備課磨課

⑴ 什麼是磨課

今年的國培強調基於校本問題進行，於是我們設計了用磨課進行國培的方式。現在開始准備相關材料。 今天重新寫了磨課的定義，也不知是否講明白了。如果您看了還是不明白磨課到底是什麼，請告訴我。 簡而言之，磨課就是通過多次打磨一節課，提高教學有效性，從而提高教師專業能力。 從完整的定義而言，磨課是一個教學集體（通常為一所學校的一個學科的教研組，也可以是幾所學校同一學科的教師組成的跨校教研組），為了解決某一教學問題，通過在一定時期內，對該教學問題的相關教學內容進行反復地、深入地學習、研究與實踐（至少是五次集體研討、三次個人備課、兩次課堂活動），找到對這一教學問題比磨課之前更為有效的解決方案，從而顯著提高整個教研集體對這一問題的教學有效性，並掌握解決教學問題的方法、形成解決教學問題的能力，實現教師的專業發展，從而顯著提高教學質量。 從以上定義我們可知， WHO（誰磨課）：一個教學集體（通常為一所學校的一個學科的教研組，也可以是幾所學校同一學科的教師組成的跨校教研組） HOW LONG（多長時間）：通過在一定時期內（完成至少五次集體研討、三次個人備課、兩次課堂活動的時間，至少一周，一般不超過一個月） HOW（如何磨課）：對某一教學內容進行反復地、深入地學習、研究與實踐（至少是五次集體研討、三次個人備課、兩次課堂活動） FOR WHAT（為了什麼結果）： 1、找到對這一教學問題比磨課之前更為有效的解決方案； 2、顯著提高整個教研集體對這一問題的教學有效性； 3、教研集體掌握解決教學問題的方法、形成解決教學問題的能力； 4、實現教師的專業發展； 5、顯著提高教學質量。 磨課相當於國際上的課例研究（lesson study）。課例研究是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課後所進行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。課例研究是以教師的教學實踐為基礎，通過對一節課的全程描述或其中若干件教學事件的描述，使之形成個人反思的對象、理論研究的素材或他人學習的範例。課例研究起源於中國，盛行於日本，從日本走向世界，已經形成一定的國際影響力。

⑵ 什麼是磨課 磨課的意義和要求

簡而言之，磨課就是通過多次打磨一節課，提高教學有效性，從而提高教師專業能力。內
從完整的定義容而言，磨課是一個教學集體（通常為一所學校的一個學科的教研組，也可以是幾所學校同一學科的教師組成的跨校教研組），為了解決某一教學問題，通過在一定時期內，對該教學問題的相關教學內容進行反復地、深入地學習、研究與實踐（至少是五次集體研討、三次個人備課、兩次課堂活動），找到對這一教學問題比磨課之前更為有效的解決方案，從而顯著提高整個教研集體對這一問題的教學有效性，並掌握解決教學問題的方法、形成解決教學問題的能力，實現教師的專業發展，從而顯著提高教學質量。

⑶ 如何磨課

磨課，是指把平時積累的教學經驗並集中組員智慧的課以及上公開課前的反復推敲試講過程。一個「磨」字道出了其中的反反復復的修改斟酌和耗費教師的大量汗水。不過，這磨課的「磨」字就如俠客十年磨一劍、修煉得道一樣，道出了一節成功好課的艱辛和不易。

磨課的模式有：基本式、簡化式、同課異構式、教學診斷改進式、行動導向式。隨著前幾年在全國各地的中小學開展的新課程改革以來，上精品課、上好課成為學校對教師的要求，成為一個上進教師的追求。

為了上好一節課，教師要進行大量的課程研讀，必要知識准備，……，磨課就是其中的一個環節，因此，磨課，也就成了我們這個時代學校里的高頻詞！雖然「磨課」這個新生事物，時間不長，卻如一股沁人的春風，給學校注入了新的活力，讓我們看到了學校里許多喜人的變化。

(3)備課磨課擴展閱讀：

自從國家和各省市推行新課程改革以來，學校里就持續開展了教育、教學掀起「比、學、趕、幫、超」的熱潮，公開課、賽課活動每學期都要舉行幾次，校際的觀摩課、示範課也定期展開。學校各學科教研組、各年級部備課組幾乎周周定期活動。

傳達上級通知，介紹聽課新知體會，統一進度，交流經驗，有經驗教師對年輕教師以及老教師對新教師的傳、幫、帶，共同研討教法和對學生學法指導內容，編制周課教案、學案等，力爭每課的任務明確、知識點詳盡、師生互動到位。

每節課幾乎都集中了所有組內成員的智慧和學識，把每節課都上成精品課。規模較大、范圍較廣、影響深遠、級別較高的公開課是學校教研活動中的奧賽，通常把教師上校際、大市、跨市的公開課叫「做課」。

把平時積累的教學經驗並集中組員智慧的課以及上公開課前的反復推敲試講過程叫「磨課」。一個「磨」字道出了其中的反反復復的修改斟酌和耗費教師的大量汗水。不過，這磨課的「磨」字就如俠客十年磨一劍、修煉得道一樣，道出了一節成功好課的艱辛和不易。

⑷ 磨課的要求

一是磨課活動要以五至十人異質同組為宜。這樣，易於發現不同問題，提出不同觀點。因為，教師只有在不同的思想觀念、教學方法的交流與沖突中才能對各種觀點作進一步的比較與鑒別，才能獲得對問題更為本質、全面的認識，才能實現共同提高。
二是遵循磨課程序，實實在在地按序推進。平時磨課活動中，參與磨課的教師有的不進行備課分析，而是直接編制教案，對編制教案的基礎是什麼？課標、教材還是學生？教師們的回答是經驗。缺乏課標和學情基礎的教學設計是教師的一相情願，這種固守經驗、本末倒置的做法違背了磨課的本意——教師在生成好課的過程中獲取知識與技能，實現專業成長。
三是反復但不重復。反復是不斷地推敲，是質量的螺旋上升，而非簡單機械地重復。教學是具有創造性的藝術，磨課正是這種創造性呈現的過程。磨課可以使我們在推敲中產生新方法、新理念，促使教學更加完美，這才是反復的價值。
四是經常化和制度化。要堅持每課必磨，周有小結，月有精品課。習以為常，我們的教學工作才更具藝術氣息，我們的專業水平才能迅速提高。
五是磨課的主題必須是當前教學中的難點和熱點問題。
計算教學在小學數學各領域中內容最多，在教材中佔得篇幅最長。但目前針對計算教學的研究還不夠深入，很多老師在平時教學中一般照本宣科，很少深入思考；公開課教學中，大多數計算教學課和其他類型的課相比很難出彩，於是限於評比的功利性，很少有老師選擇計算課，比如：2010年山東省小學數學優質課評選泰安賽區32節課，只有兩位老師選擇了計算教學的內容，實際上課效果看，和其他課型相比有明顯差距，這樣無形之中也給了廣大一線教師一個暗示：研究計算課教學沒有前途，這也是造成廣大教師不深入研究計算教學的一個重要原因。
越是我們平時教學研究的薄弱環節，我們也越有責任引導廣大一線教師展開對計算教學的深入研究。
六是將學生前測情況的分析作為確定教學流程的重要依據。
在課例打磨過程中，張丹教授建議做學生前測，了解學生的基礎。通過考查，我們發現，運用這樣的方法，可以了解學生的起點能力，及時彌補缺漏；了解學生的現有水平，調整教學策略；了解學生的知識類型，調整學習任務；了解學生的思維狀態，調整學習方式；了解學生學習的難點，設立使能目標。
七是取人之長補己之短。
汲取他人之長不一定全盤照搬，取其一點，變為自我，和自己的教學設計融為一體，有時會起到畫龍點睛的作用。
本節課在備課和試教之前我從網上搜索了大量教學設計、實錄，網上的教學設計都大同小異，大多都沒有多少特色，可利用價值不大。但有兩個細節給我們印象很深：
一個細節是在學生自主探索出各種口算方法之後，有位老師是讓有代表性方法的學生進行板演，再讓其他學生認真觀察幾種方法，你看明白了哪種，給大家說一說他是怎麼算的。還有個細節是練習的設計。在網上搜索相關資料的過程中，有個老師就設計了一個練習12×44，在用豎式計算的過程中，用個位上的4和12乘、用十位上的4和12乘會出現兩個48，就讓學生分析這兩個48的不同，在分析的過程中勢必會加深學生對算理的理解，也會對演算法——用哪一位乘就和哪一位對齊印象非常深刻。所以我們在教學設計時予以採納。
八是觀課不用太專業，抓住一點分析透徹就行；擴大一點說，教學研究要向專題化、深入化轉變。
我們以前的聽課大多都是每個人全盤聽，聽完之後泛泛而談，很多時候評課一般都是：教學設計合理、教師語言精煉、基本功扎實等等，等第一個人評完課之後後面的人就不用再評了，因為再評都差不多重復了。教學研究也是大多都泛泛的研究，而不是針對某一個問題進行深入的研究。我們這次觀課時其中有一個老師觀測的角度是老師的提問，這個老師在收集課堂上發生的真實問題非常詳細，進行觀課分析時也很詳細，看了最終的結果我受益很大。以前我自認為我的課堂語言還算比較精煉，但經過這么一量化分析，我才發現我整節課中有9.6%的問題都是無效問題，而這些無效問題都是是非判斷性的、無關痛癢的問題，比如：會嗎？行嗎？是這個還是那個？等等。所以我會在以後的教學中非常注意這個問題，有意識的改掉這些問題，更加註重錘煉自己的課堂語言。如果我們對每位老師都進行這方面的深入研究，那麼對於整個教師隊伍素質的提高無疑是很有幫助的。

⑸ 如何「磨課」

磨課活動要以五至十人異質同組為宜，遵循磨課程序，實實在在地按序推進。要針對難點和熱點問題不斷地推敲、探討，取長補短。

⑹ 磨課時未提交的自備課怎樣修改

我們發現，教師在磨課活動中持續參與研究的主動性、積極性不是很高，很多教師不能通過磨課活動將學到的教育理念納入自己的認知結構，也不能自如地運用到日常教學上，以至最後對磨課失去興趣，覺得磨課太「磨人」，把磨課當成負擔。是什麼原因呢?我們進行了認真的分析，也許是我們的磨課活動存在以下問題：
1.亂——磨課中的問題比較凌亂，不夠精煉。
2.淺——教師都是基於問題表面現象提出自己的看法，對問題的實質缺乏深入的挖掘和分析。
3.簡——力求面面俱到，每個問題缺乏觀察點及觀察策略，磨課內容泛泛，缺乏理論依據的支持。
4.「合作型研究組織」的建設不夠成熟，研究群體間的實踐智慧未很好地建立。

二、策略
我們試圖尋找到一種更好的磨課活動形式來解決以上的問題，以突破磨課困惑，使其真正成為教師專業成長的綠色通道。在這個過程中，我們認識到管理者的專業引領是關鍵，是突圍的重點。
精減環節，適當為磨課瘦身。磨課通常分為准備、實施、總結等三個階段。實施階段要開展多輪磨課活動，每輪磨課都採用選課、備課、說課、觀課、議課等多個環節。管理者要隨時跟蹤磨課進展，在第二輪、第三輪磨課時視情況適當刪減環節，把教師從做無用功的繁瑣中解放出來，並以敏銳的洞察力引導教師准確切入磨課的關鍵點，集中精力研究「真」問題。在一次磨中班音樂活動《森林中的小鐵匠》時，前半節用故事分段導人樂曲的效果很好，後半節的打擊樂效果卻並不理想，教師們把關注和熱議的焦點放在了如何改進打擊樂環節上。她們在爭論不休中忽視了樂曲本身的問題。管理者及時引導教師轉移視線，透過假象辨實質，認識到這節活動的樂曲並不適合打擊樂，活動本身的定位才是真正的問題所在。最後達成共識，制定出將打擊樂部分改成音樂欣賞的改進策略。有效的引導減少了不必要的磨課環節和次數，提高了磨課的效率和質量。
搭配組合，構建階梯式磨課。根據教師群體中呈現出的「新與老」「強與弱」，管理者構建了師徒結對，扶持成長的階梯式磨課。「徒弟」每學期至少磨課一次，每次一課三磨或三磨以上。磨課的過程中，「徒弟」先獨立設計一個課例，向「師傅」陳述教學思路，並接受指導，邀請「師傅」觀課、議課後，進行反思，找出行為與理念、經驗間的差距。做出改進。如此反復，幾輪下來，「徒弟」在經歷對一個又一個教學環節「磨」的歷練後，走出「知其然而不知其所以然」的階段，漸人教學佳境。「師傅」也在磨課中提高了指導能力，還不時對教學產生新頓悟。師徒共同成長，各有成就感，使磨課變得有意義，教師逐漸依賴磨課。
關注細節，追求磨課真諦。教學細節最能體現一位教師的教學理念和行為。磨課的真諦就在於高度關注教學細節，放大幼兒的點滴變化。管理者的任務是把教師帶到磨課的過程中去，結合《綱要》理念，專注細節的反復實踐、反復琢磨、反復改進，磨出優質課、精品課。小班綜合活動《送給熊媽媽的禮物》就是一個典型的在磨細節中走向成功的案例。該活動的教學目標是辨別紅、黃、藍三原色。
一磨——引發環節，了解「病情」。教師把辨別顏色的環節設計為幼兒人手一份紅、黃、藍三色學具，幼兒按教師的要求拿出指定顏色。議課的結果認為此環節乏味、師幼互動效果不佳。
二磨——集體「會診」，共出「處方」。教研組教師集體「會診」共議探究方法，將辨別顏色的環節改為游戲方式，地上設置紅、黃、藍三色圓圈，幼兒聽口令跑人對應色圈。議課時肯定了游戲環節的效果好過一磨，但缺少情境的吸引。
三磨——積極「治療」，關注效果。上課教師創設了「神奇蘑菇林」的情境游戲，讓幼兒通過親身體驗來感知三原色。將紅、黃、藍三色雨傘分散擺放，「兔媽媽」帶著「兔寶寶」進入蘑菇林，找到紅蘑菇，一起轉一圈；找到黃蘑菇，用手摸一摸；找到藍蘑菇，圍著跳一跳。又專設了大灰狼撲捉小白兔，小白兔迅速一一對應躲閃到三色蘑菇里的游戲情節。
有趣的情境游戲和恰到好處的師幼互動，令幼兒的興趣點與教學重點完美結合。同一細節三次磨課，在不斷的反思中改進，求的是最優策略。
在困惑中成功突圍，使我園的磨課活動實現了華麗轉身，教師磨課由「被動」變為「主動」，教研工作卓見成效，磨課的形式也從由上而下的「命令一控制」到基於對教師專業發展主體地位的「促進一支持」，教師主動深入開展磨課研究的興趣和願望得到了激發。磨課真正成為加速教師專業成長的助推器。

⑺ 磨課的意義

隨著前幾年在全國各地的中小學開展的新課程改革以來，上精品課、上好課成為學校對教師的要求，成為一個上進教師的追求。為了上好一節課，教師要進行大量的課程研讀，必要知識准備，……，磨課就是其中的一個環節，因此，磨課，也就成了我們這個時代學校里的高頻詞！雖然「磨課」這個新生事物，時間不長，卻如一股沁人的春風，給學校注入了新的活力，讓我們看到了學校里許多喜人的變化。
一、 營造了濃郁的教研氛圍
磨課活動的開展，給許多教師提供了一個互動交流的平台，給予教師一個充分展示自我和鍛煉成長的機會。以往學校開展的教研活動是全校性的，范圍廣，參與的人員多，因此教師之間不容易交流和充分發表自己的見解，而且並不是人人都有機會上台展示自己的教研成果，和鍛煉提高的機會一些有理想志向，希望成長的年輕教師，投師無門，問師無路，只能閉門造車。因此也就不足以發現自身的優缺點，從而在今後的教學工作中揚長避短，查漏補缺提高自己了。磨課在我校開展是以分學科，分年段為主要形式的。這樣一來各小組的人數不多，相互之間又比較熟悉教材。因此教師們在一起磨課，人人皆能上台展示自己的個人教學成果，教師之間看得也就更准，理解也就更為深刻。因此在一起總能找到共同語言，討論或交流起來氣氛尤為熱烈。每位教師都得以充分發表自己的見解、觀點。一到議課這一環節，教師們往往是經常忘了時間，彷彿是有說不完的話。辦公室里、茶餘飯後老師們的話題都是磨課。
二、 促進了教師成長
磨課讓每位教師都必須站上講檯面對學生及聽課教師的檢閱。如何沉穩、有序、巧妙地把握好課堂，把自己多年的教學成果展示在同行們面前，如何不在眾多的老師面前把課上砸而丟了臉，這無形給了教師壓力。然而著又是充分展示自我的好機會，因此，每位教師都精心選課、備課，在磨課的整個過程當中顯得認真、仔細、小心、專注。我想很多教師心裡都會想「當教師本職工作就是教書，這既是生活又是事業。既然如此就應把書教好，何不趁此機會好好教教，看看自己到底有多少分量。
三、 磨課磨出教師的創新精神
磨課有個人思考的結果也有教師群體的智慧，如何更符合地方及學生實際，如何在幾輪的磨課當中更富新意和創意，使得聽課學生、教師不感到乏味，教師是決不能照搬教材，必須要對教材有所創新。因此，教師們在備課時拚命查找各種資料，對課堂教學過程重新整理並滲入自己的創新因素。因此每堂課總能讓人眼前一亮。議課時，教師的點評，是從自己的角度提出的，更是自己的，新穎、獨特的。思想的碰撞更能閃出創新的火花，合理的借鑒又是創新的開始。在教師的課堂展示和磨課材料當中處處彰顯教師的創新元素。
四、 能說會寫
磨課一般是進行兩輪或多輪的。教師每經過一輪的磨課，經過整理和反思，在新一輪的磨課當中，語言的運用較之上一次變得更為精闢、簡練、生動。議課時教師發表各自的獨特見解，理論性更強，更為客觀實際和具有診斷性、穿透力。可說磨課把教師的嘴皮磨薄了。磨課過程當中必須有教師的成長記錄及成果，即教師必須有個人的教學設計、說課稿、案例、教學反思、教學論文等。因此教師的筆尖都被磨尖了。加上學校的電腦上網了，教師們更有興趣更為踴躍在網上發表文章和磨課體會。
磨課確實是給我校帶來了許多可喜的變化，但也讓我看到了存在的諸多問題和產生了一些困惑：1、同一堂課教師反復的上，教師的激情是否還在？若在一些較小的學校，重復地上同一堂課，學生的情趣還在嗎？缺少情的課堂如何開展？2、在教學資源匱乏，設備簡陋的學校，磨出的所謂精品意義多大。但「磨課」的功績是肯定的，如何行之有效，做得更好？衷心祝願「磨課」活動越走越遠，路越走越亮堂。