Ⅰ 面臨一個選擇，本人女，去職高當老師好，還是去普通高中好（教語文）
普高老師很辛苦，壓力很大，但是有桃李滿天下的喜悅，而且對於您將來的版子女也是會有很大權幫助的；職高可能會比較輕松，因為指標什麼的都不會太嚴格，但是職高的學生普遍難管理，除非你的心裡承受能力很強。普及高中以來，職高確實效益不太好。
Ⅱ 應聘職高語文老師試講
第一次你要講的深一點啊 現實以下自己的才華 來震懾你的學生啊 這樣會為你以後教書提供方便的啊 往後你就講的淺一點啊
Ⅲ 職高語文教師如何有效進行閱讀教學
提高教學質量的方法頗多，我們要因材施教，實事求是地採取適合本版校條件、情況的具權體措施來完善常規教育教學。然而，提高自我，研究課標，活化教材，融洽師生關系，活躍教學氣氛，優化課堂結構，狠抓落實，始終是行之有效的重要方法。只要付諸具體行動，持之以恆，我們的教學就一定會取得事半功倍的效果。
Ⅳ 職高的文秘能當語文老師嗎
職高如參加三校生高考（又稱春季高考、對口招生）能考二本大學和大專。當然，回如有能力和答普通高中畢業生拼文科綜合、理科綜合，是能上一本大學。三校生高考（又稱春季高考、對口招生）只須考：語文、數學、英語，和一門專業知識。不用考文科綜合、理科綜合。
Ⅳ 以『我職高的語文老師』為題寫一篇五百字作文。
我最尊敬的語文老師就是曾老師，她像媽媽一樣嚴格要求我們，疼愛我們。老師留著一頭長發，她心地善良，和藹可親。
曾老師的臉是瓜子臉，笑起來嘴巴像月亮一樣。她的聲音很清脆，真動聽！曾老師有一雙「千里耳」，只要有一兩個同學在竊竊私語，都會被老師發現。曾老師還有一雙「火眼金睛」，誰在她的眼皮子底下做「事」，她決不饒恕。
我們班有一些同學上課不認真，因此，老師總是義不容辭地把學生叫到辦公室去，輔導他們。有時候，老師也不能休息一下，老師總是把時間用在我們這些學生身上。老師從來沒有為自己操心過，她總是為我們細心的解答問題，從不推辭。
我記得有一次，老師的喉嚨很沙啞，但是還是帶病上課。那時，我才懂得了老師的教導，老師的苦心，老師的偉大。
老師，大家都說您培育著祖國的棟梁，我卻要說您就是祖國的棟梁，正是您撐起一代人的脊樑。當我聽曾老師講課時，總感覺很輕松，那是一種享受！她能把我們從荒涼的沙漠帶到熱鬧的城市；一篇篇看似無味的作文，在曾老師的口中能說得有聲有色。有時，曾老師能把我們帶進神奇的大自然，讓我們呼吸芬芳的空氣；有時，曾老師能帶領我們走進祖國的大好河山，讓我們能盡情的遊玩……總而言之，上曾老師的課，總能給我一種耳目一新的感覺，也讓我感覺時間過得很快，不知不覺中就下課了。
老師，謝謝您！
Ⅵ 當職高語文老師是不是比普高的社會地位低，讓人看不起呢
相對於普中，職高有職高的好處。壓力小 ，空間廣。無論哪的學生都是好的，職高也是一樣啊。
工資是一樣的 ，可能課時津貼有差別，但課也少啊
Ⅶ 本人是個職高生，小學開始語文就很差，上了職高之後很喜歡那個語文老師也因為她想好好學語文。但是基礎太
名著是課外看 基礎你就看看什麼素材啊作文啊讀者啊雜志這些多培養閱讀能力 字詞就多看課文本身
Ⅷ 職高語文老師求助
《高中語文課程標准》是一份綱領性、指導性的文件。需要提請注意的是，這里的措詞，不是「允許不允許」的問題，而是「鼓勵不鼓勵」的問題。如果哪個高考作文題目不「鼓勵」，不「提供廣闊的寫作空間」，不「盡可能減少對寫作的束縛」，等於在對抗《高中語文課程標准》，這是需要追究責任的問題。如果哪個省市的閱卷負責人不「鼓勵」，不「提供廣闊的寫作空間」，不「盡可能減少對寫作的束縛」，也等於在對抗《高中語文課程標准》，這是需要反思整改的問題。如果哪位語文老師不「鼓勵」，不「提供廣闊的寫作空間」，不「盡可能減少對寫作的束縛」，反而限制「學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達」，封閉「廣闊的寫作空間」、增加「對寫作的束縛」，那麼，這位老師可能還不理解《高中語文課程標准》，不理解高考作文題目，或者對高考作文閱卷心存忌憚，這是需要洗心革面的問題。《高中語文課程標准》是語文教育和語文考試的根本性法規，是不容逾越的底線。它提出的寫作觀念，既是時代和民族的迫切需要，也是符合寫作原理、寫作規律的。當然，《高中語文課程標准》的落實需要一個過程，甚至是艱難、曲折的過程，但是，課程改革「堂堂溪水出前村」的大趨勢是不可逆轉的。對此，我們有堅定的信念和充分的信心。
為推進《高中語文課程標准》的實施，國家考試中心自2006年高考開始推出新型材料作文，就是一項有建設意義的開拓。作文題目提供的材料更明確地展示出一種生活場景，使學生展示寫作個性思想的平台更加明朗與顯豁。新型材料作文題目已不再是一個話題，而是將眾多側面、眾多角度明示給考生。
2006年考試中心命制的作文題目，有明確的要求：
要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料內容及其含意作文，不要套作，不得抄襲。
作文題目對寫作的要求總體上是清晰的。「要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文」，應是提示考生在全面理解材料的基礎上，選擇適合自己的「角度」和「側面」構思寫作。「全面理解材料」是「讀」的問題，「可以選擇一個側面、一個角度構思」則是「寫」開端。「不要脫離材料內容及其含意」，應當既可以是整體「內容及其含意」，也可以是某一「側面」「角度」的「內容及其含意」。「自主確定立意，確定文體，確定標題」，給予考生充分的自主性。大概因為題目開放，為防止不良風氣的滋長，特別註明「不要套作，不得抄襲」的道德性規范。
但是，某些地方閱卷中卻出現了各行其是的「作文評分細則」，「細則」雖有差異，但強調限制卻是共同的，於是出現了所謂「立意角度」等級的說法。
例如某省的閱卷《評分細則》規定：
凡准確圍繞材料的整體含意立意行文的，無論從何種角度引發開去，命題立意均可視為「切合題意」；凡能夠圍繞材料的整體含意立意行文的，視為「符合題意」；凡未能全面把握材料含意，僅就一局部立意行文的，視為「基本符合題意」；凡脫離了材料的整體或局部含意，僅僅抓住材料中的只言片語立意行文的，視為「偏離題意」。
這里以是否「圍繞材料的整體含意立意行文」作為評分的第一標准，將「立意」劃分為四個等級。將題目里「全面理解材料」的要求偷換為「圍繞材料的整體」，與「可以選擇一個側面、一個角度構思作文」的要求明顯抵觸。
造成這種抵觸的原因，既有閱卷負責人觀念陳舊的因素，也有閱卷操作的具體因素——如此大規模的快速閱卷，如果不在立意上劃出等級，大有局面失控之虞。允許多角度、多層面立意的一個作文題目，勢必會被演化成許許多多題目；這樣，閱卷必須改變以立意「對錯」為第一判斷標準的傳統做法，變成以作文「優劣」來判定。這就要求閱卷人有相當的水平，相當的眼光和充裕的時間。而這些必要的閱卷條件，尚不具備。
這場新舊觀念的對峙與博弈，是落實《高中語文課程標准》過程中必不可免的交鋒。它既需要我們改善條件，也需要我們堅定信念。國家考試中心一開始（2007年—2008年）旗幟鮮明地捍衛《高中語文課程標准》。
[2008年全國新課標卷高考作文題目]閱讀下面的文字，根據要求寫一篇不少於800字的文章。
小蘭和媽媽都喜歡聽小鳥唱歌，看小鳥飛翔。母女倆第一次養鳥，母親忙，女兒貪玩，沒幾天小鳥就餓死了。第二次養鳥，母女相約要好好對待小鳥，這次養了一個月，小鳥長得很好。但是朋友說，你們殘忍地剝奪了小鳥自由歌唱、自由飛翔的權利，母女倆依依不捨地把小鳥放飛了。第三次親密接觸小鳥，是因為收到一封參加放生活動的邀請函。信函說，放生活動又環保又慈善。母女倆買了兩對小鳥，興高采烈地去參加放生活動。爬上山頭，看見參加放生的有好幾百人。一聲禮炮響起，千鳥齊飛，有人笑臉燦爛，有人虔誠合十。母女下山後，聽見花鳥市場的老闆興奮地說，自從有了放生活動，鳥兒的需求量大增，要每天起早摸黑捉鳥才能供得上。
要求選擇一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。
作文材料展開一種相對比較復雜的生活場景，作文題目要求從中「選擇一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題」「不要脫離材料內容及含意的范圍」，當然可以是就整體而言，也可以是就局部而言。為了杜絕閱卷人曲解題目要求的通道，特別刪掉了「要求全面理解材料」的說法。
考試中心命題對這道作文題目作了如下解說。
這則生活故事可以看成是由母女三次接觸小鳥的三個小故事組成，這三個小故事各自可以成為選擇的角度。這樣，無論從三個小故事來看，還是從總體故事來看，這則材料是有比較多的立意的選擇點。不僅如此，在材料的結尾，還埋藏一個細節，『放生活動』使『鳥的需求量大增』，捉鳥要『起早摸黑』，這幾個發人深思的語句使這個生活故事生出了異樣的尾巴。正是這個尾巴使這個生活故事材料的復雜性明顯地加大了。自然是復雜的，社會是復雜的，人與自然的關系和人與社會的關系也是復雜的。這則生活故事材料復雜一點，會更加貼近生活，更加貼近自然，貼近社會和貼近人生；作文材料復雜一些，這有利於選擇角度的增加，有利於高考作文的多樣化。」（余聞《近兩年高考作文題解析》《試題與研究》2010年第10期）
上面這段話對新型材料作文的宗旨和優勢分析得清清楚楚。「作文材料復雜一些，這有利於選擇角度的增加，有利於高考作文的多樣化」的解說非常值得稱道，它符合《高中語文課程標准》的精神，符合題目本身的要求，也符合「神遊萬仞，心騖八極」的寫作原理。
母女倆三次和鳥「糾葛」。可以任選一次，每一次都包含多個側面，多種角度。如果從材料整體含意而言，母女倆從來沒有真正愛過小鳥，她們無非是喜歡聽小鳥唱歌，看小鳥飛翔，在她們心底，並沒有小鳥的位置——和諧社會不應是這樣的關系。據此，當然也可以聯想許多——在舊社會，有錢人可以養小老婆，他可以把小老婆養得花枝招展，可以把她餓死，也可以把她放生，大觀園里那些可愛又可憐的丫環不就與小鳥命運相同嗎？在現實中也有，某些黑窯主與礦工，某些老闆與打工仔，某些校長與教師，某些老師與學生……
但是，萬分遺憾，考試中心的堅持在2009年到2010年度戛然而止。
[2009年全國Ⅰ卷高考作文題目]閱讀下的材料，根據要求寫一篇不少於800字的文章。
兔子是歷屆小動物運動會的短跑冠軍，可是不會游泳。一次兔子被狼追到河邊，差點被抓住。動物管理局為了小動物的全面發展，將小兔子送進游泳培訓班，同班的還有小狗、小龜和小松鼠等。小狗、小龜學會游泳，又多了一種本領，心裡很高興：小兔子和小松鼠花了好長時間都沒學會，很苦惱。培訓班教練野鴨說：「我兩條腿都能游，你們四條腿還不能游？成功的90%來自汗水。加油！呷呷！」
評論家青蛙大發感慨：「兔子擅長的是奔跑！為什麼只是針對弱點訓練而不發展特長呢？」思想家仙鶴說：「生存需要的本領不止一種呀！兔子學不了游泳就學打洞，松鼠學不了游泳就學爬樹嘛。」
要求:選准角度，明確立意，自選文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。
作文題目本沒有問題。將2007年到2008年度作文題目「選擇一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題」的要求改為「選准角度，明確立意，自選文體，自擬標題」也可以做出恰當的理解：因為題目材料包含的角度極其豐富，擔心考生游移不定，所以做出這樣提示性的要求。這個「選准」的準星是考生的自主、個性和創意。
沒有料到，面對作文領域的陳舊觀念，考試中心卻白旗高掛，背棄《高中語文課程標准》，做出了逆轉180度的反叛。
材料角度的層級性。材料的豐富性產生含意的多元性，也就必然導致作文角度的多樣性。新材料作文角度的多樣性本是個優點，但過去有些地方過於強調各種角度的一視同仁，忽略了角度選擇有憂有劣的層級性，導致作文評分區分度降低。為了提升角度選擇的層級性功能，2009年高考在作文試題要求上提出「選准角度」，同時在「評分標准」中也作了相應的修改。
評分標準的修改集中在對「基礎等級」「題意」項的說明上。在判斷作文是否符合材料內容及含意涉及的范圍時，增加了「主要看選擇角度」，這就突出了材料角度選擇在審題中的重要性，也突出了材料角度選擇的層級性。修改後，材料選擇的角度粗分為四個層級，其中「中心角度」「重要角度」並列為「屬於符合題意」，「沾邊角度」的套作在「第三等級以下評分（『發展等級』不給分）」。「次要角度」的判斷和給分留給評卷場掌握。
作文試題材料是關於教育的動物寓言故事。寓言故事的情節曲折起伏、饒有風趣，動物形象鮮明生動、很有代表性。故事的結尾令人深思。寓言故事深入淺出，內容豐富，含意深刻。寓言說的雖然是動物成長的故事，但很容易讓人聯想起當代的教育現象。其中的彌補弱點與發展特長、統一要求與因材施教，是教育的熱門問題，也是學生在成長過程中深有感觸的問題。試題的難度適中，導向很好。學生有話可說，有感可發。學生可以就上述中心角度立意，也可以選擇其中的一種動物（例如兔子、野鴨、青蛙、仙鶴）、一個情節或一種觀點作為重要角度來寫作。例如，兔子如何彌補弱項和發展強項、評野鴨教練的教育思想、全面發展與特長發展有矛盾嗎？等等。試題在防止套作方面的性能很好。假如有考生撇開教育問題，談論挫折、弱點、特長，或者撇開教育問題，續寫小動物的故事，均可視為沾邊角度。
（教育部考試中心《高考理科試題分析（2010年版）》）
在這個解說里，「選准角度」的說法，完全由命題人專斷，被限制在「教育」角度之內。《高中語文課程標准》「鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達」的「鼓勵」變成「限制」，「盡可能減少對寫作的束縛」的「盡可能減少」變成了「壓縮」，「為學生提供廣闊的寫作空間」的「提供」變成了「封閉」。考試中心對《高中語文課程標准》作了怯懦的反叛！
這反叛不僅怯懦，而且卑劣。為了給自己對「選准角度」的荒唐解釋尋找借口，竟不顧事實，公然扯謊，「過去有些地方過於強調各種角度的一視同仁，忽略了角度選擇有優有劣的層級性，導致作文評分區分度降低」，誰信？凡是參加閱卷的語文老師，幾乎沒有不知道的，造成閱卷混亂和評分區分度降低的真正原因，恰恰是刻板的立意限制，恰恰是荒唐的角度等級規定和對這種硬性規定的朝令夕改。例如，面對2006年「烏鴉模仿老鷹」的寓言材料，有的地方先是規定必須持否定立意；後又改為允許肯定立意，但閱過的作文不再重閱。又例如，面對2010年「人才成長規律」的材料，有的地方先是規定只有談「成才」才是一等角度，談「成長」就是二等角度；後又改為談「成長」也可視為一等角度，但閱過的作文不再重閱。
「角度選擇有優有劣的層級性」嗎？好比一位考生去考場，他有許多路徑可以選擇：步行，可以斜插；騎自行車，可以走小路；乘汽車，需要走大路；他可以直接去考場；也可以先到河邊逗留片刻；先去吃點早點也未為不可；要是坐飛機，就得經過特殊程序了……沒有哪一條路徑是絕對好的，也沒有哪一條路徑是絕對不可以的。考生應該選擇的只是適合自己的一條路。
又好比看一部影片，《非誠勿擾》吧，我們可以關注全劇浪漫纏綿的情節，也可關注那一個個趣味橫生的徵婚小品；可以欣賞主角人物，美麗看舒淇，幽默看葛優；可以稱道「舒淇」愛得真實，也可以指責她是第三者；可以贊美「葛優」豁達大度，也可以批評他無所事事；可以欣賞配角人物，「范偉」風騷的小秘，「一年一次」的「車曉」，也都一炮走紅；可以留戀西溪濕地的風韻，也可以沉醉北海道的風光；可以品味那間裝不下罪惡的小教堂頗具況時意味，也可以為烏桑那憂郁滄桑的歌聲感喟不已。觀眾可以有各不相同的觀賞評說角度。所謂「中心角度」「重要角度」「次要角度」和「沾邊角度」雲雲，純屬某種片面認識的衍生品。
創造的本質是對傳統的突破，或曰使荒謬合理化——在傳統看來荒謬的，得以在現實中立足，引領時尚。任何作文命題形式和給出的材料都不應該，也無法限制思想解放的頭腦；體現「新課標」精神的高考作文題目更是如此，它的立意之根是鼓勵，而不是限制。如果一定要說有什麼「中心角度」「最佳立意」，那麼，鼓勵開放，就是它的「中心角度」「最佳立意」。這也應該是高考作文題目的「中心角度」「最佳立意」。寫作是一項創造，在寫作領域，沒有立意「行與不行」的限制，只有作文「好或不好」的標准。前者，有意無意地桎梏著學生的創造才能；後者，旗幟鮮明地激勵著學生的創造意願。作文立意，只有通讀全文，才能品評它的對錯優劣。
立意與角度等級的預設，既是無理的，也是有害的。在這種桎梏下，大量站到「中心角度」的拙劣作文浪得高分，而那些角度新穎、立意超卓的優秀作文，卻被刻板、無理的「中心角度」打入另冊，成為「出師未捷身先死」的犧牲品。這才是「導致作文評分區分度降低」的重要原因。在這種桎梏下，作文成了閱讀、審題——而且是狹隘、片面的閱讀、審題的考查。在快速閱卷的進程中，作文的思想、內容、思路、語言都成了「角度」至上無足輕重的附庸。在這種桎梏下，作文教學和備考將被葬送，取而代之的是對命題人和閱卷人心思的揣度。
就這道作文題目而言，考試中心所規定的「中心角度」，就一定是「中心」嗎？
這則作文題目的材料，包括小兔子、小狗、小龜、小松鼠、培訓班教練野鴨、評論家青蛙、思想家仙鶴、狼、動物管理局、游泳培訓班等許多側面，每個側面又都有其各自的言行，形成多種角度。題目材料提供了一種寓言化的生活情景，考生本可以充分發揮自主性，選擇其中某一側面、某一角度表達自己對生活的認識。
如果在這樣一種多側面、多角度的作文材料中，命題擔心的是考生找不準、走不準自己的路，為了防止考生跑偏，所以特別提示「選准角度，明確立意」，那是可以理解的；但如果以自我片面、狹隘的認識為准繩來約束考生，那就既違背題目要求，違背寫作原理，也是對《高中語文課程標准》的反叛。
說到「立意」的角度，當然有許多。僅就小兔子和小松鼠而言，可以是提倡「因材施教」「發揮特長」，也可以鼓勵「超越自我」「彌補特短」。「兔子學游泳」和2006年全國Ⅰ卷「烏鴉模仿老鷹」何其相似乃爾！小兔子學游泳？「牧羊人」一類人會說：「忘記了自己叫什麼了」，「孩子」一類人則會說「它也很可愛呀」。
論說烏鴉成不了老鷹，兔子也學不會游泳，可以；闡明烏鴉模仿老鷹，兔子學習游泳的意義，也未嘗不可。這里沒有立意「行與不行」的限制，只有作文「好與不好」的標准。人，能飛嗎？不能！飛，在一千幾百年前，是夢想，是神話。但是，人類不信這個邪，人說：我們只是還沒有飛好。在這種激勵下，人類終於飛上了藍天，飛向了太空。人類的飛行能力超越了任何翅膀強勁的鳥類。
看總體，小兔子該不該學游泳，眾說紛紜。材料的中心立意應該是「答案是豐富多彩的」吧？考試中心還記得十年前自己在這則作文話題里的「提示語」嗎：「的確，世界是千變萬化的，疑問是層出不窮的，答案是豐富多彩的。在生活中，看問題的角度、對問題的理解、解決問題的方法以及問題的答案不止一個的事例很多。你有這樣的經歷、體驗、見聞和認識嗎？請以『答案是豐富多彩的』為話題寫一篇文章。」今天，「小兔子該不該學游泳？」就是這「提示語」中的那個「問題」。請問：就材料整體而言，是你們所說的那個「教育問題」是「中心」，還是「答案是豐富多彩的」是中心？
看細節，角度就更豐富。僅舉一例。「一次兔子被狼追到河邊，差點被抓到。」這是「動物管理局為了小動物的全面發展，將小兔子送進游泳培訓班」的動因吧？這個很蹊蹺的細節，不是很有思辨意味嗎？兔子被追到河邊，所以就學游泳，這不是很可笑嗎？那隻狼，可是游泳游得很棒呢。學游泳干什麼？到河裡洗干凈再喂狼？另外，兔子畢竟沒有被抓到，如果為了學游泳而鬆懈了短跑，還沒跑到河邊就被抓到了，豈不冤枉？或者，兔子到了河邊，只是差點被抓到，最終並沒被抓到，它怎麼逃脫的，這也頗費端詳。莫非狼和兔子只是在進行一場「藏貓貓」的游戲；還是「狡兔三窟」，兔子鑽進了地洞？你就是認為狼是國家保護動物，兔子就應該被提著耳朵扔進狼窩，也未為不可……我們希望學生具備並且需要考查他們的，正是細察、深思生活（包括生活的某一角度）的意識和能力。不顧新課標的精神，不顧寫作的原理，也不顧生活的實際，甚至不顧自己編制的作文題目，你們憑什麼先入為主制定「中心角度」「最佳立意」？憑什麼把本該「優劣」判定的作文，簡單化為「對錯」判定？憑手中的權力嗎？看來，高考命題人應該重溫《高中語文課程標准》，重學「寫作基本教程」，重新品評一下自己做人的准則吧……
考試中心承受著陳舊作文觀的壓力，可以想見。就在不久前的一次會議上，考試中心的某位對高考作文命題頗有見地，曾經很有貢獻的專家還說過：高考作文題目非常開闊，可是在有些地方閱卷中限製得很死板。但是，作為一級國家權威機構，考試中心不應向陳舊作文觀妥協。當下這種反叛《高中語文課程標准》的行為，必須糾正。亡羊補牢，猶未為晚——須知，歷史的審判是嚴肅無情的。
Ⅸ 做職業高中的語文老師有什麼要求。
1、普通抄話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等標准。語文教師得達到二級甲等。
2、各級各類學校非師范專業畢業生補修教育學、心理學課程，並由省教育廳統一組織考試合格
3、參加教師資格認定機構組織的說課（說課分為：面試、試講）
4、具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，按《申請認定教師資格人員體檢標准及辦法》，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫院體檢合格。
5、報名需要學歷證、身份證、照片。
學歷要求：
我們國家規定：幼師：具備幼兒師范學校畢業或高等教育學歷。
小學教師：應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷；
初中教師：應當具備大學專科畢業及其以上學歷；
高中教師：應當具備大學本科畢業及其以上學歷。
中職教師：具備大學本科及以上學歷。
Ⅹ 如何應對職業高中語文教學的困惑
近幾年來，隨著我國各地高中教育和高等教育的擴招，導致了我國職業高中教育面臨嚴峻考驗，生源在減少，學生的綜合素質在降低，這已是全國范圍內中等職業學校普遍面臨的問題。進入中職的學生，大都是知識面狹窄、基礎薄弱、缺乏學習興趣、無良好的學習習慣，並且學生不能夠堅持學完全部學年人數不在少數；有很多學生來到職業學校學習，其中包含著很多的無奈，這一切都給職業教育帶來了更大的難度。而語文教學作為我國各級學校的基礎科目，在這個大背景下，職高語文教學面臨更多的困境。
一、社會和學校對語文學科並不重視
一直以來，我國的職業高中往往片面強調專業課，側重於學生掌握「一技之長」，把重點放在就業，所以以語文為主的文化課普遍受到輕視。表現為文化課教研活動偏少，文化課教師進行培訓的機會更少，對教學中所需教學設備的投入少之又少。近年來，許多職業學校發展並不景氣，在這樣的基礎上，學校無暇顧及文化課教師的需求，一些中等職業語文教師，至今都只擁有一本教科書，這在很大程度上限制了語文的教學。
二、職業高中的語文教師自身的困擾
眾所周知，教師在工作中由於長年累月工作的緣故，加之職業高中的教師面對的往往是問題學生，所以工作中往往沒有激
情。特別是語文教師，因為學生對語文的重視程度不夠，所以語文教師的情感就不利於教師提高教學效率，對增進身心健康產生不利的影響。職高的教師，再加上在生活中又難免碰到一些煩惱。上課時，就很容易將無處發泄的火氣撒在學生身上。教師作為普通人，也有自己的七情六慾，也會有不順心的時候，但是由於教育工作的特殊性，教師在教學過程中的消極情感如果不能有效地加以克制，就可能將這種消極情感通過情緒的感染功能轉給學生，從而影響教學的效果。
三、學生不重視對語文的學習
職業高中學校的學生，大多數是經過中考、沒有進入高中的學生，他們雖然經過三年的初中學習，但並沒有達到真正初中畢業的水平，很多學生存在問題，如偏科、基礎很差等，這也就意味著這部分學生的語文學習基礎薄弱，語文素養不高，沒有形成良好的學習習慣，並且這部分學生的家長認為孩子進入職業學校就是為了學一門技術，學好專業課為了更好地就業，所以語文等文化課就顯得並不重要。
面對職業高中語文教學存在的問題，我們應該採取如下措施：
1.國家的重視，在資金、技術等方面的支持，是職業高中教育（包括語文教學）走出困境的基本保證
近幾年來，我國政府採取了多種措施來幫助職業高中教育的發展，擴寬就業渠道、訂單式教育、財政補貼等措施都極大地促進了職業教育的發展。並且隨著我國經濟的發展，未來中國需要更多的技術人才，職業教育在培養人才方面具有得天獨厚的有利條件。可以說21世紀中國所需要的大量人才，都會是中等職業學校畢業的學生。這都昭示著中等職業學校還有發展的基礎，有存在的可能。應該講，這為中等職業學校的教育，也為語文教育燃起了希望。
2.教師應更新觀念，提高語文課堂教學效率，真正顯現語文教學的勃勃生機
中等職業學校語文教師應擺脫以前簡單地講練的教學方式，應該積極主動地引導學生學習、運用語文，用情感引動學生參與語文學習，用問題驅動學生進行積極探索，師生互動，小組合作，共同提高，從而可以全面帶動所有學生共同學習語文，共同運用語言，既學習科學知識和方法，又培養人文精神和學習興趣。在課堂教學中極力體現學生的主體作用，師生關系由以前的灌輸者與被灌輸者發展為互動的合作者，建立平等的師生關系，體現教學相長。教學設計都以學生的發展為標准；在課堂上教給學生方法，引導學生走向課外，走進生活，提倡探究性學習，培養學生的創新精神與實踐能力；發展學生的語文素養，讓學生的語文知識在現實世界中充分發揮其應有的作用。
3.重視對學生的思想教育，讓學生自己重視語文的學習
由於學生以前學習基礎的影響，學生輕視語文等文化課的思想頗為嚴重。就需要學校、教師對學生做細致的思想工作，讓學生認識到語文學習對於將來就業的重要意義，並且在語文教學中應該滲透這種思想，並且在教學中加以運用。要讓學生知道學好語文是現代青年應具備的基本素質，它能潛移默化地陶冶人的情操，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀。隨著時代的發展，社會對勞動者素質的要求越來越高，現在的就業部門，不僅需要人們具有強健的體魄、吃苦耐勞的精神，而且要求人們具備一定的文化基礎，掌握一定的專業技術。作為學生，一定要切實改變過去的觀念，轉變輕視語文的思想，從心底里真正注重起來，為職業語文教學走出困境推波助瀾。