語文基礎知識與閱讀能力訓練答案

⑴ 快速提高議論文和說明文閱讀能力的方法

先全盤考慮來吧。語文無非三大塊：基礎自、閱讀、作文。反思下自己是哪塊有問題，再深入在這一塊下功夫。基礎，字詞句詩死記硬背、活學活用，多做練習，減少失誤。閱讀，文言文考記憶加理解；現代文靠大量閱讀加答題方法和技巧。作文，明確文體特點，熟練使用記敘文和議論文，考前多讀些中考滿分作文，看看老師的點評，相信對你一定會有幫助的。如果還有問題，歡迎追問。

⑵ 我家孩子現在語文閱讀能力還行，但就是基礎知識掌握的不好。怎麼辦呀

1、首先雅思聽力特點中最突出的特點之一就是口音問題。雅思聽力材料都是國際口音，主要集中在英音、美音、澳音。--對於習慣美音的同學有難度，要多聽，反復聽--有利點：出現標准國際英語語音--有利點：對於習語和俚語要求比較低，不做重點2、雅思聽力考試共分四個SECTION：SECTION1和SECTION3為對話，SECTION2和SECTION4為陳述，一般情況80%難度遞增，20%情況一分為二SECTION3最難，SECTION4難度下降或SECTION1最難，難度下降。提醒大家注意在雅思聽力學習的過程中加強雅思聽力訓練，這是非常重要的步驟。3、雅思聽力材料和題目的對應採用的是順序原則：聽力磁帶答案出現的順序與試卷上題目出現的順序一致的，不按順序的題目大概佔15%，整體把握順序原則4、雅思聽力考試的目的是解答題目，所以在聽的過程中並不是每一句話都要聽懂，有的放矢。5、解答雅思聽力考試的過程中，建議考生邊聽邊做，題目在試卷上，應在作題之前閱讀，難點是閱讀量比較大，注意培養聽寫能力。95%題目考細節題目，所聽即所得。建議搭配課外輔導班進行學習，北京新東方的雅思課程就很不錯。

⑶ 語文疑難問題

語文考試是一門考得很雜的科目，其全稱是語言表達能力測試，考查的內容可謂包羅萬象，經常碰到有考生朋友說GCT語文這么雜，要怎麼復習，怎麼去考試呢？

一、如何正確對待GCT語文考試的備考？

答：在我接觸到的考生中，對待GCT的備考的確存在不少不正確的心理狀態。

其一，認為GCT語文考試的內容涉及的知識太廣，無從下手復習。我認為GCT語文考試的備考要有一定的戰略戰術思路，要抓住重點不放鬆，要有所失有所得。

其二，認為GCT語文考試的內容不難，每年的考試成績也不錯，不用花精力復習。我認為考試的內容難與不難，因人而異，會者不難，難者不會，不能一概而論。考前復習與不復習，對考試的結果關系很大。還有gct考試不是及格考試，而是選拔性考試，競爭性考試，越是容易題，越不能有疏忽，得高分才能脫穎而出。

其三，要根據考試要求，要有知識的記憶和能力的訓練。

二、怎樣安排好復習計劃？

答：安排復習計劃要抓住兩個重點，處理好兩個關系。

1、抓住兩個重點。語文試題內容分為語文基礎知識基本能力，閱讀理解和綜合知識三大塊。在這三大塊中閱讀理解應為重點，因為這部分佔有40分。

2、處理好兩個關系。首先要處理好語文知識和能力與綜合知識的關系。要以語文知識和能力為主。其次要處理好知識與練習題的關系。要在掌握比較好的知識基礎上去做練習，做練習的主要目的是檢驗自己的知識和能力，不能盲目陷入題海戰術。

三、GCT試題的特點是什麼？

答：GCT語文試題的特點是基本素質的測試。考的是基礎知識和基本能力。說是語文考試，其實又不完全是語文，涉及的知識面廣，但又都是基礎知識，和我們生活接近相關的知識，對受過高等教育的本科生來說，應該不是難題。很多都是在中學學過的知識。考試的題型，都是標准化試題四選一，共計五十道題。

四、語文復習的重點在哪裡？

答：盡管試題內容涉及的知識面廣，但還是語文考試，應以語文基礎知識、基本能力、閱讀理解等部分為重點，如閱讀理解部分考試五篇文章，20道題，共計40分，分數如此之多，肯定是重點。又如語文基礎知識和基本能力部分，辨析病句，正確使用修辭方法等考的可能性很大。應是重點。

五、語文復習的難點在哪裡？

答：語文復習的主要難點有二；一是綜合知識部分涉及的知識多、廣。對策是：是具備有所失有所得戰略思想，主要精力要放在復習重點上。其次，要擴大自己的知識面，找有關介紹綜合知識的復習資料。二是要在45分鍾左右時間做完50道題，不是一件易事。對策是：努力提高自己快速做題的能力。

六、如何提高快速做題能力？

答：要想做好快速答題，應從下面三方面去努力：一是要有較豐富的知識和較強的能力。二是要學會一定的做題方法，做題要從頭到尾先做一遍，遇到不會的題要放在一邊，以後有時間再思考。第一次做好的題，不能輕易改動。做閱讀理解題，閱讀短文很費時間，根據需要要採用略讀、跳讀、精讀等方法來提高速度。三是要在考前做適量的模擬試題，其中可以有限時做題，做完題要不斷總結經驗和教訓。

七、語文基礎知識和基本能力怎樣復習？

答：首先要較好地掌握知識，知識是基礎，知識越豐富，對做題越有利，如字的知識、詞語的知識，使用標點符號的知識、語法知識、修辭知識以及文學常識等。然後再訓練自己的能力，訓練自己分析問題，解決問題的能力。如我們用語法知識邏輯知識就可以 來辨析病句，用修辭知識就可以檢驗語句中使用修辭方法的正誤。做文學常識題更是依據牢固記憶的知識來解決，這些能力的提高可以通過做題訓練得到解決，因此我們要了解和掌握試題的各種題型，根據題型復習知識訓練能力是一種有效方法。

八、閱讀理解題怎樣復習？

答：閱讀理解部分是重中之重，應引起足夠注意。這部分是閱讀分析短文，首先要找適合的短文做分析練習，這「適合」的程度要以歷屆考題為標准，不宜過難，也不宜過易。第二要選不同文體的短文練習，考題的記敘文常為小說、散文的鑒賞；說明文常為科技說明文；議論文也不能放過，一般有一篇議論文，還較難的短文。第三要摸清考題都考什麼類型的題。練習時，就多練這樣類型的題。第四要掌握不同文體的閱讀方法，解題的思路和解題的方法。要特別重視科技說明文的閱讀。科技說明文的閱讀要認識科技說明文的內容特點。其次要認識科技文試題干擾項的特點。

九、綜合知識題怎樣復習？

答：所謂綜合知識，這里是指多種知識，上至天下，下至地理，無所不包，但令靜下來，仔細分析，還是可以找出一定的規律性東西。解讀「考試指南」（考試大綱），這些知識是基本概念，一般原理和普遍規律，也就是說題並不難，也可以說有些題是常識性題。是屬於一般素質的測試。我們沒有必要發怵，但要做好備考，可以下面幾個方面去努力。一可以買有介紹各科知識的輔導材料學習，擴大自己的知識面。二應該有重點的復習。根據以往試題內容來看，法律、哲學方面知識應該是重點，如《中華人民共和國憲法法》是不可不看的。三應關心當前的熱點問題。如和諧社會問題，科學發展觀問題，三農問題等。

十、怎樣做好考前自測？

答：我們要想在考試中取得好成績，有必要在考前對自己進行摸底自測，目的是了解自己的實際水平，找出自己的存在的問題，及時採取必要的補救措施，做好考前自測，只少要從下面三方面去努力： 1、選好考題。現在市場上復習資料書很多，摸擬試題也很多，仔細分析，這些試題各有長處，也有的存在不小問題，偏難，偏易都不好。要選擇和「樣題」、「歷由試題」難易相近的題，這樣才能測試真實的水平。 2、要做限時自測。GCT考試時間少、題量大，會做但做不完。一樣不能得高分。自測時限時不限時大不一樣。做題時可以則由慢到快，一定要牢固時間觀念。平時訓練有素，考場上才不會手忙腳亂。 3、有機會應多參加集體模擬考試，這樣做既可以身臨考試環境，進入考試狀態。也可以進行橫向比較自己的。如果能聽聽老師的講評對自己大有益處。

⑷ 怎樣提高學生的語文閱讀應試能力

英盛觀察為您解答：閱讀在中學語文中佔有十分重要的地位，因此，提高語文閱讀應試能力對提高學生的語文成績有著至關重要的地位。針對此，本文分析了有效提高語文閱讀應試能力的途徑和方法，望能幫助廣大的考生提升語文閱讀應試能力，從而提高總體考試成績。

語文閱讀教學是僅次於作文教學的又一難點，在多年的教學工作中我發現，學生閱讀一篇文章，即使知其大意，但回答問題的正確率也總是不高，甚至有些學生在面對個別閱讀中的問題時竟不知該從何說起，要解決這些問題，我覺得應該從以下幾方面入手。

一、注重掌握好閱讀基礎知識和基本題型

1.熟練掌握常用的字、詞、句

閱讀其實就是提取有效信息，進行加工整合的過程，簡而言之就是准確理解字、詞、句、段，並從中獲取知識的過程。對於中學生而言如能掌握5000個字，就可閱讀一般的文章了。有的學生之所以閱讀能力差，就是因為沒掌握足夠數量的字、詞(主要是實詞)和片語的表達概念，進而無法正確地理解句子，讀不懂句子肯定也就無法對作者的寫作意圖做出正確的判斷。因此要想提高語文閱讀能力平時就得做好基本字詞句的積累。

2.做好基本社會知識的積累

我們都有這樣的經歷，在高度信息化的社會里，不關注新聞、熱點話題、前沿科學的新進展新發現，就可能連報紙都看不懂。現在報上經常出現「生態平衡」「生態系統」「遺傳工程」「基因」「低碳」「中國夢」等專用名詞，不少學生似懂非懂，就是因為平時很少關注這些熱點話題，加之缺乏一些學科的基礎知識，因而在閱讀時就會困難重重。可見，要想在現代化社會里提高閱讀能力，就必須時刻留心關注身邊社會的發展變化，並盡可能多地掌握一些基本的科學文化知識。

3.掌握好閱讀的基本題型

文章的文體不同，其考察的知識點也不盡相同，但就同一文體而言，盡管其提問的方式千變萬化，但基本的題型也就那麼幾個，例如記敘文中經常會出現，用一句話概括文章大意，寫出人物心理發展變化的過程，分析個別字詞在文中的意思等題目;而說明文則更多地會考察該句用到了哪種說明方法，要求寫出其有何作用，並就個別字詞的刪減寫出說明文語言的特點等。所以，在平時的閱讀訓練中，就應該多加積累，掌握好閱讀的基本題型。

二、養成勤用工具書的閱讀習慣

閱讀不僅僅是認知的過程，也是一個不斷積累知識的過程，個人認為《新華字典》《現代漢語詞典》和《漢語成語詞典》等工具書是語文閱讀學習必不可少的。對一些不認識或一時想不起來的字詞，學生要學會利用字典尋找正確答案，不要為圖省事，總是向他人求證，這樣一旦出現錯誤將會造成長時間的不良影響。當然在使用工具書掃清閱讀障礙的同時，我們還可以涉獵到意義相同或相近的字詞，這無形中又增加了一定的知識儲備，為閱讀奠定了良好的基礎，所以說在平時的閱讀過程中我們應該重視對工具書的正確使用。

三、掌握閱讀的基本步驟

首先從體裁入手，看它是屬於記敘文，說明文，散文，還是議論文，從而准確掌握文章的考察點。其次，明確各體裁文章的考察點是什麼。例如記敘文一般會考察到表達方式，表現手法，修辭手法，記敘文六要素，記敘的順序，描寫的角度，敘述的方式等;小說則會考查到小說三要素，刻畫人物的方法，環境描寫的作用，小說的情節;說明文則會考察說明的順序，方法及作用，語言特點等;而議論文的考察點可能會是議論文三要素，議論的順序，方法及作用，還有議論文的語言特點。最後，明確答題的基本格式，簡而言之就是要知道考查什麼，然後調動知識儲備，根據相應的知識點，套用常用答題格式，做出准確的回答。

四、關注文章的重點部分

對於任何一篇文章而言，標題都是極其重要的部分，它包含了許多有效的信息，如文章的中心，全文的主旨，作者的觀點態度等，這些恰恰可以成為解題的關鍵。所以在閱讀時應邊讀邊想，力求理解。同樣，在絕大多數文章開頭和結尾的段落中也常常隱藏著一些極具概括性的語句，尤其在議論文中，其往往會是全文的中心論點，即使不是但也可以提供較為明確的行文思路，便於對有效信息的收集整理，因此，在閱讀的過程中我們應該隨時做好圈點勾畫，時刻關注文章的重點部分，學會知識的聯系和遷移，從不同的角度分析問題，仔細推敲揣摩，理清它與前後文之間的關系，努力以筆者身份創設思維情境，從而整理出自己最終想要的答案。而對於那些題目中沒有涉及到或只起到線索的非重點內容，我們則可一眼帶過，有個大致印象即可。

五、把握好閱讀的時間

絕大多數學生都有這樣的經歷，考試時總覺時間不夠用，尤其是在做閱讀題時，要麼就是耗時過多，影響了答題的進度，要麼就是用時過少，對文意解讀不到位，答題時似是而非，要想改變這一狀況，在閱讀時就要合理運用時間。閱讀分瀏覽式的快速閱讀和字斟句酌的研究式閱讀。快速閱讀要求能盡量在短時間內完成閱讀內容，只需對文章大意有一個初步的概括了解即可，字斟句酌的研究式閱讀要求對文章內容理解比較透徹，包括對一些小問題的探究。因此，在應試時我們要根據具體情況合理利用這兩種閱讀方式，力求節約時間。

總之，培養和提高學生的閱讀能力是語文教學中一項長期的工作，在實際操作中，我們可以從日常積累，課堂訓練，考試反饋等方面不斷總結得失，積累經驗，努力培養學生良好的閱讀習慣，加強對學生答題技巧的指導，在不斷的訓練中提升能力，從而使考試閱讀不再成為他們的絆腳石。

⑸ 如何提高學生語文基礎知識能力

語文解題能力提高：仔細斟酌四點
歸納總結一下初中三年的語文學習，不外乎是背一些、寫一些、說一些，也就是說要積累一定的古詩詞，寫一些心得、感悟、想法、片斷，學習在一些生活場景說一些合適的話。怎樣才能讓自己背得有用、寫得生動、說得得體?怎樣才能提高語文復習的效率?這就需要我們仔細斟酌以下幾點：
一、積累與運用，重平時的分類整理和熟記
語言的積累與運用是語文的基礎，在中考試題中佔20分左右的分值，考查內容為初中語文課本中的語音、漢字、詞語的運用和語法、標點、句子的實際運用以及文學常識和詩句的默寫。對於這些知識點，學生應將所有知識進行分類整理，並強化記憶，用做知識卡片、讀背、默寫、聽記的形式熟記於心。字詞音義、詩句默寫等內容，可每周進行一次默寫訓練，這樣不僅能熟記，還能記得准確，保證在考試中不丟失分數。
二、現代文閱讀，重整體感知和顧「文」思「義」
現代文閱讀是中考的一個重點，更是一個難點。在做閱讀訓練題時，有很多學生整體把握很好，也能准確地按照題目的要求答題，但是由於其表述缺乏規范性而導致失分較多，主要表現在：①不能用完整的句子特別是陳述句回答問題，句義表述不完整;②語言表達不流暢;③答題抓不住重點，答非所問。
針對這些問題，復習過程中必須做到以下幾點：整體感知，把握內涵，重點突破，領會主旨;審查題干，篩選信息;嚴整表達，突出重點。在整個答題過程中，必須做到以文章為中心，做到「詞不離句，句不離段」，篩選信息，顧「文」生「義」，從文中找答案。不論是記敘性的敘事散文，還是時代性強的議論文，或者是科技性的說明文，題目的設計都與文章的中心有密切的聯系，而文章的主題根植於文章的內容，內容決定文章的主旨內涵，所以在閱讀中一定要強調整體閱讀與感知，在了解並熟知文章內容的基礎上，找准重點語句，把握文章內涵。如，進行記敘文的閱讀訓練時，整體閱讀後總要設置這樣一系列問題：①請用一句話概括這篇文章的主要內容;②讀這篇文章，你感覺本文作者想傳達給你什麼樣的信息?③你對本文的寫作方法有什麼評價?④如果讓你出題，你將設置什麼樣的題目?⑤細讀所設置的題目，看作者是就哪些段落進行設置的?⑥文中你最感興趣的語句段是哪些……通過這一系列題目的設問，學會感知文段，有準備地答題。同時，要認真分析題目的要求，善於從已知條件中發現可用的信息，從設題與相關語句段的關系中找答題的依據和思路方法。切忌在做題中斷章取義或不看題目、無目地或想當然地答題。
三、文言文閱讀，運用輻射法培養知識的遷移能力
中考語文題中文言文閱讀多是考察文言實、虛詞的意義和用法、特殊字詞的分析、語段閱讀賞析及古文翻譯。復習中可用知識輻射法，以本為本，以本為綱，如掌握某篇文章中的某一詞語時，可回顧相關課文中該詞的意義與用法，並將它們進行辨析與歸類，這樣既在相關聯系中辨析了詞義，又在重復中加深了記憶，舉一反三，見一而知類，把教材用盡、用足，夯實了基礎，即使遇到課外文言語段，也可以靈活應對了。
四、寫作訓練，採取三線並行的方法
作文是中考的半壁江山，它的成敗直接關系著中考成績的高低，然而在復習中，學生受素材匱乏、生活閱歷少、思路不開闊的局限，復習效果不是太明顯，成為學生中考作文出彩的瓶頸。對此，建議採取三線並行的方法。
一是寫作知識專題編導。即就寫作過程中的擬題、審題、立意、構思、選材、語言表達、結構布局等方面，一周一專題，引例進行知識與寫作實踐的輔導，輔以片斷寫作方式，讓學生加以練習。
二是鑒賞蓄積，儲備素材。「賞」即欣賞佳作。佳作並不匱乏，我們平常的閱讀材料就是一個美文庫，要在平常的練習中用心體會。「鑒」即借鑒擇取。蓄積就是積累寫作材料。對於初三學生而言，自己的生活本身就能引發他們紛繁的思緒，臨考期間緊張的學習感受，同學間或明或暗的競爭，老師的殷切期望，家長的百倍呵護，同學情、師生情、親情交織在一起，足以構成一曲情感交響曲，足以為中考作文寫作蓄勢。
三是各類題型的集中訓練。即就中考作文中的話題作文、材料作文等各種形式的作文類型進行寫作方法與技巧的指導與訓練。
總之，進行總復習的時候，絕對不能盲目地練題，一定要多動腦子，要多看方向，多研究問題，這樣才能有效率地復習好語文。

⑹ 語文的做題技巧

做現代文，或閱讀，必須看懂文章，理解文章要表達的思想感情，和其中心思想。然後答題時就圍繞中心思想答，就不會全錯。問到作用時，可以從文段（語句）的結構和思想感情上回答。

⑺ 淺談如何有效實施初中語文基礎知識教學

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。

一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂「主人翁」意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇於質疑的膽量，讓他們嘗到「跳一跳就能夠得到」的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標准答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服於知識的「奴隸」，是知識的「記事本」。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是「讀書的好點子」，然後提出要求：「您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。」通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一牆報，命名為「大家的金點子」，並將這些點子逐步運用於閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師採納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生「點子」的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

二、語文閱讀教學的設計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式准確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然後順利有序地引出更高層次的問題，並加以解決。這個被認准了得提出的問題應該是「大眾化」的。解讀，必須做到准確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善於組織的就去組織，善於觀察的多談觀察所得，善於思考的積極表述思想，善於辯論的要讓他暢所欲言，善於表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。

在教學設計的梯度化中．每個學生都可以發揮自己的優勢，處於不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨於最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

三、語文閱讀能力的具體培養措施

語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想像力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：

1.積累階段

這是一個動態而連續的過程，更是後面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠准確地判斷單復句並能分析其結構，要熟練地把握文體特徵、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀範文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然後要求學生積累。

2.理解階段

語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應「源」而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想像力，它們在理解過程中起著重要作用。

一是判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或「限制和修飾成分、來訓練，如「錯誤常常是正確的先導」這句話，如果把「常常」一詞去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之後並不一

⑻ 怎麼樣才能學好語文

這是個很有趣的話題，學好語文的難度似乎跟英語考試及格這個難度有的一拼。

在長達十幾年的讀書生涯里，語文從來不是一個好拿分的科目：它入門簡單，甚至可能都不需要學生花時間學習；可要想精通，卻很困難——每年的高考語文閱讀理解，就連作者都做不對。在這種情況下，我們又應該如何去學習，方法如下：

3.多練習寫作，嘗試短時間內練好文筆

當然，應試作文不是特別需要文筆，只需要你把字練好，然後把三段式的議論文框架爛熟於心，最後再背熟幾個常用素材即可。

練的次數不夠多，知道再多技巧也是枉然。所以還是固定時間每天練一練文筆。

4.背誦古文，培養語感

針對於文言文，最好的方式不是看翻譯，而是先嘗試把整篇文章背誦下來，接著一字一句的摳下來，理解其准確的含義。

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⑼ 語文基礎知識教學的意義包括哪些

新課程標准鑒於語文知識系統本身存有諸多問題，提出要淡化它以訴諸感悟式學習。這是一種對傳統語文教育的回歸：在學校語文知識狀況未有實質性變化的情況下，這也許是一種以退求進的法子，但是從課程本身的長久建設來看，這終不是良策。
構建一種系統，邏輯上要依據一定的原則，方能為系統的建構提供學理意義上的支撐。本文擬從原則的確立這一「基點」出發，來摭談語文知識系統重構的四條基本原則。
要以「語文素養」的培養為根本出發點
基於以「雙基」為核心的教育理念，傳統的那套「字、詞、句、篇、語、修、邏、文」語文基礎知識體系，更多的是著眼於語文能力，是以語文能力的培養為出發點的。這里我們提出要以培養學生的語文素養為出發點，出發點的不同，所構建的知識體系也就必然存在差異。那麼，「語文能力」和「語文素養」之間到底存在什麼樣的本質區別呢?「『能力』是指人能勝任、完成某項工作的自身條件，重在『功用性』。『素養』是指人通過長期的學習和實踐在某方面所達到的高度，包括『功用性』和『非功用性』。」①由此可見，「非功用性」是「語文素養」超越「語文能力」的核心所在。從這里可以看出，傳統那套語文知識系統它更多的是定位在一種功利性目標的實現上：如果從課程性質的角度考察的話，傳統的那套語文知識系統它體現的是課程的一種工具性價值。
隨著社會的飛速發展，閱讀之重要性日趨突出。學習語言、表情達意、傳承文化、創建文明，均離不開閱讀。

初中語文教學中，閱讀的地位舉足輕重。信息的充斥、網路的滲透，網路文化的熏陶，使我們農村地區青少年的思維方式、學習方式和閱讀習慣都發生了重大改變，傳統「一塊黑板，一張嘴、一支粉筆打天下」的課堂教學模式顯得單一、呆板、單調，再以無法適應當前的發展態勢，信息化社會對我們初中語文閱讀教學提出了新的要求。那麼，面對這樣的學生，這樣的信息環境，我們的語文閱讀教學應如何開展呢？筆者自接觸新教材後，在新課程理論的指引下，使用課改教材三年，覺得閱讀教學應遵循「四項基本原則」，想法不太成熟，望同仁指教。

一、堅持「以培養學生對語言材料的感悟能力」為唯一宗旨

閱讀教學不是一種知識體系，而是一種能力建構，閱讀的過程不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性相統一的感悟過程。這種感悟，不是純知識性的感知，而是對文字所包涵滲透的情感、思想、韻味等等綜合性的體驗和領悟，同時，也是一種獨特的個體情感的體驗和領悟。 黑格爾所說道：「在藝術里，感性的東西是經過心靈化了的，而心靈的東西也借感性化而顯得更動人」。我想，這也就是我們閱讀教學時應把握的感悟，而這種感悟，又恰恰最能充分體現學生的個性特點。這足以說明閱讀教學的唯一宗旨就是培養學生對語言材料的感知能力。事實上語感敏銳的學生，在閱讀中往往能迅速、直接地捕捉到文字信息的豐富內涵，弦外之音，甚至包括連作者自己也難以用語言確切地表達，而又流淌在字里行間的種種微妙之處。比如我校的熊蕾同學就能做到這一點，但是其餘學生很難做到。

這種感悟，不是純知識性的感知，而是對文字所包涵滲透的情感、思想、韻味等等綜合性的體驗和領悟，同時，也是一種獨特的個體情感的體驗和領悟。曹操的《觀滄海》中有這樣描寫秋景的詩句：「秋風蕭瑟，洪波湧起」，在上課中，不同的學生對這句詩意境的感悟各不相同，而從他們不同的理解中，我清晰地看到學生不同的性格特點和他們對生活、對自身的認識，由此，我感到在閱讀中要重視對學生內心世界的了解，鼓勵學生的奇思妙想和各種慾望，引導他們的最敏銳的發散性思維，「以人為本」，讓他們能自覺不自覺地從作品中尋找、體驗並領悟到某種與現實生活相溝通、相聯系的智慧和美感，並以此去填補文本的閱讀空間。因此，閱讀，不但是讓學生在感悟中認識作品，同時，也在感悟中認識自我，體現自我。

二、切實做到「教學方式和師生角色」兩種轉變

閱讀教學是語文課堂教學的重點，也是學生掌握知識的重要途徑。教師的任務不是給學生灌輸知識，而是引導學生去探究知識。「引導」實際上是教師為學生提供學習的思路和方法。

傳統的閱讀教學最大的弊端是：學生讀書、感悟少，教師提問、分析多；學生自主探究少，教師牽引灌輸多；學生缺乏興趣，教師忽略培養；閱讀訓練不全面；教學過程和教學方法僵化。新課程改的推行，把我們帶進了教學改革的新時期，推行閱讀教學的改革，要真正實現教學方式的轉變和師生角色的轉變，盡力凸現閱讀教學的個性美。
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閱讀是閱讀主體對閱讀對象（即作品）的再創造。在閱讀中，只是教師「一言堂」，一味的「教師讀、講學生聽，教師寫學生抄」是不行的，應讓學生依其自身個性建構自己對文本意義的認識和新發展，教師根據學生的實際狀況，創造性地引導學生運用已有的知識去吸收新的知識，用充滿個性的心靈去與作者碰撞，以實現學生的自主建構，以體現閱讀中學生的主體性。

以習得一種語言為學習目標的閱讀教學，還擔負著構築學生「精神家園」、重塑學生「個體人格」、凈化學生「靈魂世界」的重大使命。《語文課程標准》指出「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」，「閱讀是學生的個性化行為」。這深刻地揭示了閱讀教學的本質。

葉聖陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學時說：「文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，並且了解作者的心情，和作者的心情相契合。」由此可見閱讀教學絕不能僅僅著眼於書面文字，而是要通過作品的語言，全面的審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內在意蘊和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。

三、務必要達成「語文知識和能力的培養、過程和方法的指導與運用、充分挖掘課文的人文性內涵」的三維目標

新課程的課程目標是：知識與能力的培養、過程與方法的指導及運用、情感態度與價值觀的滲透三個維度。為了達成這三維目標，遵循閱讀教學的唯一宗旨，切實轉變教學方式和師生角色。我在閱讀教學時堅持以下原則：

原則一、高度重視知識和能力的培養

首先是重視文本。課本是教學和學生學習的依據，任何時候都不能脫離它。盡管我校的教學手段已日趨先進，信息技術在語文教學中已經廣泛運用，但我還是堅持從具體的教學篇目入手，認真落實好其中的字詞的讀音、意義、用法等。對於文章中包含的文學常識、文體知識等有選擇地讓學生扎實掌握，充分挖掘出文章本身所包含的人文性內涵，對學生的情感、態度、價值觀給予適時、適當地引導。

其次是重視積累。一定的語文知識的積累對學生頭腦中的理論知識是一個補充，讓理論知識的框架血肉豐滿，也會讓學生在頭腦中有一個儲備倉庫，在實際運用是能夠信手拈來。因此在教學過程中，我讓學生記憶課文中出現的字詞的音、形、意、用法等，此外還讓學生積累一定量的具體語言材料，讓學生對文章中優美、精彩的句子，片斷或是整篇文章進行背誦，以此來豐富學生的詞彙量。如教學《愛蓮說》這篇課文，我就讓學生背誦整篇文章，除了能體味學習作者的高尚情操外，其中的名句「出淤泥而不染」等還要求學生學會在習作中運用。

文中需要記憶的知識，提醒學生不要死記硬背，學會在理解的基礎上進行記憶，要求弄懂它的意思和用法，從而大大提高了學生學習的效率，在運用時也會正確運用了，避免了張冠李戴現象，填補了「根本不懂得學為所用」的空白。

再次要重視實踐。學習知識就是為了能夠運用，培養學生正確、靈活地運用知識的能力，只有在實踐中才能形成，所以我在閱讀教學課堂上時常為提拱學生實踐的機會，如朗讀、討論等。例如在教學《陳毅市長》這篇課文時，首先，我在教學中積極投入自己的感情，模仿陳毅的地方口音進行范讀，在陳毅與齊仰之的「當面交鋒」部分讓學生分角色朗讀，尤其要模仿陳毅的地方口音，使學生對人物形象有了更加深入的理解。其次是引導學生從文本中挖掘出人作者確實要表達的文性內涵，強調學生要結合作者的生活經歷、寫作背景，再聯系自己的生活實際，深切體味作者的思想感情，積極與作者對話，尋找情感上的共鳴，提醒學生切記不能憑空捏造、任意誇大。始終堅持以文本為根據，就這樣對學生進行了情感、態度、價值觀的教育，同時還根據課堂教學的內容進行了適當的延伸、擴展，給學生以課外練筆的機會，全面提升了學生的語文能力，形成了良好的學習方法和情感、態度、價值觀。

原則二、重視過程和方法的指導與運用

「授之以漁」貴在導，為了讓學生親歷學習過程，在大量的實踐活動中去自覺掌握知識、形成能力，正確引導他們的情感、態度、價值觀，並讓他們形成正確的學習方法。

在閱讀教學中，我時刻注意讓學生形成正確的語文學習的方法。如在學習《陳毅市長》這篇課文時，要求學生初讀過程中把握文章內容及主題、在品讀中掌握文章寫作方法、在精讀時分析寫作特色。回答「文章寫了什麼？為什麼寫？」「文章用了哪些表達方式和修辭手法？」「作者採用這些表達方式和修辭手法的好處是什麼？」三個問題，學習完《陳毅市長》這篇文章以後，又啟發學生思考：現實生活中有沒有齊仰之式的化合物？齊仰之「出山後」會做些什麼？……讓學生用思考、批判的眼光來看待生活。

另外，我在語文教學中還教給學生一般的學習方法，這些方法適用於任何學科的學習，如學習過程中要積極思考，將「學」和「思」結合起來，時刻牢記「學而不思則罔，思而不學則殆。」鼓勵學生大膽質疑，敢於挑戰權威，擁有批判性、創造性的思維等等。使他們在後來的學習中受益匪淺。

原則三、充分挖掘課文的人文性內涵

我的語文教學不僅是講字、詞、句、章等方面的知識，還注重挖掘課文本身的人文性內涵，對學生進行潛移默化的引導，讓學生在學習語文知識的同時培養起他們豐富的情感、高尚的情操、積極的人生態度、正確的人生態度、正確的價值觀等。

原則四、為了更好地達成三維目標，我還注意了以下幾點：

第一、注重學生的情感體驗，尊重學生的個性差異。

第二、評價學生只注重過程，不太追求結果。

第三、堅持多鼓勵、少批評，注重對學生的正面引導。

四、在閱讀教學中必須堅持「自主性、開放性、探究性、實踐性」四項基本原則

葉瀾教授曾提出：「人類的教育活動起源於交往，教育是人類一種特殊的交往活動。」教學活動作為教育活動的一部分，它是人類交往活動中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學過程的一種本質。而在人與人的交往中，每個人都是作為主體而存在的，每個人都是彼此相互認識和交流的對象，每個人都應具有自己獨立的人格。因此，教學中的師生關系不再是「人—物」關系，而是「我—你」關系；教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。我在閱讀教學過程中，為了形成「師生學習共同體」，為了讓學生都能作為平等的一員參與到學習過程中來，師生之間、生生之間進行心靈的溝通與精神的交融。我始終堅持「學生的自主性、內容的開放性、問題的探究性和活動的實踐性」這四項基本原則。這四項基本原則是語文閱讀教學的立教之本、發展之基。

自主性原則

在新課程條件下，我的閱讀教學活動中，學生不再是被動的接受者，而是積極主動地參與到閱讀活動中，他們積極主動地去探索、嘗試，主動去選擇適合自己的閱讀內容和方式，自覺承擔起實現閱讀目標的義務，使全體學生真正成為學習的主人。

⑽ 小學語文試卷分析分析試題對教學有何指導

《小學語文新課程標准》指出評價的目的是：1.關注學生的學業成績，發現和發展學生的潛能；2.了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。3.發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。4.培養教師對自己教學行為的分析和反思。鑒於此，現就我校實際，以小學1—6年級期末檢測語文試卷為例，看小學語文新課標評價建議的相關要求。
通過對本次小學1—6年級語文試卷分析，我們不難看出其命題目的及特點。整套試卷命題依據小學語文新課程標准，緊扣教材又不拘泥於教材，體現了「三重」原則，即重基礎（基礎知識和基本技能），重能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力），重創新（運用所學知識創造性地解決問題），實現了「三維」目標。試題特點如下：
1、加重了基礎知識的考查與評價：語文學科是基礎工具性學科，從小打好基礎，對學生的終身發展至關重要。就小學語文教學而言，最重要的就是要夯實基礎，明確要求，扎實訓練。在本套試題中對字詞句的考查可謂面全樣多：選正確的讀音，看拼音寫字，形近字組詞，補充成語，選填關聯詞語，按要求寫句子，縮句，擴句，比喻句，擬人句等多種句式的變換，以及加標點，查字典等等。由此可見，我們今後的課堂應該讓學生在課內識字、練字、用句，為提高學生的語文素養奠基固本。
2、做出了「語文教學要注重積累」的導向：這次質量檢測的各年級試卷都注重了學生的語言積累。如二年級題中的4小題把成語補充完整，四年級的第二大板塊「善於積累」中的 「寫出和人、水有關的詞語」，把「霧鎖山頭山鎖霧」補充完整，並感受奇妙之處， 「請你回想本學期要求背誦的內容，把句子補充完整等等。以上試題源自教材，題目的形式又有別於教材，在一定程度上促進了學生的語言積累，注重了語感的培養，有利於學生語文素養的形成，體現了「新課程標准」的要求，對今後的語文教學起到了明確的導向作用。
3、落實了口語交際能力的考查與評價：《語文課程標准》明確指出：口語交際能力是現在公民必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。本套試題側重了口語交際能力的考查與評價，例如：二年級的 「我的小嘴兒真會說」，三年級的 「我會說」，五年級的 「能說會做」以及六年級的 「我最想說的話是……」等，因此，在我們的教學中，培養學生的口語交際能力不容忽視。
4、「閱讀」、「情感朗讀」是語文學習的靈魂，是培養學生語文素養的一條重要途徑。
如一年級的 「讀一讀，填一填」中的比一比誰大誰小；六年級的試題內容：「關於鳥的故事」中的「邊讀邊想邊做」各題，是對學生語文閱讀綜合能力的考查，有對學生理解能力、觀察能力的考查，也有對學生知識積累、知識遷移、知識拓展的考查。四年級「開卷有益」部分中的「這個小故事告訴我們一個怎樣的道理，請你試著用一句格言式的話寫出來」。我們知道，閱讀能力的提高，是一個慢功，需要的是慢慢的品、慢慢的讀，在讀中再有一個消化和理解的過程，這樣才有可能內化為語文素養，提高分析問題，解決問題的能力。這就提醒我們在語文教學中不是「教教材」，盲目做題，而是真正做到「用教材教」，教給方法，培養能力，為學生提供更多的語文閱讀實踐的機會，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟，他們的閱讀能力就會逐步提高。
語文是一門綜合性很強的學科。要達成這一目標，最重要的就是注重命題的整合。我們應拓寬命題思維，拓展命題空間，打破學科界限，貫通學科與生活的聯系，賦予試卷豐富、多樣的功能，盡可能使有限的試捲成為融合聽說讀寫、整合三維目標、匯合課內外知識的載體，從而全面綜合地考查學生的語文能力。
在這一點中，對於閱讀板塊的考查，我認為應努力做到「跳出文本考文本」的原則，讓學生在生活中學會運用和遷移的綜合能力。
閱讀題設置得如何，經常被視為衡量一份語文試題「技術含量」高低的重要標准。事實也往往如此。在平時的測試與考試中，能真正測試出學生閱讀能力與水平高低的，閱讀板塊，往往起著舉足輕重的作用。
在閱讀題的設置，應要贊成「跳出文本考文本」的出題思路，也即「知識在課內，取材於課外」，換句話說，也就是閱讀題的測試材料應完全取自於課外。
與此同時，從教學的導向來看，測試卷中的閱讀題如果來自於課內，容易產生教師上課或復習期間猜題押寶現象的發生。此舉，或造成教學過程中的眉毛鬍子一把抓，不分重點，題無巨細式的講解與分析；或造成在復習期間的重復訓練，題海戰術，無端浪費學生的時間與精力，從而加重學生的課業負擔。
從我們日常的教學情況來看，一些教師為了試題中的一篇課內閱讀題，在復習期間往往會准備幾十篇甚至於上百篇的課內段落讓學生去練習，甚至背誦標准答案。如此復習與教學，我們的孩子豈有不厭學之理？
題例：閱讀題《蠟燭》（四年級）中有一題：在橫線上填寫出一句與蠟燭的精神有關的古詩詞句子。
【試題把課內和課外結合起來了，價值取向是語文教學既要立足文本，也要適度地超越文本。】
對於「跳出文本考文本」的出題原則，或許我們中間的一部分教師會質疑：難道我們的文本教學不需要了嗎？產生這種想法的教師，其實是對閱讀的內涵與本質了解不夠造成的。閱讀題，考的並非只是閱讀材料中的幾個知識點，而更多的是，通過閱讀材料，考查孩子們的閱讀能力與理解水平。而這一閱讀能力與水平的形成，是一個螺旋上升、循序漸進、日積月累、滴水成冰的過程，不是一朝一夕就能形成的。我們教材中的每一篇課文、每一個單元到每一冊教材的編制，都是各類專家經過反復論證與謹慎推敲過的。這些內容不同，體裁各異之文本，根據學生的心理發展特點，形成了一冊冊具有知識結構系統化，能力訓練序列化的教材。通過一篇又一篇課文的學習，一個又一個知識點的落實，目的正是為了形成學生良好的閱讀能力。正因為如此，所以才會有「教材是個例子」的說法。反之，如果撇開課文，而只是一味地去追求所謂的課外閱讀，那隻會是捨本逐末、語文就會像斷線的風箏，無從把握而失去方向，失去歸宿，就更談不上語文教學的科學性與高效率了。
一份好的試卷，首先要能比較客觀地反映一個階段學生該學科學習目標的達成情況，讓學生能夠看到自己一個階段語文學習的主要成績，知道自己以後努力的方向；其次，要能夠體現新課程背景下語文教學的基本理念，對教師的教學起到正確的導向作用。
《課標》指出：「語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。」相信，以課程標准對小學生語文素養的新要求為指引，來研究命題新思路，探索復習新策略，一定能夠使語文考試真正成為評價語文學習的客觀工具，成為激勵學生學習語文的有效動力，為學生語文素養的全面提升作出實際的貢獻。