❶ 程老師,韓老師和劉老師分別教數學,語文和 英語.己知:程老師和語文老師是鄰居;劉老師和語文老師不
劉老師和語文老師不是鄰居;劉老師和數學老師是同學，那麼劉老師既不是版語文老師也不是數權學老師，那麼劉老師是教英語的；程老師和語文老師是鄰居，那麼程老師不是語文老師，所以程老師是教數學的；那麼韓老師就是語文老師了
❷ 印象最深的語文學習經驗作文
在我的小學生活中,有一堂語文課深 深地印在我的腦海里。 那天,悅耳的鈴聲一響,我們就端坐著等候韓老師來上課。 「噔、噔、噔„„」響起了一陣腳步聲,韓老師抱著一疊教科書進來了。 「譚曰福,你給我出 來! 」韓老師推了推鼻樑上的眼鏡,厲聲呵道。媽呀,這個「調皮大王」準是又惹禍了,唉, 少不了挨一頓訓斥,我想。韓老師發起怒來真是可怕極了,特別是那雙眼睛,如利劍似的, 直向你刺來。我的心像十五吊桶打水——七上八下。教室里鴉雀無聲,我們大氣也不敢出。 韓老師揪著譚曰福的衣服,把他拉出了教室, 「砰」地一聲關上了門。然後,他又回到了講台 上, 清了清噪子。 不好了, 「暴風雨」 即將來臨! 我想著, 不由自主地害怕起來。 「同學們„„」 咦,怎麼啦?韓老師的臉已陰轉晴,笑盈盈的,他葫蘆里賣的什麼葯?真奇怪!我百思不得 其解, 同學們也都躁動不安起來。 韓老師說:「你們知道譚曰福今天穿的什麼衣服? 什麼褲子嗎?穿著什麼鞋子?」啊! 這我倒是沒注意呀。看看韓老師,我們都答不 上來。 這時,韓老師開門把譚曰福「請」了進來,讓他站在講台上,詼諧地說:「譚 曰福同學, 剛才委屈你了! 」 我們鬨堂大笑, 笑得前俯後仰。 譚曰福一臉的疑問, 看著我們笑, 便也跟著我們微笑起來。 這會兒,我們才看清楚,他穿著白襯衫,一條深藍色的褲 子,一雙灰色的涼鞋。韓老師這才展開話題:「同學們,平時我們要注意觀察,注意事物的特 點,這樣呢,寫起作文„„」他微笑地說著。 「喔! 」這時我們才恍然大悟,緊皺的 眉頭舒展開了,懸著的心落地了,如釋重負地舒了一口氣,同時也對韓老師那種與眾不同的 教學方式感到敬佩。 我們挺直了腰,饒有興致地聽韓老師講課,時而,我們瞪大眼 睛屏息凝視,時而開懷大笑。聽著韓老師的課,我們忘記了一切,同老師一起喜、一起憂, 完全置身於歡樂的課堂之中。 「叮零零„„」下課鈴響了,咦,今天的時間過得真 快!我們在韓老師的「同學再見」聲中樂呵呵地告別了這堂有趣的作文課。 我永遠 不會忘記這堂語文課。
❸ 跟韓老師一起學語文課
有效引導學生學習語文課葉聖陶先生曾指出：「中小學生幾千個課時學習語文，結果卻不會讀寫，豈非絀絀怪事。」語文課堂教學效率不高，原因是多方面的，重要的根源在於學生自主的語文實踐活動太少。傳統課堂教學往往是一種「靜聽」式教學，學生在課堂上往往處於被動的「靜聽」狀態，學生幾乎沒有自主學習活動的餘地。學生主動參與學習過程是學好語文的關鍵，引導學生自主學習是促進學生素養全面協調發展的有效途徑和方法。目前，大部分教師都注意在課堂上倡導自主、合作、探究的學習方式，但仔細分析現今的小學語文課堂教學，學生的自主探究的學習還有不少誤區。主要表現在：（1）無指導。任由學生自讀自悟、討論交流，教師很少引導、點撥。（2）無價值。對於一些可以傳授的知識也一味叫學生自主探究。（3）無准備。學生的自主學習缺少必要的課程資源支撐。（4）無評價。對學生的自主學習活動缺少及時的評價，或者評價跟不上。以上種種，一方面說明在小學課堂開展自主探究學習是勢在必行的事情，另一方面也說明自主探究學習還有許多值得研討的地方。一、學生有效自主學習的關鍵在於教師引導學生的自主學習不意味著放棄教師的主導作用。由於小學生受原有知識、經驗和能力的限制，不可能在短時間內完全獨立地完成學習任務，因此還必須依靠教師的組織和引導，教師在尊重學生主體地位、相信學生主體作用的前提下，要善於設計情景、巧妙引導、點撥，把學生的主體性引向正確軌道，真正落實學生的自主學習。而不是削弱教師的指導，一味的讓學生自讀自悟、討論交流。我們既反對「老師牽著學生走」，又反對「老師跟著學生走」，要在與學生共同學習、平等對話中因勢利導，實現教學相長的目標。那麼在教學過程中，教師應如何引導才能讓學生的自主學習更有效呢？（一）創設情景，激發學習動機首先，要在課堂上創建有利於自主學習的人文環境。創設教師與學生之間民主、平等、自由、寬容、和諧的學習氛圍，讓學生有一個全身心投入學習的心理安全感。陶行知先生說過：「只有民主才能解放最大多數的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。」其次，教師要充分信任學生，相信每個學生都有自主學習的潛能，教師要尊重學生的觀點和思維，善於精心設計情景和教學活動，引起學生濃厚的學習興趣，產生強烈的學習願望，使他們的思維處於異常活躍的狀態，激發學習的動機，在此基礎上自主、合作、探究中學習。興趣是最好的老師。同樣，興趣是學生進行自主學習的橋梁。（二）適時放權，給予自主空間要改變傳統的「學生被老師牽著走」的做法，真正讓學生自主地動起來，教師就要學會適時放權，要讓學生在已習慣了的接受性學習之外，學會探究性學習，鼓勵和幫助學生自己主動地探究問題，學習解決問題的方法，尋找答案；凡是學生能自己探究得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。教師要當好課堂教學的組織者，根據學生需要，變換教學策略，要精心設計教學活動，給學生自主學習的時間、空間，讓學生在學習過程中全動起來，互動起來，主動起來。如適當地讓學生畫一畫（《詹天佑》）、做一做（《撈鐵牛》）等，讓每一個學生的多種感官參與教學的全過程。首先要給予學生充分的准備時間，持相同觀點的學生可以走到一起，共商計策。其次，在現場辯論中，教師只做中間人的角色，不偏向任何一個立場。學生在這樣自由的學習空間中完全放開了，思想的火花不斷產生碰撞，有的說：「人不能這么好面子，我們應該做一個象花生那樣有真才實學的人才是」，也有的說：「其實我覺得先把自己的海口誇出來，然後再朝著這個方向逼著自己去努力，也是一個自我激勵的好方法」，學生們站在自己的立場上大膽地說出了自己的看法，他們覺得自己真正成為了課堂的主人，課堂實實在在地成為了他們表達思想的平台。（三）巧妙合作，共解文本難點自主學習不能解決的問題怎麼？可以引導學生在合作的基礎上進行解決！學生自主學習中，遇見不理解或解決不了的疑難問題，可引導學生集中在一個小組中嘗試解決。引導學生提出最重要、最困難的問題，不重復、不提與主題無關的問題。同時，面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。合作探究的形式有三種：一是生生合作探究。即讓同桌學生發揮各自的學習優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討，然後四人小組再交流一下相互探討的結果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個、六個人，最多不超過八人。合作探究是利用學生集體的智慧，集思廣益、思維互補；三是班級集體探究。由學生各自提出問題，梳理出中心議題或關鍵性問題，而後所有的學生各自發表見解，集中解決難點。在這期間，教師要注意，在學生間起好溝通作用，切不可搞成問答或對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，教師在關鍵處加以指點或導撥。使學生地體驗互相幫助、共同分享學習的快樂，讓學生在充滿合作機會的群體中，自主地學習，獲得知識。這種合作探究的關鍵是教師要組織課堂討論，討論的主題要明確，學生准備的時間要充分，注意氣氛的和諧，絕不走過場。教師在這一過程中一定要眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導工作，不斷點撥強化學生的合作探究。同時教師要做好相應的鋪墊工作，如教師應認真編設學習小組，按學習能力有機結合，指定組長負責該小組討論學習的開展。集體交流時，以小組為單位，小組四人先後發言，也可以由組長作主要發言，其他成員補充。例如，在教學《鳥的天堂》一文組織小組討論時，教師可以向學生提出以下要求：1、默讀課文，請你畫出自己認為重要的句子，並提出感興趣的或不懂的問題。2、四人小組討論時，由組長主持。組員依次讀出所畫句子並提出問題。3、組員篩選幾個有學習價值的問題進行討論，並作好記錄。4、討論結束後，每組推薦一名代表匯報本組重點討論的問題、討論的結果。這樣引導，既幫助學生建立了討論的規則和秩序，又活躍了學生自主學習的氛圍，整個過程在問、想、議、悟的過程中進行，讓學生能攜手解決自主學習中所碰到的難點。（四）注重引導，教給學習方法讓學生自主學習，並不是放任自流，而讓學生有法可循，不是盲目的進行，而要有一定的學習方向，這樣才能讓學生進行自主學習活動，才能使學生學習的主動性得以有效。教師在引導過程中，不能為了僅僅告訴學生一種方法而引導，重點要在引導過程中構建學生新的學習方式。「教學不僅僅是一種告訴，的是學生的一種體驗、探究和感悟。」1、引導學生「展示自己的學習過程」如生字學習中，一些字形的識記是難點，教師可以引導學生根據自己的經驗去形象地記憶。如《烏鴉喝水》一課學生經過自己的思考，對「烏」和「鳥」是這樣記憶的：「烏」表示黑色；「烏」比「鳥」少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致於我們看不到它的眼睛了。2、引導學生與文本對話著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生感悟能力的高低正決定今後能否撬起這個「地球」。感悟就是一文本對話的形式。如《美麗的小興安嶺》描寫的是「北國風光」，如何讓學生去體驗作者熱愛自己家鄉的情感呢？教師可以通過美麗的南國景色的錄像展示等課程資源的利用，設計情景，再引導學生把自己美麗的家鄉介紹給同學。這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己的家鄉所深深地感動。3、引導學生在生活中學語文。「讓語文走進生活，在生活中學習語文。」新課程標准強調生活與語文的聯系，我們的語文課堂教學，要有意識地引導學生在生活中學習語文，使學生深切感受到語文離他們的生活其實很近。這樣，學生會更加主動地去學習。如藉助生活中各種各樣的物品、實物、圖片等讓學生形象識字等。（五）及時激勵，增強學習慾望著名的心理學家蓋茲曾經說過這樣一句話：「沒有什麼東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什麼東西讓每個學生更能體驗到成功的喜悅，更能引發學生的求知慾望。」教師營造自主的學習方式，更要讓學生在這一過程中體驗成功的快樂。教師要力求使每個學生都有所收獲。自主學習是新課程標准教學的一個方向，是新課程標准真正進入課堂的一把標尺。我們只有更新觀念，努力為學生營造一個適合自主學習的氛圍，使學生真正成為一個發現者，研究者、探索者，真正成為學習活動的主體，只有這樣才能讓自主學習更加有效。
❹ 語文六年級主題學習上冊讀後感。快......
語文主題學習讀後感
蘇霍姆林斯說：「不要靠補課，也不要沒完沒了的『拉一把』，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀。」大量閱讀可以有效提高學生語文素質，以韓興娥老師為代表的濰坊派用教學實踐向小語界例證了「海量閱讀」的絕佳優勢，那麼同樣作為農村普通學校，我們的學生能否通過走「主題學習」之路，也踏上閱讀快車道、大幅提升語文素養呢?基於此，本人於十月初認真研讀了《小學語文主題學習》、《踏上閱讀快車道》兩本書。
韓興娥老師在課堂40分鍾之內進行「海量閱讀」，「兩周上完一冊教材，三年級學完六年級教材;二年級識字量達到2500字，三年級認識3000個字，完成小學階段的識字教學任務;低年級一學期課堂閱讀量平均達到50萬字，中高年級一學期課堂閱讀量平均達到100萬字;唯一的家庭作業是循環日記，而全班成績卻一直名列前茅……」時至今日，山東濰坊已有千餘所學校投入到韓老師的「海量閱讀」實踐中。「海量閱讀」固然是符合教學規律和社會需要的方法，但是，韓老師也有無奈的時候——「每當考試前兩周，就停止海量閱讀而給孩子們做卷子補課，以免因考試出了問題連坐到海量閱讀實驗的進行!」是啊，韓老師給孩子們閱讀的文章大多是傳統文化的內容，比如《論語》、《弟-子規》、《三字經》等。很顯然，這些閱讀材料從語言風格到表現內容都和現行《語文》課本中的課文不盡相同。也就是說，孩子們「海量閱讀」的材料和現行的《語文》課本沒有直接的「語文」關系，這是孩子們雖然閱讀量不少，但是考試卻有些困難的原因。如果韓老師將閱讀的內容盡量向《語文》的課文靠攏，將《語文》課本中出現的「字、詞、句、段、篇」以另一些文章的形式呈現給學生作為閱讀材料，使學生每讀一篇新的文章，無異於在復習《語文》課本，讓孩子們的「海量閱讀」走的還是《語文》課本的語言文化體系的路子，考試就不會有遺憾了。
小學語文主題閱讀的實踐研究依託一整套的主題閱讀叢書展開，不僅方便了實驗學校教師，更使得孩子們「海量閱讀」的內容與《語文》課本保持一致：進度相近、文章相似。課本好似一條主線貫徹學期始終，讓它像風箏的線一樣，牽連起一切「海量閱讀」所添加的相似閱讀內容，讓學生始終圍繞《語文》課本的主題、進度和廣度擴展閱讀。《語文課程標准》中指出「學生是學習和發展的主體」，小學語文主題學習正是以此為出發點，圍繞一個單元主題進行教學設計，學一篇帶一串，教學密度高，容量大，綜合性強，真正體現了語文課堂教學的高效，也便於新課程標準的落實。主題學習是圍繞一定的主題，把多篇文章、多種信息多角度地組合在一起，通過多個文本間的碰撞交融，在注重過程的生成理解中，促使學生在圍繞主題的不斷的閱讀對話中獲得整體的閱讀經驗和情感體驗。當然,這還不是語文主題學習的全部內涵，語文實踐活動、整本書的閱讀交流指導也都是「很重要的學習」。
如果說韓興娥老師的「海量閱讀」實踐的意義是「摸著石頭過河」後「發現了新大陸」，那麼「語文主題學習」則為我們打造了一艘僅配備了羅盤的航母，動力、航速需要我們在教學實踐中不斷摸索和調整。當下，起航是第一步!
❺ 語文寫一個小片段,50字,追高分!!
自習課時韓老師不在.同學們在教室里亂成一鍋粥，班長怎麼制止都無法讓這些同學安靜專下來，無法讓他們不搗亂屬別人。班長氣得跳上跳下，最後他讓別的同學都不理他們，那些同學漸漸變得無趣了，只得安靜下來。加分吶！！！！！
❻ 七年級下冊語文課本中的古詩及重點字詞成語
一、重點字詞
1．注音。
菜畦qí 皂莢jiá樹 班蝥máo
臃腫yōng zhǒng 攢cuán成 秕bǐ谷
系jì一條長繩 拗ǎo過去 錫箔bó
點撥：注意多音字「攢」「系」的讀音。
2．根據拼音寫出相應的漢字。
桑(shèn) 葚 收(liǎn) 斂 腦(suǐ) 髓
人聲(dǐng) 鼎沸 (kuī) 盔甲
3．用恰當詞浯填空。
(1) 不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大 的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(雲雀)忽然從草間直竄向雲霄里去了。
點撥：所填詞語均為形容詞或動詞。
(2) 掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起 一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。
點撥：所填詞語均為動詞。
二、重點句子背記知識清單
單是周圍的短短的泥牆根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。
三、文學(文體)常識背記知識清單
《從百草園到三味書屋》是魯迅(作者)回憶童年生活的散文(體裁)，本文選自《朝花夕拾》。
第2課 爸爸的花兒落了
一、重點字詞
1．注音。
雞毛撣dǎn子 咻xiū咻 玉簪zān花
驪lí歌 花圃pǔ 懶惰ò
2．用恰當詞語填空。
冬天的清晨站在校門前，戴著露出五個手指頭的那種手套，舉了一塊熱乎乎的烤白薯在吃著；夏天的早晨站在校門前，手裡舉著從花池裡摘下的玉簪花，送給親愛的韓老師，是她教我跳舞的。
二、重點句子背記知識清單
於是我唱了五年的驪歌，現在輪到同學們唱給我們送別，「長亭外，古道邊，芳草碧連天。問君此去幾時來，來時莫徘徊! 天之涯，地之角，知交半零落，人生難得是歡聚，惟有別離多……」
三、文學(文體)常識背記知識清單
《爸爸的花兒落了凈選自《城南舊事》，作者是台灣(地名)作家林海音。
第3課 丑小鴨
一、重點字詞
1．給下列加點字注音。
訕shàn笑 吐綬shòu雞 沼zhǎo澤 木屐jī
2．用恰當詞語填空。
(1)那隻最後從蛋殼里爬出來的小鴨是那麼醜陋，他處處挨啄，被排擠，被訕笑。
(2)水正在結冰，人們可以聽到冰塊的碎裂聲。小鴨只好用他的一雙腿不停地游動，免得水完全被冰封住。
二、重點句子背記知識清單
1．只要你是一隻天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什麼關系。
2他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀裡面。不知道怎麼辦才好。他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。
三、文學(文體)常識背記知識清單
《丑小鴨》選自《安徒生童話故事選》，作者是安徒生，本文是由葉君健翻譯的。
第4課 詩兩首
一、重點字詞
1．給下列加點字注音。
萋qī 懷戀liàn 幽寂jì
2．用恰當詞語填空。
(1)我在那路口久久佇立，／我向著一條路極目望去。
(2)但我卻選了另外一條路，／它荒草姜萋，十分幽寂，／顯得更誘人，更美麗。
二、重點句子背記知識清單
那天清晨落葉滿地，／兩條路都未經腳印污染。／啊，留下一條路等改日再見!／但我知道路徑延綿無盡頭，／恐怕我難以再回返。
點撥：此句蘊含深刻哲理，耐人尋味，需記住。
三、段背記知識清單
默寫《假如生活欺騙了你》
假女口生活欺騙了你，
／不要悲傷，不要心急!
／憂郁的日子裡需要鎮靜：
／相信吧，快樂的日子將會來臨。
心兒永遠嚮往著未來：
／現在卻常是憂郁。
／一切都是瞬息，／一切都將會過去；
／而那過去了的，／就會成為親切的懷戀。
四、文學(文體)常識背記知識清單
1．《假如生活欺騙了你》選自《普希金詩集》，作者是俄國詩人普希金，著名詩作有《自由頌》《致大海》《致恰達耶夫》等。
2．《未選擇的路》選自《中外哲理詩精選》，作者是美國詩人弗羅斯特。
第5課 傷仲永
一、重點字詞
1．給下列加點宇注音。
仲zhòng 謁yè 稱chèn前時之聞 泯mǐn然
點撥：注意多音字「稱」的讀音。
2．解釋下面加點的詞語。
(1)世隸耕 隸：屬於。
(2)未嘗識書具 嘗：曾經。
(3)父異焉 異：感到詫異。
(4)邑人奇之 奇：認為……是奇才。
(5)稍稍賓客其父 賓客：以賓客之禮相待。
(6)或以錢幣乞之 乞：求取。
(7)環謁於邑人 謁：拜訪。
(8)不能稱前時之聞 稱：相當。
(9)賢於材人遠矣 賢：勝過
❼ 女主和男主是高中同學,男主姓宋,後來女主和高中語文老師韓老師在一起了
每天不論有多晚都要給我打電話，知道我生病說要來看我又說忙沒來的男人，他是真忙還是什麼意思？
❽ 鄭州興華街韓老師語文
韓嘉從教以來，敏而好學，專業理論在教學實踐得到嫻熟的運用與版展示。多年如一日，愛崗敬業權，為人師表，用心呵護著每一位學生，善於做學生的思想工作，將管理經驗融入到日常教學和管理當中。讓每個學生成人成材，贏得了學生的愛戴和社會的尊重。用智慧和勞動去創造一個更加理想的境界。」作為一位教師的格言，實現了自己的人生價值
❾ 寧波穿三甲高復有個韓老師很不錯，教語文的，有人知道她的聯系方式么
0574-86307777問問就知道了