『壹』 教師如何進行有效備課
沒有備課時的全面考慮與周密設計,就沒有課堂上的有效引導與動態生成;沒有上課前的胸有成竹,就沒有課堂中的游刃有餘。那麼,在新的課改形勢下,教師應該 如何-備課是整個課堂教學工作的起點,是上好課的重要前提與保證。沒有備課時的全面考慮與周密設計,就沒有課堂上的有效引導與動態生成;沒有上課前的胸有成竹,就沒有課堂中的游刃有餘。那麼,在新的課改形勢下,教師應該如何進行有效備課呢?
教師首先在思想觀念上要有新的突破和創新。可以說,沒有教師的思想上的一次重大轉變,就不會有整個備課內容方法上的突破。我們不僅要對學生今天的數學學習負責,更要對學生的一生發展和幸福負責。教師如果真正樹立了這樣的理念,就會在備課上關注學生。只有將新課程理念記在心上,教師們在備課中才能更好地給自己的課堂教學定位,才能使我們的課堂教學與時俱進。
教師要上好課,必須知己知彼,深入了解學生在學習新內容之前已經掌握的知識和已有的生活經驗,預想學生在學習中可能出現的各種問題及預設解決這些問題的策略。這樣就能防止脫離實際、傳授內容過深而使學生茫然不懂。因此,備學生我們應該做到了解班級的基本情況、個性特徵、學習基礎、對教學方法的反應、個性品質、動態變化。
備課要確定好教學目標, 除了「雙基」以外,還要注重:(1)每節課都要注重對學生的學習興趣、習慣、方法的培養目標,落實這一主要目標,比教學生掌握知識更為重要。(2)每一節課都要重視數學知識向實踐能力轉化的教學目標。在課時學習目標的制定和把握上,一定要著眼子學生可持續發展能力的培養,眺出「雙基」目標的框框,注意目標的整體性和全面性。
備課要明確教材的重點、難點和關鍵 ,一般的說,重點內容的主要特徵一是應用廣泛,二是與以後學習的關系最直接、最密切。比如,一個數乘以分數的意義,這一內容在日常生活和生產中有廣泛的應用。它是後面學習分數乘法應用題最直接的基礎,又是解答應用題組成判斷的重要概念。無疑,它在全冊教材中有舉足輕重、牽一發而動全身的地位和作用,是全冊教材中的重點。
在確定重點以後,又如何在教學中突出重點?我認為:其一,就課堂教學的總體而言,講解上抓重點,作業上練重點,時間上保重點。其二,就數學知識而言,一般中有重點,重點中有關鍵。講解時要善於抓住重點中起決定和支配作用的關鍵,講時以此切入,以此引路,重點內容就可相對突出。其三,就課堂教學的節奏而言,講解重點內容時教師的語調要放慢些,教學節奏宜緩。在這種給學生留有充分思考餘地的教學節奏下,學生才可能聽清重點,想明重點。
難點,就是多數學生不易理解和掌握的知識點。小學數學教材中,有的內容比較抽象,不易被學生理解;有的內容縱橫交錯;有的內容本質屬性比較隱蔽;有的體現了新觀點和新方法;有的在新舊知識的銜接上呈現了較大的差距等等。這種內容教師難教、學生難學,教師在備課時要根據教材的廣度和深度、學生的知識基礎與心理特徵來確定,才能達到有效備課的最佳效果。
教材中有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用,這些內容就是教材的關鍵。作為教材的關鍵,它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的作用。一旦處理好教材的關鍵,與其相關的教學內容就可以迎刃而解了。
備課要選擇合適的教學方法 ,教學目標能否實現,很大程度上取決於教學方法的選擇。以「三角形的內角和」一課為例,這節課的教學目標是這樣確定的:1學生親自動手,通過量、剪、拼等活動發現、證實三角形內角和是180度,並會應用這一知識解決生活中簡單的實際問題。2 學生在動手獲取知識的過程中,培養學生的創新意識、探索精神和實踐能力。並通過動手操作把三角形內角和轉化為平角的探究活動,向學生滲透「轉化」的數學思想。2學生能體驗到成功的喜悅,並激發學生的主動學習興趣。為了實現以上的教學目標,教師在進行教學設計時,讓學生經歷「三角形的內角和是180度」這一知識的形成、發展和應用的全過程。首先讓學生猜一猜三角形的內角和是多少度。再讓學生量一量,然後讓學生討論交流,進一步驗證三角形的內角和是180度。教師採用探究的方式讓學生理解三角形的內角和等於180度,激發學生的學習主動性和積極性。
最後,教學需要反思,反思才能提高。只有具有反思習慣的教師,才會迅速成長。因此,教師上課以後必須要進行反思。課堂中教師是否教得輕松,學生是否學得愉快?這節課的重點與難點是否都討論透了?探究的過程中,學生的參與率如何?學生的個性是否得到了充分的張揚?學生的哪些能力得到了提高?學生的哪些表現在教師的預料之外?為什麼會這樣?學生的練習中,有哪些是屬於基礎題,有哪些是屬於提高題?學生解答得怎樣』如果這課再上一次,怎麼修改教案能使課上得更精彩?等等。課後反思,是最有利於提高教學水平。
『貳』 淺談教師如何做到有效備課
有效備課要求教師的備課,要從「學科知識教學」轉換為思考「如何促進學生主動發展的學科能力教學」;從機械地「教教材」轉變為自主地開發教材「用教材教」;從課時目標的制定進一步拓展到總體目標、主題目標、單元目標的系列設計;從展示教師的教學技巧轉變為提供學生發展的機會;從簡單的案頭備課轉變為生成的教學設計;從教師組織活動轉變為師生多向互動;從依從教參的一次備課轉變為研究課堂的二次開發。解決上述問題,就要抓住有效備課的十個關鍵點:
(1)教材分析抓住「課標」與「教材」的基準點。
抓住基準點,就是正確處理課標與教材預設與生成、使用與開發之間的辯證關系,抓住基準點,就是正確分析知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的地位與作用、表現與活動之間的整合關系,這樣教學就有了明確定位,學生才能明白努力的方向與目標。
(2)目標定位抓住「制定」與「達成」的契合點。
教學目標的制定要適應於學生的發展狀況,使目標處於「最近發展區」。教學目標的達成要適合學生的學習需求,使學生處於最佳興奮點。評價教學效果主要看教學目標達成與否。練習、反饋、矯正、激勵是保證教學目標達成的的基本措施。思考、探究、感悟、互動是落實教學目標達成的基本方法。目標定位與達成需兩手抓,抓住它們就抓住了有效備課的契合點。
(3)創設情境抓住「情境」與「情感」的交匯點。
創設教學情境,調動學習情感,是有效教學的必要手段。創設教學情境的作用,主要是明確主題,活躍思維,集中注意力,激發學習興趣,補充背景知識,豐富情感體驗。創設情境應該具有新穎性、趣味性、吸引力和感召力。情境交融才會有感人至深的體會;情境交匯,才能有過目不忘的理解。情感是教學藝術的核心,情感是教學藝術的生命。課堂上感染學生情緒的情,打動學生心弦的是情,調動學生思維的是情,震撼學生心靈的仍然是情。擁有積極向上的感情,學生才會有主動、愉快的學習。研究表明,影響學生學習成績的關鍵取決於情感意志發展的優劣,情意主要包括求知動機、人生抱負、意志調控、自我意識、學習興趣、社會責任等。歷史與責任交匯;理想與抱負交匯;真理與探索交匯;挫折與激勵交匯;生活與學習交匯。抓住交匯點,就把調動學生學習的積極性落到了實處。
(4)活動設計抓住「問題」與「思考」的融合點。
有效備課的關鍵是以設計教學活動為核心,解決教學問題為重點。教學問題形形色色,有效備課要求拋開無謂問題,排除干擾問題,講授理解問題,引導感悟問題,完善組織問題,設計探究問題,抓住核心問題,解決主要問題。把問題的解決融合於課堂活動與學習思考之中。
(5)學法指導抓住「事例」與「方法」的結合點。
有效學習的關鍵是主體意識的喚醒,從「要我學」轉變為「我要學」,「自主」是學習的關鍵,方法是學習的的依託。掌握方法的學習是有目的、有意識、有效率的學習,沒有方法的學習則是盲目的、無意識低效或負效的學習。掌握科學的學習方法的途徑,一靠教師引領、示範;二靠自己體會、感悟;三靠同學啟發、幫助。
(6)氛圍營造抓住「活動」與「互動」的激活點。
有效教學關注課堂教學氛圍的營造,因為好課一定是思維活躍,發言勇躍,氛圍熱烈,關系融洽的課。死氣沉沉、悶聲不語的課讓人壓抑;慷慨激昂,滔滔不絕的課讓人緊張。只有讓學生真正的參與到活動中來,實現互動的課才會讓人興奮,才會充滿激情。
活動成敗的關鍵,通常認為是在於學生的配合,其實關鍵在於用恰當的方式激活學生的思維,用合適的事例引領師生互動。活動與互動應該把眼光放得遠一些,不要總是拘泥於課堂45分鍾,真正打動學生心靈的活動,會促進他們深入思考、持續探究,不懈追索,活動會延續到課下、課後、課余時間。
營造課堂氛圍,激活學生情緒,要靠兩手抓:一手抓活動,一手抓互動。有效的課堂活動都是學生與學生、學生與教師、學生與文本、學生與問題之間的互動。因為,只有實現互動,才能喚醒意識,才能激活思維,營造出理想的課堂氛圍。
(7)課堂討論抓住「適宜」與「生成」的興奮點。
討論重在話題適宜,讓學生有話可說,有話能說,有話會說。討論貴在話題適度,讓學生感到有興趣,這正是「我」想弄清楚但又不十分明白的問題;討論貴在話題適切,讓學生感到興奮,這正是「我」最有研究,最有心得的內容;討論貴在話題適當,讓學生感到有成就感,通過討論「我」深化了對某個問題的理解,掌握了某種學習技巧,嘗到了合作學習的甜頭。抓住課堂討論的興奮點,關鍵是讓學生既能清楚地表述自己的觀點,又能謙虛地復述別人的主張。選擇「適宜」的條件:一是符合學生的年齡特點與心理特徵;二是適合學生的知識儲備和生活經驗。學生通過討論,在質疑爭辨中,明辨是非,糾正偏差,生成觀點,形成自己的看法而不是教材或教師的看法,才是最讓人高興的事。
(8)課堂小結抓住「主題」與「規律」的提煉點
提高教學效率,必須重視課堂小結。小結可以歸納知識,便於記憶;小結可以提煉方法,深化理解;小結可以總結規律,掌握要點;小結可以建構體系,感悟學習。
課堂小結要求以形象生動的語言,簡明扼要的結論,深入透徹的分析,建構體系的框架來感悟學習。課堂小結使學習更加簡單、規范、有效。
(9)教學效益抓住「思考」與「研究」的著力點。
學習需要勤奮,更需要思考,思考與研究是教師專業發展的兩只輪子,是有效教學的兩個著力點。只有認真思考,認真研究,才能有效發展,快速提高。同樣道理,只有在教學中讓學生「思考」與「研究」,學生才能有效發展,快速提高。
教師要用自己的思考來啟發學生的思考,用自己的研究來引領學生的研究。有效備課不能僅僅就課說課,要用研究的眼光審視自己的日常工作,以活動與互動的形式組織教學,讓學生積極參與到研究過程中,在研究中營造「探索」、「鑽研」、「思考」、「研究」的氛圍;在研究中養成質疑的習慣、思考的氣質、批判的精神和創新的能力;一般教師把學生教得沒有問題,優秀教師總能鼓勵學生提出問題,幫助學生思考怎樣去解決這些問題。思考是學習的深入,可以說沒有思考的課是無效的課,沒有研究的課是低效的課。思考,一靠教師啟發,二靠主動探究,三靠情感互動,四靠習慣養成。在主動思考的基礎上,研究才有可能,研究才有意義,研究才會漸入佳境。
(10)課後反思抓住「磨合」與「融合」的升華點
有效備課是個不斷積累,不斷提高的過程,在這個過程中,教師要抓住「磨合」與「融合」的升華點。所謂「磨合」是指課改理念與傳統習慣的「磨合」;「融合」是指集體智慧與個人感悟的「融合」。磨合之中出悟性,融合之中長才幹;磨合之中見靈氣,融合之中顯智慧。「磨煉」、「磨合」都是專業發展中的必經階段,冷靜、全面、客觀地認識自己的狀態,揚長避短,把別人的長處,同行的優點,融合為自己的優勢,是一種有效成長的快捷方式。
『叄』 如何有效進行備課
集體備課
運作方法
教師集體備課是以教研組為單位,組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。其具體運作方式如下:
1、組織管理:
集體備課由教學處(或教科研室)實施管理。一般由教研組長具體主持集體備課活動;公共科和規模較大、門類較多的專業教研組可分成若干備課組,由備課組長負責具體實施,教研組長指導並參加各小組的備課活動。
2、活動過程:
(1)活動准備——「二研」、「三定」
組長提前通知全組成員在集體活動前認真研讀教材、大綱,通知中明確集體活動的「三定」:定時間、定地點、定中心發言人。
(2)集中研討——「四備」
集中研討即組長在集體備課時間里召集本組教師提出備課要求,聽取中心發言人的發言,討論備課提綱。討論中心發言人提出備課提綱時,應包括備重點、備難點、備教法、備作業(還應包含單元檢測)。討論時要充分發揚學術民主,允許不同意見的爭鳴。
(3)修改提綱——「五統一」
根據集體討論的內容,中心發言人修改備課提綱,要充分體現「五統一」:統一教學思想,,統一「雙基」、「雙力」(智力、能力)和「雙育」的內容與要求,統一課時安排,統一達標題目,統一考核要求。同時提出改進教學方法的建議。
(4)撰寫教案
各任課教師根據集體備課的備課提綱和各班的學情,撰寫教案。此時,在不離開「五統一」的前提下,發揮各人特長。
(5)信息反饋
下一次集中時,把根據備課提綱實施時反映出來的重點問題提出來,供以後借鑒。
3、時間安排:學校可根據各學科的特點,每學期規定幾次,或每周一次。視各校各組教師組成情況而定。如果將每周集體備課的時間排進課表,那就更加制度化、規范化了。
「三性」原則
1、統一性原則。
集體備課的實質是同步教學,具體實施中教學目標、教學進度、作業訓練、資料使用、檢測評估等必須統一。特別是教學進度和目標檢測,一旦失去了統一,就不能在集體討論中獲得正確的信息,及時矯正教學實踐。
2、超前性原則
分配撰寫備課提綱的任務和提供備課提綱要有一定的超前性,任課教師的提綱准備任務在制定學期教學計劃時一並分配,便於教師早作準備,收集資料,鑽研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。
3、完整性原則
劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系,保持其內容的完整性。一般依據教材的單元或章節來劃分比較合適,切忌人為地將教材割裂開來。
『肆』 怎樣才能做到備課的實效性
一、充分了解學生,找准教學的起點。
1.了解本班的學生
學生是學習的主體,一切教學都是為了學生的發展。上課首先要考慮的就是學生的學習基礎與實際情況,只有深入了解了學生教學才能有的放矢。因此在設計教案時,要真正吃透學生,深入分析學生的基礎,全面了解學生的素質發展狀況。一個班級學生的學習能力是參差不齊的,學生的學習興趣也不一樣。教師在備課時不僅要考慮怎樣讓學生自主的學會知識,還要考慮如何調動學生學習數學的興趣、積極性和主動性。還要考慮如何設計練習題,不僅要有鮮明的針對性,還要有層次性,能夠照顧到全班學生。尤其重要的是還要想到這節課那些同學學起來有困難,需要老師的指導,好在課上作重點地輔導、點撥。只有這樣才能把課上好,上實,才能真正做到促進全班學生的發展,實現有效的課堂教學。
2.對新知識、新技能的掌握情況。
教師課前必須了解學生對新知識的掌握程度,哪些知識學生已經掌握,哪些知識學生還沒有掌握,有多少學生已經掌握,哪些知識學生能自己學會,哪些需要教師引導。
3、了解學生的心理准備狀況
了解學生心理是備好課的切入口和關鍵。要獲得成功,關鍵是調動學生學習的積極性,使其積極主動地參加與到整個教學過程。因此,教師備課要把握學生的心理規律、心理特點,了解學生的學習態度、學習方法和學習要求等情況,了解學生對所學知識的內容存在的偏見或誤解,根據大多數學生的求知慾和學習特點,對教材進行重組、加工、再創造,力求使課堂教學符合學生的興趣。
二、要吃透教材,科學地確定好教學目標。
備課時要吃透教材,只有吃透教材,才能恰當地確定好每節課的教學目標、重點、難點和關鍵,才能創造性地使用教材。在這個環節上,要深入理解這一部分內容和前後的知識是如何銜接的,有幾個知識點,這些知識點之間是什麼聯系,哪一個知識點最關鍵。只有抓住這些,教師上課才能做到心中有數,才能游刃有餘的駕馭課堂教學。
三、要備重難點
重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節課內,首先要在時間上保證重點內容重點講,要緊緊圍繞重點,以它為中心,輔以知識講練,引導啟發學生加強對重點內容的理解,做到心中有重點,講中出重點,才能使一堂課有靈魂。
所謂難點,即數學中大多數學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定,一定要注重分析,認真研究,抓住關鍵,突破難點。
四、要備交點
即新舊知識的連接點。數學知識本身系統性很強,章節、例題、習題中都有密切的聯系,要真正搞懂新舊知識的交點,才能把知識融會貫通,溝通知識間的縱橫聯系,形成知識網路,學生才能舉一反三,更有利於靈活地運用知識。
五、要備疑點
即學生易混、易錯的知識點。備課時要結合學生的基礎及實際能力,找准疑點,充分准備。有意識地設置懸念,多用啟發,讓學生積極思考,質難質疑,引導學生分析判斷,教師指導則點到為止,讓學生自己把能力充分發揮,將疑點搞清楚。
六、備課要設計自主探索的環節
《數學課程標准》明確指出,有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶、動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。
新教材內容為學生創設自主探索的空間。為此,我們要使用好新教材,挖掘新教材各種資源,為學生設計自主探究的學習環節。備課時應做到:凡是學生自己能夠探索得出的,教師決不代替;凡是學生能夠獨立發現的,教師決不暗示;凡是學生難於理解或不易接受的,教師要點拔引導,讓學生去主動建構;凡是學生獨立學習有困難的,可能通過小組合作,進行互相幫助學習。如教學「比的基本性質的運用」時,可設計三個不同層次的自主探究環節,讓學生根據自己的實際情況選擇學習方法,開展自主學習。第一層次,認為自己能夠解決,可以自己獨立嘗試進行化簡比。第二層次,認為感到困難的,可以打開課本進行自學,教材是怎麼做的?第三層次,經過自己努力後還有困難,可以請教他人,求得別人幫助。
七、要創造性地使用教材、創造性的開發教材資源。
創造性地使用教材是一名優秀教師應具備的基本素質。只有創造性地使用教材,才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一,才能使教材的普遍性同本地區、本人的教學風格等特殊性實現有效的整合,也才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需要,才能調動教學雙方的積極性,提高課堂教學效率。
六、寫好教學反思
教學反思可以將平時星星點點的啟發和頓誤、有特色的教學經驗和典型問題記錄下來,既要記成功之舉,也要記「敗筆之處」:既要記學生的見解,又要記教學過程中教師應千變萬化法,更要記下改進教學的具體措施。這樣可以提高自己的知識水平和教學能力,更能為寫教學論文提供題材,為教育教學科研打下良好的基礎。
總之,在課堂教學改革不斷深入的背景下,要備好一節課,必須針對學生的現有水平,找准學生的最近發展區,密切聯系學生的生活實際,創造性的處理教材,合理科學的確定探究目標,靈活安排教學結構,採取生動有效的教學方法,拓寬數學知識領域,充分體現數學價值的魅力。我們教師只有不斷地努力,力爭備好每一節課,才能上好每一節課,才能跟上時代的步伐,不被社會所淘汰。
『伍』 新課標下如何進行有效備課
課程改革是素質教育的心臟工程。新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是有效教學問題。新課程要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生有效學習,這就要求教師首先要進行有效備課。常言道:「凡事預則立,不預則廢」。對於教師而言,要想上好課,卻必須要備好課,而有效備課自然而然成了有效上課的前提。如何促使一般性備課向有效備課轉化呢?我通過《有效備課》這門課程,將理論與實踐相結合,通過初步探索,得到如下幾方面的體會: 一、吃透教材是有效備課的前提 教材不是教師的「聖經」,而是教師要去加工和創造的東西,教師有責任去能動地乃至個性化地解讀教材。對於教材,教師要敢於突破教師用書上的條條框框,打破陳舊的觀點,敢於融入自己的獨特見解,要根據課程內容結合學生實際對教材加以科學的、靈活的、有效的處理,合理地選擇教學材料和教學資源(包括網路資源和學生資源)。只有這樣,教師才會放手去改組教材,拓展教材,進而超越教材,讓教材親近學生,服務生活,從而保持教師自我處理教材的獨立性和創造性。 二、確定目標是有效備課的保證 新課程有新課標,教師備課的目的就是如何達到新課標的要求。新課標要求教師備課的有效目標必須把握三維目標,即結果性目標(知識與技能)、程序性目標(過程與方法)、體驗性目標(情感態度與價值觀)。教師的備課應注重三維目標的互動整合,體現學生全面和諧的發展。眾所周知,備課是教學的重要行為之一,是教師上好課的關鍵。自「有效教學」的理念進入課堂後,教學是否有效不再以「教師有沒有教完內容,教得認真不認真」為指標,而是更注重學生學到了什麼,學生的思維是否得到了發展。教師要明確一節課知識與能力的獲得經過哪些步驟、程序和階段;懂得在學習的前、中、後選取何種具體做法,整個學習過程實現最優化。注重學習方法,要考慮這一方法什麼時候能有效發揮,不同類型的學生應採取不同方法,個體與整體學習效果最好。備課還要考慮到教師在教學過程中怎樣指導,怎樣與學生互動,怎樣評價等問題,考慮到課堂上會遇到這樣或那樣意想不到的問題,需要我們運用教育機智隨機應變,需要我們進行教學反思,再進行補充備課,寫出體會和反思,記下學生學習活動中的閃光點或困惑。這樣的備課對改進課堂教學質量,提高教學效率是有極大幫助的。 三、轉變角色是有效備課的關鍵 有效教學關注課堂教學氛圍的營造,因為好課一定是思維活躍,發言踴躍,氛圍熱烈,關系融洽的課。死氣沉沉、悶聲不語的課讓人壓抑;慷慨激昂,滔滔不絕的課讓人緊張。只有讓學生真正的參與到活動中來,實現互動的課才會讓人興奮,才會充滿激情。新課程要求教師要善於發現學生身上的閃光點,學會欣賞每一個學生,教師應該是一個學習者、發現者、欣賞者。在課堂教學中教師要放下架子,走下講台,來到學生中間,樂於和學生交往,及時掌握和了解學生的動態,學會平等地對待學生並懂得尊重學生。教師在備課時要千方百計設計學生學習的興趣點,在數學教學中要給學生打開一扇窗戶,向他們展示一個具有吸引力的求知世界,同時注重培養學生自我探究,讓學生充分發表自己的意見。對不同見解要充分尊重,對有創意的解答要及時給予肯定和贊賞,鼓勵學生質疑求新,培養學生的創造思維,激發學生的學習動力,培養他們的學習興趣,從而達到學生自己想要學習的效果。 四、備課形式是有效備課的載體 傳統的備課形式,主要是教師抄教案或查資料,而且把每個過程,每句話都寫在本子上,還有些教師甚至面對一個新知識,常常會不假思索地照搬教材,從例題到習題按部就班地逐一完成。備課成了「背課」。新的備課形式應是靈活多樣的,要因課程內容的不同,教師上課特點而不同。集體備課和獨立備課是備課活動中的兩種形式。實行集體備課是通過改變備課的組織形式、群策群力來提高效果和質量的。一般採取中心發言與集體討論相結合,主備人執筆,經集體和個人修改後執行的形式。無論採用何種形式,都必須把備課中要解決的最關鍵的問題和內容弄明白,說清楚。如:教什麼,怎樣教;練什麼,怎樣練;為什麼這樣教,為什麼這樣練等。而落實和優化備課的內容,說課是一種非常好的方法。包括說教材:從整體入手,弄清楚教材的編排體系和知識結構,所講內容在整本書和單元中的位置和作用等。說目標:在理解和分析教材的基礎上,綜合學科的年段要求和學生的知能水平確立本課教材的教學目標。說教法:教學設計是集體備課中要著重研討的內容,如學情預測、教學思路、課堂結構、重點及難點的突破等,教法與學法要相結合,這里學生活動的內容、方法、形式應作為重點來研究。說依據:要求教師根據新課標、學科教學功能、學科教學原則分析和認識為什麼這樣教,該不該這樣教,促使教師站在一定的理論高度去審視、分析自己將要付諸實施的課堂操作行為,不斷提高理論水平和實踐能力。 「給學生一滴水,教師不只要有一桶水,而且要有一泉活水」。在科學日益發達信息化的今天,教師要不斷補充知識量,完善自己的知識結構,要在不斷的學習中形成自己的東西。新課程提倡教師培養學生的綜合能力,這需要不同學科的教師交流合作,增加教育者之間的互動關系,用集體的智慧有效備課,有效教學,使備課真正意義上為教學服務。
『陸』 怎樣有效備課