❶ 在備課活動中，教師要備學生的哪些方面
在備課活動中，備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規律，備學生的知識基礎，備學生的經驗基礎和生活關注點，備學生的能力和興趣等內容展開的。
(一) 備學生的學科認知特點和規律 學生原有的學科認知特點和規律，對他進一步學習新的學科內容、構建新的認知結構，具有十分重要的影響。 教師要根據知識、內容的內在邏輯性，學生心理發展規律，學生認知活動能力，注重從知識的整體入手。對物理教學中一些重要概念和規律的揭示，注意遵從適應知識內在的矛盾關系，並有意識地結合學生認知規律和生活經驗設計有趣的、富有挑戰性的和有豐富物理內涵的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解物理
(二)備學生的知識基礎 要做到了解學生，首先要了解學生原有的知識基礎，這對備好課具有重要的指導作用。
(三)備學生的經驗、思想和生活關注點 每名學生在來到學校學習的同時，也帶了各自不同的生活經歷和不同觀點、看法。這種已有的經歷、經驗和對待社會的觀點，對於即將進行的課堂學習生活具有深刻的影響。
(四)學生的能力 在學科教學中，學生的基礎學習能力是指在學習過程中獨立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動手操作的能力等。素質教育要求學生具備以下六種能力，即合作交往能力、創新能力、選擇能力、語言表達能力、抗挫折能力、終身學習能力。教師首先要將這六種能力結合所教年級制定出應達到的目標，合理地進行備課。
(五)備學生的情感因素 在學科教學中，學生的基礎學習能力是指在學習過程中獨立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動手操作的能力等。素質教育要求學生具備以下六種能力，即合作交往能力、創新能力、選擇能力、語言表達能力、抗挫折能力、終身學習能力。教師首先要將這六種能力結合所教年級制定出應達到的目標，合理地進行備課。
(六)備學生的身心特徵 不同年齡階段的學生，心理各有其特點。教師應根據不同的教育對象，選擇不同的教育方法。 總之，好的課堂教學，既要聯系教學內容的實際，更要聯系學生實際，注重研究學生，這樣才能真正做到因材施教，提高學生素質，促進學生全面發展。
❷ 集體備課的過程特點
集體備課時，一是備一個單元或章節的內容，備它的教學目標、重點、難點，對已有教學經驗中存在的一些爭論性問題，研究出解決問題的辦法，備為了完成這一目標，所需要的教學情境的設計、教學手段的運用、教具的使用等。有些內容教學參考書上有，如果沒有爭議，就不需要多說，有異議的，大家提出來共同研究解決，仁者見仁，智者見智；二是對某一課的教學內容，根據新課程的理念，結合大家已有的教學經驗，由備課組成員共同商議，從目標的設定，教學過程的設計，教學手段的運用，作業的設計，到學生的知識生成性目標等多方面進行討論，形成具體的教案；三是指定備課組中的一名成員，牽頭執教該教案，備課組成員共同參加聽課、評課，集中交流，了解教案的設計是否合理，是否具有科學性，是否符合新理念，執教者對教案的使用，有沒有按照預定方式，收到預期效果，課堂教學中生成了哪些新目標，創造性運用了哪些新的教學方法等等。這樣做對於培養教師的業務素質，提高教師的課堂教學水平是很有幫助的。
集體備課是整合教育資源的一種很好的形式，在我們自身不斷摸索時，教育局還可以把城區一些經驗豐富的教師，安排到農村學校參加集體備課，指導集體備課，共同探討，優勢互補，資源共享，讓集體備課更具實效。
❸ 小學數學的備課基本要求是
小學數學備課要求
為了進一步貫徹落實市教育局對小學教學常規的若干規定，為進一步加強教學管理，規范我校小學數學教學工作，全面推進課程改革，提高教育教學質量；特製定小學數學備課要求。望全體數學老師認真貫徹執行！
教學計劃
一、課標對本冊教材的教學要求（參見教師教學用書）
1、知識與技能。2、數學思考。3、解決問題。4、情感與態度。
二、教學本冊教材要採取的教學措施（參見教師教學用書中的教材的編寫特點，再加上自己對每一個知識點要採取的教法。）
三、教學本冊教材要需要准備的教具和學具（參見教師教學用書）
四、課時安排（參見教師教學用書）（具體到每一節課）
全冊備課
一、課標對本冊教材的教學目標（參見教師教學用書）
1、知識與技能。2、數學思考。3、解決問題。4、情感、態度與價值觀。
二、教材簡析（參見教師教學用書）
1、教學內容。2、教學重點、難點。3、知識結構。
三、教學中要採取的教學措施。
四、我班學生學習數學的現狀分析（主要從知識與技能、解決問題的能力、學習方法、情感、態度與價值觀這幾個方面來分析。）
五、課時安排（參見教師教學用書）（具體到每一單元就可以）
單元備課
一、教材簡析（參見教師教學用書）
1、教學內容。2、教學重點、難點。3、知識結構。
二、本單元教材的教學目標（參見教師教學用書）
1、知識與技能。2、數學思考。3、解決問題。4、情感、態度與價值觀。
三、教學本單元要採取的教學措施。
四、課時安排（參見教師教學用書）（具體到每一節課就可以）
五、單元自測分析（主要從本單元測試的基本情況、教學的成功之處、不足之處、典型解剖、補救措施這幾個方面來分析。）
六、補教補學教案（一定要寫成教案。主要針對本單元測試中學生沒有掌握牢固的及易錯的知識來設計，鞏固練習中的每一題都要有針對性、梯度性，確實做到該補教的補教、該補學的補學，使學生達到理解、明白、學會的目的。）
課時備課
一、教學內容。
二、教學目標：1、知識與技能。2、過程與方法。3、情感、態度與價值觀。
三、教學重點、難點。
四、教具和學具准備。
五、教學過程。
1、導入（不同的知識採取不同的導入方法，要靈活多樣）
2、探究新知（必要時要能體現出讓學生自主探究、分組討論、合作交流、大膽創新等新課標精神）
3、課堂演練（練習題的設計要有針對性、梯度性，一般要體現出基本題、變式題、開放題等練習題。）
4、課堂作業（課本上的練習題或補充拓展或《補充習題》）
5、課堂小結
6、教後感（主要寫本節課教法的成敗、學法的成敗，寫出自己的教完本節課的感想。）
❹ 如何在保證集體備課成果的基礎上充分展示個體特點和教學風格
現在的課堂對教師的要求日益提高，如何讓課堂效果更好，那就得從備課做起，而集體備課已然成為推進課程改革的重要平台，在教師共同面對、解決新課程中遇到的新問題方面發揮著重要作用。通過集體備課這種途徑可以實現以集體的智慧來解決教育教學中出現的容易被忽視的教學細節問題，可以最大限度地優化教學結構，提高課堂效率，可以解決個人力量無法解決的疑難問題。但是，在日常教學中，集體備課的效果並不是很理想，存在著這樣那樣的低效，甚至是無效的現象。總結起來，不外乎以下幾種不良現象：
第一是集體備課流於形式，大家無「備」而來。大家在固定時間、固定地點聚在一起，你一言我一語、七嘴八舌，沒有什麼中心話題，沒有什麼真正收獲。
第二是集體備課時一人唱「獨角戲」，缺乏合作。集體備課時通常中心發言人主講教學內容、教學目標、教學過程、教學活動等，備課組其他成員大凡「出工不出力」，這樣，集體備課就變成了一個人備課，個體智慧取代了集體智慧，收效自然不會很好。
第三是集體備課只看文本，不看學生，缺乏研究。大家普遍關注的是教材，普遍看重的是語言知識，而忽視了學生學法及教師教法。教師用這種教案去上課會遇到很多突發性問題，有時會耽誤課堂時間，影響課堂效率和進度。
第四是過分強調統一，照搬照抄集體備課教案。脫離了自己的教情和失去了自己的個性，照搬教案的做法在課堂上收效甚微。
學校領導及教師都意識到了這些不良現象不利於我們的教學。我們認真研究了在集體備課的各個環節中出現的問題，不斷研究解決這些問題的方法，不斷更新觀念，形成了新的集體備課指導思想：
1.集體備課必須立足於個體備課的基礎之上，以學科和年級備課組為單位提前一周備課。個體備課與集體研討有機結合，大家集中在一起各抒己見、集思廣益，共同研究教學中發現的問題、困惑，選擇最科學的教學方法和教學程序，為優質高效的課堂教學做好充分的准備。
2.要在充分研讀課程標准和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，實現資源共享。每一位成員就同一個問題，提出自己的見解和看法，老教師經驗豐富，可以帶動新教師；新教師思維活躍，可以促進老教師。新老教師相互借鑒，共同提高。
3.兼顧學生的知識儲備和實際情況，形成個性化教學設計。在集體研討的基礎上，每個人選擇有價值的教學信息，融入自己的教學特色和教學風格，形成具有自己特色的個性化教案。
在此指導思想的引領下，我們在日常教學中主要遵循如下步驟開展集體備課活動：
一、確定任務，個體備課
每次集體備課之前，備課組長確定本周集體備課的內容和主講人，同時要求組內所有成員都要做好充分准備，備好個人的第一教案，來保證集體備課的實效性。安排任務時，組長要提醒大家弄清所備課的內容在本模塊的地位和作用，考慮教材的內容及特點、教材的重難點和關鍵、教學的三維目標、整體教學計劃、教法和學法、教材內容的重組和整合、教學實施中可能出現的問題、板書的設計、練習和作業的設計等。
明確任務之後，每位教師都應認真做好准備。具體說來，要認真研究教材內容，做出整體計劃。整體計劃應包括教學內容、教學目標、教學重點、教學難點、教法學法、教材內容的課時分配、教學步驟、實施重點及解決難點的有效措施。在備課的課程中，每位教師都要不時地征詢班級中不同水平學生的意見，使備課能始終圍繞著學生的思維和知識水平而存在。教師在個體備課的基礎上初步形成自己的個體教案。
二、集中研討，達成共識
1．集體備課時，主講人主講所備內容，說課標要求、內容特點、學情分析、教學目標確定、教學過程、教法學法、教學資源的開發和利用、教材的整合、整體教學計劃、習題篩選等。
2．其他小組成員展示初備的成果，發表補充意見，對主講人的備課方案給予肯定或提出異議。可以用提問的方式反問主備人，提出自己的見解，可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考。
3．全組教師全面討論實現教學目標的方法和形式，教材內容的重組、取捨和整合，教學活動的設計及每個教學活動應達到的小目標等；討論解決教學實施中的共性問題。
4.主備人綜合集體的意見，確定每個環節的最佳教學方案，對主備教案進行修訂，形成具有群體智慧的、達成共識的共享教案----集體教案。
在集體備課時我們做到了「六備」「四統一」、「四明確」。「六備」即備課標、備教材、備學生、備練習作業的設計與輔導、備教法、備學法；「四統一」即統一教學目標、統一教學進度、統一重難點、統一練習測試；「四明確」即明確基本知識點、明確基本能力訓練點、明確德育與心理素質培養的結合點、明確知識遷移的基本切合點。
三、研究共案，形成個案
學生是學習的主人，教學要以人為本；教師個性千差萬別，因此在教學中，教師要有所「統」，有所不「統」； 每一位教師的人生閱歷、知識結構、教學經驗、個性氣質不同，對教學理論、教學方法、教學內容的理解也有一定的差異，又面臨不同的教學對象，所以，我們在承認「教學有法、教無定法、貴在得法」的同時，也要保證教學的「百花齊放，百家爭鳴」。
基於此理念，我們鼓勵每一位教師都從自己和學生的實際出發，對共案進行修改補充，甚至再創造，使自己的教學既充滿集體智慧，又體現個人風格，實現共性和個性完美的結合。具體做法是在集體備課的基礎上，每位教師根據本班學生的實際情況確定自己的教學目標，對集體備課教案作深入的推敲、斟酌和研究，修正自己的個體備課教案，尋求最佳的適合本班學生的教學方法，融入自己的教學風格，形成集眾家之長、適合自己的個性化教案，並將其應用於教學實踐，以便更好地促進教學。
四、教學實踐，驗證方案
每位教師根據自己的個性化教案開展教學活動，檢驗集體備課教案及個性化教案的可行性和有效性。在授課過程中，組內教師參與聽課，以便評課及反思活動的開展。聽課教師分別側重觀察授課教師的課堂時間設計、課堂教學環節設計、課堂教學語言以及學生對課堂的參與度等。同時，聽課教師要認真填寫「教師聽課報告單」（包括聽課人的「聽有所思」、授課人的「優點」、對授課人的「建議」等，見表1）。還沒有上課的老師針對聽課中出現的各種課堂實際狀況重新對自己的備課進行修整，使其更切實可行。在實踐中，課堂可能會有許多可變因素，都會對原有的教學設計提出挑戰，因此授課後我們就得對自己的教學觀念、教學行為、課堂上的應變能力進行重新思考，對於學生的表現、自己的教學成敗進行理性分析，通過反思、體會、感悟，逐步總結和積累出一套適應現在教學的、能夠駕馭現在課堂的知識體系和教學本領。
五、組織評定，反思總結
每次聽課之後，組長主持評課，聽課的教師實事求是地加以點評。授課人虛心接受同事的點評後，寫出課後反思，以供自己和他人受益。大家共同將備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情景創設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，並及時把感想、心得和調整策略等認真整理出來。這樣既可以積累教學經驗，使以後的教學實踐少走彎路，使有效教學走可持續發展道路，同時又可以促進教師自身的專業化發展。
六、循環驗證，實踐推廣
在反思總結的基礎之上，組內教師在以後的集體備課和個人備課中揚長避短，發揚優良的作法，不斷改進不完善的地方，不斷在教學實踐中驗證，然後，將好的做法在大范圍內推廣。
為了保障在實際操作中確實能夠按照設定的程序進行，我們把以上原則更為細致地總結為「寫、議、改、補、記」五字方案。「寫」為集體備課提供了範式；「議」為教師同伴間的互學、互助、對話、交流、合作提供了平台；「改」為集體討論理出主線；「補」為不同教師提出了不同要求，體現教師的因材施教和個性風格；「記」實現每一課進行一反思。這種備課形式體現了「個體一集體一個體」的方式，既有教師集體備課，又有教師的個體備課，有效做到了資源共享、優勢互補。其中議是五者中的核心，體現了探討、切磋和不同思想的碰撞。學校確定分管領導直接領導，集體備課的每一步都直接參與，並且不定時地組織課堂達標和個性化課堂展示活動，體現集體備課，更展示個性化課堂。
「寫、議、改、補、記」集體備課實現了共性與個性的有機統一。主要表現在：集體討論的針對性更強了，討論的氣氛更熱烈了。因為有先寫好的教案範式，討論的中心更集中，大家都有話可說了，不同的思想、觀念、教學模式、教學方法更易在討論中交流；機械簡單的教案書寫工作量減輕了，教師可以根據集體備課的意見，針對實際情況對教案進行必要的個性化修訂，突出創新。教師將更多的時間花在學習鑽研新課標新教材上，為業務學習贏得了時間，鑽研精神更強了。要在集體討論時提出個性化的建議，迫使教師事先要認真鑽研新課標，鑽研新教材，查閱資料，了解和分析學生。教學反思更及時了，每節課後，教師都要對教學效果全面反思，找出成功與不足之處.提出改進意見，並撰寫教學反思。
不但如此，我們的集體備課還根據不同年級的不同特點而各有側重點。就是這樣，我們在課堂效果中看到了提升，這一切源於我們對備課的充分重視。
❺ 英語備課優缺點英文
英語備課優缺點
The advantages and disadvantages of English lessons
英語備課內優缺點容
The advantages and disadvantages of English lessons
❻ 傳統教育有哪些優點用語專業一些
傳統教學手段的使用具有以下優勢。
①備課省時省力。傳統教學，備課時也需要查閱搜集資料，也要花費一定時間、精力，但無需像多媒體教學那樣花費大量時間、精力，去搜集大量的文字、圖片、音頻和視頻資料，並進行加工製作。因此，使用傳統教學手段進行課堂教學，在備課環節相對省時省力。
②教學成本較低。使用傳統教學手段進行課堂教學，無需像多媒體教學那樣必須有成本較高的多媒體設備（電腦、投影儀、操作台、話筒等），只要有一支粉筆，有幾件簡易教具（掛圖、作圖工具）、一般的電化教學設備（錄音機、投影儀）或實驗器材即可應付裕如，而這些教學設備的成本比多媒體設備的成本要低得多。
③操作靈活自如。在課堂教學中，傳統教學手段的使用非常方便非常靈活，拿起粉筆就能板書，拿起作圖工具就能在黑板上繪制圖形、表格，摁下按紐就能播放錄音朗誦、投影幻燈片，即使電力供應中斷也不影響正常教學，不像多媒體教學那樣完全依賴電力供應。
④可以隨機應變。在課堂教學中，往往會出現備課時未曾預料到的、不在教學設計控制中的突發情況，如由學生答問或提問衍生出的問題，這些臨時生成的課堂教學內容也是課堂教學的有機組成部分，需要教師臨機處置。這在傳統教學的課堂上是經常出現的，教師完全可以隨機應變靈活處置而不影響授課進度和授課效率。
⑤方便臨場發揮。教師在教學進程中往往因師生互動而突發教學靈感，產生一些奇妙的而又非常符合當時教學情境的不吐不快的教學內容，這時教師完全可以做到很好的臨場發揮，產生意想不到的教學效果。這種情形下，傳統教學比多媒體教學更適合也更方便教師的臨場發揮。
⑥直接影響學生。傳統教學中，教師的個人特長、個性化教學風格與學科教學內容的有機結合，往往有相得益彰的功效，能直接影響學生。如漂亮的字跡、美觀的板書、聲情並茂的朗誦、流暢瀟灑的作圖、動作嫻熟的實驗演示，通常都能給學生留下終生難忘的深刻印象，並能產生或直接的或潛移默化的影響，使學生更崇敬更仰慕老師，進而愛屋及烏更喜歡這個老師所教的這門學科。而多媒體教學在這方面則無疑要遜色得多。
⑦留有想像空間。傳統教學多使用語言講授知識，雖然不夠直觀，但完全可以做到繪聲繪色，繪形傳神，而且也正因為沒有視頻的定格和先入為主，所以更能憑借語言的魅力和魔力給學生留下無限豐富的想像空間和多姿多彩的審美感受，這與多媒體教學太滿太實缺乏留白阻塞想像的弊端恰成鮮明對比。
❼ 哪種教案的主要特點具有提示特性,適合新教師使用
表格式教案和卡片式教案具有提示特性，適合新教師使用。
❽ 集體備課的檢查中怎樣寫優缺點
1、優缺點是相對而言的，一般以鼓勵為主，不宜指出太多的問題，以免傷害到大家的備課積極性。
2、缺點方面，應該從態度、方法、應變能力等幾方面加以考量，從中選擇最有代表性的方面，加以解決即可。
❾ 結合自身教學實際 談談小學信息技術教學應該如何備課 其特點或特別之處有哪些 (國培作業)
小學信息技術課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。小學信息技術課程實施過程中，應打破只能講計算機的學科知識的學科本位的思想，克服單純學習技術的觀點，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術，使信息技術成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。 在備課過程中要按新課程標准，備好教材。教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件。更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。同時也要敢於打破教材、大綱，根據學生狀況制定出適合學生發展的教學計劃；然後分成小的目標加以實施，將計劃落到實處；目標之間相互聯系，又有重復，這種重復不是單一的重復教學內容，而是通過新的主題強化學過的知識技能；定期總結提高認識，深化教與學的過程。 在備課過程中還要要備學生。為了每一位學生的發展，我們教師要改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。在課堂上真正能做到以學生發展為本，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。同時由於信息技術課的特殊性，使得學生在課上容易注意力發散。針對以上特點就需要在教學方法和教學組織形式中有針對性的採取相應的措施。 在充分分析組織教材和研究學生之後要做的就是需要認真思考教學的方法，教學方法是為了有目的的教學，是採用符合教學規律的活動，也是完成一定的教學任務的手段。教學方法本身既包括了教師的教學方法，也包括學生學習的方法。信息技術教師一定要根據教材和學生的需要設計合適的教學方法，運用現代的教學手段，激發學生的學習興趣，並通過學習使他們學會學習的方法和提高獲取知識的能力。 小學信息技術課的特點主要體現在：基礎性、應用性、整合性、趣味性等。
❿ 說課和講課的區別，能不能分別舉例
說課是談教學設計的思路問題，對象是內行或權威，目的是讓他們知道我是怎樣教學的。講課的對象是學生，目的是如何讓學生理解教材。
一、說課的意義
所謂「說課」，就是授課教師在獨立備課的基礎上，系統地談自己的教學設想及理論依據，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。
狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。
二、說課的特點
1、簡易性與操作性。
2、理論性與科學性。
3、交流性與示範性。
三、說課與備課、上課的關系
（一）說課與備課的關系
1、相同點：
（1）主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。
（2）主要任務相同，都是課前的准備工作。
（3）主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。
2、不同點：
（1）概念內涵不同。
（2）對象不同。
（3）目的不同。
（4）活動形式不同。
（5）基本要求不同。
（二）說課與上課的關系
說課與上課之間也存在著明顯的區別，主要表現在以下方面。
1、說課與上課要求不同。
2、說課與上課的對象不同。
3、說課與上課的評價標准不同。
從下面的表中可以看出，說課與上課的目的、形式、內容、評價、也有很大差異。
上面的分析可以看出，說課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動，對於備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對於上課是一種更為嚴密的科學准備。
四、說課的內容
說課的內容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程。
1、說教材
說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。
說教材包括三個方面內容：
（1）教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位、作用。
（2）明確提出本課時的具體教學目標。
（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。
2、說教法、學法
小學教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學生都有效的教學方法。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。
3、說教學過程
說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。
通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。
1、教學思路與教學環節安排。
說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，藉助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。
說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚「教的是什麼」、「怎樣教的」就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。
另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清「為什麼這樣教」的理論依據（包括大綱依據、課程標准依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。
2、說明教與學的雙邊活動安排。
這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。
3、說明重點與難點的處理。
要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什麼方法。
4、說明採用哪些教學手段輔助教學。什麼時候、什麼地方用，這樣做的道理是什麼？
5、說明板書設計。
說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。
五、說課的方法和技巧
1、說「准」教材；2、說「明」教法；3、說「會」學法；4、說「清」教學意圖；5、說「清」練習層次。 1．說課說什麼？
說課的內容一般說來有以下五個方面：
⑴說課標
說課標就是要把課程標准中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導思想和教學依據，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。
說課標，要重點說明有關課題教學目標、教學內容及教學操作等在課程標准中的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到用力的依據。
說課標，可以結合到說教材中去進行。
⑵說教材
教材是課程的載體。能否准確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環節。
說教材的要求有：
①說清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。
②說明如何依據教材內容（並結合課程標准和學生）來確定本節課的教學目標或任務。課時目標是課時備課時所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以說明。
③說明如何精選教材內容，並合理地擴展或加深教材內容，通過一定的加工將其轉化為教學內容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯系。
④說明如何確定教學重點和教學難點。
⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。
⑶說學法
現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什麼，更主要的是學會怎樣學習。實施課程標准後，要求教師轉換角色，基於這一轉變，說課者就必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什麼樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學生學習興趣等。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發揮學生在學習活動中的作用、調動學生的學習積極性。在最大程度上體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。具體要說清兩大問題：
①針對本節教材特點及教學目的，學生宜採用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？
②在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？
⑷說教法
說教法，應說出「怎麼教」的辦法以及「為什麼這樣教」的根據，具體要做到以下幾個方面：
①要說出本節課所採用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。
②要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。
③要說明教師的教法與學生應採用的學法之間的聯系。
④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。
⑸說教程
教程即教學過程，說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說教程要求做到：
①說出教學全程的總體結構設計，即起始——過程——收束的內容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚「教的是什麼」、「怎樣教的」就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。
另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清「為什麼這樣教」的理論依據（包括大綱依據、課程標准依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。
②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排。
③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協調統一的。
④要對教學過程作出動態性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策。
以上五個方面，只是為說課內容提供一個大致的范圍，並不意味著具體說課時都要面面俱到，逐項說來，應該突出重點，抓住關鍵，以便在有限是時間內進行有效的陳述，該展開的內容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。
2．對說課的要求
要說好課，應該注意以下幾個問題：
①突出「說」字
說課不等於備課，不能照教案讀；說課不等於講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等於背課，不能按教案隻字不漏地背；說課不等於讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節課的基本環節去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個「說」字，突出說課特點，完成說課進程。
②把握「說」的方法
說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。
③語氣得體、簡練准確
說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。
說課的語言應具有較強的針對性——教師同行．語言表達應十分簡練乾脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變．前後整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。
④說出特點、說出風格
說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過於詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、准確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。
那麼，如何把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣；其次是發揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。