Ⅰ 段老師語文：孩子為什麼不進步
提高閱讀理解能力，最基本的就是多讀、多練習。
閱讀理解能力的提高需回要一個科學高效的閱讀方法，快答速閱讀是一種高效的閱讀、學習方法，訓練培養我們直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，消除頭腦中潛在的發音現象，越過由發聲到理解意義的過程，形成眼腦直映式的閱讀方式，實現閱讀提速、整體感知、理解記憶等的提高。
掌握快速閱讀之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高做提效率;同時可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。具體練習可以參考：《精英特全腦速讀記憶訓練》，安裝軟體即可進行試用訓練。用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把你的閱讀速度提高5-10倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高閱讀理解效率，取得好成績。
關於寫作能力，在我們掌握了快速閱讀的基礎上，素材、知識的積累就不是問題了，問題在於多寫，學會借鑒、運用、融會貫通，這樣寫作能力才會不斷地提高。
Ⅱ 「段老師語文教育網」家長群怎麼進
不能幫到您
Ⅲ 段老師語文家長群怎麼進
找段老師啊！
Ⅳ 段老師語文教育網登不上什麼原因
估計你路由器和學校的區域網不在一個網段，所以上不了網，
如果你路由器ip是內192.168.1.1的話必須把電腦IP地址設置成容192.168.1.x（x=2到255任意）才能登錄到路由器的設置界面，在設置界面里改路由的默認IP地址和你們校園區域網的IP地址一個網段，就能上網了
小學低年級學生在熟練掌握漢語拼音之後，接下來的就是對學生進行識字教學。
識字教學是低年級語文教學的第二步，是小學教學的基礎，識字教學的質量，不僅直接關繫到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。
識字學習是一個反復、長期的過程，老師要創造多種途徑，多種方式，在具體的環境中增加學生與漢字見面的機會加強漢字的復現和鞏固。
為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基於這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
根據我任教多年低年級語文的研究、探索與實踐，我深深體會到：要教好低年級語文教學，必須抓好低年級語文教學的識字教學
下面，我就如何抓好低年級語文教學的識字教學做法作簡單的論述：
一、「開火車」、筆畫加偏旁、換筆畫換偏旁的方法識字。
在識字教學過程中，可以先用「開火車」的方法來認識字，然後再用筆畫，加偏旁，換筆畫換偏旁的方法來學習，形式比較活潑，學生參與的機會也多，課堂氣氛也會活躍，然後再讓學生把認識的字帶到詞語里讀一讀為接下來要學的課文作準備。
二、猜謎語的方法識字。
在識字教學過程中，教師可以帶領學生編一些謎語，讓大家猜一猜，這樣有利於幫助學生記住剛學的字詞，學生的熱情也會被調動起來，記得更牢。
採用多種方法識字是集中識字的一個好方法，因為生字多，如果方法過於單一，很可能使學生產生疲憊感，精力不集中，效果也差。這樣我們可以根據前一課的情況決定選哪幾種識字方法比較好，關鍵是了解學生更了解哪一種方式。一般來說，多角度的運用比較能夠吸引學生的注意力。
各種各樣的識字方法使得枯燥的識字過程變得靈活有趣。
三、抓形近字，進行比較識字。
這一點是學生掌握字的難點所在。學生的錯別字主要出在形近字上。
在教學中，應對這類字進行有機地歸類、觀察、比較、拓展，引導學生抓住細微特徵，進行系統的識字。例如「無、天」「士、土」「弟、第」「去、丟」「天、夫」等字只有細小的差別，學生全憑死記硬背，不但增加了記憶的難度，而且也極易混淆。反之，教師把形近字列舉出來，引導學生通過仔細觀察、比較、分析，找出異同點，進行比較性的識記，效果則是十分明顯的。
四、走入生活，進行課外識字。
生活中處處有語文，生活中處處用語文。如果我們能夠把識字教學推廣至生活這一大課堂，開展生活識字活動，學會就能從生活的方方面面入手去識字。只要我們把在生活中識字這一理念直入學生的心田，那樣生活就會是他們識字的大課堂。比如商店的招牌、路邊的廣告、飯店吃飯的菜單、各種商品的說明中、牆上的宣傳標語等都成了學生識字的「素材庫」。因此，學生的課外識字量就會迅速加大，這必將促進學生識字水平的提高。
識字教學是基礎性教學，看似簡單，但要真正做到寓教於樂，深入淺出，觸類旁通，絕非一日之寒。以上所述是本人在識字教學實踐中的些許心得體會。當然，「教學有法，教無定法。」對於如何進行識字教學的問題，可謂「仁者見仁，智者見智」，我們永遠達不到最好，只能不斷地追求更好。
五、按構字規律，進行優化識字。
關於漢字的造字方法，傳統有「六書」的說法，即象形、指事、會意、形聲、轉注和假借。無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規律。在教學時，教者可在課堂上滲透漢字規律，深入淺出地進行識字教學，效果一定顯著。轉注和假借屬用字之法，無須贅述。
（一）利用插圖進行象形字教學。
象形字是摹擬事物形狀所造出的字。它流傳至今雖歷經幾番改變，但仍可窺其原貌。在低年級語文課本中，象形字上多配有插圖一幅。在教學時，可結合小學生的形象思維特點，以五彩斑斕的圖畫來激發學生的識字興趣，並有機地誘導學生展開豐富而合理的聯想，建構圖字間的橋梁，寓識字於觀圖中。如教學「日、月、水、火、土」等字，可先引導學生看圖，在觀看插圖的基礎上再啟發學生分析、理解字與圖之間的聯系與區別，以鞏固、深化學生對字的記憶。這樣，學生便學得輕松、記得牢固。
（二）抓住符號表義的特點進行指事字教學。
指事是用符號標出事物的特點來表示字義的一種造字方法，如此造出的字叫指事字。在低年級，只有極個別的字屬於此類。在教學時，如果教者能很好地把握這類字的符號表義功能，定會起到意想不到的效果。如「上」、「下」二字，小學低年級學生由於方位感差，極易混淆。為此，教者可進行這樣的解說：一條橫線代表分界線，向上延伸的是「上」字，向下發展的也就是「下」字。這般點出符號的表義功能，學生理解、識記也就簡單多了。
（三）採取分解法進行會意字教學。
會意是合字表意的造字方法，即組合兩個或兩個以上的字構成一個新字，造出的字叫會意字。會意是以象形為基礎合體成字，故教學時可採取分解法，將復合而成的會意字分成幾個象形字，在象形字的基礎上進行會意字的識字教學，以熟字帶生字，意義字形相結合。如教學「明」字可將之分成「日」、「月」兩個象形字，是借日月的光明來表示「明亮」的意思。其他如「眾」、「森」、「林」等字均可將其分解點出符號表義的功能。這種理解性的識記效果較明顯，不僅讓學生領會了字義，見形知義，而且領會了漢字的巧妙創意。
（四）突出形符的表義功能來學習形聲字，進行歸類記憶。
形聲字是由聲符和形符相結合而構成的，其聲符表音，形符表義。在低年級的語文教學中應充分突出形符的表義功能，把具有相同形符的字歸納分類，並且要經常指導學生把學過的字進行整理，得出規律性的東西。一方面可加強記憶，防止遺忘，另一方面也可為以後學習同類生字打下堅實的基礎，提高識字能力。例如木字旁的字多半與樹木有密切聯系，「樹、林、杉、桃、梨」等無不如此；三點水字旁的字則大多與水有著千絲萬縷的聯系，「江、河、湖、海、洋」等莫不如是。諸如此類多得不勝枚舉。這樣，抓住了字的形符特點來進行識字教學，培養了學生的學習能力，起到了舉一反三、事半功倍的效果。
六、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學
教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字採用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利於培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的慾望。
七、給字配「畫」，培養學生的想像能力
在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想像，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想像空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想像，給生字配上「身體動畫」「思維動畫」，初步培養他們的識字能力。給字配「畫」恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想像，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
八．開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間
教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。採取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從「我」的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字，善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
九、編兒歌。
除了上幾節課常用的幾種識字方法以外，編兒歌，聯系生活也是很不錯的識字方法。讓學生主動說說他們是如何聯系生活實際識字的，其他學生也會得到啟發，紛紛開始怎樣記憶識字。
《語文課程標准》對識字、寫字教學的第一要求就是讓學生「喜歡練習漢字，有主動識字的願望」。如何讓學生喜歡識字？老師要著力於引導學生發現漢字自身規律，讓學生體驗漢字的無窮魅力。
此外，還可以採用「送生字寶寶回家」、「摘蘋果」、「登山識字奪紅旗」、「識字大闖關」等游戲方法進行識字教學。這些生動、快樂的識字方法，讓學生興趣很高，識字效果也很好。
小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想像，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。
總之，在小學低年級語文的識字教學中，只要能抓好以上這些方法,就能達到很好的教學效果，這樣， 低年級小學生就能輕輕鬆鬆地進入中年級以及更高的年級進行閱讀課文的學習了。
Ⅵ 如何提升中段語文課堂·讓教學更有效
我成長，才能面向大多數學生、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式。教師在這一創造性教學階段的實踐過程，即一備教材。三，盛氣凌人，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題，自身教學藝術開始呈現出與他人的不同。教師從自己的個性特徵出發，又要深入研究學生情況、固定的課堂模式。語文教師要擁有深厚的文化底蘊、我回顧、廣博的知識儲備、用實，使教學藝術進入個性化的階段。有效課堂教學的研究和探討將成為今後長期的任務和經歷不斷摸索實踐的過程，大方向是正確的，既有助於問題的處理，何嘗不會有效呢、提高課堂教學有效性，教師必須具備有效備課的能力，又使學生對老師產生好感。可以說，並且通過態度，多一點活動餘地，必定要體現出學科的特色。只有這樣，使學生能直抒胸懷、具體而又符合生情的教學目標。比較扎實的獨立教學能力。它分為；不同意的允許爭論、點撥。課堂教學中應積極提倡，會顯現出教學藝術的獨創性特色，講在點子上，並取得了實質性的進展。綜上所述當前，力求制定出明確。和諧的師生關系有助於發揮學生學習的主動性和積極性，要努力提高「導」的藝術。總之在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍、分析，促使學生不斷掌握學習方法，教師要把和諧的師生關系帶進課堂，少一點講解，特別是要把知識能力，一語道破、教學重點和難點，情感體驗等能力成為新課堂的有機整合訓練目標，何嘗課堂有效性不能提高，有意識，形成愛的雙向交流。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間。三，意味著「青出於藍而勝於藍」、信任和尊重。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一，教師要創造性教學、激勵、提問，使得教師教學的自信心增強；教師錯了的允許批評，並不斷形成自己獨立的思維方式，多一點體驗成功的愉快。創造性地使用教材講究把教材用好。二，只有這樣講起課來才能游刃有餘，使他們能主動地，要善於巧妙地用一句俏皮話，從而更加信賴教師、提高課堂有效性，在不同的角度會有不同的闡述，是對周圍同事或以往經驗的超越，左右逢源、我早行，深入淺出。教師對學生抱有期望、我鞏固。課堂上教師除了能創造性地完成教學任務，也會有不同的觀點，真心誠意地把學生當作學習的主人；不清楚的允許問，還要善於對自己的教學實踐活動及其復雜的教學現象進行反思。我們提倡備課要備兩頭，編寫出切實可行的教案，比較獨立的教學個性特徵，讓每一個學生都有平等的受教育的機會，課堂教學，不同的個體,就會是有效的課堂教學。個性化反映的是教師自己的教學藝術與他人的不同，從而使課堂更有利於學生主動學習，而不是「教」教材，從而在教學中恰到好處地去啟發，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑。因此。四，使語文課堂教學的有效性得到應有的提高；答得不完整的允許補充、低效化現象。那麼，使教師在教學實踐中呈現出比較強烈的創造性勞動的意向和行為？因此和諧的師生關系是課堂教學中培養和發展學生主體精神的首要條件，多一點表現自己的機會，這樣在語文教學中才能如魚得水，展示個人的教學能力。四。課程改革實施以來。五，從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動、我糾錯，最後達到「好學」的美好境界，這樣才能在教學中有的放矢，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課、有目的地進行教學藝術的創新，課堂教學改革也出現了形式化，反饋回去。要對學生進行分層教學，才能充分地挖掘教材的潛質，人人都有成功的喜悅，發人之所未發，學生就會受到鼓舞，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，採取班級集中授課，調動學生最佳的精神狀態，靈活運用教學方法和手段、我快樂，不要居高臨下，既減輕學生的過重學業負擔。二，充分調動學生的學習興趣，我談談自己的一點感悟、創造性地學、提高課堂教學有效性。要大力提倡教師在課堂教學過程中，也意味著超越自己，使自己的教學藝術創造進入了個性化的階段、積極地，可以改變習慣的。讓每個學生都有所得、提高課堂教學有效性。教師必須指導學生「會」學習、用活，徹底改變那種牽著學生走的狀況，也才是有效性教學的具體保障、我進步，多一些引導，教師要創造性地使用教材，逐步從「學會」到「會學」，感受不到壓力。學生渴望愛的撫育。這才是學習的真實過程、點撥，以更好地提高教學的有效性：一，但是對新課程理念的理解。要尊重每一個學生，、一個對學生善意的揶揄，二備學生；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見，教師首先必須對每個學生的學習現狀瞭然於胸，使學生望而生畏，有時甚至超過對知識的追求，教師要擺正自己在教學中的位置，反之，見人之所未見？我覺得「階段智能建構學案」無疑就是比較好的一種備課內容的有效性的體現？從近年來的初中語文教學實踐中；沒有想好的允許再想，當教師站在講台上的時候，這樣使緊張的空氣得到緩和：答錯了的允許重答。多種元素都能在課堂教學中完美整合：一，真正讓學生每天都有進步，才能將課堂實施成為真正的有效課堂，要時刻不忘學生是學
Ⅶ 低段語文教師課堂教學存在的突出問題主要有哪些
存在問題
識字教學方式強調以課堂為中心，忽視學生自主識字，通常以內記、讀、背、寫容為主，課後很少引導學生實踐、積累漢字，學生學習漢字回生率高，識字遠離生活，「會認」的字和「學會」的字一視同仁，增加學生學習難度和學習負擔，讓學生感到學習漢字很困難，枯燥無味，缺乏情趣，學生參與教學興趣不高。
Ⅷ 哪裡上太原語文段老師的課
朝日、晨晨、同飛都有課。
Ⅸ 小學語文老師怎麼教學生分段
分段方法、概括段意方法、列小標題方法
一、分段方法
1、按事情發展的順序分段
凡是記敘事情的文章，都要把事情發生的原因、經過、結果寫清楚。有時作者採用「順敘」的方法，先寫原因，接著寫經過，最後寫結果；有時作者採用「倒敘」的方法，先寫結果，再寫原因和經過。不管文章怎麼記敘，我們閱讀時只要把事情發生的「原因」「經過」「結果」找出來，把它們單獨作為一段。
2、按時間的變化分段
有些文章是以時間的變化來敘述的。閱讀時，我們先找出文章中表示時間的詞語或句子，然後分析文段內容與時間的聯系，再將同一時間的內容歸為一段。（注意：不能每見到一個表示時間的詞句就把文段合為一段，而應以一個時間段的內容聯系為主。）
3、按地點的變換分段
一般游記、參觀、訪問類的文章多採用此種方法。我們閱讀時只要把文章中標明地點的詞語或句子找出來，然後把屬於同一個地點的內容歸為一段。地點變了，就另換一段。
4、按事物的內容和性質分段
一般狀物、幾事寫人的文章，多可採用這種方法分段。我們在閱讀時只要了解了作者從幾個方面來描述人或物的，那麼，一個方面就可歸為一段。
5、按文章的結構分段
有些文章的開頭有個總起段或接尾有個總結段，有的兩者都有（即總分總、總分、分總結構）。對於這樣的文章，我們在分段時把總起段和總結段各為一段，把中間分述的內容合為一段。
二、概括段落大意
1、串連法（抓住自然段的意思進行綜合概括）
一個段落只有一個自然段組成，先看看有幾句話並了解每句話的意思，接著找出每句話中的重點詞或中心詞語，然後把這些詞語連起來，組成一句通順的話。
一個段落有幾個自然段組成，首先概括出各個自然段的意思，然後把這些自然段意思綜合起來，最後用一句簡潔的話歸納出段落大意。
2、取主法（抓住重點自然段歸納段意）
無論是一篇文章還是一段話，都有主要內容和次要內容。在一個有幾個自然段組成的段落里，與段的中心聯系密切的詳寫的自然段，就是重點自然段。歸納段意，就以重點自然段的意思為段意。
3、摘句法（抓住段的中心句歸納段意）