Ⅰ 教師資格證面試是什麼形式
考生按時到達測試地點，進入候考室候考。從題庫中抽取試題，考生任選一道試題，系統列印內試題容。考生進入備課室，撰寫教案。考官抽取2個問題，考生回答。考生按照準備的教案進行試講。考官圍繞考生試講或演示的內容和測試項目進行提問，考生答辯。（面試流程詳情如下）
教師資格證面試流程
1.候考
考生持面試准考證、身份證、按時到達測試地點，進入候考室候考。
2.抽題
按考點安排，登錄「面試測評軟體系統」，計算機從題庫中抽取一組試題，考生任選一道試題，系統列印備課紙及試題清單。
3.備課
考生持備課紙、試題清單進入備課室，撰寫教案(或演示活動方案)，時間20分鍾。
4.回答問題
考官從題庫中隨機抽取2個規定問題，考生回答，時間5分鍾。
5.試講演示
考生按照準備的教案(或活動方案)進行試講(或演示)，時間10分鍾。
6.答辯
考官圍繞考生試講或演示的內容和測試項目進行提問，考生答辯，時間5分鍾。
以上內容僅供大家參考，具體以官方發布內容為准!
Ⅱ 教師資格證面試流程是怎樣的
一、面試考試程序
(一)候考：考生持面試准考證、身份證件，按時到達測試考點，進入候考室候考。
(二)抽題：根據考點安排，登陸"面試測評軟體系統"，計算機從題庫中抽取一組試題，考生任選其中一道試題，系統列印備課紙及試題清單。
(三)備課：考生持備課紙、試題清單進入備課室，撰寫教案(或演示活動方案)，備課20分鍾。
(四)結構化問答：考官從題庫中隨機抽取2個規定問題，考生回答，時間5分鍾。
(五)試講(模擬上課)：考生按照準備的教案(或活動方案)進行試講，時間10分鍾。
(六)答辯：考官圍繞考生試講內容和測試項目進行提問，考生答辯，時間5分鍾。
(七)評分：考官組依據評分標准對考生面試表現進行綜合評分，填寫《面試評分表》，經組長簽字確認，同時通過面試測評系統提交評分。
二、面試主要考核內容
主要考核申請人的職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質等教師基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能。如需了解《考試標准》和《考試大綱》(面試部分)等相關面試信息，可登錄教育部中小學教師資格考試網站查詢。
三、面試方法
採用結構化面試、情景模擬等方法，通過抽題、備課(活動設計)、回答規定問題、試講(演示)、答辯(陳述)、評分等環節進行。使用教育部考試中心統一研製的面試測評系統。
四、面試常見問題
1、教師資格考試面試的流程是怎樣的?是試講還是說課?
首先要候考：考生持相關證件進入候考室候考。隨後進行抽題，按考點安排，登陸"面試測評軟體系統"，計算機從題庫中抽取一組試題，考生任選其中一道試題，系統列印備課紙及試題清單。之後考生進行集體備課。考生持備課紙、試題清單進入備課室，撰寫教案，備課20分鍾。
隨後有引導員帶領考生進入考場，考生先需要回答規定問題，也就是結構化問答。考官從題庫中隨機抽取2個規定問題，考生回答，時間5分鍾。
答題完畢後，考生在聽到指令後開始試講。考生按照準備的教案進行試講，時間10分鍾。進行試講結束後答辯。
考官圍繞考生試講內容和測試項目進行提問，考生答辯，時間5分鍾。考生回答完畢考官進行評分，考生可以擦黑板後離開考場。
面試採用的是無生試講，就是模擬教學課堂，將考官當作學生進行講解。
說課是將考官當作同事，把教案的內容和安排講給考官。
2、沒有教學經驗，怎麼准備試講?
對於沒有經驗的考生來說，一定要多讀本學科的課本，把握章節的教學重難點，了解教學環節，多看教案，多寫教案，多練習講課，試講也是一個熟能生巧的過程，只有不斷練習，才能夠在面對考官的時候做到有的放矢。
試講是整個面試的核心環節，也是考核考生是否可以當老師的關鍵。
3、面試分科目報名嗎?
幼兒園教師資格考試面試不分科目，小學教師資格考試面試科目分為兩類，小學甲類包括非藝術體育類所有科目，小學乙類包括音樂、體育、美術。
面試科目
1.幼兒園面試不分科目;
2.小學面試分11個科目：語文、數學、英語、社會、科學、音樂、體育、美術、心理健康教育、信息技術、小學全科;
3.初中共18個學科：語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、體育與健康、音樂、美術、信息技術、歷史與社會、科學、心理健康教育、日語、俄語;
4.高中共17個學科：語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想政治、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術、信息技術、通用技術、心理健康教育、日語、俄語。
中學教師資格考試面試科目，與筆試科目三"學科知識與教學能力"相一致。
4、面試需要多長時間?
抽題備課和寫教案(或活動設計)准備20分鍾，結構化問答、試講(展示)、答辯20分鍾。考生考前須按准考證規定時間到達面試考點的候考室候考。
5、面試考生試題如何確定?
面試試題分備課(或活動設計)試題和結構化問題兩種。
備課(或活動設計)試題的確定：考生在備課前登錄面試測評系統，計算機從試題庫中隨機抽取一組試題，考生任選其中一道試題並確認。
結構化問題的確定：考生在試講(或演示)前，考官在面試考場從試題庫中隨機抽取後確定的。
綜上所述，在教師資格證面試備課的過程中，考生要著重在結構化與試講方面多下功夫，方能更好地應對面試，在面試中取得好成績。
Ⅲ 怎樣寫好體育組集體備課
新課程特別強調教師要有合作精神，有關專家還總結出了教師相互合作的七大益處：心理支持、產生新想法、示範合作、汲取力量、減少工作負擔、增強動機、支持變革。可是，實際人們又是怎樣做地呢？
總結一下現在流行的集體備課模式，無非是如下三步：
第一步，分配任務（每人一學期都有兩到五個不等數量的課時主備任務—主備教師），個人進行准備（按一定要求寫教案）；
第二步，集體交流個人備課，大家進行修改；
第三步，學校或個人把修改的教案列印下發到每個相關教師手中，要求其他教師修改使用，使用後要寫出教學反思。這樣的要求如果做到實處的話，卻也能起到有效和高效的目的。
可實際做法是，任務分到手後，每個教師也確實認真准備。水平高的、資料多的，教案中容於了一些新的知識和較為實用的方法。水平一般的、資料少的，只能照教學參考抄一抄、填一填了，實在沒有參考價值（教師自己也承認）。更有甚者，在網上搜一搜，載幾個教案完事。到集體備課時，組織認真的學校能在主備教師讀完自己寫的教案後，進行相應的修改（有時使用考核手段逼著大家發言），但大部分學校主備教師讀完自己教案後，就算完成一次集體備課。主備教師的教案就被共享了！可想而知它的有效性會如何？
其實，集體備課的目的是讓教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，理解教材、探索教法，拓展教學思路。以期通過集體備課達到課堂教學的有效和高效，同時提高參了教師的整體專業水平。但是真正的教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造，這樣才能更好地體現教師自己的教學個性，更好地適應自己學生的學情。
怎樣做才能充分發揮集體備課的作用，提高課堂的有效性和高效性呢？下面談一下我的幾點思考：
第一、了解備課目的，認識集體備課的作用。
許多教師把備課當成寫教案、找教案、抄教案，自然也就把集體備課當成是集體修改教案了。為什麼會這樣？原因非常簡單，信息時代的特點，網路上不斷涌現新的教育教學成果，有的甚至是特級教師、教育專家的教案精選，教師只需點幾下滑鼠，輸入教案兩個字，就可以輕松獲得所需教案。這些教案從理論上來說都稱得上優秀的教學設計。但從寫教案來講，我們的教師再怎麼努力也寫不出來的，這又為何不去採用，何苦要再去動腦，吃力不討好呢？——教師並不是不願自己備課而是覺得沒有必要。顯然，教師把集體備課的內容窄化為推薦或照搬名家的現成教案。當然，專家們的作品值得學習，其它途徑得到的資料也可借鑒，這是新課標一再倡導的資源共享的理念，也是集體備課的目的所在，但這並不等於可以照搬照用別人的教案。這種思想的存在說明教師對備課的目的缺乏正確的認識，自然對集體備課的作用也就模糊不清了。
教師能否上好課，關鍵在於上課前是否做了充分的准備，即是否進行了深入細致的備課，備好課是上好課的先決條件。因為課堂教學存在諸多的不確定性，其表現有：1.教學目標與結果的不確定性：允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現。如數學新課標實驗教材的根據信息窗提供的情景，提出數學問題的要求：（1）你能提出什麼數學問題？是怎麼想的？（2）我發現……。等引導、鼓勵學生積極思維，大膽發言。允許有不同問題產生，也允許有不同的發現，只要達到樂於表達的總要求就行；2.教學對象的不確定性：不使用統一的規格和評價標准，針對學生的不同特點進行個別化教學；3.教學內容的不確定性：課程的綜合性加大，教材、教師教學用書為教師留有極大的餘地；4.教學方法與教學過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學方法，教學過程中教師可支配的因素增多。如數學新課標實驗教材中的綜合應用和實踐活動等，為教師開發教材留下了很大的空間，我們可以把孩子們帶到商場、室外，讓他們在真實的情景中邊實踐邊學習，大大豐富了教材內容，同時開放的教學方法，也將大大提高孩子們的學習興趣和學習效率；5.教學評價的不確定性：考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內容。
上述這些不確定因素單靠一個人的力量顯然是不夠的，它需要資源共享，集思廣益,充分發揮集體智慧、個人特長，進行「同伴互助」才有解決的可能。
第二、確定備課內容，進行備課集體組合。
備課內容要全盤的計劃，備課集體隨內容組合。備課內容為備學生，相應的集體就為以班為單位的任課教師；備課內容為備知識，相應的集體就為同科教師；備課內容為系統知識，備課集體就為相關年級教師；備課內容為單元知識，備課集體就為同年級同學科教師。
第三、統籌計劃，做好配當。
備課，一定要備學生。作為一個稱職的教師都要了解所教學生的家庭狀況、性格特徵、喜好、學科基礎、各種能力、行為習慣，以便因材施教。學生隨著知識、年齡的增長，身體的變化，一定會引起其它各方面的變化。任課教師隨時都要相互交流自己所獲學生的各方面信息，這就要求學校每學期安排2—3次集體備學生的時間。作為一名學科教師，一定要了解本學科知識在各個年級的分布情況，他才能把握教材，有效的利用教材去引導學生學習知識。這就要求學校安排1—2次的時間集體備系統知識。單元備課、課時備課就要看學校的實際（農村教學點分散不適合進行課時集體備課）合理的安排集體備課的時間。
第四，確定備課目的，形成集體決議。
1、備學生時，其目的有：為培養學生的良好行為習慣、學習習慣，為掌握學生的思想變化、學科成績變化，為後進學生的轉化等等。在集體備課時，一定要針對目的，研究形成問題的深層次原因，探討解決問題的策略，形成集體決議。如習慣的培養，先研究我們學生的習慣怎樣？那些習慣不好，由什麼原因形成的，怎麼改？對策是分工負責（每個教師分管幾個習慣的養成監督）或是重點分工（每人分幾個需要重點關注的學生）等。形成決議就是確定今後一段時間具體怎麼做，做到怎樣的程度，措施是什麼？等等；關於學生變化，先交流那幾個學生發生了怎樣明顯的變化（不做作業、上課走神、成績下滑等等），再分析變化的原因，研究解決問題的策略（調查、家訪、談心、補課等），最後形成決議；關於後進生的轉化，先要確定後進生都是誰，怎麼個後進（學科知識水平如何），後進的原因是什麼（智力原因造成、興趣原因造成、家庭原因造成、其它別的原因造成）？尋找對策（對症下葯）。形成決議，針對某個學生確定教師要約法三章（如，對學習某科沒興趣的學生，一定要單獨要求，培養自信心，相關教師多給以關注、給以溫暖等等）。
2、系統知識時，其目的有，了解新課標對整體知識的要求，了解整體知識的年級要求，了解整體知識的教材分布、相關表述及能力要求。形成決議，相關年級要做哪些工作（知識要掌握那些、能力要培養到什麼成度）？
3、單元備課時，其目的和決議的內容有：
（1）教學目的和要求。
（2）教學內容分析。
（3）教學重點難點：指出本單元或章節的重點難點，並備出突破重點難點 的方法。
（4）學情分析
（5）注意事項
（6）教學方法建議
（7）課時分配
（8）單元或章節過關測試題等。
相關決議的內容要具體、簡便易行，有針對性、可操作，靈活有效、留有教師自由發揮的空間。
第五，確立備課制度，形成集體備課的習慣。
為了集體備課的規范化管理，制定一定的規章制度是必需的：1.成立集體備課領導小組，領導小組由領導與骨幹教師組成，小組成員要有明確的分工。政教領導負責組織集體備學生，教學領導負責備知識系統，骨幹教師負責組織單元備課或課時備課。相關備課，學期初由相關負責人根據需要制定好計劃提交領導小組。由領導小組統籌安排，做好配當。2.集體備課時，要做好記錄。特別是形成的決議，要人手一份（准備執行）學校要存檔一分（對參入教師進行考核、對另一輪備課給以參照）。3.個人備課，對集體備課形成的決議每個教師有個性的進行落實，要寫出落實計劃——課時教案。課時教案，必須立足於課堂教學。必須根據本班的實際，創造性地執行決議，力求實現課堂教學的有效和高效。
4.課後反思。教學結束後，一定要在教學反思中對集體形成的決議進行評價，以期達到對集體備課的成果進行總結。
第六、集體備課與校本研究相結合。集體備課可以作為一種教研的有效形式，備課的內容就是研究課題；備課的准備就是學習研究；集體交流就是討論研究；決議就是研究方案；課堂教學就是實踐；反思就是結題。