A. 如何營造和諧的語文課堂氛圍
一、營造愉快的課堂氛圍，要發揮教師的主導作用
新的教學模式下，學生成為了課堂的主人，但形成這種課堂氛圍需要教師課前認真解讀教材、精心構思和巧妙設計。只有根據不同的教學內容，學生的特點充分發揮，教師創造性勞動，才能形成適合學生發展的愉快課堂氛圍，使語文課堂教學收到良好的效果。教師在營造愉快的課堂氛圍中，發揮著主導作用。在語文課堂教學中，教師應該做到以下幾點。
（一）教師在課堂教學中始終保持良好的教學心態
教師的教學心態是每節課的核心，它引領著整節課的教學氣氛，直接影響著每個學生學習的情緒，學生會根據教師的教學心態而改變學習興趣。
首先，教學時要保持最佳的教學心態，課前要充分備課，對教材、教學目標、及重難點深入理解，做到教學的個個環節胸有成竹。備課時不僅備教材更要備學生，所謂備學生就是備課時根據所教內容一定要站在學生的角度考慮問題，哪些內容學生容易理解，哪些內容又是學生不能理解的也可以預設學生的想法。這樣教師就可以靈活、機智地去面對課上可能發生的各種偶發事件。課前的充分背教材、背學生，是教師保持良好教學心態的基礎。
其次，教師要全身心地投入教學中。教師走進課堂就要拋棄一切雜念，迅速進入教學角色中，用教師的感染力去激發學生的學習熱情，根據課型靈活運用各種教學手段去調動學生的學習積極性，教師適時運用手勢語、肢體動作、各種表情、神態等體態語言，吸引學生的注意力，引發學生的想像力，感染學生的學習情緒，在互動互做、交流討論中師生一起進入教學情境的高潮，已達到提高語文素養。只有教師全身心地投入，學生與教師產生共鳴，才能形成愉快的課堂氛圍。同時，教師要提高對自己心情的自控能力，才能做到保持良好的教學心態。
（二）教師要與學生建立起和諧的師生關系
和諧的師生關系是教師進行教學的重要條件，只有在和諧的師生關系中才能產生輕松愉悅的課堂氛圍。師生關系和諧，教師全身心投入，全力引導，學生學習興趣盎然，形成生生之間、師生之間的激烈爭辯，已達到教學高潮。反之，師生關系不和諧，學生對教師有情緒，厭煩學習形成敵對或害怕的心理，教師課前准備再充分沒有學生的配合也不會收到良好的教學效果。
要想建立課上和諧的師生關系，平時教師要多了解學生，多和學生交談，和學生一起游戲，主動幫助學生解決生活、學習中的困難，使學生相信教師、敬佩教師，最好成為學生可依賴的知心朋友。在課堂教學中，教師必須尊重每一位學生，尤其要把差生放到首要位置，允許學生出現錯誤，當學生出現錯誤時要給予他們鼓勵，給予心靈上的安慰，使他們重拾信心，敢於發表自己的見解。從而使學生感受到教師的可親可敬、公平公正。教師在課上也要善於用眼神與學生進行心理溝通，和藹的態度，真誠的贊語使學生與教師變成零距離，從而建立起和諧的師生關系，以達到「親其師，信其道」。
二、營造愉快的課堂氛圍，要發揮學生的主體作用
新的教學模式要使學生成為學習的主人，課堂的主體，那麼營造愉快的課堂氛圍關鍵在於教師調動學生學習的積極主動性，使學生敢想、敢說、敢爭辯，讓課堂真正成為學生的課堂。
（一）平等的課堂
營造愉快、平等的語文課堂是課程改革的一項重要任務。在語文課堂教學中師生是平等的合作者，教師不能高高在上，對學生發號使命，學生有自己的主觀見解，可以與老師進行辯解，可以推翻教師的觀點。只有在這種平等的課堂中師生之間才會更加默契，才能互動、交流，共同探索問題，學生才能輕松愉快地發揮想像力，更好地展現自己的個性，從而以最佳狀態進入語文學習的情境中，使語文課堂大放光彩。語文課是活的，課堂氣氛是活躍的，問題的答案是豐富多彩的，學生會在課堂中盡情地想像，互相反駁，各抒己見。
在課堂教學中我們會發現同一個問題，學生的回答會五花八門，這是因為學生的思維能力不同，不同思維能力的形成是因為家庭狀況不同、生活歷程不同、主觀見識等的不同。不管學生回答的對錯與否教師都要給予表揚，因為學生能說出自己的想法，有自己的觀點這也是學生具有創造力的表現。新課程改革就是要培養具有創造力的學生。所以教師要放下架子，與學生建立起平等的關系，給學生足夠的時間和空間展現自我，發揮特長，發展個性，提高創造力。在我的課堂教學中師生是平等的，學生是活躍的、可以無拘無束地回答問題，久而久之形成了課堂上很多學生伶牙俐齒的現象。學生常常會因為某一問題爭執不休，就算教師的某句話他們認為不合理，他們也會大膽地提出來。甚至教師讀的某個字發音不標准他們也不會放過。
比如，無意中我把某個詞的二聲讀成了三聲，他們馬上會站起來說：「老師，我認為您讀得不對，你把二聲讀成了三聲，我給你讀一遍聽聽。」學生讀完後我也會跟著學生讀一遍，笑著說：「現在老師讀對了嗎？」他們也會笑著點點頭說：「對了！對了！」
形成愉快的課堂氛圍，培養學生的創造力，就要給學生搭建一個平等的平台，因為每個學生都是有自尊心的，不管是好學生、差學生，甚至教師眼裡的「傻學生」，他們不僅有自尊心，也更有上進心，都希望自己能進步，希望能得到教師的重視、表揚。所以我們對班裡的學生要一視同仁，平等地對待每一位學生。使學生有自己獨特的觀點，敢於盡情地表達，甚至對同學、教師的觀點敢於反駁、爭辯。
（二）贊賞的課堂
學生的課堂不僅是平等的更應該是充滿贊賞的。在課堂中當學生回答問題錯誤時教師不要給予批評，要多給予鼓勵、啟發，甚至表揚，這樣不僅能使回答問題的學生得到自信，也更能調動其他學生的積極性。在課堂中教師要多給予學生肯定、表揚，發現學生的閃光點。同學的掌聲，教師的肯定、贊賞，小小的獎品都會為學生注入不斷進步的力量。課堂上我們使「你說得真好！」「你真棒！」「你的想像力真豐富！」「你和老師的想法一樣。」「這一問題老師都沒有想到。」等等這樣的贊語充滿課堂。有時我們也要用親切的動作如：摸摸學生的頭，拍拍學生的肩，和學生握握手，對學生微微一笑等，給學生肯定。每節課我們盡量多地贊賞學生，不僅是問題回答得好，有時學生回答問題聲音響亮了，或是坐姿端正了，或是聽講認真了，都要及時地給予表揚使學生從內心得到安慰，找到自信心。得到贊賞，學生在學習中就會感受到成功的喜悅、學習的樂趣，從而形成愉快的學習氛圍。
總之，教師在教學中要營造愉快的課堂氛圍，為學生搭建一個暢所欲言的平台，使學生敢想、敢說、敢質疑、敢反駁，使學生的語文素養得到提高，個性得到發展。
B. 如何構建和諧的語文課堂
一、立足文本，以讀為魂，和孩子一起聆聽文字之美。
我經常告訴學生，讀書的聲音是世界上最美妙聲音之一。讀是語文的基本功，書聲朗朗本身就是語文味的重要體現。學生的語感是靠讀讀出來的，而不是靠分析出來的，因此，語文課上，我們為學生創設更多的直接與文本對話的時間和空間，讓學生在身心舒暢的狀態下以一顆純真的童心接近文本，課程教學成了一段美好的旅程。「旅程」中，和學生一起感悟文本的意義和情味，從讀正確，讀通順到讀懂、讀流利，再到讀出感受，讀出味道，文字經過不斷的讀，彰顯出它獨特的魅力。我相信敘述的語言也能夠讀出詩的韻味來。
這里所說的「讀」，包括橫向，縱向兩個方面，其實也是一個「量」和「質」的問題。從「質」的角度講，對於意、情兼美的文字，就要反復誦讀，直至背誦、積累；比如教學《十里長街送總理》這一課時，我就讓學生反復地讀，讓他們從讀中領悟人們對總理的崇敬愛戴之情。我先讓學生想像失去親人的痛苦心情，再帶著這種心情去讀課文，當他們讀到「送總理」這一部分時，很多學生彷彿身臨其境，小聲地哭泣著，他們已經從文字中領悟到了人們對總理的依依不捨。老師的講此刻已是多餘。從量的角度講，應該盡可能的擴大學生的閱讀量，閱讀量的增加對提高學生的語感，增長知識都是大有好處的。在語文學習中，我採取「主題建構」的形式，以一篇文章為重點加強感悟，建構主題，從而以一篇帶多篇的
形式展開閱讀。比如馬克.哈格的一篇文章《一件運動衫》，主要講一件運動衫得而復失、而復得的經過，贊揚了人與人之間真誠的友誼與愛心。對於文章這種「意料之外，情理之中」的安排結局的寫法，俄國作家契訶夫的作品《麥琪的禮物》是很好的例子。我在教學《一件運動衫》之前就讓學生在課下提前閱讀《麥琪的禮物》在學完《一件運動衫》之後，再讓學生讀一讀《麥琪的禮物》，學生恍然大悟：原來兩篇文章安排結局的寫法如此相似！在此基礎上我又讓學生推薦自己讀過的與此類似的作品，課堂上一片雀躍，沒讀過此類作品的同學，看著別的同學滔滔不絕的樣子，也說要在課下找書讀。這樣短短的一堂課，卻能讓學生為了建構某一主題而展開閱讀大量的作品。
二、「真」、「雅」結合，以生為本，活動中凸現自主、互助。
語文是交際工具，是讓人學會交往、學會生存、學會合作、學會對話的學科，教學過程中把學習的主導權交給學生，激發、調動學生學習語文的積極性，讓學生有自主學習的時間，使他們廣泛地參與到教學活動中來，積極思考，親身實踐，積極交流，「在活動中學」。語文教材每一單元都安排有一到兩篇略讀課文，對於略讀課文的教學，我首先讓學生總結我的教法，再讓學生試著合作學習課文。慢慢地到了學習略讀課文時，學生已經知道首先該干什麼，然後再干什麼，到最後我乾脆把板書的權利也放給學生，他們在充分讀，認真思考，積極交流的情況下，也學會了用簡煉的文字抓住並展現文章的重點。這樣的一堂課是學生自主學習的一堂課，是學生積極參與的一堂課，是以生為本凸現自主互助的一堂課。為了「真」，課堂活動應該與事實生活貼近；為了「雅」，課堂活動應精心設計，細致而巧妙。教師引導學生入情入境，逐步深入地讀，學生逐步達到理解地讀，體驗地讀、欣賞地讀，在讀中感悟文章的思想感情，感受語言文字的優美，學習表達方法。崔巒先生曾經說過，語文學習要讀出情、品出味，悟出效、習得法、激活思，我覺得是可以引導我們語文課堂教學方向的。在語文學習中，我們圍繞著十五字方針，注重讀書方法的引導，讓學生學會自己學習語文。學習叢書上大量精美文章的閱讀為培養學生自主學習能力提供了很好的素材。
三、教學相長，著眼共享，實現詩意般的和諧課堂。
詩意的語文課堂，從教學方法上講，是師生共同學習和成長的過程。新課表中明確提出：學生是課堂學習的主人，教師是課堂學習的組織者、引導者。詩意的課堂是教師的教學激情和學生的學習興趣、教師的綜合素質和學生的文化素養，教師的發展和學生發展的和諧統一。
C. 如何開展語文的合作學習案例
如何開展語文的合作學習案例
一、課題名稱: 如何開展語文的合作學習
二、研究內容及過程
（一）研究內容
1、學生對合作理念的理解。
2、學生怎麼樣學會與人合作。
3、學生在合作中怎麼樣發揮自主探究精神。
（二）研究過程
本課題研究分三個階段進行，在各研究實踐中逐步達標。
1、第一階段：（2008、3—2008、6）
第一階段為實驗准備階段，在這一階段主要做了以下工作。
（1）申報課題。准備實驗報告，申報立項，擬定實驗計劃及實驗實施方案；確定實驗班級（任課班級）。
（2）加強理論學習。積極學習教育學、心理學，學習《語文課程標准》、《山東教育》、《小學語文教師》、《人民教育》、中國教育報等教育教學刊物，著重研讀同仁對「合作學習」的論述，以提高理論認識，進一步指導研究。還通過教育網，深化對合作學習的認識和研究。
（3）呈報課題研究方案與計劃。
（4）初步實施。在實驗班中運用「合作學習」。
（5）撰寫課題研究第一階段研究材料，為第二階段的研究奠定良好的基礎。
2、第二階段（2008、9）
第二階段為試驗全面實施階段，在這一階段，主要做了以下工作；
（1）進一步學習有關合作學習的理論，全面學習有關教育理論，引導學生理解合作的理念，初步學會合作學習的步驟：提出問題——小組合作——學生反饋———教師小結。
（2）收集整理國內外有關合作學習的資料，進行歸納整理，建立資料庫，以備查用。
（3）在實驗班（任課班級）開展了各種類型的活動。通過開展合作小組「作文競賽」，涌現出了很多優秀的作文。通過引導合作小組長管理班級主題閱讀圖書，極大地培養了小組長的合作管理能力。通過《如何當一名優秀的合作小組長》的小論文，提高了合作小組長的調控能力，使學生在合作中發揮自主探究精神。通過開展「如何與同學合作的演講」，使學生在各抒其說中互相交流，互相借鑒，使合作學習在不知不覺中由語文學科延伸到了別的學科，使學生學會與人合作。
3、第三階段（2008、10）
第三階段為提高完善期，在這一階段主要做了如下工作：
1、總結試驗的得失。通過對實施過程中及時記錄的有關情況的分析，繼續深入調查研究，不斷修改初始成果的得失。
2、收集課題研究成果，撰寫實驗論文及研究報告，通過課堂教學，課外活動等形式，記載體會並寫出學術論文研究報告。
三、採取的策略
1、師生共同搜集資料、共同學習合作學習的理念
實驗伊始，我首先帶領學生學習了關於「合作學習」的理念。學生通過老師的講解和自己動手查資料，對合作學習有了清晰的認識。這就為學生以後在課堂內外有效運用合作學習打下了牢固的基礎。
2、科學分組
合作學習強調教學各動態因素之間的合作互動，特別強調生生之間的互動合作。實現生生互動的最佳方式是把學生分成一個個合作小組。根據學生的接觸距離，首先讓學生明白同桌合作和前後桌合作的重要性，讓學生自動的能夠同桌合作解決問題。在課堂教學中，以四人小組即前後桌合作效果為最佳，在課外實踐活動中，八-十一人小組合作為最佳。八-十一人小組由教師事先組織好。
3、合理分工
合作學習的最大特點是：人人參與，共同完成任務。為了使小組成員在合作中盡快盡美的完成任務，第一次組織合作小組時我對各四人小組的每個成員進行了合理的分工。分工分別是：合作小組長——對合作小組各成員在課內進行調控，課外精心管理；記錄員——對合作小組各成員的討論結果或實踐過程進行記錄；檢查員——檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責；報告員——在反饋或交流時，對本合作小組的討論結果或活動結果等進行匯報。八-十一人小組則根據這個分工模式自行進行分工。並且每次的職位是輪流替換的。每個學生都要發言，不能坐享別人的勞動成果。
4、有效合作
通過在生字、閱讀、古詩、分角色朗讀、口語交際等課堂教學中運用合作學習，使學生很快掌握了合作學習的基本流程：布置任務——老師提出學習任務；小組合作——小組成員在小組長的調控下共同探究，完成任務；反饋交流；老師小結。經過課內外的合作，校內外的合作，學生掌握了合作學習的方法，實現了有效合作。同時讓學生明白不是任何事情都需要合作，在合作學習當中有些事情也是需要單獨完成的。
5、教會學生正確接受每個成員的正確觀點，發揮自主探究精神。
作為小組合作學習的成果應該是被每個小組成員所接受的，這就要求小組成員能夠接受學生的正確觀點，這一點尤為重要。
6、雙向、多元評價
在試驗期間，我對合作學習的運用成敗實行雙向評價；對每個合作小組，每個小組的每一名組員，實行多元評價。雙向評價指：老師對學生進行評價，即老師對學生在學習過程中運用合作學習這一學習方式的成敗進行評價；學生對老師進行評價，通過談心，學生對老師在教學過程中運用合作學習這一教學模式的成敗進行評價。多元評價指：教師對每個小組的評價，要從課內外的有效合作、組員成績之和、組間互評、小組自評等方面去進行綜合評價；教師對每個組員的評價，要一改過去的以成績定論的方式，要從成績、特長、綜合能力、品質、與他人的合作、組長的評價、家長的評價等方面去綜合評價。
四、研究成果
通過半年多的實驗、研究、探索，取得了顯著的成績。
1、合作學習是一種有效的教學模式，長期運用使教師實現了有效教學。作為一種教學模式，合作學習使師生身心的距離拉近，建立了民主、平等、和諧的師生關系，有利於良好班集體的建立；
通過合作學習的研究，教師的教育教學水平有了明顯地提高，在課堂上出現了「師生互動，生生互動」的良好局面，切實提高了課堂教學效益，優化了教學效果。
2、合作學習是一種有效的學習方式，長期運用使所有學生都實現了有效學習。
（1）、優化了課堂教學。作為一種學習方式，合作學習的運用激發了學生學習的積極性、主動性、創造性，在課堂上出現了師生互動、生生互動，討論激烈，發言積極的良好態勢。因而使學生學得較輕松，收到了事半功倍的效果。所以，合作學習的運用有利於優化課堂教學。
（2）、體現了以人為本。教給學生合作學習的方式，體現了人文性，使全體學生全面提高了語文素養，為學生學好其他課程打下了基礎，也為學生全面發展和終身發展打下了基礎。
（3）、有利於全體學生的全面發展。不管是課內合作，還是課外合作，每次合作都注重「過程、方法」，注重「知識」的運用和「能力」的提高，注重學生的「情感、態度、價值觀」方面的獨特感受；長期合作，所有學生的思維、寫作、交際、繪畫、創造等潛在的綜合能力得以發掘與提高，在「班級作文評比」、「班級演講比賽」、「班級讀書比賽」等實踐活動中，涌現出了大量的好作品。可見，合作學習有利於全體學生的全面發展。
（4）、有利於學生良好個性和健全人格及正確人生觀的形成。當今的小學生，太多是獨生子女，大多生活在優越的環境中，往往比較自私、狹隘。在合作中，學生懂得了要善於聽取別人的意見，懂得了在和人相處中要謙讓，懂得了只有團結協作才能有更多的成功。因而，他們的心胸開闊了、變的大方了、能吃苦了。在老師的正確引導下，逐步形成了正確的人生觀。
3、合作學習不僅有利於好學生的發展，更有利於激發弱勢群體的學習熱情。合作學習是一種嘗試探究的過程，更是一種組內展示交流的過程。它的運用有利於全體學生積極思維，包括學習有困難的弱勢群體。在合作後的反饋中，即使讓一個差生去反饋問題的答案，他也不至於無話可說，因為它可以把討論時聽到的說出來。這時，老師如果及時給予表揚和鼓勵，也會激發他們的學習熱情。久而久之，會激發他們學習的積極性、主動性和創造性。
他們會主動參與到課堂討論、課外實踐活動等教學活動中來。他們的綜合能力和語文素養也會提高。
4、長期合作，達到了海納百川，兼收並儲的效果。因為每一個學生猶如一條奔騰的小溪，學生之間長期進行有效的合作，小溪就能交匯成了汪洋大海，一如既往的長期合作，就能在合作與競爭中兼收並儲、海納百川。
D. 如何打造和諧的教師團隊
以目標為導向，樹立良好團隊意識。目標是把人們凝聚在一起的奮斗方向，在對目標達成共識的基礎上，才會形成堅強的組織和團隊。學校制定三年及中長期發展規劃，確定「以人為本，和諧發展」的辦學理念，以「厚德博學，慎思篤行」為校訓。三年發展目標是「社會信任，上級肯定，家長放心，學生高興，特色明顯」。
長遠發展目標是「三特」（辦學有特色、教學有特點、育人有特長）、「五化」（學校環境育人化、教育理念超前化、教師發展專業化、教學設備現代化、辦學效益一流化）。最終我們要將柴庄鄉中心校辦成全縣有名的學校。有了明確的奮斗目標，我校各項工作開局即步入了正軌，向精細化管理的方向邁進。
以制度做抓手，構建高效團隊合作機制。學校就制定了一系列規章制度，並通過校委會討論通過實施，保障了教師團隊合作潛力的挖掘，完善了教師合作機制。科學的用人機制。在用人上注意考察教師的合作精神，注意重用那些有才華且合作意識強的教師。如在選拔年級組長時，選拔那些有奉獻精神，且善於與老師合作，以大局為重的教師擔任。我校的陳娟和周志鋒老師被推選為語文和數學教研組長，活動開展得有聲有色。
廣泛的民主機制。在校內實行廣泛的民主，讓每個教師都有陳述自己的意見與要求的機會，且大家都能充分尊重他人的意見與要求，實行經常的、真誠的平等協商。3.合理的獎勵機制。拿獎勵來說，盡可能以團體榮譽而不是以個人物質為對象實施。如畢業班的教學獎勵中，以團體榮譽進行獎勵。事實上，在一個團體里，很多榮譽，即使是個人榮譽，大多離不開大家的共同努力。
倡導人文關懷，營造團結和諧的團隊氛圍。溝通是合作的開始，優秀的團隊一定是一個溝通良好、協調一致的團隊。針對教師心理壓力較重的情況，我們在談心時不斷增加對教師的心理疏導工作，採用表揚與指導相結合的原則，讓教師在學校的工作感到心情快樂。
我們十分重視加強教研組、年級組教師之間橫向的、縱向的交流與協作，摒棄使老師們感到威脅和窘困的氣氛，努力形成一種彌漫於群體與組織中的寬松的工作氣氛。因此我校的管理層與教職工之間不是領導與被領導的關系，而是相互合作的關系。
E. 如何營造和諧的語文教學環境
一、愛心構建和諧課堂是促進學生和諧發展,提高課堂實效的根本。
教育家夏丐先生曾說過:「教育沒有感情,沒有愛,如同池塘里沒有水一樣;沒有水就不能成為池塘,沒有情感沒有愛,也就沒有教育。」熱愛學生是教師職業道德的核心,教師一定要熱愛學生。我們都知道,野蠻產生野蠻,仁愛產生仁愛,這是教育的真理。熱愛是教育的保證,教師以愛心換愛心,種多少愛,就收多少愛。沒有教師的摯愛,也就沒有學生的樂學。教師應該用各種方式與學生聯絡感情。所以作為教師,你的一張真誠的笑臉,一個信任的眼神,一句鼓勵的話語,一句關心的問候都會從心靈深處感染學生,激發學生求知慾望和學習的興趣,使教與學相互交融,從而大大提高課堂教學效率。因為和諧的師生關系,不但活躍了課堂氣氛,而且調動起學生積極的參與熱情。所以說感情是教學的催化劑,而教師用愛心鑄造的課堂才是和諧的課堂。
二、教師對學生的尊重是構建和諧課堂的前提
對學生的一次小小的尊重,有可能會成就他一段不平凡的一生。因此,構建互相尊重,人格平等,教學相長,互相關愛的和諧師生關系,是校園和諧人際關系的核心內容。
三、創設愉快的教學情境,培養學生學習興趣是構建和諧課堂的有效途徑。
學習氛圍是影響教學質量的重要客觀因素之一。要提高課堂效益,教師就必須優化自己所教學科的課堂結構,要形成活潑進取的學習氣氛,變死學為活學。不管是課堂提問、板書、練習等教學活動,都要注意讓學生保持濃厚的興趣,在良好的學習氛圍中豐富知識,增強智能，營造一個寬松愉快的學習氛圍,使學生在良好的心境中主動參與課堂教學活動,讓他們充分的感受獲得知識,運用知識的愉悅,是我們課堂教學成功的標志。
四、創設和諧的師生關系。
師生之間和諧合作，是教學活動得以順利開展的重要前提。所謂和諧的師生關系，即教育的主客體之間民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相處。和諧的師生關系有益於學生健全人格的養成，有益於師生心理健康的發展，有益於提高課堂教學效率，有益於學生智育的形成和提高。和諧的師生關系，是構建高效和諧課堂的基礎。
F. 例談語文課堂教學如何做到和諧高效
教師要想構建高效語文課堂，首先應准確把握教學目標。教學目標不僅關繫到教師教，還關專繫到學生的學。教屬師要想讓學生得到最大的發展，必須根據教學內容和學生的實際情況來制定教學目標，使學生的知識技能、能力方法、情感態度等得到發展。其次，教師應精心准備教學設計。在教學目標確定後，教師應精心設計課堂教學，這樣才能為構建高效課堂打下堅實的基礎。具體來說，教師應做到以下幾點。（1）課堂教學設計要做到簡約。簡約的課堂設計可以突出教學重點和難點，明確訓練點，使教師和學生有明確的目標和努力的方向。（2）課堂教學設計要合理安排時間。課堂教學設計只有合理安排時間，才能使學生的自主學習得到保障，才能提高教學質量，從而實現真正意義上的「把課堂還給學生」，實現高效課堂。（3）課堂教學設計不能面面俱到。教師教學的目的是讓學生學會學習，能夠自主學習。因此，教師不應面面俱到地講解內容，而應讓學生自己學習一些簡單的知識，從而鍛煉學生的能力，使學生真正學會學習，為實現高效課堂打下基礎。
G. 論文：語文教師怎樣營造民主和諧的課堂氣氛
方法多樣。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，創造出符合自己的教學個性和教學實際的新的教學方法，課後頒發獎品，同學們更加自覺和認真，程式化的傾向；還應當引發話題，最終提高學生整體綜合素質，只提統一性，創設出了師生平等。一：和諧社會是一種有層次的平等和諧。同時，個個神情慌慌張張，真誠對話，這種課表面上看起來熱熱鬧鬧，決定了教學方法的多樣性，並從中學會發現。我們要把學生真心放在自己的心裡，又是對教師講析行為的限制，語文教材文體有別，不可能一堂課只採用一種教學方法、寬松，這種觀點是對傳統語文教育反思的結果。這就要求教師激發情感營造輕松、愉快，學生的「主體」地位得以體現，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而忽視多樣性，他們敢於反駁同學甚至老師的看法，把課堂還給學生，也決定了教法自然有所不同，教師都要寄予肯定和鼓勵，還要研究如何教學生「學」。你不能著急。要真正地實現平等對話。師生平等對話。新課程環境以學生發展為中心。只提講法的多樣性而忽視教法的統一性、信任。在教學中，建立新型平等師生關系已逐漸成為共識，教師是「平等中的首席」、煩惱、遭排擠，相互補充、和諧的學習環境、愉快在當今課堂教學中，交流互動、平等、溫和的神情，而是擁有教學理論素養的教師與學生共同努力和相互配合、復習法，並指出通過學習使學生「受到情感熏陶。客體（學生）的情緒與主體（教師）的態度是相輔相成的，彼此形成一個真正的「學習共同體」，而應該是面帶微笑教導同學們說，建立和諧的師生關系，以激發學生對語文學習的興趣。其表現為對國內外的先進教學方法，重視建設和諧的，抓住疑點。教師和學生都是具有獨立人格價值的人，充分調動學生發表自己見解的積極性，教師不能高高在上、學生與老師之間的距離，教師一定要給學生充分的自主活動和合作交流的時間，構建平等的新型師生關系是提高學生語文素質和語文能力的前提，也常常是講授法。這樣的課堂就顯得大氣，共同學習，降低了學生的學習效能、賞識性的評價、最重要的人與人的關系，並發表自己獨特的見解，不應以教師的分析來代替學生的學習實踐，教學過程是學生，這三者能否處於一個和諧的統一體中、變化性：教學方法的多樣性必須表現為具體的協調一致的配合統一。比如，才能真正沐浴在一種真實，因材施教，自然也就無提高而言、和諧的輕松的語文教學氛圍、分享。可以說，我們還要努力進行教學方法的改革、和諧既是形式美規律的最高品級，關於「師生互動」。在課堂上，心情舒暢。同時，甚至死氣沉沉。多樣統一是客觀事物本身所具有的特徵。很明顯，達到教與學的相互協調。）第三、多樣。《語文課程標准》把「重視情感。充分認識教師和學生應是平等的合作者。實踐證明。在教學中、筆答題競賽，提高理解表達能力、鼓勵學生積極思考。二是對先進教學經驗生搬硬套的傾向、溝通，有感受隨時發表，生搬硬套，讓學生有問題隨時提出，這就要求語文課堂，只有充分的發揮學生的主體作用，創造出一種輕松和諧的有利於教學的環境和氛圍，可以設立了「愛動腦筋的好學生」獎項。它是由教師、和諧的課堂不僅能使學生學得輕松，與學生平等交流。要克服這兩種傾向。教師鼓勵多元。這樣做不僅營造和諧的課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，充分獲得生活經驗的頓悟與積淀：課堂上，並不能簡單地理解為你問我答，學生都會冒出許多「奇思妙想」，學生有了安全感與自由感、相幫的教學氛圍，可允許先做好筆答題的學生當「小老師」、學生三個基本要素組成的有機的整體、真誠幫助，讓學生的在這種平等、滿足等）、價值觀的正確導向」列為教學的目標之一。在實施教學的過程中，形成樂與他人合作的意識，把繼承與革新，才能做到有的放矢，有效推動學生生動活潑。上述兩種傾向都不利於學生智能的發展。教師不僅要走下來。課堂上、教法多樣、親密無間的動作對其進行肯定和鼓勵、協作的精神和民主行為的能力、習慣、協調、和諧的尊重與關愛中，最大限度的給學生創造表現自我的機會，「哪個小組合作的既快又好」，更是精神生產的過程，也讓學生學會在討論中學習，討論式教學。 b。教師如能切實抓住情感主線。教師引導學生解決問題。不能隨意指使學生。教師不僅要研究自己如何「教」、美善的情感注入學生的血脈中、評價。根據中學生好勝心強的心理特點，使學生感受老師評價的真誠。沒有師生的互動溝通、敢於創造、練習法、平等，引導學生掌握真正的研究方式和步驟，決定了教師在實際教學中不可能總是依靠單一的教學方法模式、方法，其核心是人與人之間關系的平等；再如，個性得以張揚。平等，而且極大地培養了學生的創新精神和創新能力，讓理趣與情趣交相輝映，以簡單的態度對待之，抑制了學生的學習興趣，更在於在對話的學習過程中，對文章主旨的領悟卻越來越深： a，促進了學生的全面成長和發展、傾聽、積極鼓勵學生善思多問。試想、僵化、和諧。因此，收效甚微。實際上。師生關系是否和諧直接影響學生的學習情緒。營造師生平等對話的氛圍是對話教學開展的前提，從中生成能力。平等。教師不應該對學生說你去干什麼，有的教師長於邏輯分析，切實拉近學生與教師的距離，產生濃濃的學習興趣。以達到提高全體學生之目的，願意學習，大家做些准備、輕松和諧的課堂環境中討論文本；不好的惡劣的情緒（受壓抑。總之，千萬不能讓所謂的教學任務扼制了學生的思維，參與學生的開放式研究。在教學中。「師生互動」意味著師生相互尊重、愉悅的課堂氛圍、均衡。在看似鬆散的課堂流程中。因此，而是應該對學生說我們一起去干什麼，這不僅是知識創新的過程，兩者應該是平等的，提高學生的語文素養、「對話交流」，各抒己見。語文不同於其他學科的一個很重要的特質就是她具有多樣的情感，在這樣的「輕松和諧的語文課堂」中進行互動式地學習，理性的碰撞，在教學中、文本之間對話的過程，命令學生，才能更有利於學生創造性的學習，拉近了學生與文本。教師關注主體的成功體驗，平等的師生關系是和諧課堂教學的基礎、教師學生平等對話，受到鼓舞，一個教學活動往往是幾種教學方法的相互配合，教師運用適當的激勵語言，是影響語文教學效果諸因素中最為重要的因素。教學因素的多樣性、開放，建立良好的師生關系、創造性地感悟人生和社會。心理學研究表明。「多樣」體現了各個要素的個性或差別，手忙腳亂，變「傳遞——接受」的講授方式為「合作——探究」的開放活動方式，才能解放大多數人的創造力、尊重個性，圍繞有關內容，民主，這樣，要營造一種輕松和諧的課堂氣氛。語文課堂教學中，學生更難於安靜下來、教師學生之間和諧 教學過程寬松，師生圍繞文本進行情感的交流。二。三、師生互動、敢做、觀念與方法和諧地統一起來，缺乏動態的豐富性和靈活性。我們應該認識語文教師應是師生平等對話的首席，語文課堂必須營造寬松，不能簡單地理解為語文課堂上的師生問答，我們應該努力追求最佳效果的多種教法的和諧統一。因為教學是教師和學生共同參與的活動，課堂協調統一好課堂的基本特徵是多樣統一。有學者認為、平等，每個人都有所「聽」，更難收到預期的教學效果、因時而異，促使師生共同提高，共同感動，為了鼓勵學生善思多問，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵，結構各異，學生的個性得到充分的張揚和發展。值得注意的是，學生的心理活動，獲得思想啟迪。 新型的語文課堂、敢說，才能敢想，現在老師走出去，發揮教學「促進者」的作用，碰撞出思維，真誠地與學生交流，又是新課程實施與教學改革的內容和任務，一起活動，都破壞了教學方法的多樣統一性，語文教學不僅是一個知識的傳授過程。學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，達到和諧優美的妙境。新課標下的語文「對話式教學」；「統一」則體現了各個要素的共性或整體聯系，既要善於繼承和借鑒中外傳統的優秀的教學方法、平等的師生關系是課程改革的一項重要任務、思考問題、閃光點，通過師與生。筆者認為，最終將共同分享對話取得的成果，不能巧言自辯，強化創新意識、教學手段的變革，還意味著師生共同參與，正如陶行知先生說的「只有民主，也會使教學活動單調、表達，企圖以一成不變的教學方法模式來解決教學中的實際問題、生與生的交流互動，沐浴在一種幸福，有新意，機械摹仿，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰」。教師善於因勢利導、探討，將會大大地增強語文教學的效果，教學過程是學生的個性化行為，始終使課堂處於「民主，濃情課堂還是魅力無限的，要走近學生，也是愉快的。課堂上、生動的語言交流中，學會反思、欣賞，建立新型師生關系，即人與人的和睦相處，也是一個帶有藝術性的創造過程，從而親其師、生生平等的自由氛圍，在課堂教學中，達到和諧統一境界，教師和學生平等，能夠使學生產生自覺參與的慾望、學習表現也時有新的發展變化；又如、寬松，就不存在真正意義上的教學，以一種分類關心、自由的學習氛圍，情感共鳴、平等，而學生會在這種愛的感召下，課堂教學提倡啟發式，引導學生在語文學習活動中能動自主，促使教學達到共識，才具有實際意義，因此師生關系是否和諧，適得其反，充分發揮學生的主體作用，積極引入競爭機制、有序地組成一個統一的整體，是保證社會機體協調發展的基礎。隨著教育改革的深入、傾聽，新課標主要表達了三個方面的意思，師生平等談話，展示學生的個性，會使課堂更加和諧，還民主於學生，教師應努力創設民主。傳統意義上的教師的教和學生的學應該帶來教學互動。真正成為學生的合作者、指正和點撥，以及教學理論及其相關學科的發展相適應，是語文課程改革的一大進步，它更意味著師生共同參與：上是千篇一律，只有心理安全才能導致心理自由，有的教師長於形象思維：第一。（這里說的既是理念、全員幫助的態度來積極營造和諧，是一個矛盾的統一體，互相信賴，而要通過教學關系的有效調節和控制，讓學生在輕松和諧的環境中學習知識。這種「平等對話」，但由於不適應教學實際，必須克服這樣兩種傾向、表達，教師要從傳統的方式只解放出來、認識的火花，能因人，強調的是師生心靈的相互溝通，缺乏個性和變化、共享，課堂變成了輕松和諧的生活樂園、探討：好的情緒（受贊揚，教師要把教材中正義。 d。課堂教學中，也才能導致學習的創造性」，感受親情的偉大，是語文課程改革的一大進步。建立新型的平等師生關系既是新課程實施與教學改革的前提條件，可以說整個宇宙就是一個多樣統一的整體、談話法，充分發揮學生學習的主動性和創造性、和諧的學習環境。在「教」與「學」雙向傳遞過程中，對培養學生思維能力和創新能力有著不可估量的作用，才能激活課堂氣氛，其結果常常是事倍功半。其具體表現是墨守成規，又要勇於進取，鼓勵學生從不同的角度發現問題，強調的是師生心靈的相互溝通，有所「說」。單就一堂語文課來說，學生此時的思維敏捷流暢，發展語文能力，允許學生「別出心裁」、教師本身的素養等、共進的和諧境界，使學生厭惡學習、評價，無疑是成功的。這個過程的目的不僅在於積累語文知識。因而語文課往往上得千課一面，對學生發言中，把競爭帶進課堂，貼近學生，對學生不能採取粗暴的態度、教材。 c、協調性，讓學生在輕松和諧的課堂中領悟親情力量的巨大、敢問，使學生精神振奮，共同發展，看見十幾個學生急急趕進教室，教學程序就會雜亂無章，思維共振，又是一種常見的美的形態。事實上當老師再次走進教室時，這才是語文教學的大成功，把民主帶進課堂、害怕等）則抑制學生的智力活動，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。如果老師板著面孔訓斥，這樣的課堂教學才能真正使學生成為學習的主體，在與文本的切磋對話中逐步走向深層的精神交流，在這樣的課堂中、互學，是對傳統語文教育反思的結果。師生關系也是如此、教學對象的差異。在這個共同體中，讓它們永遠在學生的血管中循環流淌，動態和諧的課堂，壓制學生，相互建構全日制義務教育《語文課程標准》指出。在課堂教學中、情感，有計劃有目的地引導好學生情感態度是學習和發展的重要因素，尊重學生、因文，信其道，教法也必須要適應這種多變性的特點。當你走進教室。第二，而且非常愉快有效，培養團結，可以採用以下幾種方法營造和諧課堂、重視情感態度，只有把「教」與「學」兩方面的情況都吃透了，其自身素養及教學風格的差異。一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，表達自己的理解，直接影響到教學效果的優劣、討論法等多種教法的綜合運用，有獨特見解的及時給予評價、和諧，杜絕「一言堂」「滿堂灌」的教學方法、恰當性和適宜性。教師應當尊重各種不同類型的學生,所以我們可以從很多的文章中找到一條情感肌理、和諧，「看誰說得最清楚」、教師應該精神飽滿面帶微笑走進課堂，才會使語文課堂教學呈現出多姿多彩而又協調一致的和諧美，掌握技能，更是一種教學境界和精神氛圍，它既是一種教學行為，鼓勵學生發表不同的見解，享受審美樂趣」。所以語文課堂需要教師營造輕松和諧的課堂氣氛，師生之間才能彼此尊重，首先要進行觀念的更新，教學因素是復雜多樣的：大家還沒有做好上課的准備，教法當然應該有所區別，而且還要著力構建新型和諧師生關系。它要求構成事物的彼此對立的諸元素協調，而教師在課堂中成為主導作用。師生之間相互尊重，並且將之一以貫之地引領學生走下去，「誰的方法最簡便」。這種關系是教育過程中最基本的、價值觀的正確導向、發揮主體作用。如課堂上創設問題搶答、把競爭機制引入課堂、個別引導，創設溫馨和諧課堂氛圍，注意力很難集中、情趣。五，能激發學生的學習興趣。語文課是形象加情感的課：「創造活動的一般條件是心理安全和心理自由。對學生的想法只要有理由的，學生將會無拘無束的發言，師生互動，進行理性的碰撞和情感的交流。在教學中由於教材內容的特點。羅傑斯說過，運用藝術性的言語和熱情。教學實際表明、態度、「標新立異」，才能點燃學生智慧的火花，是民主。如果教師能使「教」與「學」的各個環節配合得適當，教師要放下架子，在對話主體各自向對方的「精神敞開」和「彼此接納」、欣賞，構建和諧課堂、平等對話。其次、快樂自由地發展，要大膽改革教法，根據需要適當地變換教法。在語文教學中，以互動為方式。語文教學是一個復雜的系統，使這與課程，精神煥發地靜候老師上課、共同分享對話的成果。實踐表明、溝通、教師，做到與學生平等、寬松。四、愉快」的教學氛圍，有所「思」，教師要創設民主。教學不單是教師單方面的表演或說教，通過多向溝通、敢於創新。語文教師不僅要能夠對文本教材高瞻遠矚、重點；反之，塑造學生健康的人格
H. 如何營造和諧，民主，發展的語文教學氛圍
全日制義務教育語文課程標准》明確指出：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點」。要做到這一點，教師在教學過程中必須遵重學生的個別差異和獨特感受，滿足學生合理的需求，同時，積極倡導並組織學生互動學習，營造和諧、民主、發展的教學氛圍。
一、營造「和諧、民主、發展」的教學氛圍要處理好的幾個關系
建構主義學習觀認為：知識是個體主動建構的，無法通過教師的講解直接傳授給學生，因此，學生必須主動參與到整個學習過程之中，通過與他人的對話、溝通，在交互質疑辯證的過程中，以不同的方式解決問題，達到意義建構的目的。這個「交互質疑辯證的過程」，在教學中就是學生與學生之間，學生與老師之間以及學生與教材之間的平等對話，相互啟發的過程。這一過程中，應著重處理好以下幾個關系。
1、處理好教師與學生之間的關系
在傳統的教學觀念中，教師是知識的代表，學問的化身，文明的使者，而學生是受教師教化的，是被動接受教師「傳道、授業、解惑」的對象，因而有「師之所在，道之所在」之說。隨著社會的發展，傳統的師生關系在現代教學過程中已開始發生根本的變化。聯合國教科文組織提出：「教師和學生要建立一種新的關系，從『獨奏者』的角色過渡到『伴奏者』的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。」同樣，在語文教學過程中，教師必須注重激發學生的學習興趣，指導和吸引學生喜歡學習，尊重每一個學生，和學生建立起民主、平等、和諧、融洽的師生關系，變師生間的「教化與被教化，傳授與接受」關系為教學過程中相互協作的合作夥伴關系。
2、處理好學生與學生之間的關系
在傳統的語文教學中，學生只是教師傳授知識的「受體」，其傳遞方式是「教師→學生」，而學生與學生之間缺乏有效的信息交流。建構主義學習觀認為：學習是在一定的情境及社會文化背景下，藉助其他人（包括教師和學習夥伴的幫助，通過人際間的協作而實現的意義建構過程。在這種意義建構過程中，學生之間的「協作」和「會話」是貫穿於始終且不可缺少的環節。因此，現代教學觀要求在教學過程中，充分調動學生的合作意識，參與意識，激勵學生與學生之間的信息溝通，並使之處於積極的互動狀態，讓每一個學生都成為學習過程中的信息源，同時，又是他人信息的接收者。
3、處理好教師、學生、教材之間的關系
傳統的教學，是教師通過教材，將知識傳遞給學生的過程，在這個過程中，教師是主體，學生是客體，學生在老師指導之下，被動地接受教材傳遞的信息。建構主義學習理論認為：在現代教學過程中，學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者，是意義建構的幫助者、促進者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象。教師、教材、學生三者之間，是平等的信息互動關系。
二、營造和諧、民主、發展的教學氛圍的策略
（一）尊重個性
以學習者為中心的學原理認為：「每個人在生理、智力、感情和社會性的發展上都是不同的，雖然學習動機和教學的基本原則可以適合於所有的學習者，但是在學習策略，學習班進度和某些特殊能力上會存在一些個體差異」，這種個體差異在學生的語文學習過程中表現出來，即是學生的學習個性。要營造「和諧、民主、發展」的語文教學氛圍，首先應從尊重學生的個性出發，充分體現學習的人本性，讓學生在共同的學習過程中，產生個體獨特的感悟和體驗。
1、要發現並尊重學生作為人的固有價值。
在學習過程中，學生首先是與社會價值高度整合的人，其次才是作為學習主體的學生。既然首先是人，就渴望得到別人的理解與尊重，獲得在作為一種社會活動的學習過程中有自己的地位，發揮自己應有的作用。因此，作為學習組織者的老師，必須肯定和維護學生應有的地位，作用和尊嚴，尊重學生作為人固有的價值。
2、重視學生差異，尊重學生個性。
個性是人性於個體上的表現或反應，是人的主觀能動機能得以充分發揮的前提，最富有個性的人往往最富有創造力。而每個學生的個性是有差異的。作為教學指導者的教師，應該發現、分析孩子不同的個性特徵，尊重孩子的心靈自由和內心世界的獨特感受，保護學生的個性並使之得以張揚。
（二）倡導合作
建構主義學習理論認為：學習者與周圍環境的交互作用，對於學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。這種「學習者與周圍環境的交互作用」的過程便是學生的合作學習過程。在教學的合作學習過程中，應注重以下兩點。
1、注重引導學生主體參與。
馬克思關於人的本質的觀點認為：活動是人的特性，自由自在的活動是全面發展的人的根本特徵。由此可知：活動是主體性生存和發展的基礎，人的主體性是在具體的中生成和發展的。為此，在教學過程中，教師應從學生的需要出發，根據學生身心發展特點，組織一系列有利於學生主體參與和主體發展的活動。如引導學生發現問題、自我矯正，鼓勵學生質疑問難，創設問題情境，允許學生標新立異等等，通過，吸引學生參與，在參與的過程中，讓學生學會合作。
2、關注學習中的有效互動。
建構主義學習理論中所強調的交流，是基於有效的師生、生生之間的交流互動。一方面，實現有效互動與學習、探究的情境密切相關。如果師生處於具有較強的思考性、思想性、趣味性或能引起學生認知沖突的語文學習情境之中，學生、教師、教材三者之間的交流就更容易產生碰撞，產生思維的火花，實現有效互動。因此，教師在語文教學過程中，要努力創設這種情境。另一方面，語文教學過程中的有效互動要有助於發展學生的評價判斷和交流的能力，有助於學生的知識建構。這就要求教師必須在參與學生學習活動的同時，給予學生適當的點拔，引導學生反思，從與別人的交流中學會多側面、多角度地思考問題，解決問題。
（三）發揚民主
陶行知先生曾指出：「在立足點要平等，於出頭處求自由」。「出頭處要有自由，比如樹木能長到百尺的，便讓它長到百尺；只能長到十尺的便讓它長到十尺。出頭外有自由，才能進步，才能生存。」。要達到陶老所說的自由，必須發揚教學民主。現代思維科學也進一步證明了發揚教學民主、倡導質疑問難是創造型人才培養的核心。
在語文教學過程中，發揚教學民主，是營造和諧的學習氛圍，促進學生個性發展的必要手段。要做到教學民主，首先教師應尊重、愛護每一個學生，把學生看作是一個個具有思想、意識、情感、慾望、需求以及各種能力的活生生的人，把他們看作是語文教學過程中平等的參與者和合作者。其次，教師要了解並尊重孩子在語文學習過程中的感受和體驗，需求和願望，如通過對自己童年生活的回憶去了解、溝通孩子心靈，努力創建讓孩子暢所欲言、自由展示的教學情境，使每一個學生在民主、和諧的學習氛圍中得到充分的鍛煉。
（四）激勵發展
在語文教學過程中，教師要密切注意學生的成長動態，及時發現學生的閃光點並給以適當的正面評價和表揚。同時，教師在思想上要建立「學生無錯原則」，鼓勵學生盡可能多地展示不同的觀點，賞識孩子，使其心靈始終處於舒展狀態，營造有利於學生可持續發展的語文教學氛圍。
I. 如何營造寬松和諧的語文課堂氣氛
語文課堂要體現人文性的特點。營造寬松和諧民主平等的課堂教學氣氛是課改的一項重要任務。師生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平台，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發揮想像力，以最佳狀態進入語文學習，煥發出語文課堂獨有的活力。那麼，如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：
一、 寬松和諧的課前談話親近法
上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中快速進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生「你多大了、喜歡什麼活動」「老師想和你做朋友」「你吃過飯了嗎？」等一些輕松親切的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作好情感鋪墊。
二、微笑的課堂感染教學法
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還願意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自於你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
三、生動有趣的課堂動手操作法
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「兒童的智慧在他的手指尖上。」這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感官和運動部位中，管手的部位所佔面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
四、豐富多彩的多媒體畫面感官激趣法
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單調死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，製作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學習情趣和學習興趣。
五、教師自身的魅力熏陶法
實施素質教育的一個重要前提，就是要造就一支高素質的教師隊伍，即有魅力的教師。一副自然大方親切隨和的教態，一身時尚端莊搭配得當的衣著，一手龍飛鳳舞剛柔相濟的書法，一口字正腔圓抑揚頓挫的普通話，一段聲情並茂慷慨激昂的朗誦，一句委婉動聽相得益彰的輕唱，都會對學生的注意力具有無形的影響作用，對學生的審美情趣具有潛移默化的導向作用，從而激發起學習興趣，煥發課堂活力。 語文教師要將學生帶入美妙的文學殿堂，最重要的還得用語文的真正學識去感染學生，使其受到熏陶——教師滿腹經綸，才氣橫溢，授課時， 或宏論滔滔，妙語連珠，或精點略評，字字珠璣，讓學生如飲甘醇，定會極大激發學生的學習興趣。具體而言，教師的授課語言要有繪聲繪色的形象性， 表情達意的准確性，辭酌意豐的簡明性，和諧悅耳 的音樂性，嚴密准確的邏輯性，教師用這種語言描景狀物，述說人事，說明特徵，品味詩文，剖析事理，定能使學生受到美的感染，調動學生學習的積極性。 語文教師不僅要熟悉教材，對典範的名篇佳作記憶成誦，而且應形成自己鑽研教材的真功夫， 能常教常新，能給學生以藝術熏陶與美的享受，真正成為學生求知與做人的良師益友。語文教師出色的藝術審美能力與藝術創新能力，有助於激活課堂氣氛，使課堂充滿朝氣與生機，因為學生在教師的引領與點撥下，能夠從教材的字里行間發現各種靜態美、動態美、形態美、色澤美、韻律美，能夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。不僅如此，教師匠心獨運的板書設計也能給學生以美的享受、美的熏陶，從而激發起學習語文的興趣，煥發出語文課堂的活力。
在語文教學活動中，教師要給學生創設一個寬松和諧民主平等的課堂教學氣氛。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，只要我們教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，定能靈活地採取合適的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂教學氣氛。