❶ 優秀教師是如何快速備課
摘要】教師備課重要的不是寫文字教案,而是隱性備課。隱性備課作為一種隱而不露卻對上好課具有極大潛在影響的備課方式,是教師師德精神的寫照,是教師的學養累積,是教師的經驗省思,是教師教學研究的明證。隱性備課是教師「一輩子」的准備,是上好課的根本。
【關鍵詞】教師;備課;隱性備課;顯性備課
隱性備課作為一種隱而不外顯的備課方式,在實踐中客觀存在,但未得到應有的認識和關注。實際教學中,學校管理者和教師往往重視顯性備課尤其是教案的編寫,忽視隱性備課。反復「抄教案」以應付檢查,成為捆綁在教師身上的「繩索」,也成為教學質量難以真正提高的重要因素。隱性備課概念的提出源於教學名師於永正以「隱性備課重於顯性備課」為題對自己備課心得的反思總結。肖川引用蘇霍姆林斯基筆下的「一輩子與15分鍾」的故事,道出隱性備課的真諦;葉瀾將備課分為「直接的備課和間接的備課」,而「間接備課比直接備課重要得多」;扈中平將備課分為「內心備課和行為備課」,倡導內心備課。誇美紐斯認為:「假如在進行教學的時候,他(教師)肯耐心地不斷介紹一些有趣的和實際有用的事情……就可以激發學生的興趣,吸引他們的注意。」第斯多惠強調:「如果一個教師經常反復備課,十分熟悉課本的內容,那麼他就可以一勞永逸不必節節課都備課,不過還要繼續擴大自己的視野,時時振奮精神。」這些論述皆表明,在傳統的顯性備課之外還有隱性備課的存在。
一、隱性備課是師德修為
隱性備課是教師事業心、責任感的表現,是勤業敬業師德精神的寫照。隱性備課關鍵在「隱」。「隱」即不明顯,潛伏,不露,在深處,在內心,與「顯」相對。「顯」即表現,露出,顯見,露在外面容易看出來。隱性備課是不外露,不明顯,沒有直接外顯卻對學生發展和教學效果起著很大作用的一種備課方式。它更能折射出師德修為的高低。這里的外顯與內隱的關系對立而復雜,表現在:(1)在備課動機上,隱性備課是上好課和為學生服務的強烈動機使然。知識的累積、閱歷的豐富、學識的淵博、科研的探究,無形中能提升教學效果,這是教師熱愛教育事業之心助成的。針對某個具體教學問題細心地查證探尋,包括讀書、看報、聽廣播、與他人交流,對自己的思維過程和學生的反饋信息進行監控等;只要發現某一點或某一方面與所講授的內容相關,或是講授內容的一個佐證,便及時記錄下來添加到教案的留白處或對教案加以修正,這是由教師關心學生之心和高度的教育責任感驅動的。(2)在備課過程上,隱性備課和顯性備課中教師所用時間長短和精力付出的多寡不同。顯性備課所用的時間相對較短,隱性備課所佔用的時間相對較長,如果把備課比為一座冰山,海平面上下比例為1∶9,那麼,隱性備課的內容以及所佔用的時間在海平面以下,是備課的主體部分,顯性備課類似於冰山尖。課究竟備得好不好、上得好不好,從根本上取決於隱性備課而不是顯性備課。隱性備課是顯性備課的重要支撐。(3)在備課結果上,顯性備課的結果是明顯的,一般反映在教學進度計劃、課時計劃、文字教案編寫以及PPT課件的製作上。而隱性備課對備課當事人以外的他人是內隱的,很少有表面的結果可以讓他人檢查和衡量,但它對教學質量的提高、教學效果的好壞以及上課能否真正吸引學生學習起著至關重要的基礎作用或根本作用。隱性備課的結果雖然不明顯,甚至只是部分反映在文字教案中,但更多地表現在上課的整體氛圍和整體效果上。善於隱性備課或隱性備課充分的教師一般教學效果好,講授內容豐富生動、耐人尋味,不怕被人聽。反之,不善於隱性備課的教師,往往只做表面文章,教學效果要麼沉悶死板,要麼表面熱鬧,卻經不起細察和深究。
無論從備課動機、備課過程,還是備課結果看,隱性備課都與教師的師德修為高度相關。師德高尚的教師往往具有強烈的責任感和使命感,有對教育事業的忠誠之心、對學生的關懷體貼之心和對學生家長的服務之心。這樣的教師尤重隱性備課,並能自覺地在不斷豐富自己和升華自己的過程中,實現上好每一堂課的理想追求。眾所周知,教師上好課最需要調動學生學習的熱情和積極性,學習的意願對學生來說是第一位的。教師本身就是喚起學生注意的一個最重要的因素,要想從根本上上好每一節課,能信手拈來學生喜聞樂見的教育故事,必須注重隱性備課。有些學生之所以憎惡學問、設法逃課,很大原因在於教師因備課不充分而上不好課。這從表面看是教師的知識儲備不足,實質上是師德問題。因此,備課表面看是教學的一個環節,其實,它與教師的師德修為有內在的必然聯系,善於隱性備課往往是師德高尚的重要表現。
二、隱性備課是學養累積
隱性備課是教師學養累積的表現,是教師的內功。教師作為專業人員,其專業精神、專業知識和專業技能的獲得,決非朝夕之功。凡是學養深厚的教師,即使教案寫得相對簡略,甚至是提綱式教案,講課仍能深人淺出、生動活潑、左右逢源。有些教師忽視隱性備課,即使從教科書上把教案抄得很詳細,講課還是呆板機械、不吸引學生。
首先,隱性備課的學養累積需要教師廣泛閱讀。其實,隱性備課本身就是廣泛閱讀。從某種程度上說,教師更應該是一個真正的「越讀者」,更需要養成越界閱讀的習慣和樂趣,在紙張閱讀、數字閱讀和影像閱讀之間來回穿梭,從容越界,真正成為一個有知識、有思想、有精神的人,使課堂教學中所說的每一句話都意蘊無窮,意義倍增。高萬祥說:「書籍是學校中的學校,對一個教師而言,讀書就是最好的備課。讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結下終身的友誼,就是一種真正的備課。蘇霍姆林斯基認為讀書不是為了應付明天的課,而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間,不想把備課變成單調乏味地死摳教科書,那你就要讀學術著作,就應當在你所教的那門學科領域里,使教科書里包含的那點科學基礎知識,對你來說只不過是人門的常識。」魏書生只有初中畢業,卻成就了很大的事業。他的融會貫通、左右逢源的境界從哪裡來?「培養魏書生的便是書籍。」高萬祥還說:「李鎮西現在被人們稱為『中國的蘇霍姆林斯基』。當我問及他怎樣取得這樣的成就時,他回答我,可能是比別人早讀了一些書,多讀了一些書。」這樣閱讀、備課、上課一輩子,講起課來的感覺一定會像庖丁解牛、游刃有餘。
其次,隱性備課的學養累積是學生學習和教師自身發展的需要。學生獲得知識的過程是將認知的與非認知的、超驗的與直接的認識方式融為一體,學生對知識和事物的理解是十分復雜的,不僅理智地按概念去理解事物,還要以身體的、關系的、法定的和情境的方式經驗事物,通過自己的身體、通過與別人的關系,以及通過與世界上各種事物的聯系認識事物。學生不只從教材內容上認識世界,還需要在課堂上從教師那裡獲得多種信息和多向啟迪,包括生活經驗、生存方式和生命精神的方方面面。照本宣科不僅是所有教師上課的大忌,也是所有學生最討厭的授課方式,同時還是所有評課標准所禁忌的。「一個教師處處照本宣科,這是教師的盲目依賴性。這樣的教師不會把全部注意力都傾注到每個學生身上,不會靈活而又生動地發揮思想,寧可用書帶把學生捆紮起來,這怎麼能夠解放學生的思想……所以說教師一定要在家中好好精心備課,在學生面前以靈活、獨立思考的方法教課!」因此,教師備課需要全面把握教學資源,在全面徹底熟悉教材之後,可以利用其他作家有關教育專業的作品,通過學習適當的專業文章繼續提高和鞏固對教材的判斷能力。「如果一個正在成長的教師僅僅以研究一本還不完全熟悉的教材為樂,而根本不是出自對教學的熱愛,那麼他這種熱情自會逐漸冷下來。……教師要專心致志教學,教學就是他的歡樂,他的享受,教學就是他畢生的職業……這就需要教師繼續閱讀一些別人編寫的教材。如果在這些教材中得不到什麼新的啟發,那麼就要在不同主張、不同流派、各式各樣的教學方法中去尋找啟示。一個教師懂得如何用不同的方法來處理一種教材,這恰恰體現了這個教師的真才實學……」事實上,有些教師一輩子都在和一本教科書翻來覆去地打交道,久而久之,必然會失去擴大視野和振奮精神的要求,這是一種教學病態。重視隱性備課不僅能醫治此種病症,還能使教師對學生多一分理解和關愛。「在日常生活中,教師在自己的工作之外,還要多接觸社會生活中的不同領域,盡量抽時間看電視、讀報、閱讀時興的雜志和暢銷小說,同時對於社會的政治、經濟、文化等各個領域都要盡量多地涉獵,從而開闊自己的生活面,加深對社會和人性的體會,加深自己對生活體會的深度和廣度,也就容易對人產生接納心,容易體會在這個世界上每個人都是獨特的,是由他們的生活經歷和背景所塑造出來的。總之,教師的工作是與活生生的人打交道,與有不同生活經驗的人打交道,需要幫助自己對人和生活增加敏感度。」
學養累積所強調的閱讀,既包括廣泛而間接的閱讀,也包括具體而直接的閱讀。閱讀是廣泛意義上、更大坐標下的備課。隱性備課也是教師教學資源意識的展現。讀書時設計著上課,生活中思考著上課,無論做什麼事都想著如何把課上好,這才是備課的高境界。
三、隱性備課是經驗省思
經驗省思,即對經驗進行反省思維、反思思維,是對某個問題進行反復的、嚴肅的、持續不斷的深思。備課隱含著教師個人的經驗,隱性備課能引申和彰顯這種經驗。
經驗省思源於生活,是教師生命的感悟。經驗像是交響樂的主題,能展現一個人的風格。經驗是杜威現代教育論的核心,他強調從經驗中學習。經驗具有雙重性,是教師備好課和上好課的重要因子。「經驗包含一個主動的因素和一個被動的因素,這兩個因素以特有的方式結合著……在主動的方面,經驗就是嘗試……在被動的方面,經驗就是經受結果。」優質教學需要教師將自己的人生經驗貫注於課堂,而人生經驗之於課堂就不是簡單外顯的備課所能涵蓋的。教學過程實際上是教師引導學生理解和發展的過程。理解具有主觀性,生活世界具有復雜性,寫出來的再詳細的教案也不是課堂教學的全部文字和語言。因為「語言並不足以描述經驗,最好的詞彙也無法表達我們隱秘世界的豐富性和獨特性……語言最終是無法觸到我們內在經驗的基本特徵和隱秘品質的」。而經驗卻是豐富多元的,備課的背景知識需要教師從日常生活的經驗系統中提取。「我們從一位偉大的老師那所『獲得』的與其說是一個具體的知識體系或一組技巧,還不如說是這位體現和代表知識的老師的行為方式—他或她的生活熱情、嚴於律己、獻身精神、人格力量、強烈的責任感,等等。」教學是一個復雜的過程,課堂教學中教師對學生的影響來自方方面面,有教師本人的知識、人格,有課本教材的概念理論,也有教師匯集的各種教育情境,它們有著相互影響的復雜性,如百川歸海,指向學生的健康發展。但這同時也對教師提出了很高的要求——知識豐富,智慧超群,駕馭信息,信手拈來,不留痕跡。
經驗省思是教師的必備素質。教師備課不僅要體現學習者的身份,也要體現作為一個經驗者的身份。教學不神秘,但有許多技巧,好的教學內容和教學方法一般都要花好多年時間通過實踐和不斷修正才能掌握。真正的教學日誌往往是在具體教學實踐中對得與失反省的及時記錄,包括課堂上對某個問題把握情況的總結,對學生聽課過程中反饋信息的捕捉和思考。經驗省思,其實就是對課堂教學中教學材料運用情況、知識講授效果、學生聽課狀況以及整體課堂氛圍的分析和概括。省思的過程不反映在教案中,但卻對備課、上課有切實的幫助。經驗總結、教訓省思、自我學習和自我激勵,都是隱性備課的元素。在沒有如此充分准備的情況下,任何教師都難以上好課。反思能力、自我鑽研能力和自學能力,也是教師教學和指導學生學習的強大能量來源。「非常教師總能讓他們的講義保持新鮮感和有意義……所有教師在走上講台前,都應對該門課有足夠的知識和能力。這是教學的最起碼要求。但非常教師能敏銳地意識到學習時機的到來。只要有益於學習,他們會毫不猶豫地脫離教學計劃說開來去。」這里,解放思想、擺脫教案、說開來去的內容,不是所有教師都做得來的。沒有一定的經驗省思和知識積淀,是無論如何也辦不到的。
四、隱性備課是教學研究
教師是研究者,隱性備課尤重教學研究。研究本身是一種關注的行為。關注就是關心我們所熱愛的事業或人,與之分享我們的一切。研究中包含有一份執著的關注和激情。將備課視作研究,就是能深人地感受和理解備課,對備課進行深刻的反思,進而對教學提出疑問並全身心地關注。理解教學就是要以某種方式存在於教學這個世界,使教師與教學密切聯系,使教師自己更好地成為教學世界的一部分,融人教學世界之中,探索教學世界的奧秘,心中裝著教學,把教學真正當回事。教學是師生共在的,關注備課,就是關心備課的出發點和歸宿。所謂備課,其實是對一種機會的准備,是對課堂教學中也許會出現的多種可能性問題的預測或破解。在擬定課時計劃之前,教育者首先要對教學的思想范圍深思熟慮,把自己的全部知識經驗置於其中,並對學生的需要做充分的研究,這實際上是一種研究的過程,僅僅依靠寫進度計劃或文字教案是難以實現的。「為了使教學計劃行之有效,必須考慮其與許多偶然因素的依賴關系,這些偶然因素是與多方面教養的一般觀念毫無共同之處的。因為教學效果來源於教育者與學生雙方的個人能力,所以無論這些能力怎麼樣,都必須得到最充分的利用。」有些教師起初往往是以極大的熱情備課,以火一般的激情上課,原本是進取向上的精神狀態和熱情似火的情感狀態,但是,一段時日之後,便興致索然,熱情冷卻,新事物的吸引力消失,探索興致也漸漸索然,這是一種可怕的狀態。一旦到了這種狀態,教師的事業將停滯不前,課堂教學必定死氣沉沉,課堂里的學生學無興趣。通過隱性備課進行深人細致的教學研究和教學創新,則是醫治這種病態的良方。
隱性備課所重視的教學研究,包括很多方面,關涉許多實際問題。如,不同教學內容的新近發展情況,不同班級學生的狀態和不同特點,不同教學內容的教學法要求和不同教學手段的運用等等,都需要在備課時給予考慮和關注,需要與其他教師商討,需要向有關資源如網路、專業書籍、工具書求證,甚至需要向有關專家請教。深人細致的隱性備課,即使是學生的姓名讀音都不會放過,都要核查。這在教案上是顯示不出的,卻潛在地對教學效果的提升、對良好師生關系的建立發揮著積極作用。況且,教學強調的是真知識、真學問,向學生傳授的是事實、是規律,是內在的必然聯系,來不得半點虛假,也不能似是而非、囫圇吞棗,需要認真鑽研和踏實研究。只有教師真正掌握了知識、理論和思想,課堂講授才會確實、肯定,才會在學生心田留下深刻的印象,才能真正影響學生的言談舉止和精神世界。「非常教師也是認真好奇的學生,對已知的東西永不滿足。他們都是終生的學習者,因此,他們能用一種神秘的力量來把這種好學精神傳給學生。很難想像出一位成功的教師一點不想深人了解本門學科的知識。研究、學習和人格魅力是一流教師的特點。」重視教學研究,重視隱性備課,能使我們爭當「非常教師」的願望變為現實。
總之,隱性備課在許多優秀教師的教學反思和教學總結中都能得到印證和體現,被普遍認可。實踐也證明,凡重視隱性備課者,上課往往受學生歡迎,教師自己也能享受到教育幸福感和職業自豪感;凡忽視隱性備課者,上課捉襟見肘,往往不受學生歡迎,教師自己也會因缺失成就感而郁悶。隱性備課蘊含著教師的閱讀、思想、生命和德性,教師整個人都滲透於課程之中。隱性備課帶有一定的厚度、寬度,在時間、空間和內容上都有較大的開口。從新聞中獲得的以及隨時捕捉到的與所講授內容相關的信息,都是備課的素材。隱性備課處於總體知識儲備和具體備課之間,既不是漫無目的地廣泛涉獵、寬泛無邊,也不像編寫教案或設置課件那樣具體機械、不靈動。隱性備課介於兩者之間,圍繞講授內容,有聯系性地搜尋、探究、實驗、思考,既和講授內容相關,又不那麼狹窄和具體;既具有靈活性和廣泛性,又不是浩渺無邊,無從下手。因此,隱性備課既是客觀存在的,也是可以操作和掌握的,教師必須予以重視。
劉向東·中小學管理·2009.11
〔圖書館編錄於2009.11.26〕
優秀教師流失是普通中學經常遇到的實際問題。如何應對優秀教師的流失,如何解決因優秀師資流失而帶來的教學困境?這是每個普通中學校長都必須面對的難題。
我認為,作為校長,我們一方面應該理解教師的發展需求,尊重教師的選擇,盡量為其自主發展創設更大的空間;另一方面,也要未雨綢繆,制訂出有效策略,把吸引、培養和使用人才有機地結合起來,形成優秀教師梯隊,增強學校自身的凝聚力,變強留為自留;同時,還要有意識地加強學校內部的知識管理,趁優秀教師還在學校期間,通過各種方式與渠道,想辦法吸收、固化和積累優秀教師具有個性化的隱性知識(包括教育教學能力、成長經驗甚至是失敗的教訓),放大有價值的東西,實現共享,並留存下來為後人所用。在這方面,我們的基本做法是:
一、確定傳承重點
優秀教師有其獨特的知識背景、突出的業績和個人魅力,這些都是學校發展的寶貴資源。除已物化的文檔經驗、技術技巧等顯性知識外,我認為,我們更應該重視傳承的是優秀教師的隱性知識:潤物無聲的學生管理技巧、教無定法的課堂教學機智、因材施教的智慧與能力、影響學生道德形成的人格魅力、獨特的成長經驗等。這些個性化的經驗、技巧、感悟和靈感等,是教師個人經過長期積累而形成的獨特知識,不易被其他人所理解和掌握,而優秀教師的含金量也正在這里。
二、落實行動策略
1.建立知識管理機制
建立學校優質資源知識管理部。校長任第一負責人,成員由語、數、英、理化、史地生政、體音美勞6個教研組中最具影響力的一線教師組成。優質資源知識管理部不隸屬於學校某個部門,其職責是從學校全局知識流動的角度出發,考慮整個學校的知識管理,包括策劃學校教師梯隊的培養以及優質資源的挖掘利用等。知識管理處享有獨特的決策權。
明確優秀教師興校責任制。優秀教師有責任帶徒弟、有責任抓教研、有責任促進資源共享。學校要求優秀教師不僅要幫助徒弟制定切實可行的計劃、教案,還要監督徒弟及時進行教學反思、復備課等;不僅要關注徒弟專業技能的提升,更要重視徒弟教育教學能力以及思想水平的提升。設立校長獎勵基金制。對優秀教師的付出與貢獻予以物質和精神上的獎勵。
2.開通知識流動渠道
活動交流。學校特別重視結合常規工作開展教育教學研討活動。學校通過舉行骨幹教師經驗講座、教研組學術交流展示、教師沙龍、新教師校本培訓等活動,創造條件,把優秀教師的先進理念、方法、能力、智慧,潛移默化地傳遞、展示出來。
注重傳播。利用網路建立知識庫,創辦學科期刊,開辟宣傳欄等,讓知識傳播、流動起來。
重視收集。建立優秀教師計劃、總結、科研、反思、心得、摘記等資源庫,把優秀教師的顯性、隱性知識都納入其中。
提供空間。創建輕松溫馨、適合教師交流的「空間」,如茶室、交流廳、暢藝苑等。
3.創設知識共享氛圍
民主、和諧、進取的校園文化氛圍,是促進知識共享的保障。學校一方面倡導暢所欲言、各抒己見、百家爭鳴的學術氛圍,另一方面對教師的教學過程不強求一致、橫加干涉,更不主張硬性推廣某一種做法。為鼓勵教師在教育教學科研上領先冒尖,學校在提供資金上的大力支持的同時,承認教師個人隱性知識的獨創性和專有性,鼓勵教師建立自主合作、自主交流、自覺共享的學習協作組或成長共同體。
以上努力,促進了我校優秀教師最大限度地發揮引領和輻射作用,使教師隊伍呈梯狀發展狀態,整體質量不斷提升,學校也在人人需要成長、個個追求進步的氛圍中不斷發展。
❷ 讀書讓自己變得更豐富的教案
"幼兒園教案大全"是本文的主要話題,今天生育網編輯特意整理了"讀書讓我的生活更豐富"這篇文章來分享"幼兒教師,隨筆"等相關知識,希望能對幼兒園老師,幼兒園園長有所幫助,謝謝。
我覺得身處在新埭中心幼兒園這個大家庭中是一種幸福,園領導注重教師的文化素養,加強對教師的精神建設,就像園長說過的一句話:讀書不能加長人生的長度,但能拓展人生的寬度。這句話深有道理,含義不淺,做為一位教師,怎能不讀書,怎能不看書呢?
自從上次的讀書活動後,我也沒有讀很多的書,只是看了幼兒園為大家一起訂的《於丹〈論語〉心得》及《於丹〈莊子〉心得》。在每次周一班主任例會上,我都會聽到同事介紹到的一則則寓意非淺的小故事,這樣的讀書氛圍既有趣又能享受到一段段美文,間接地吸收了這兩本書中的精華。每次讀完書,回到班級里,我會把剛才聽到的好聽的有趣的有含義的小故事介紹給班內的兩位教師,這樣既消除了她們的困意,又讓自己再次學習了一遍。
這個世界上的真理,永遠都是樸素的,就好象太陽每天從東邊升起一樣;就好象春天要播種,秋天要收獲一樣。《論語》告訴大家的東西,永遠是最簡單的。《論語》的真諦,就是告訴大家,怎樣才能過上我們心靈所需要的那種快樂的生活。說白了,《論語》就是教給我們如何在現代生活中獲取心靈快樂,適應日常秩序,找到個人坐標。
在於丹這兩本書中我懂得了一些道理,如:關愛別人,就是仁慈;了解別人,就是智慧。你寬容一點,其實給自己留下來一片海闊天空。做一個勇敢的人,用生命的力量去化解那些遺憾。我們不缺宏大理想,但是缺乏到達的那條切實的道路。人生的每一條路都是你必須要用自己的腳步去丈量的。從認識你自己,到傾聽你自己,到涵養、孕育你自己,這是一個美好的人生歷程。
在家中的空閑時間,我會翻看自己訂的《年輕媽媽》。自從做了媽媽的我,不時地會關注孩子的成長問題,在《年輕媽媽》這本書中,有很多關於孩子的欄目,如:育兒指南、寶寶廚房、早期教育、寶寶健康、兒童心理、親子濃情、共享時光等。我特別喜歡書中的育兒指南和寶寶廚房,在育兒指南中我會學到一些補鈣的方法、用肥皂給寶寶洗手、給寶寶挑鞋的門道等,有了這些育兒指南,我會更加科學地培育寶寶,少走歪路。「寶寶廚房」這個欄目很實用,在寶寶斷奶後我會在空閑時間按照書上的介紹方法,細心地為寶寶製作輔食,每次寶寶都會很給面子,把我精心做得輔食會高興得吃完。當遇到寶寶發熱、紅屁股、痱子等小問題,我會從書中找到解決的辦法,按照書上寫的護理方法做,這些小問題就能解決,不用再跑醫院了。自從懷孕前訂閱此書至今也有三年了,我想寶寶在《年輕媽媽》雜志的伴隨下會茁壯成長的。
❸ 如何備好課,提高備課質量,提高備課效率'研討
昨日有人問:感覺自己越來越不知道如何備課了,備課應該備到什麼程度呢?塔主當年如何備課?我來說說這個問題。
由於一個老師的能力只能通過學生的行為表現出來,所以老師備課備到的程度,就是學生能學會的程度。例如,一個口語老師自己說得天花亂墜沒用,要看你的學生會說什麼。一個寫作老師自己出口成章沒用,要看你的學生會寫什麼。再舉一個例子,那天我看見夏老師,他跟我說早晨剛剛講完哲學的故事。我說:你不用告訴我講了什麼,我已經看見學生曬筆記了,我光看他們就知道你做了什麼。
—— 好老師永遠是從學生身上反映出來自己的能力。
怎麼能讓學生學會?
你要先了解他們目前的水平,再看看怎麼把腳手架搭上去,所謂「蹦個腳能夠到」,學術裝逼的說法叫做ZPD(Zone of Proximal Development)。
話說我當年備課,就是一個字google。
當年講200多個人的班,都是15-18歲的學霸,教一套不疼不癢的口語教材。當時的做法,就是5分鍾一個段子,大多數時間講單詞,然後帶讀一下句子。只是因為小時候有一陣子在外國,所以多一些談資,學生覺得能聽到不同的東西。除此之外,就是用xx上面的詞條一個一個的講下去,學生覺得:哇,老師你好博學!
我有時候說:我這個年齡的人非常特殊,趕上了唯一一代獨生子女,而且也趕上了xxx都還在的年代。那個時候甚至把xxx上面的紅條條先load完,然後端著電腦去教室,給學生直接放視頻講解。我當時在2005年的中國大陸,後來等2007年碩士畢業回國,這一切就都結束了。
後來我去念了second language studies碩士,出了一身冷汗 —— 我以前做的都是胡扯。
為什麼胡扯呢?一個口語老師的課堂上,學生只是記筆記、根本沒張嘴,這還算是口語課么?一個閱讀老師的課堂上,學生只是背單詞記語法規則,根本沒讀懂什麼意義,這還算是閱讀課么?
切記切記「自己會」和「會教」,是兩碼事。
我現在備課,要先看人數。
如果是75人以上的互動,大多數是一對多。要做精美的逐字稿,要注意不能重復,要注意有邏輯。總要挨個字兒寫好,然後念出來。如果75以下,必然要分組、必然要讓學生proction、必然要tblt。只要是input的能力,就都要從output來反射出來。講所謂干貨,10分鍾就講好了,剩下的時間一定讓學生沒有疲倦感的練習。只要能夠預見這些,我就覺得滿意了。(我為什麼跟75死磕,可以看過去這一貼《微信群,靠養》)
中心思想:把自己放在學生的位置上,想想他們會練習到什麼?他們會學到什麼?他們走出教室之後,還會記得什麼?
這個世界很浮躁,身邊有一群莫名其妙的市場和銷售,還有一群對自己孩子有幻覺、覺得錢能解決所有問題的家長,你要有耐心,畢竟到最後,教書只是你和學生兩個人的事。
你如果還是那麼無從下手,我只能推薦你去看塔客學院的視頻了。
❹ 中班閱讀活動教案 《讀書的好處》
一、孩子通過對繪本的閱讀,從中體會語言之美,並豐富語匯。孩子一旦享受繪本的樂趣,必會不斷問問題,不斷表達自己心中的想法,老師父母也會以豐富的語言響應,無形中能促進孩子語言的溝通與表達能力的發展。
二、孩子的生活經歷還很有限,通過繪本能豐富生活經驗。孩子的生活經驗大都局限在周圍的家人與朋友關系間,然而繪本的內容多采多姿,孩子可以從中體會到不同的生活方式,不同的人事物,甚至人性百態。許多無法直接接觸的生活體驗,透過繪本的媒介,間接地讓孩子了解與體會,無形中能開拓視野,豐富生活體
三、與書為友。好的繪本,不僅繪畫精美,構圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅,而且每張圖畫都有豐富的內涵,圖與圖之間能呈現獨特的敘事關系。將其語言、情感、思想,毫不保留的傳遞給孩子,孩子無形中能體驗閱讀的興
四、繪本能增長認知學習經驗。繪本的內容包羅萬象,天文、地理、歷史、人文、社會、自然、科學等種種常識皆有所描述,對閱歷不多,經驗有限的孩子而言,它猶如網路全書般,提供各種觀察性、思考性與感受性的認知學習經驗。
五、精神境界和心靈樂園的建立。繪本不僅是講一個故事,而且可以全面幫助孩子建構精神,培養多元智能。因為繪本的題材是多種多樣的,有講友情的、講親情的、講勇敢的、講生命尊嚴的、講自然和環境的……當閱讀把快樂帶給孩子的同時,也把無可估量的巨大精神財富帶給了他們,就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。
六、想像力和創造力飛揚。繪本會預留給孩子許多想像的空間,讓孩子根據繪本的整體意境,對故事情節展開豐富的聯想。畫面中的一些細枝末節也會讓孩子產生豐富的聯想,對故事進行自我擴充、延伸。因此,繪本能讓孩子的想像力與創造力得以自由馳騁。
❺ 教案讀書的好處怎麼寫
學習目標
1.通過回顧、交流學習本組課文後的收獲,引導學生體會讀書的樂趣,並學習一些讀書的方法。
2.積累與讀書有關的名言,品味讀書的好處及方法。
課前准備
查找有關介紹讀書方法的資料。
教學過程
一、導入
讀書是人類特有的神聖權利。讀現代的書,可以與同時代的人作精神上的交談;讀古代的書,可以承傳古聖先賢的精神遺產。讀書,可以享受和吸取人類文化的成果。
讀書是一個奇妙的過程:他人的智慧,通過你的眼睛使它成為可見的,然後通過感覺的門廊,經過想像力的天井,進入你心靈的空間,激起你心中的波浪。
因為讀書,你狹窄的心靈逐漸變大,變的豐富多彩,以至變成一個大的心靈宇宙。
熱愛讀書吧!讓書陪伴你的一生……
二、課文回顧
交流內容:
1.你喜歡的課文句子。
2.你領悟到的讀書方法。
3.你認為其它有價值的內容。
三、交流平台
話題一:
我了解到的古人讀書的故事。
話題二:
我喜歡的名著人物。
(全班交流、展示。引導學生口頭交流這段時間課外閱讀的收獲、綜合性學習的收獲:所了解的新的讀書方法等,再把文字或其他形式的學習成果加以展示。)
四、日積月累
1.激情導人。
我們中華民族是禮儀之邦,素以樂學好讀為高尚美德,古代許多賢人學士寫了許多這方面的警句,激勵我們做個熱愛讀書的人。
2.出示日積月累中的句子。
a.學生自由誦讀,注意讀准字音。
b.嘗試理解:學生交流對這些名言警句的大致理解。
3.背誦名言。
4.交流其他有關讀書的名言學生收集的以及老師推薦的,拓展積累。學生讀一讀、說一說、背一背。
◆書籍是全人類的營養品。——(英)莎士比亞
◆書籍是人類進步的階梯。——(蘇聯)高爾基
◆一本新書像一艘船,帶領我們從狹隘的地方,駛向生活無限廣闊的海洋。——(瑞士)凱勒
◆至樂無如讀書。——鄭成功
◆藏書不難,能看為難;看書不難,能讀為難;讀書不難,能用為難;用書不難,能記為難。——張潮
五。落實行動。
1.向同學推薦一本自己讀過的好書。
2.向同學講述自己讀書的體會。
3.向同學宣讀自己的讀書計劃。
六、活動小結:
書是人類知識的寶庫,書是人類精神的殿堂。在這里我們認識了多彩的世界在這里我們讀懂了中國 ,在這里我們跨越時空觸摸歷史滄桑……每一次讀書,我們都心存一份感動;每一次讀書,我們的心靈都得到一次凈化。
讀書成才是我們每一個人的共同心願,然而讀書與成才並無必然的因果聯系,如何讀書才能成才,是大有學問的。在這方面,前人已積累了不少經驗。我們或者從前人那裡借鑒其經驗,或者在自己的讀書實踐中摸索總結。但不管怎樣,我們都必須堅持「好讀書,讀好書」,讓書為我們開辟一個廣闊的世界,一個蒼茫的宇宙。
❻ 《《怎樣讀書最有效》教案》教案
教學案例、教學設計來、教自學實錄、教學敘事的區別:①教學案例與教案:教案(教學設計)是事先設想的教育教學思路,是對准備實施的教育措施的簡要說明,反映的是教學預期;而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述,反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄:它們同樣是對教育教學情境的描述,但教學實錄是有聞必錄(事實判斷),而教學案例是根據目的和功能選擇內容,並且必須有作者的反思(價值判斷)。③教學案例與敘事研究的聯系與區別:從「情景故事」的意義上講,教育敘事研究報告也是一種「教育案例」,但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思(或自我點評)的教學敘事;教學案例必須從教學任務分析的目標出發,有意識地選擇有關信息,必須事先進行實地作業,因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。