① 當語文老師的好處
語文老師寫文章不發愁，輔導孩子也好，做學生的思想工作更易被接受，但是任務重！
② 當小學語文老師好么累么待遇好么人際關系好處么如果是做班主任，還要教數學的么
教書育人，答疑解惑，老師的工作是一份神聖而又富有責任感 的工作。
你還有版這個理想和愛好，我想你如權果能做上語文老師也是件對你來說幸福的事情，既然你已經有了興趣和熱情，難倒你還怕累嗎？ 呵呵，你還這么喜歡孩子，我想你會和你的學生相處的非常好的。老師和家長的關系都會很好處的，因為他們把孩子教給了你，都希望你能為自己的孩子多上點心得，自然就會和老師很好的相處了。
現在老師的待遇再不斷提高，有的地方都超過了當地的公務員的待遇，所以老師的待遇不愁，你想啊，還有帶薪假期呢，一放就是個把個月的，多爽啊。
加油，朋友，希望你的夢想成真哦~
③ 小學語文教師學習語文課程標準的好處
課程標准,顧名思義就是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標准與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。 在語文常規教學中，課程標准所起的作用遠遠大於它本身的價值。 首先，它制定了語文學科的課程目標與內容。 這就使語文教師在教學的過程中,目的性更明確。在學科教學的過程中有的放矢。在預設教學的過程中，使預設更有方向性，更具可行性。 其次，它提出了語文教學的實施建議。學習課標，裡面的概念、理論、條目誰都會復制粘貼來引用，可課標不僅僅是拿來看的，也不光是埋頭想的，更是用來對照做的！要想讓青年語文教師真正領悟《語文課程標准》，不能做文字的搬運工。我設計的圍繞課標進行的專欄交流，是以「踐行」為核心。我想，這才是大家迫切需要的。
我們一線語文教師對《語文課程標准》的踐行，基本上離不開「教材」和「課堂」。所以我將盡量依託這兩個載體，和大家從實踐的角度來比對《語文課程標准》。希望能拉近教師與《語文課程標准》的距離，也有更多的機會去用《語文課程標准》里的標准來衡量自己的教學實踐。
《語文課程標准》這本書很薄，但分量很沉，為了讓大家聽起來更舒服，感受更清晰，我將借「起承轉合」之名，讓這四個字帶上《語文課程標准》的味道：「起」是「緣起」，主要對《語文課程標准》的前言部分進行解讀；「承」是「相承」，主要針對該書的第二部分「課程目標與內容」；「轉」是「翻轉」，「合」是「契合」，這兩者主要針對第三部分「實施建議」。
④ 語文課堂上的有效教學有哪些好處
一、轉變教師的角色為了建立有效的師生互動，教師要轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起一切為了學生的觀念，尊重學生，全方位的為學生的發展服務，通過教師的「教」喚起學生的「學」，突出學生在學習中的主體地位。二、建立寬松和諧的課堂教學氛圍，營造師生互動的環境。以「民主、寬松與和諧為真諦」的教學環境是學生生動活潑、主動建構、自主發展的重要前提。羅傑斯提出「有利於創造活動的一般條件是心理的安全和自由」。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生的觀眾、聽眾的教學模式，這種課堂教學過多的發揮了教師的主導作用，限制了學生思維的發展，這就要增加教師的情感投入，建立融洽、和諧、平等、民主的師生關系，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人。在教學過程中,要充分信任並尊重學生，要尊重學生的個性,確立學生的主體地位,以學生為中心,讓學生充分表達自己的思想,情感,才能發揮學生的學習潛能。形成一種寬松和諧的課堂氛圍，課堂教學中有意識地搞好合作教學，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，使教師、學生能夠互動起來，他們的角色處於隨時互換的動態變化中。三.面向全體學生，充分發揮學生的主體作用數學課堂教學強調的是從學生已有的生活經驗和認知發展水平出發，為他們提供看得見、聽得了、摸得著的、有意義的和富有挑戰性的內容，以增進學生對數學的理解、興趣和信心。以學生為中心，確保學習主體的參與，使課程變為學生「自己的課程」，喚起學生的自我需求，以自己的方式對教材進行詮釋、理解，使學生全身心投入課堂並積極參與。重點和關鍵要讓學生在課堂上獨立思考，小組合作交流。使學生敢想敢說,不受約束地去探究思考,讓學生充分想像的翅膀,去「標新立異」「異想天開」,讓學生的思維在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。四、關注性格內向的學生以及學習後進生教師對一些學習上比較困難、從不或很少提問的學生，要充分予以關注和鼓勵，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些後進生，不僅會打擊他們的主動性和進取心，還會引起他們對教師的不滿和對優秀學生的排斥，他們變得既不願意與教師交流，也不願和別的同學交流。教育心理學認為，學習後進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，使他們看到自己的潛力，增強這些學生進步的信心和勇氣，使他們獲得成就感，產生上進的動力，並由此引發學生戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。五、對學生進行適度的評價課堂教學面對的是有豐富情感和個性的人,是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程，而教學評價以激勵和激活主體意識為目的，保護學生自尊心、樹立自信心、激活進取心，體驗成功，增強學生參與的能力，從而促進師生之間的互動。教學評價是為了全面了解學生學習歷程並激勵學和改進教的有效途徑，而教學評價的最終目的是為促進學生的全面發展服務的。
⑤ 語文老師的帽子這篇課文中能夠形成對比的語句有哪些說說這樣的好處。
學生是復教學情境中的主角。傳統教學制偏重教師的教，現代教學側重視學生的學。學生是學習的主體，教師不能代替學生學習，所以，教師不是教學的主體也是不言而喻的事情。因此，教學情境中要尊重學生的主體性，學生只有在成為教學情境中的主角以後，才會積極主動地參與教學過程。
⑥ 語文綜合性學習給學生帶來了什麼好處
語文綜合性學習的提出，
順應了新世紀教育改革的發展趨勢，
是素質教育深入實施的必然要
求，
是語文課程改革的重大突破。
開展語文綜合性學習既具有積極的現實意義，
又具有深遠
的歷史意義，是落實小學語文課程「多重功能和奠基作用」
，實現語文工具性與人文性的統
一，
提高小學生語文綜合素養乃至整體素質的重要途徑，
必將為我國小學語文教育改革開辟
出廣闊的前景，
注入新的思想和活力。
除此之外，
語文綜合性學習還特別具有以下四個方面
的突出作用。
一有利於語文課外綜合實踐活動的落實
小學生學習語文主要通過兩個渠道：
一是語文課堂教學，
它以課堂教學為主要形式，
以學習
系統的人類已有的語文知識和進行語文基本能力的培養為主要內容；二是語文課外實踐活
動，它以體驗學習和自主活動為主要形式，以學習直接經驗和獲取綜合性信息為主要內容，
以促進學生認識、情感、能力、習慣和語文綜合素養統一協調發展為主要目標。因此，我們
說小學語文課堂教學和課外實踐活動是小學生語文學習的「兩翼」
，兩者相輔相成，既有緊
密的聯系，
又有相對的獨立性，
是不能替代的。回顧建國以來半個世紀的小學語文教學，我
們特別重視的是語文課堂教學，
尤其在應試教育的影響下，
迫使教師們死盯著語文課本，
學
生們死啃著語文課本，
導致了課外的語文學習活動成了以抄題、
做題、
考題為主要內容的考
試練兵場，
形成了語文教學「課內損失課外補」的一統天下，
嚴重地制約著小學生語文合素
養的整體提高和發展。早在
20
多年前，呂叔湘先生批評的中小學語文教學的「咄咄怪事」
，
雖然喚起了中小學語文教育工作者的焦慮、
不安和思考，
但是由於種種原因，
語文課外實踐
活動仍然不能二分天下有其一。這就是語文教學「高分低能」和「高投入、低產出」的根本
原因所在。
下面我們不妨先算出中小學語文課堂教學的兩筆賬：
一是中小學語文課堂學習的
時間。小學按每周每年級平均
7
．
5
課時計算，每學年約
315
課時；按學生每天在校學習
6
小時計算，每年合計時間還不足
53
天。中學按每周每年級平均約
5
課時計算，每學年不足
210
課時；按每天在校學習
7
小時計算，每學年合計時間不足
30
天。這樣
12
年中小學語文
教學時間不足
500
天。二是中小學語文閱讀量。小學
12
冊語文課本共約
67
萬字，
(
含課後
練習、單元練習、生字表等，下同
)
其閱讀課文的字數只相當一本《三國演義》
。中學
12
冊
語文課本共約
256
萬字，其閱讀課文的字數只相當《西遊記》
、
《紅樓夢》
、
《水滸傳》
。這樣
的語文教學，
學生怎麼能不患
「營養不良症」
和
「語言貧乏症」
呢
?
因此，
「高投入，
低產出」
的現象也只能是見怪不『隆了。
小學生語文綜合素養不是在課堂
「言說」
和課外
「做題」
中形成的，
而是在學生充分
「踐行」
和廣泛「習得」中形成的。
「語文課堂應是學生語文『踐行』的場所。語文課程應構建一個
開放的語文學習的世界，打通課堂生活與社會生活聯系的通道。
」
(
《試論新世紀語文課程的
基本理念》
夏家發、
楊再隋
)
因此，
《標准》
針對上述現狀特別提出了
「拓寬學生的學習空間，
增加學生語文實踐的機會」
，
「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，
提倡少
做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書」的要求。語文課程這些理念的落
實，主要是通過綜合性學習來實現的。
《標准》把綜合性學習作為語文學習的「五個板塊」
之一明確提出來，
突出了語文實踐活動在語文學習中的地位和作用，
並較之傳統的語文課外
活動有了重大的發展。特別對「四個學段」學習活動和評價要求的細化，使之更具規范性和
導向性，確保了語文課外實踐活動的全面落實和深入開展。因此，
抓好綜合性學習，是溝通
課內外聯系、
實現語文課堂教學和課外活動整體優化的關鍵。
反之，
語文課堂教學改革就很
難取得突破性進展，語文課外實踐活動就可能留於形式，
「標准」規定的小學階段
150
萬字
的閱讀量和「三個維度」的語文教學目標就可能成為一紙空文。
二有利於小學生良好思想品德的形成
語文學習的思想教育功能是「潤物細無聲」的。學生帶著濃厚的興趣參加語文綜合性學習，
將大大增強語文教育的育人功能。具體地說，其主要具有三大優勢：
1
．思想教育的形象化和自覺性。
語文學習大都是通過形象化的生活、
形象化的人物、
形象化的語言來達到其思想教育目的的。
尤其是小學語文實踐活動，這一特點更加突出。小學生在語文實踐活動中，
通過閱讀、
視聽
以及對現實生活的考察、體驗，接觸到一個個典型的人、事、物，自覺地接受著愛國主義、
社會主義和集體主義等方面的教育。
這樣的教育感人至深，
鮮活生動，
較之空洞的說教更具
吸引力和說服力。
2
．文化教育的廣博性和親和力。
語文綜合性學習活動進一步提升了語文的文化教育功能。
首先，
小學生通過課堂學習和課外
閱讀等不同渠道，
對來自不同民族的文化和不同時期的文學作品有了更加廣泛的接觸，
對社
會科學、
自然科學等也有了更加廣泛的接觸。
與單純的語文課堂學習相比，
語文綜合性學習
活動更加註重文化的多樣性和廣博性。
其次，
小學生的語文實踐活動大都是以感受人文教育
為主，
而語言文字的學習往往下降到次要的位置。
這類活動更具趣味性和吸引力。
再次，語
文綜合性學習大都是學生帶著濃厚興趣自願參與的，
是其精神生活極其需要的，
因此，
在語
文綜合性學習活動中不但能夠增強語言文字對學生的感染作用，
而且能夠豐富學生的精神生
活，
激發學生學習語文的興趣，
培養學生關心和熱愛民族傳統文化、
珍惜人類優秀文化遺產
的思想感情。
3
．情感教育的豐富性和潛在性。
小學生的語文綜合性學習自始至終都伴隨著豐富的情感因素。
諸如愛與憎、
樂與悲、
好與惡
等。通過反反復復、
豐富多彩的語文綜合性學習活動，潛移默化地陶冶著學生的性情，
涵養
著學生的情趣，
積淀著學生的情懷，
逐步提高學生的審美情趣，豐富學生的感情，
使每一個
學生身上都凝聚著中華民族的傳統美德，
洋溢著人們崇尚的浩然正氣，
充滿著萬民稱道的人
間真情。
三有利於各類學生的智力發展
綜合性學習的提出，
使生成性成為語文教學的一個新特點。
這是因為語文綜合性學習有別於
「大一統」的課堂教學，活動涉及范圍廣泛，形式多樣，特別提倡學生自由選擇活動內容，
自主設計活動程序，
倡導學生個性凸顯和創造性的發揮。
因此，
其學習目標更加靈活而有彈
性——對於整體目標而言，
既具有導向性又具有延展性；
對於階段或過程目標而言，
既具有
可行性又具有可變性；對學生群體或個體的要求，都比較明確而寬松
(
當然，教師對綜合學
習活動總體規劃和周密設計是非常必要的，
但其設計不是限制其生成性，
而是為了使其生成
性發揮得更具有指向性，更富有成效
)
。這樣，就充分地給學生提供了實現自己理想志趣的
廣闊天地。
學生在活動中，可以根據自己探究的需要，隨時改變原設計的思路，沿著更新的
目標去探索、前進，
以求獲得更好的學習效果。隨著活動的深入開展，
新的目標可以不斷生
成，
新的主題可能不斷產生。
這樣就大大地激發了學生的學習興趣，
他們在活動中情緒高漲，
興趣盎然，
認識和體驗不斷加深，
創造性的火花不斷進發，
從而推動了學習探究活動不斷向
縱深發展。
活動目標的可變性充分體現了綜合性學習生成性的特點，
它有利於學生在學習過
程中的研究和探索，
有利於學習活動的推進和深入，
有利於學生個性張揚和創造才能的發揮。
由於充分尊重了學生的意願，
充分發揮了學生的主體作用，
學生可以根據自己的興趣、
愛好
自主地進行設計活動，
這樣便產生了強大的內驅力，
因此，
在活動中學生變
「要我學」
為
「我
要學」
，其潛能都能得到充分的開發，個性特長都能得到充分的施展，智力因素都能在各自
不同的水平上得到充分的發展。
諸如掌握和運用知識的能力、
搜集和處理信息的能力、
邏輯
思維和形象思維的能力、
提出問題和解決問題的能力等都會得到迅速提高。
學生學會在實踐
中學，
在合作中學，
既有助於多元智力的開發，又有助於多種學習方法的掌握，為其終身學
習奠定了基礎。
四有利於教師素質的提高
隨著信息時代的到來，
知識更新的加快，
小學語文綜合性學習涉及面之廣，
吸納的信息量之
大，
對指導教師的要求之高，
都將是前所未有的。
因此，
這必將促使小學語文教師自加壓力，
積極地從以下幾個方面提高自身的業務素質。
一是新的課程理念要求教師加強教育理論的學
習與研究，進一步提高認識，更新觀念，樹立正確的教師觀、學生觀和質量觀，盡快實現教
育觀念和教學角色的轉變。
在語文綜合性學習活動中既要充分地發揮好主導作用，
又要以
「參
與者」
的身份與學生平等對話，
耐心聽取學生的意見，虛心向小學生學習，
通過綜合實踐活
動的開展，
不斷充實自己，提高自己。二是新的課程內涵要求教師要善於學習和實踐，
廣泛
涉獵各類知識，
不斷擴大知識視野，
深入生活，調查研究，獲取大量的第一手資料和親身體
驗，
以掌握指導學生語文綜合性學習的主動權。
三是新的教學方式要求教師加強對綜合性學
習指導方法的研究。
諸如教師在活動中的地位和作用、
活動的組織類別和形式、
指導的方法
和要求等，
通過理論研究和實踐探索，
盡快把理論轉化成實踐，
以不斷提高其指導能力和活
動效率。
四是新的課程目標要求教師必須提高自身整體素質，
特別是要養成高雅的情趣和良
好的習慣。
語文教師應具有豐富的生活積累和情感積累，
高雅的生活情趣和審美情趣，
養成
良好的生活習慣和學習習慣等，
諸如廣泛的興趣愛好，交往合作，
獨立的思考、鍥而不舍的
探究和持之以恆的讀書習慣，記日記習慣等等。
「身正為范」
，教師就是一本無字的教科書，
對學生應該起到良好的、積極的影響。
望採納
⑦ 新課標對當下語文教學帶來哪些好處
一、語文教學中提問及反饋的作用 新的《語文課程標准》指出：「學生是學習的主體.語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點,愛護學生的好奇心、求知慾,鼓勵自主閱讀、自由表達,充分激發他們的問題意識和進取精神,關注個體差異和不同的學習需求,積極倡導自主、合作、探究的學習方式.」 「學生是語文學習的主體,教師是語文學習活動的組織者和引導者.語文教學應在師生平等對話的過程中進行.」 教師要「精心設計和組織教學活動,重視啟發式、討論式教學,啟迪學生智慧,提高語文教學質量.」 新課程背景下教師角色的轉變,他們已不再是傳遞知識的教書匠,在教育教學、人際交往、課程構建中扮演著多重角色.特別是教學角色,要由學生學習的灌輸者和知識傳遞者向學生學習的促進者和學習能力的培養者轉變.兩者都是在強調教師的教學要注重誘導,注重啟發式.課堂提問及反饋作為小學語文啟發式教學的一種重要形式,是有效課堂教學的核心.課堂,作為師生「交往」的場所之一,課堂提問和反饋就是師生溝通的橋梁,是教師了解學生知識掌握情況、培養學生創造性思維的有效途徑,是教師因材施教的重要手段,也是實施教學評價的重要依據；課堂提問及反饋是師生心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞,是師生的合作與探討,是實現知識的共同擁有與個性的全面發展；課堂的提問與反饋是通過師生間的「對話」來實現的,對話的主體是平等的,彼此間是合作的,氣氛是放鬆和諧的,心態是敞開、接納與共享的.課堂提問貫穿了整個課堂,所以在課堂教學中具有特別的意義和作用. 反觀小學語文課堂教學實踐,教師在提問的語言、角度、提問的時機、問後評價和提問主體方面存在很多不令人滿意之處.二、現實語文課堂教學提問及反饋中存在的現象1.問題瑣碎、隨意性大、啟發性不強,失去提問應有的價值和作用.有些教師,特別是青年教師的課堂,處處設問,問題多而瑣碎,隨意性大,目的性不強,教師通過提問與反饋了解學生知識掌握情況、培養學生創造性思維的作用不能充分得到體現.一位青年教師教學《秋天的圖畫》一文,課堂伊始,教師在語言導入後,引導學生看文中插圖,提出問題：誰告訴我們秋天來了?怎麼告訴我們的?然後板書課題「秋天的圖畫」.接著教師范讀全文,提出問題思考：這是怎樣的圖畫?是一幅怎樣的景色?圖畫中有怎樣的顏色?這一教學片斷,教師提出了好幾個問題,但每一個提問要引導學生思考什麼,關注什麼,是否符合學生的特點,教師似乎並不清楚,因而使學生的思維處於混亂的狀態,課堂實效明顯降低.此外,教師提問語言的不簡練、不準確,缺少語言魅力,也使提問失去生動性和啟發性.「廣種薄收」的現象依然存在.一位一年級教師執教《月亮的心願》一課,整個課堂提問,問題多而瑣碎,且語言表達不準確：像什麼叫悄悄?自言自語什麼意思?什麼叫商量?由誰決定是好天氣?心願是什麼?喜歡郊遊嗎?小女孩會想些什麼?你是小女孩會想些什麼?你是月亮會想些什麼?艷陽天是什麼天?諸如這樣沒有思維價值的問題充斥課堂,學生在盲目的應付中沒有得到思維的訓練和語文能力的提高.2.提問適度性不強,片面追求活躍的課堂氛圍,使「滿堂講」 變成「滿堂問」.有些教師的提問不是從學生的學出發進行精心設計,而關注的重點是自己的教如何順利完成,表面看課堂有問有答,熱熱鬧鬧,似乎是一種對話的民主課堂,但從本質上分析,教師的提問缺少層次感,激發學生深度思考和個性化理解的問題少之又少.一位年輕教師執教《夏夜多美》一課,教師的整個課堂沒有圍繞「夏夜怎樣美、為什麼美」展開,而是通過教師一連串的設問,串聯課文內容,教師提出了一些列問題,如小螞蟻為什麼哭呀?睡蓮姑姑怎麼說的?小螞蟻怎麼說的?看到這你們想說些什麼?你覺得怎樣?蜻蜓怎麼做的?小螢火蟲是怎麼做的?在回家的路上,星星看見了什麼?這時小螞蟻會說些什麼?課堂在教師的一問一答中進行,「滿堂問」代替了「滿堂講」,但是學生的語文素養卻沒有得到多少提高,課堂效率低下.這樣做忽視了學生學習中的主體地位,長此下去,必將使學生喪失語文學習的興趣,失去對祖國語言文字的喜愛之情.3.對學生的學習過程和結果缺少及時反饋或反饋不到位.課堂上有些教師對課堂提問引發的學生學習過程及結果缺少及時有效的反饋.一種表現是沒有反饋,無論學習的好與劣,教師不能做出及時的反饋評價,漠然處之.例如：一位教師教學《小松鼠找花生》一課,最後小松鼠沒有找到花生,自言自語地說：「是誰把花生被摘走了呢?」教師設問：「花生是被人摘走了嗎?你怎麼知道的?」學生回答不是被人摘走的.其中三個學生發表了自己的看法：一個說自己看過花生,另一個說自己種過花生,第三個學生說買過花生.而教師由於缺少預設,不知怎樣反饋評價學生的回答,沒有很好的利用生成的資源,引導學生在探究中獲得清晰的答案,不能激發學生對自然界的探索慾望.另一種情況是反饋不到位,對學生的思考發言僅僅以「好」、「不錯」回答,究竟好在哪裡,是學習方法值得推廣,還是個性化理解具有深刻性、獨創性,不能做出准確評價反饋,不能推動學生思維的深入發展,從而進一步激發出更強烈的學習興趣.例如：蘭宇老師執教《生命生命》一課,學生匯報交流時出現了精彩的理 一個學生說：「我從掙扎和極力鼓動這兩個詞中,我體會到了飛蛾嚮往自由,不希望現在就在文中作者手中失去自己的生命.」 教師沒有捕捉到學生理解的深刻性,生命的最高境界是獲得自由這一獨特的理解,而是按照自己的預設,反饋評價：「對,他多麼想通過自己的掙扎、極力鼓動雙翅活下去呀.好,誰再來說說你的體會.」由於教師的反饋不到位,使學生喪失了一次與生命深度對話的機會.尤其是學生學習結果與教師設想完全不一致時,教師或冷言批評,或不置可否的現象依然存在.他們急於完成自己的教學設計過程,不能把生成的課程資源加以運用和升華,使反饋評價的激勵作用嚴重缺失.4.學生提問走形式. 學生主動發現問題進行提問是衡量其語文學習能力的重要標准之一,而現行的語文課堂教師培養學生主動提問的意識還很薄弱.一方面根本忽略學生的提問能力培養,不能在教學環節中有效培養和訓練；一方面雖然安排學生提問環節,但提問流於形式,為提問而提問,在什麼時候引導學生提問,怎樣進行提問,提出的問題如何進行利用,提出的問題是否有價值等缺少精心的設計和思考,使得學生的創造性思維培養目標處於空中樓閣狀態.例如：一位教師執教《掌聲》一課,首先讓學生讀一讀文中描寫英子掌聲前後變化的句子,然後根據這些變化質疑提問,學生很自然的提出為什麼發生了這樣大的變化,可是教師並沒有讓學生細讀文本,自己從中找到答案,形成獨特的理解和感悟,而是藉助學生的質疑轉入自己精心設計的教學流程之中：掌聲響了幾次?分別是在怎樣的情況下想起的?用直線畫出描寫英子表情動作的詞語.這樣的學生提問顯然流於形式,而不是從學生出發,順學而導.三、語文教學中提問與反饋的問題分析 1.問題數量偏多,目的不明確. 新課標指出：「閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程.」這就要求作為教師要深入研讀學生之心、研讀教者之心、研讀作者之心、研讀編者之心,使「四者」能夠「心心」相通.這樣才能目標明確,高屋建瓴地進行課堂設計,從內容理解上、表達方式上、學法指導上、心靈錘煉上等不同角度進行有效提問,減少目標不明問題多的「少慢差費」現象,提高課堂實效.例如：一位教師執教《跨越海峽的生命橋》一課 ,在品讀台灣青年小錢在地震後靜靜地躺在床上等待醫生來抽取骨髓一部分內容時,教師開始提出問題,台灣青年小錢有怎樣的表現?這表現令你感動嗎?但在反饋交流時又陷入了教師的串問、追問之中：台灣青年心中會想些什麼?他擔心誰,更擔心誰?他知道什麼?知道這些意味著什麼?他真的平靜嗎?他想到了什麼?你感受到台灣青年是個怎樣的人?一連串的問題,使學生喪失了主動探究、合作交流的機會,重新陷入滿堂問的低效課堂中,提問的目的性明顯缺失. 2.問題類型上過於傾向選擇低水平或無效的淺表層面的提問. 閱讀教學中的文本是用來傳達信息的,也是用來表情達意的.很多時候,文本中的一個標點,都蘊藏著豐富的文本信息,也是作者豐富情感的別樣表達.學生讀到這些地方,往往會因為理解的局限,形成閱讀的暫時停滯,從而影響閱讀理解的深度和廣度.教學時,教師應該抓住這些作者傳情達意的敏感處,抓住作者表達意猶未盡之處,設計卓有成效的提問,彰顯文本內涵,豐富學生的語言體驗,提高學生的語感.在具體的一篇課文的教學中,教師應該引領學生讀懂課文「說了什麼」,「怎麼說的」,還要引領學生領悟「為什麼這樣說」,這樣學生才能對語言文字有更深刻的理解和感悟.例如：一位教師執教《酸的和甜的》一課,教師的提問集中在：「狐狸為什麼說葡萄是酸的?小白兔為什麼也說葡萄是酸的?小猴子是怎麼說、怎麼做的?」這些內容理解層面的問題,學生從文本中直接就能獲得答案,而作者的語言表達形式、思維訓練、情感態度方面的提問卻很少,學生的語文素養提升只停留在記憶和理解的表層. 3.問題的可操作性上偏離學生實際. 有些提問由於遠離學生的生活實際和理解水平,使得他們不知如何思考,課堂實效性大打折扣.一些遠離學生生活的文本內容,如外國文學作品、中國古詩詞、神話傳說等,如果不進行深入解讀,精心設計,提出的問題往往使學生不知所雲,無從下手.一位青年教師執教古詩《憶江南》,在理解「舊曾諳」後,教師提問：白居易熟悉怎樣的風景?然後出示ppt ：日出江花紅勝火,春來江水綠如藍.接著提問,詩句中寫了江南的什麼景物?看注釋,說說這句是什麼意思?由於教師的問題只停留在說說這句話的意思層面,而沒有展開想像日出、江花、江水的畫面,加之這一問題可操作性偏離學生實際,使得學生的理解竟出了這樣的結果：日出時江上的浪花比火還紅,春天的江水比藍草還要藍.學生的理解只是機械的表面意思,詩詞中的畫面美、意境美、情感美根本沒有體會出來. 4.問題等待時間上出現偏差. 教師提問缺少思考期待,不能給學生以相應的時間進行閱讀思考,從而形成獨特的閱讀理解.教師往往提出問題後,希望學生很快就能說出問題的答案,忽視了問題期待. 5.在問題的對象上出現期待差異. 教師的提問不能真正做到面向全體,好學生在課堂上「來來往往」,中等學生「有時來往」,學困生「不來不往」的現象仍普遍存在.當一個問題拋出後,教師總喜歡和好學生交流反饋,而學困生的理解反饋被忽視,有時偶爾提問他們,當不能得到滿意的回答時,教師不是循循啟發,而是急於獲得正確的答案,將學困生放置一邊,又與好學生來往起來.課堂成了好學生的天下,分層設問、因材施教不能在課堂很好體現. 6.在問題的答案上教師往往預設,缺乏生成.課堂中教師對問題的答案有所預設,但對生成的資源往往預設不足,尤其是跟預設不一致的精彩生成出現後不能有效利用.例如：一位教師在教學「一條彩虹」 這個詞語,教師提問,誰能說說彩虹的知識?一個學生說彩虹有很多顏色.另一個學生說彩虹樣子像橋.此時教師對學生的回答沒有任何評價反饋,既不能從觀察的角度給予肯定,也不能從說完整話、想像力豐富給予表揚,而是繼續問什麼時候出現彩虹?一個學生說下雨時,另一個學生說出太陽時,教師也沒有及時利用學生的生成,啟發學生進行探究,得出正確的答案,並給予觀察也是重要的學習的方法指導,這時老師的反饋是：雨後出太陽時有彩虹.課堂失去了一次精彩的生成利用,學生失去了一次有效地語言和思維的訓練.7.學生提問缺少方法指導. 古人雲：學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進.愛因斯坦也曾說過,發現問題比解決問題更重要.然而,在當前的課堂上,學生提不出問題或提不出高質量的問題的現象卻普遍存在.究其原因,或許很多,但指導不得法,確是重要的一面.存在著提問階段單一、提問角度單調、提問方面單項的問題.
⑧ 當語文老師的好處(寫作文用)
金色的童年，純真的夢幻，像一道七彩虹，編織著燦爛的明天……明天，我想當一名語文老師。
假如我當上了一名語文老師，我要把所學的知識全部奉獻給祖國的教育事業，為祖國培育出一代英才，使祖國早日實現社會主義現代化。假如我當上了語文老師，我首先改革課堂教學。不能把知識老像灌水似的灌進學生們的腦袋。我要用豐富的知識拓寬他們的思路，增加課本上沒有的知識，讓他們到大自然探索奧秘，在實踐中尋找答案。如果誰有一項小小的創造，我就會和全班同學向他表示祝賀，並鼓勵他繼續前進。學習正像蜜蜂采蜜一樣，如果不經過辛勤的勞動，怎能釀出甜美的蜂蜜呢？我忘不了，每當寫作文時，同學們那抓耳撓腮苦思冥想的樣子。假如我當上了語文老師，就要闖出一條改革作文教學的路子。
假如我當上了語文老師，我要讓學生和書交朋友，在書的海洋里邀游。讓他們早些結識冰心、魯迅、王安石……用馬克思的話教育他們：「愛書吧，它是你知識的源泉。」我希望他們到作家爺爺奶奶那兒做客，讓他們講講寫作的奧秘。平時，我適當少布置作業，保證學生每天都有一小時的看書時間。看書時，我要求他們一邊看一邊思考，把優美詞句摘錄下來，以後運用在自己的作文中。在每個星期的班會上，我都會召開故事會，舉辦讀報活動等。
寫作離不開生活，我要把學生帶到廣闊的天地中去。春天，我帶他們去郊外，看那爭奇斗艷的花朵；夏天，我帶他們到街心公園觀賞那在陽光照耀下顯得油光閃亮的綠葉；秋天，我帶他們來到豐收的田野，幫助農民伯伯收獲豐碩的勞動果實；冬天，我帶他們在雪地中嬉戲、玩耍，帶回一根根晶瑩透亮的冰凌柱。讓他們通過生活實踐感悟：只有仔細觀察，才能寫出精彩的作文。
假如我當上了語文老師，我還要把電化教學引入課堂。到那時，老師就不一定站在講台上，也不需要用粉筆「吱吱嘎嘎」寫個不停。到那時，同學們只需走進寬敞的階梯教室，面對電腦熒屏，頭戴耳機，聆聽來自同步衛星輸送的教學信號。到那時，我這個語文老師再也不用像現在的語文老師那樣用筆為每個學生批閱作業了，我只要根據每個學生的電子信箱號碼，利用我最得力的助手——電腦就可以完成一系列煩瑣的工作。總之，我會讓我的語文課成為每個學生最感興趣的科目。
不久的將來——21世紀，等著我們新一代的少年兒童為她裝扮，為她鋪一條絢麗的道路，讓她快樂地走過那屬於她光輝燦爛的一百年！我，一名未來的語文老師將為此發揮應有的作用。
⑨ 當高中語文教師好嗎有什麼好處和壞處
一名真正好的復高中語文老制師深受家長和學生敬仰，可以不斷提升自身素養，感受中華文化的博大精深，引領一批批青年的思想。壞處是稍長帥點球打得好點或有些許才氣就會引來眾多女生暗戀。只是想法也還罷了，一代卻比一代執著！苦海無邊 回頭是岸
⑩ 我曾聽見一個電台節目，說的是語文教育對孩子一生的好處，語文老師的重要性，幫忙找一下，就算是文字也行!
語文，作為社會精神的產物，人類文化素質的載體，無一不體現了它在人類生活中有著舉足輕重的地位。然而我們畢竟生活在高科技發展日新月異的21世紀，「數理化」思想的禁錮，使人們越發不重視語文了。甚至有中學生狂言：「數學、物理和化學是固體；音樂、美術和體育是液體；而語文是氣體。」由此一語，就可以推想語文受重視的情況可見一斑。
語文，難道真的是整天的題海戰術，一個學期捏著鼻子寫幾篇作文？對於這一問題的答案，我們應該到生活中尋找。當你聽到一首動人心魄的歌時，沉浸於歌詞所描繪的幽然意境，流連忘返，這就是語文；當你看到一幅雄渾俊雅的書畫後，立即被其所吸引，於是你搜腸刮肚，想盡華美飼藻來贊美它，這就是語文；當你發表演講、主持會議，甚至一個飽含深意的眼神，別忘了，這也是語文。既然生活中處處都有語文，那麼它在我們生活中有什麼重要的作用呢？
語文是學好其他學科的基礎和獲得知識的必需技能。誠然，事物的接受從理解開始，汲取知識也離不開語文。如解數學題時，審題分析需要語文，證明詮釋需要語文，答題歸納也需要語文。縱使你對生活充滿了問號，對知識有著不盡的求知慾，但是如不掌握一定的閱讀理解能力，你也只能望著沉甸甸的書，感嘆「書到用時方恨少」了。
語文是衡量人才知識與素質的標准之一。在當今競爭日益激烈的21世紀，處處充滿了機遇與挑戰，你不必再苦於「英雄無用武之地」，也不必儔г褂⑿廴漳海