備課是啥

Ⅰ 備課的三備是什麼

1、教學內容。

在備課的時候，准備好課程內容是非常重要的，也是一堂課的核心，因此想讓自己上好一堂課，要根據課堂要求大綱而進行設置，這樣才能讓每個學生都能接受。准備好一堂課的內容，梳理完整，這樣能讓自己能教得更好，孩子也能學習得更好。

2、教學對象。

每個階段的學生所認識和學習的內容不同，因此教師在准備課程的時候要根據教學對象來備課，這樣才能讓學生能更好接觸，也才能學習得更好一些。作為教師要了解教學對象的心理，了解他們的認知水平，這樣才能讓孩子學習得更好一些。

3、教學方法。

作為教師，最主要的職責就是讓所教的孩子能學習得更好，接受得更加自然，因此教師要用最好的教學方法，才能指引孩子們學習得更好一些。在教師備課的過程中，多梳理總結自己的教學方法，這樣才能讓孩子學習得更好一些。

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備課前首先要研讀教材，因為教材是教學的載體和媒介。教材是根據教學大綱或課程標准統一編寫的，各級學校廣泛使用的一種教學資源，是諸多教學資源中最為重要的一種。教材具有權威性、統一性和不可代替性。

但是教材不是教學內容的全部，新課程要求教師「用教材去教」，而不是「教教材」 。以教材為載體，靈活有效地組織教學，積極拓展教學空間，大膽開發和利用課程資源，才能真正地發揮學生學習的主體作用，切實提高學生的英語素養。

Ⅱ 備課的目的是什麼

一、 新課程理念指導下備課的基本要求
1． 備課要體現預設與生成的統一。
所謂預設，就是根據教育目標和學生的興趣、學習需要以及已有的知識經驗，以多種形式有目的、有計劃地設計教育活動。所謂「生成」是指師生依據學生的興趣、經驗和需要，在與環境交互作用中進行有效的動態性調整，以引導學生生動、活潑、主動地進行新知識的探究活動。在生成中，教師要為學生創設良好的心理和物質環境，關注、支持、引發學生的主動探索和交往的慾望，滿足他們自主活動、自發學習的需要。
要想處理好預設和生成之間的內在聯系，教師要能夠及時捕捉學生中間熱點問題，走進孩子的生活，了解孩子，解讀孩子，讓有教育價值的活動生成、發展、延續，讓課程真正追隨兒童的發展。對兒童深入，細致地觀察分析可以使教師掌握孩子中間最新的信息，為下一個預設活動提供依據，使預設活動和學生的興趣、生成活動緊密結合，保證預設活動能順利進行，並取得滿意的效果。「預設」和「生成」不是截然分割的兩個部分。以自己原有的設計和組織預設課程的經驗為基礎，吸納生成課程的理念和做法，經過同化、順應，把原有經驗整合為自己的新經驗。在考慮教育活動方案時，多幾種假設，多幾種課程發展的可能性，以便在實施過程中能夠對孩子的不同反應有所應對。當發現孩子有了真正感興趣而且有價值的事物或現象時，教師應大膽打破原有的計劃，調整教育活動內容。當發現原定的活動時間、進度不符合實際情況時，教師不要拘泥於原定計劃，可以順應事情的自然發展，因勢利導。
2．備課要體現尊重差異的理念。
在備課中只有正視了學生的個性差異，把它當做一種資源去開發和利用，充分發揮每位學生的潛能，讓所有的學生都積極主動參與學習探索活動，各盡其長，各有所得，不同程度地提高他們的綜合能力，這才是真正落實新課程理念，實施素質教育。因而在目標定位上可以各有側重，在內容選擇上所體現的特點也可以有所不同。教師只有密切關注學生的個體差異，教學才有針對性，才會更有效。備課時尊重學生的差異主要體現在：首先，教師頭腦中要始終有學生的個體差異意識，這樣在備課時才會構思；其次，教師要設計分層教學教案，把學生的差異性發展放在第一位；第三，教學時教師必須真正讓學生找到自己的「位置」，讓不同的學生有不同的發展，在分層教學中讓學生各得其所；第四，開展有針對性的實踐活動，讓學生不斷獲得成功的體驗，享受到成功的喜悅，同時也體現學生的自身價值，從而產生良性循環。
3．備課要體現生活化的理念。
在備課時，教師要有計劃有目的地將所搜集的資料融入到教學設計中，要力爭做到：（1）學「生活」。創設生活情境，將問題巧妙地「設計」到生活情境中，使學生學得有情趣，學有所得。（2）用「生活」。學以致用，應用所學的生活知識解決一些問題。（3）服務「生活」。因為有很多知識都是來源於生活，同時又服務於生活。（4）創造「生活」。這是一個很高的要求，教師要用發展的眼光鼓勵學生大膽創新，進行一些有意義的構思。
4．備課要體現課程資源整合的理念。
課程資源的整合和拓展，既要實現全體學生的共同提高，又要完成對學生的因材施教，這就要求教師在備課時，有效地進行資源重組，合理運用多媒體整合課程資源，能夠很好地創設教學情境，激發學生學習的興趣和求知慾，促進學生更好的發展。進行課程資源整合要做到三個整合：（1）目標整合，以學生發展作為指導思想，著眼於學生品德和人格的完善；（2）內容整合，一是凸顯經驗性，以直接經驗和自主操作的活動性的學習方式為主，二是以學生的自身興趣、經驗和需要為出發點創設有教育潛力的情境，讓學生參加各類活動；（3）形式整合，凸顯「以學生發展為本」的理念，課程設計要在現實的教育活動開展的過程中整合；（4）各種資源的整合，課程資源的整合必須實現各種資源的優化組合，從而實現最佳的教學教育效果。
5．備課要體現教學方式與學習方式轉變的理念。
反對以教案為本位，其實質是要以開放代替封閉，讓每一節課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。教案要從以顯性教案為主轉向以隱性教案為主，要從以教為設計中心轉向以學為設計中心。另外，在備課時一定要強調培養學生「初步的創新精神、實踐能力」這一新課程的要求。教師在備課時常常可以考慮以下4個問題：是什麼？為什麼？有什麼用？還能得出什麼？教師只有努力解決了這些問題，課才會上得活。

Ⅲ 備課與教案的區別是什麼

備課與教案的區抄別：意思不同襲、出處不同、側重點不同

一、意思不同

1、備課：教師在講課前准備講課內容。

2、教案：教師在授課前准備的教學方案，內容包括教學目的、時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等等。

二、出處不同

1、備課：袁鷹 《未來之歌·獻給英雄的長輩》：「你們在夜深人靜，為我們備課，批改作業。」

2、教案：葉聖陶 《倪煥之》十七：「她做這些事絕不隨便，都運用無可加勝的心思寫成精密的教案，先送與級任教師看過，得到了完全的贊許，還不放心，又斟酌再三，然後拿來實施。」

三、側重點不同

1、備課：是指為上課做的一切准備工作。包括備大綱、備學生、備重難點、備教具等。

2、教案：是指把准備的內容按課時寫在本子上。

Ⅳ 備課的基本要求是什麼

一、教學目標制定要准確 二、內容選擇要合理 三、作好教版學內容分析，突出重點，擊權破難點，抓住關鍵 四、要全面了解學生水平? 五、學法制定要恰當，切合學生實際 六、教學方法要精選，體現教學方式的轉變和課堂環境的改善 七、問題設計要精當? 八、教學細節要周密安排? 九、教具和課件准備要充分? 十、練習設計要精當? 總之，通過備課，我們要實現四個方面的轉化：? 首先，通過鑽研課程標准並對照教科書，准確把握教學的三維目標要求和教學的側重點，從而轉化為教師的教學指導思想和課堂行為准則。 其次，通過鑽研教科書，把教科書中的內容轉化為教師自己的知識、經驗與案例。 再次，通過研究教學的三維目標、教學內容和學生實際，找到使教學內容適應學生接受能力、促進學生全面發展的途徑，從而轉化為教師已明確在心的教學方法與教學途徑。? 最後，通過備課，把人的全面發展觀落實到課堂教學的各個教學環節之中，並通過課堂教學實施最終轉化為教學行為，物化為學生的經驗，讓學生理解和掌握。

Ⅳ 簡述 備課的主要工作是什麼

教師備課基本要求
1．備課是教學的基本環節,任課教師在備課過程中應根據教學大專綱,結合教材特點,針對授課屬對象的具體情況,認真組織教學內容.
2．認真鑽研教材,廣泛參閱文獻資料,抓住基本概念、基本理論、基本技能和每個章節的基本要求,確定教學重點和難點,科學、合理地安排教學內容.
3．不斷更新和充實教學內容,注意結合社會實際,反映本學科發展的科學技術新成就,並能體現自己的相關研究成果和學術觀點.
4．注重從學生實際出發,科學、合理設計各種教學方法、手段和板書,充分體現以學生為中心,啟發學生思考,引導學生掌握學習方法.
5．教學安排及學時分配應與教學日歷同步,合理、得當.
6．每次教案應包括學習目的、教學重點、教學難點、教學過程、教學方法和適量的作業布置等項目,並附向學生推介的必要參考書目.
7．無論是手寫教案還是電子教案均按規定格式編寫.
8．教學文件齊全,整體應包括「備課本要求、教學大綱、教學日歷、授課表、學生平時考核表、教案」,且按此順序進行裝訂.

Ⅵ 直接備課的三個環節是什麼

1、備學生。學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生回的學習積答極性，有效地幫助學生解決學習里的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。
2、備教法。備教法就是解決如何教的問題，選擇恰當的教學手段和教學方法以實現教學目標。什麼是恰當?適合就是恰當，恰當的教學方法符合學生的認知規律，使學生可以接受，最終實現了預期的教學目標並收到好的教學效果。
3、備教材。備教材是指認真鑽研教材，包括鑽研教學大綱、教材和教學參考書，以了解本門課程的教學目的、任務和要求，了解教材的結構體系及其與前後課程的關系，明確教材的重難點，並藉助有關參考書弄清疑難之處和有關問題的來龍去脈。在此基礎上根據課時安排、學生情況和設備情況等精選教學內容，編寫學期教學計劃。

Ⅶ 什麼是備課 為什麼要備課 怎樣備課

備課就是預備上課，總不能空著教案，就帶本書去給學生上課吧？
講什麼？
怎麼講？
達成什麼目標？
等等，學生什麼都不知道，老師不能不知道