⑴ 怎樣備課才是有效備課
備課是教師根據教學大綱的要求和本學科的特點以及學生的實際，選擇合適的教學方法，設計和優選教學方案，以保證學生順利而有效地學習的一系列准備工作。它是充分發揮教師主導作用，搞好教學工作的前提條件，同時，認真搞好備課，又是教師不斷提高自身的業務水平，發展教學能力的重要保證。那麼如何搞好備課呢。結合自身體會談談自己的看法。 一、備課過程中要注意把握好五個環節 備課作為教師上課前的一項重要准備工作，已引起眾多教師的濃厚興趣，並就如何搞好備課進行了深層次的探索，我認為，教師搞好備課必須把握好以下幾個重要環節： 1.在「備教材」上下功夫。教師在「備教材」過程中要著重解決好這樣幾個問題：確定教學目的、任務和要求；明確內容的主次；突出重點、抓住關鍵；要注重研究和解決教材中的難點，在突破難點時要考慮到學生的實際（知識結構、年齡特點和認識規律）。 2.在「備學生」方面做大文章。教師在備課過程中不僅要鑽研教材，更要重視對學生的了解，特別是對學生的基礎一定要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學生的實際。教師在「備學生」的過程中應突出地考慮兩個問題：一是必須做到最大限度地體現因材施教的原則；二是必須做到最大限度地發展學生的智力和能力。 3.在「備教法」上努力尋求自己的特色。目前的教學方法種類很多，如講授法、發現法、問題法、討論法、觀察法、實驗法等等，這些教學方法各有各的優點和長處，但誰也不能絕對地說哪一種方法好，哪一種方法不好。某節課可能只運用一種方法即可達到良好的效果，而另一節課就可能需要運用多種方法。另外，從學生的角度講，不同的教學對象，即使是相同或相近的知識點，也必須採取不同的教學方法。因此，每個教師在選擇教法時切忌生搬硬套，而應注重研究所選用的教法是否能更好地體現愉快教育的原則，是否能充分調動學生的積極性和主動性。 4、 在「備練習」方面精心設計，有的放矢。課堂練習是課堂教學的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞教學目的、重點和難點精心設計課堂練習，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。目前在課堂練習中主要存在這樣幾個問題：一是重講輕練，二是練習題設計的盲目性很大，缺乏較強的針對性；三是課堂練習的量偏大，學生手忙腳亂，沒有留給學生充分的思維時間；四是課堂練習題單調，無層次和坡度；五是教師在學生練習中忽視矯正錯誤這一環節，不利於知識的消化和學生良好學習習慣的養成。鑒於此，建議每個教師在實施課堂練習時注意以下幾點：在學生做練習的過程中教師要注意巡視，及時獲取練習的反饋信息；對學生練習中出現的問題要及時講解，對出現的錯誤必須糾正；在練習過程中教師要注意對學習上有困難的學生進行個別輔導，同時也應對有餘力的學生輔之以富有思考性或綜合運用的題目。 5.在「備課外作業」上要做到精心挑選，適量適度。教師在「備作業」時要注意以下幾點：一是在內容上要做到由簡到繁，由易到難，在形式上做到由模仿到獨創，充分體現循序漸進的原則；二是要注意把掌握知識與訓練技能相結合，做到通過作業掌握知識，通過作業訓練技能；三是注意適量。作業的布置要少而精，作業的重點應針對學生易混淆、易忽視的教學重點內容；四是要注意適度。教師在布置作業時要充分考慮到學生的層次性，要做到難易適度，要體現出梯度，並提倡針對不同學生的不同水平布置不同的作業。 在談及「備作業」這個問題時，我要特別提出的是作業的批改和講評。在實際工作中往往存在三個「不及時」，即不及時收作業、不及時批作業、不及時講評作業。顯而易見，不論教師在布置作業前花了多少心血，並預期收到滿意的效果，但若如此「不及時」則必將枉費心思。因此，教師對待作業要及時收、及時批、及時講，要特別注意搜集通過作業反饋回來的重要信息，並建議每個教師在教案的備注或後記欄內記錄好這些信息，真正發揮作業信息的重要作用。
⑵ 如何進行有效備課
古人雲：兵馬未動，糧草先行。備課的重要性不言而喻。可是，提起備課，大多數一線教師認為這只是應付檢查的一種無奈的勞動，與提高教學質量沒有多大關系。如何才能改變這一現象，提高備課的有效性成了課改進程中一個必須要解決的問題。 備課是教學的起點，教學理念目標得以達成是終點，期間的過程要靠方法來實現。「不管黑貓白貓，抓住耗子就是好貓。」只要備而有用，就是有效。伴著課改的春風，我校從實際出發，關於有效備課這一環節做了深入研究，形成了自己的思路是：「個人初備，生成預案──集體研討，博採眾長──個人復備，彰顯個性──教後反思，逐步提升」。 集體備課是促進教師互助合作和專業發展的有效形式。然而在實踐中，問題多多：個人初備不到位，教學預案低效；集體備課的形式化嚴重，沒能發揮其應有的作用。為了應付檢查，一些教研組變著法地玩形式，教學案成了「教案之和」，有的甚至成了「網路資料拼盤」，還美其名曰「資源共享」，「拿來主義」成了大部教師慣用做法，備課成了「背課」，備課上課「兩張皮」；「磨道效應」根深蒂固，教後反思淡漠；備課考評的片面化與形式化等。 一、師資配置合理化，備課組織最優化 俗話說：三個臭皮匠，頂個諸葛亮。集體備課的精華之處，就在於集教師的群體智慧，通過思想的碰撞與交流，形成合力，促成教學案。集體備課往往以備課組為單位展開，備課組成員的構成便成了備課氣氛、備課效率和質量的影響因素。因此，應根據教師的性格、性別、年齡和業務能力等合理調配備課組成員，慎重劃分，達到最優化組合。備課組內成員之間結成「師徒對子」，組內成員之間既是領導與被領導的關系，同時也是師徒關系，如此便於勾通協調，最大限度地發揮備課主體的潛能。 二、個人初備周密化，教學預案規范化 個人初備是集體研討的基礎，唯有個人初備周密充分，才能促進集體研討的深入。每位教師從不同的視角、不同的教學經驗，不同的思路，對教學過程進行經驗性推測，作出周密的預設，為集體研討奠定堅實的基礎。備課組長提前一周把備課內容通知給組內每位教師，個體教師獨立深入研讀教材，分析學情，搜集有關資料，在此基礎上，完成的教學預案中的相關欄目。①通過本節課要達到什麼的目標？教學重難點是什麼？②本節課知識的起點是什麼？學生的現有認知情況如何？邏輯起點在哪裡？③你將如何突破重難點？為此，你將創設什麼的情景？④選擇的達標檢測題是什麼？為什麼要選擇此題？ 三、集體研討民主化，眾人智慧集中化 集體研討是備課的中心環節，研討過程中，只有教師的思維得以碰撞，觀點得以交流，才能將備課活動引向深入。但這種研討活動的前提是民主的氛圍，唯有民主的氛圍才能使教師各抒己見，才能使備課活動集思廣益。研討過程中，組長的作用是想方設法保持研討的熱情，保證討論的連續性、討論話題的集中性，而不是統一思想，形成「模式化」教學方案。主備人的任務是收集每個人的閃光點，生成「粗框式」教學案。 備課組成員應樹立正確的主體觀，擺正自身位置。只有教師在觀念上真正明確集體研討的精髓，才能真正把學校范圍內的這一教研活動開展得有意義。集體研討是一個民主參與、討論的過程，經驗多寡、教齡長短不應成為交流的障礙。「元老」教師要打破「權威」意識，摒棄優勢心理，尊重他人意見，允許不同意見的存在；年青教師要本著學習的原則，大膽開口，說出自己的見解，積極地參與到集體備課中來。 問題是研討的開始，沒有問題便無法談起，在每周一集體研討時間里，大家圍繞個人預案中的話題和上一周的體驗暢所欲言，個抒已見，談論教學中的種種困惑，抒發教學中的得意情懷，探討教學中的神來之筆，明辨教學中的是非曲直。此時，備課和教研已融為一體，這種不起眼的、形似「聊天」的研討過程，使得教研脫去了神秘的外衣，變得平民化、大眾化，集體備課充滿學術論證的氛圍。 四、個人復備細致化，教學預案個性化 他山之石，可以攻玉。但經過集體研討之後，生成的教學案只是一份「顯性」存在，並不是放之四海而皆準的標准，因此，個體教師不應鸚鵡學舌似的盲從。新課程要求弘揚個性，個體教師應將集體成果與自身的教學風格、學情有機地結合起來，重新審視個人預案，批判性地吸納集體智慧，解決制約教學的諸多問題，對「粗框式」教學案進行創造性地再修改、加工、完善和提升，形成個性化的「隱性」腹案。這種細化後的教學案包涵了他人的智慧，但決不是生硬的「拿來主義」，其間融合了自己的思想，滲透了自己的思考，是教師實施個性化課堂的基礎。正如魏書生所說，「一定要注意以我為主，以我的教學風格、教學個性、教學特長為主。用各家各派的理論來豐富和發展自己的教學特長，發展自己的教學風格與個性」。備課過程中，最珍貴的就是那些屬於自己的東西。 五、教後反思深層化，逐步提升快速化 教後反思也稱課後備課，是教師備課過程中不可缺少的重要環節，也是提高教師素質的重要途徑之一。［2］如果說課前備課是課堂的前奏，那麼課後的批判性反思則可視為課堂的延續和沉澱。美國教授巴里斯在《培養反思力》一書中說：「那些喜歡反思，並且在此基礎上努力提高自己教學效果的教師，也會成為勝人一籌的教師，他們可以指導一般教師的成長。」可見反思的重要性。 實踐是檢驗真理的唯一標准，備課是否有效必須通過課堂來檢驗。教師在課堂教學實施之後，絕不能一備了之，而應在課堂教學之後再次備課，深刻反思，及時反饋信息、討論研究，拓展備課的效能，杜絕「磨道效應」，快速提升教師的素質。我們要求每位教師堅持寫教後反思，課後第一時間把「成功之舉、失敗之處、學生的獨到見解等」記錄在教學案的教後反思欄目內。教學反思要「短、平、快」，要短小精悍，寫真實感受，有話則長，無話則短，沒有一定格式，沒有字數限制。 六、評價方式多樣化，教師備課有效化 新課標倡導評價方式的多樣化，要對形成性評價和終結性評價給予同等重視，使發展變化過程成為評價的組成部分。目前，在我校由領導限定的、一元化的、與新課標要求不相適應的考評方案已經徹底消失，檢查備課不再是檢查教學案的帶名詞。我們在教學案上設置如下評價表格（師生共用），增加了評價內容和評價主體、評價方式的更加多樣化。增強了評價的導向功能，教師備課更有方向感。
⑶ 好老師該如何有效備課
考教來師資格證的流程是： 1.考普通話源證（語文老師要二級甲等以上；其他科目要二級乙等以上） 一般3月到6月，9月到12月好像沒個月可以考一次。 2.考心理學以及教育學（一般報名點有輔導班，交點錢參加，老師會幫你劃重點，但是你一定要背
⑷ 淺談教師如何做到有效備課
有效備課要求教師的備課，要從「學科知識教學」轉換為思考「如何促進學生主動發展的學科能力教學」；從機械地「教教材」轉變為自主地開發教材「用教材教」；從課時目標的制定進一步拓展到總體目標、主題目標、單元目標的系列設計；從展示教師的教學技巧轉變為提供學生發展的機會；從簡單的案頭備課轉變為生成的教學設計；從教師組織活動轉變為師生多向互動；從依從教參的一次備課轉變為研究課堂的二次開發。解決上述問題，就要抓住有效備課的十個關鍵點：
（1）教材分析抓住「課標」與「教材」的基準點。
抓住基準點，就是正確處理課標與教材預設與生成、使用與開發之間的辯證關系，抓住基準點，就是正確分析知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的地位與作用、表現與活動之間的整合關系，這樣教學就有了明確定位，學生才能明白努力的方向與目標。
（2）目標定位抓住「制定」與「達成」的契合點。
教學目標的制定要適應於學生的發展狀況，使目標處於「最近發展區」。教學目標的達成要適合學生的學習需求，使學生處於最佳興奮點。評價教學效果主要看教學目標達成與否。練習、反饋、矯正、激勵是保證教學目標達成的的基本措施。思考、探究、感悟、互動是落實教學目標達成的基本方法。目標定位與達成需兩手抓，抓住它們就抓住了有效備課的契合點。
（3）創設情境抓住「情境」與「情感」的交匯點。
創設教學情境，調動學習情感，是有效教學的必要手段。創設教學情境的作用，主要是明確主題，活躍思維，集中注意力，激發學習興趣，補充背景知識，豐富情感體驗。創設情境應該具有新穎性、趣味性、吸引力和感召力。情境交融才會有感人至深的體會；情境交匯，才能有過目不忘的理解。情感是教學藝術的核心，情感是教學藝術的生命。課堂上感染學生情緒的情，打動學生心弦的是情，調動學生思維的是情，震撼學生心靈的仍然是情。擁有積極向上的感情，學生才會有主動、愉快的學習。研究表明，影響學生學習成績的關鍵取決於情感意志發展的優劣，情意主要包括求知動機、人生抱負、意志調控、自我意識、學習興趣、社會責任等。歷史與責任交匯；理想與抱負交匯；真理與探索交匯；挫折與激勵交匯；生活與學習交匯。抓住交匯點，就把調動學生學習的積極性落到了實處。
（4）活動設計抓住「問題」與「思考」的融合點。
有效備課的關鍵是以設計教學活動為核心，解決教學問題為重點。教學問題形形色色，有效備課要求拋開無謂問題，排除干擾問題，講授理解問題，引導感悟問題，完善組織問題，設計探究問題，抓住核心問題，解決主要問題。把問題的解決融合於課堂活動與學習思考之中。
（5）學法指導抓住「事例」與「方法」的結合點。
有效學習的關鍵是主體意識的喚醒，從「要我學」轉變為「我要學」，「自主」是學習的關鍵，方法是學習的的依託。掌握方法的學習是有目的、有意識、有效率的學習，沒有方法的學習則是盲目的、無意識低效或負效的學習。掌握科學的學習方法的途徑，一靠教師引領、示範；二靠自己體會、感悟；三靠同學啟發、幫助。
（6）氛圍營造抓住「活動」與「互動」的激活點。
有效教學關注課堂教學氛圍的營造，因為好課一定是思維活躍，發言勇躍，氛圍熱烈，關系融洽的課。死氣沉沉、悶聲不語的課讓人壓抑；慷慨激昂，滔滔不絕的課讓人緊張。只有讓學生真正的參與到活動中來，實現互動的課才會讓人興奮，才會充滿激情。
活動成敗的關鍵，通常認為是在於學生的配合，其實關鍵在於用恰當的方式激活學生的思維，用合適的事例引領師生互動。活動與互動應該把眼光放得遠一些，不要總是拘泥於課堂45分鍾，真正打動學生心靈的活動，會促進他們深入思考、持續探究，不懈追索，活動會延續到課下、課後、課余時間。
營造課堂氛圍，激活學生情緒，要靠兩手抓：一手抓活動，一手抓互動。有效的課堂活動都是學生與學生、學生與教師、學生與文本、學生與問題之間的互動。因為，只有實現互動，才能喚醒意識，才能激活思維，營造出理想的課堂氛圍。
（7）課堂討論抓住「適宜」與「生成」的興奮點。
討論重在話題適宜，讓學生有話可說，有話能說，有話會說。討論貴在話題適度，讓學生感到有興趣，這正是「我」想弄清楚但又不十分明白的問題；討論貴在話題適切，讓學生感到興奮，這正是「我」最有研究，最有心得的內容；討論貴在話題適當，讓學生感到有成就感，通過討論「我」深化了對某個問題的理解，掌握了某種學習技巧，嘗到了合作學習的甜頭。抓住課堂討論的興奮點，關鍵是讓學生既能清楚地表述自己的觀點，又能謙虛地復述別人的主張。選擇「適宜」的條件：一是符合學生的年齡特點與心理特徵；二是適合學生的知識儲備和生活經驗。學生通過討論，在質疑爭辨中，明辨是非，糾正偏差，生成觀點，形成自己的看法而不是教材或教師的看法，才是最讓人高興的事。
（8）課堂小結抓住「主題」與「規律」的提煉點
提高教學效率，必須重視課堂小結。小結可以歸納知識，便於記憶；小結可以提煉方法，深化理解；小結可以總結規律，掌握要點；小結可以建構體系，感悟學習。
課堂小結要求以形象生動的語言，簡明扼要的結論，深入透徹的分析，建構體系的框架來感悟學習。課堂小結使學習更加簡單、規范、有效。
（9）教學效益抓住「思考」與「研究」的著力點。
學習需要勤奮，更需要思考，思考與研究是教師專業發展的兩只輪子，是有效教學的兩個著力點。只有認真思考，認真研究，才能有效發展，快速提高。同樣道理，只有在教學中讓學生「思考」與「研究」，學生才能有效發展，快速提高。
教師要用自己的思考來啟發學生的思考，用自己的研究來引領學生的研究。有效備課不能僅僅就課說課，要用研究的眼光審視自己的日常工作，以活動與互動的形式組織教學，讓學生積極參與到研究過程中，在研究中營造「探索」、「鑽研」、「思考」、「研究」的氛圍；在研究中養成質疑的習慣、思考的氣質、批判的精神和創新的能力；一般教師把學生教得沒有問題，優秀教師總能鼓勵學生提出問題，幫助學生思考怎樣去解決這些問題。思考是學習的深入，可以說沒有思考的課是無效的課，沒有研究的課是低效的課。思考，一靠教師啟發，二靠主動探究，三靠情感互動，四靠習慣養成。在主動思考的基礎上，研究才有可能，研究才有意義，研究才會漸入佳境。
（10）課後反思抓住「磨合」與「融合」的升華點
有效備課是個不斷積累，不斷提高的過程，在這個過程中，教師要抓住「磨合」與「融合」的升華點。所謂「磨合」是指課改理念與傳統習慣的「磨合」；「融合」是指集體智慧與個人感悟的「融合」。磨合之中出悟性，融合之中長才幹；磨合之中見靈氣，融合之中顯智慧。「磨煉」、「磨合」都是專業發展中的必經階段，冷靜、全面、客觀地認識自己的狀態，揚長避短，把別人的長處，同行的優點，融合為自己的優勢，是一種有效成長的快捷方式。
⑸ 怎樣進行有效備課
如何進行有效備課
一、備課程標准
在備課的前面，要把課程標准中對本學段的階段目標詳細的抄寫下來，作為本冊備課的指導思想。
二、備教材
要求我們全體教師都能做到從整體上認識教材，用發展的、聯系的觀點，分析、了解全部教材的編寫意圖、特點、知識體系，了解相關知識點在各單元的分布情況，明確每節課的重點、難點，建立知識間的聯系。
三、備課程資源
要明確使用什麼課程資源，怎樣使用。
四、備學生
教學中要真正關注學生。備課時要對學生已有的知識基礎、心理特徵、接受能力、內在潛力等有所了解，明確學生已有知識與新內容之間的關系。預想學生在學習過程中可能想知道什麼，能夠知道什麼，尊重學生認知發展的規律，使教學所設計的起點與實際學生學習的起點相吻合。
我們提倡參考名家的教案，但名家的教案不能全部照搬，要求我們的教案，要實實在在，拿著自己的教案，針對我們自己的學生能夠上課。
五、 備教學策略、方法
對不同的內容採取不同的方法，如實驗探究、探究-討論、啟發-討論、自學輔導、講授法等。不論哪種方法，都要依據教學實際，結合課堂內容，強化學生學習主體的地位。同時還要考慮這種教學方法什麼時候發揮有效，哪種類型的學生採取何種方法，注意個性與共性的差異。
六、備教學流程
確定了教學方法，教師要考慮學生知識與能力的獲得要經過哪些步驟和程序，如何讓學生參與知識形成的過程中，如何掌握必要的獲得方法，如何適時對學生進行情感價值觀的滲透。
備課時，要充分考慮，圍繞教學內容，如何創設問題情境。對於問題的設計，在備課中要充分的重視起來，設計什麼樣問題既能激發學生的興趣，又能讓學生在思考的過程中有所收獲。
在教學流程的設計上要全力思考、精心謀劃、巧妙設計。整個教學流程應始於教學目標而又歸於教學目標。
備課的具體要求：
1、教師拿到備課簿後，要將備課簿包好皮，以學校為單位統一備課簿封面書寫的樣式。
2、備課簿前的表格內容要認真填寫：本教材的課程表、課標對本冊教材的教學要求、教學總目標、教學進度表、教學活動、對教材刪減或改進意見、課外閱讀數目、作文教學計劃、學困生情況登記表。
3、新課的內容必須詳備。詳備教案除常規項目外還包括如下內容：導語、各環節過渡語、問題設計、教法和學法。練習課和復習課可以略備。
4、由主管學科領導負總責，教研組長組織教師確定每冊書的新課節數（詳備）；練習、復習課節數（略備），完成各冊教材的進度計劃並上交存檔。
4、備課要求書寫工整，按照頁面給定行間距進行書寫，一律使用黑色碳素筆或水筆。
5、不允許照搬現成教案，要根據學生和自身的實際情況進行教學設計，做到教學設計管用、實用、好用。
6、學校進行備課檢查每月初進行一次。