然生活嚮往的情感又是本課的難點。為了突出重點，分散難點，我採用多媒體課件作為輔助教學工具，補充了一些美麗的鄉村圖片，讓學生直觀感受。
結合以上分析，我預設本課用三個課時完成教學任務。第一課時，學習生字新詞，初步了解課文內容。第二課時，學習課文，感受語言之美、意境之美。第三課時，鞏固知識，升華情感，完成練習。
首先我簡要說說第一課時的教學設想，本節課我打算從以下幾個環節來完成教學任務。
一、實物導入，理解課題。
由於學生沒有見過麥哨，而且對於聾啞學生的來說直觀形象的實物能夠幫助他們理解，加深印象。所以我在直接明確題目，讓學生用「麥」和「哨」分別組詞後，出示一些麥桿，讓學生知道麥哨就用麥桿做的哨子。
二、初讀課文，整體感知
聾生的朗讀有時候是比較盲目的，有的就是為了讀而讀。為了提高他們的閱讀理解能力，養成良好的讀書習慣。我設計了： 「讓我們在這麥哨聲中，走進文本，去聽聽這是怎樣的聲音？」「在這哨聲中，你看到了怎樣的情景？」兩個問題，讓學生帶著問題，邊度邊思考，去整體感知課文內容。
三、讀通課文，學習新字詞。
指導學生分自然段朗讀課文，把課文讀通順，相機學習本課的生字新詞。通過比較，舉例說明，組詞等方法幫助學生理解生字詞的含義。學會「和」「應」兩個多音字的詞義及運用。
四、再讀課文，理清文章條理。
引導學生再次默讀課文，說說課文幾次寫到了麥哨聲。然後朗讀比較，體會省略號的含義和兩段文字不同的措辭。
下面我具體講講第二課時的教學設想。
這一課時要讓學生理解課文內容的同時，感受意境之美，品味語言之美，在「歡快、柔美」的氛圍中陶冶情操，產生對大自然的嚮往之情。依據《語文課程標准》指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。」這一目標，這堂課我圍繞「讀—說—抒—寫」進行教學，力求培養學生的語感，發展他們的思維，提升他們運用祖國語言文字的能力。主要從以下幾個環節組織教學，完成教學目標。
一、復習回顧，走進文本。
上課伊始，我用「通過上節課的學習，你知道麥哨的聲音是什麼樣的嗎？」「這聲音給你留下了怎樣的感受？」兩個問題，引領學生回顧知識，走進文本。導出「歡快、柔美」兩個中心詞，並讓學生學習一、二兩個小節。
二、圖文結合，感悟意境之美。
緊接著我讓學生說說「歡快」「柔美」的詞義，然後自由輕聲朗讀3—6小節，去鄉村的湖畔、田野、湖邊走一走，找一找哪裡還能讀到歡快、柔美的感覺。在交流學習課文內容時，我引導學生抓住「白、彩、紅」以及「鵝黃嫩綠、金黃、黑白相間」等一些表示色彩的詞，來感受鄉村孩子的閑暇、歡快，即將豐收的歡快以及田園的景色的柔美。同時補充一些田野風光的圖片讓學生欣賞，讓學生加深印象，感悟意境之美。這種藉助形象直觀的教學手段，可以深入淺出地化復雜為簡單，化抽象為具體，降低學生的學習難度，縮短學生認識過程。
三、品讀賞析，體會語言之美。
為了讓學生對文中的語句有更深的理解，培養他們的語感，幫助他們積累和豐富語言。在通讀3—6小節後，我又安排了細讀品味的環節。讓學生再來讀一讀，並找出你最喜歡的句子和段落多讀一讀。想想這個句子的意思，說說你喜歡的理由。然後組織學生交流，主要從「那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細漢，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。」「金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一捧捧的種子。」「每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。」這些句子中，學習比喻、排比、擬人等修辭手法。在一次次的朗讀中，品味語言的美。
四、小結全文，升華情感。
最後學習7、8兩個小節，讓學生說說「是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？」為什麼這哨聲是如此的歡快、柔美？總結出：是這閑暇的生活、即將豐收而美麗的田野讓這哨聲如此的歡快、柔美。然後再讓學生來學一學「嗚卟、嗚卟……」的麥哨聲，一同來感受。
五、課堂延伸，走進鄉村
為了更好的彌補缺陷，發展聾生的語言，聾校的語文課堂，應該有它的側重點，那就是寫作的指導。所以為了升華本文的中心思想，讓學生感受鄉村孩子快樂的生活。我在最後安排學生觀察課文的插圖，把孩子們在湖邊嬉戲、玩耍的情景寫的再具體些的小練筆。
六、作業安排：
1、熟讀課文，摘抄文中優美的詞句
2、結合今天的學習方法，自主閱讀《可愛的草塘》一文
板書設計
結合聾生學習語文的特點，在板書設計上我力求體現出語文可工具性，保證讀寫訓練的落實，結合人文性的教學思路，故而結合實際設計了這個板書。