㈠ 看圖作文:老師在家備課
我聽說很多青年教師朋友都不喜歡教作文，或是害怕教作文。我呢，跟你們恰恰專相反，我很喜歡寫作，屬寫作對我來說是一件其樂無窮的事，我也同樣喜歡作文教學，看著孩子們在我的指導下寫出的一篇又一篇精彩絕妙的文章，我的心裡別提多開心了。所以我希望能夠把這份快樂也傳遞給你們，讓你們也感受到作文教學的快樂。
我們的空中作文課堂，以簡單易學，實用新穎的寫作方法，精妙的指導，精選的習作，新穎的版式，來指導青年教師朋友們練習教作文。相信廣大青年教師朋友一看就懂，一學就會，一用就靈！
在這里我特意提醒青年教師朋友，本次作文教學的旅行有五個站點，可不要掉隊喲！
㈡ 歡樂的春節作文講評課教案
1、沒有獨立的關於習作講評的教案，涉及習作講評的內容均作為「語文園地」教案的一部分。2、設計極其簡單，沒有教學目標及詳細的教學過程設計。在海量的教案中，這塊內容幾乎可以忽略不計。
既然習作講評那麼重要，為什麼其備課卻不被重視？細究習作講評的備課，還真有很多獨特之處，使得備課有一些難處。
1、備與不備，處境尷尬：作為課型還是作為作業講評
習作講評作為一種課型，理應認真備課，理應在課前就明確講評的目的和主要策略。但我們又不得不承認，習作講評之實質是作業講評，是對學生完成的習作的優缺點進行總結、分析，以達到幫助學生提高寫作能力。作業講評在教學實際中是鮮有嚴格意義上的備課的。
但歸根結底，習作講評又不等同於一般的作業講評，作文只有優劣沒有對錯，其講評的內容非常廣泛，不經過認真備課，很容易產生各種弊端。
2、備課時機尷尬：須在批改之後、講評之前
習作講評，是在教師批閱完學生的習作後進行的，講的、評的，都是針對本次學生習作的，或解決一些問題，或分享一些智慧，或鞏固一種方法的掌握，或加強一項技能的訓練。這必然要求習作講評備課須在習作批改之後、講評之前進行。按一般的備課常規，備課要適當提前的，但習作講評的備課卻沒有自由的提前量。盡管在本次習作教學前可以根據習作的目標預設大致的方案，但習作的具體情況是無法預設的，而講評又須根據學生習作的具體情況進行分析。因而，講評課備課在時間上是很不自由的。
3、備課時間尷尬：「及時反饋」的要求導致時間倉促
「及時反饋」原則是沒門學科的作業講評都要遵循的，習作講評課也一樣，甚至於對這一條要求更重視，因為習作批改的時間要長於一般作業，反饋就越要及時，否則會削減學生的習作熱情。也就是說，教師須盡可能快地批閱完學生的習作，並盡可能快地進行講評反饋。這必然導致備課時間非常緊張倉促。時間上的限制也是習作講評課備課無法認真做起來的重要原因。
4、備課對象尷尬：不備教材備習作
我們都知道，備課備兩頭，學生和教材。語文學科，無論是識字課、閱讀課，哪怕是習作指導課，都是這樣操作的。但習作講評課是無法靠備教材完成的，它必須全面、科學地分析學生的習作，根據學生習作的具體情況總結優缺點，確定講評重點及方法。
備教材已成習慣，且對此已有很多研究，諸如本文解讀、單元整體教學等；而備習作，則使教師無從入手，那麼多習作，要分析、要歸類、要刪選取捨、要整合歸納……一個字：難！這又是講評課備課被忽略的重要原因。
習作講評課備課常規探討及建議
針對上述情況，我們對習作講評課的備課常規進行了一些粗淺的討論。主要從習作講評課備課的程序和教案要素方面入手，提出一些常規要求及建議。
（一）備課程序，應從批改習作開始
由於講評的對象是學生的習作，因而習作講評課的備課，應該，或者說至少從批改習作這一環節就要開始。在批改的時候，就應根據習作目標留意哪些習作有講評價值。一個班有幾十名學生，為避免遺忘，可以設計一張《習作情況記錄表》（如下圖），一邊批改，一邊做簡單的批改記錄。這樣，選擇習作的時候就有了明確的目標，無需將那麼多習作再重新翻一遍，也不容易遺漏必要的講評材料。
習作批改情況記錄表
月 日
習作內容：
習作要求：
學生姓名
習作情況記錄
本次習作
情況小結
（二）備課三要素及要求
同其它備課一樣，習作講評課的備課也需要這些要素：目標、實現目標的載體及方法。就習作講評的備課而言，其三要素為：講評目標、講評材料、講評方法。
講評目標
1、要素一：講評目標
目標是一堂課必不可少的核心要素，是課堂教學行進的方向，習作講評課備課要備目標是無庸置疑的。習作講評課要切切實實提高效率，目標的設定是個重要措施。有明確的目標，才能有的放矢，才能每堂課都有所得。但是習作講評課目標的制定到底以什麼為依據？
2、要求：認真思考指向問題
在筆者所組織的專題研討中，教師的觀點各不相同，可歸納為兩大觀點：一種以語言形式為講評重點，一種以思維能力為講評重點。
（1）普遍偏重語言形式
據我們習作講評研究小組的調查發現，90%以上的講評課重視的是習作的語言形式。如過渡是否自然，語句是否生動等。持此種觀點的老師為多數。這些教師認為，所有的思想都必須使用語言這一工具來表達，但對語言工具使用的能力卻各不相同，能力強的可以把自己的觀點感受表達得清清楚楚，讓人易於理解和接受；而能弱的則無法借用語言表情達意。而寫作就是用語言形式來表達頭腦中的內容，所以，習作講評課講評的方向理所應當為語言形式。
（2）也有偏重思維過程
也有教師認為，既然激發學生書面表達的興趣和增強習作的自信心是小學階段習作教學的一個重要目標，且寫作是為了自我表達和與人交流，到第三學段要求也不過是「做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔」，就不應該過分關注語言形式，而應該關注學生的習作是否「具體明確、文從字順地」表述了自己的意思，也就是關注學生在習作過程中是如何思考的。在人教版教材中，習作的要求也鮮有針對表達形式的。持這種觀點的教師認為，正是因為在現實的教學中，關注語言修辭、關注文章模式甚於關注思維能力，才造成學生害怕習作、在習作中說空話說套話說假話等不良現象的產生。
（3）是否關注習作要求
上述兩種觀點都有道理，但並不對立，因此可以有一個折中的觀點，既關注語言形式，又關注思考過程。在經過比較深入的討論之後，我們提出第三種觀點，那就是以習作要求的落實情況為講評重點。當然，這個觀點不完全是對上述兩種觀點的折中。
理由1：習作講評與習作指導一樣，都是同一次習作教學中的環節
習作指導
（學生）習作過程
習作講評
一次習作教學，一般有三大步驟：習作指導、學生習作過程、習作講評。如下圖所示，這三個步驟，應該是前後承接，圍繞一條主線展開的，這條主線，應該就是習作的要求，即本次習作教學希望達到的目的。由此看來，習作講評課的目標應該與習作指導課保持一致性、應該與學生習作的目標保持一致性。假如我們要求學生在這次習作中體現所寫人物的特點，那麼在講評中，我們也應該以是否寫出了任務特點為主要講評點。
理由2：習作要求的滾動出現，有利於提高學生的習作能力
講評目標與習作目標一致，最大的表現是習作要求在習作指導課、學生習作過程以及在習作講評課中滾動出現。先讓我們做個假設：假如習作指導課定的目標是A，而習作講評課定的目標是B，那麼夾在兩個環節中間的習作過程，它的目標何去何從？依據A，還是依據B？事實上，學生在習作過程中很可能就既不依據A，也不依據B，漫無目的。漫無目的的習作最容易說假話，只有心裡明確要表達什麼，才能調動感官與想像，寫出真情實感來。我們認為，習作要求的滾動出現會帶來這樣一些好處：
有利於習作方法和技能的習得。新課程的習作要求序列性體現得不是很清晰，但《課標》對不同學段的要求仍是有梯度的。因而在習作技能培養上，一次一次肯定都是不同的。如三上年級第6組課文是介紹祖國各地美好風光的，習作與課文內容相配，是寫一個自己喜歡的地方。由於本組課文中有大量總分或總分總結構的段式，是很好的習作依據，在習作要求中，筆者所在的教研組提出模仿課文的樣子寫一兩段。那麼在習作講評中，這一點肯定是作為重點來處理的。如果講評沒有涉及到這一點，那麼學生對自己新學到的、新嘗試的這種寫法是否正確就不可能得到一個正確的反饋。這就不利於學生習得這種寫作方法。
有利於良好的寫作習慣的養成。習作的要求若不能在習作講評中得以反饋，學生的習作就會出現隨意性。隨意的習作中也許也有文采華麗的、也有觀點新鮮的，但最終，這些華麗的、新鮮的言說都無法達到「表情達意」這個最終目的。這正如有些人說話口若懸河、旁徵博引，卻說不到關鍵處一樣。現在的習作教學都講究與生活相聯系了。而生活的表達都有比較明確的目的，比如有的習作要求學生說服圖書管理員購置一本他需要的書，如果講評中撇開這個要求去談習作中的其它問題，顯然，對學生養成圍繞表情達意的中心說話這個習慣不但沒有絲毫幫助，還會影響該習慣的養成。
講評材料
1、要素二：講評材料
與一般語文課不同，習作講評的講評材料並不來自教材，而是來自學生的習作。這是習作講評課備課中最特殊的一點。不同的班級，講評材料必然不同；同一個班的同一次習作，不同的老師選擇的講評材料也不會相同。
2、要求：一般准備四類材料
習作講評應該准備四類材料而不是兩類。
（1）存在典型問題的習作
同一次習作中，常常會有一兩個共性問題存在，如選材方面的、寫作順序方面的等。在全班講評的時候，所講評的問題一定要選擇共性問題，使講評有益於大部分學生。所以，存在典型問題的習作是講評課備課必須且首先要准備的材料。
（2）存在非典型問題的習作
小學生習作中會出現很多的問題。與典型問題相對的是非典型問題，即個性的、零散的問題。這些小問題也要修改。尤其是當這些小問題的修改可能超過學生現有水平的時候，存在這種問題的習作就必須准備，以便於在課堂上給予合適的指導，讓學生有能力修改。
（3）對典型問題可起示範作用的習作
優秀的習作可分為兩類：針對典型性問題的示範習作和其它優秀習作。
針對典型性問題的習作可作為範文供學生參考學習，對修改自己或他人的問題習作可以起到示範作用、提示啟發的作用，尤其是對學困生的幫助特別大。這些習作是優秀習作中的主角，它們在講評中發揮的作用應當比其它優秀習作大。
（4）其它優秀習作
優秀的習作作為一種寶貴的活生生的參考資源，浪費是可惜的。即便對典型問題不能起到示範作用、矯正作用的優秀習作，也是學生打開思路、開闊眼界、互通有無的學習資源。因此，這一類習作也應搜集整理，通過書面展示、自主欣賞的的途徑發揮其作用。
講評方法
1、要素三：講評方法
習作講評要呈現較多的材料，而這些材料的呈現方式要依據講評的需要而定。因此，講評課的備課，有必要備好各個材料的講評方法。
2、要求：必須備好三個方法
一般來說，在習作講評課里，問題習作的講評是重點。這同其它作業講評一樣，學生的錯誤之處是需要重點講評以起到糾正和鞏固的作用的。典型性問題更需作為重點來處理。
（1）須備引導發現問題的方法
只有學生自己發現的問題，才有深刻的體會和感受，才能較快改正過來。因此，對於典型問題，一定要引導學生自己去發現。如何引導學生發現問題？方法很多，如在比較法、討論法、提示法等。這是需要教師在備課時考慮的。
（2）須備落實全員修改的方法
普遍的問題不能指名進行個別的修改，一定要落實全員修改。全員修改可以是口頭修改也可以是書面修改，典型問題建議用書法修改。教師將要修改的片段印發給學生，在引導學生發現問題並明白了修改要點後，進行修改。這一點非常重要，缺失這個實踐環節，學生的修改能力是無從培養的。
（3）須備處理修改結果的方法
必須重視修改結果的處理，道理同重視學生錯題訂正結果一樣。修改結果的處理主體一般為教師或學生，即教師批閱或者學生相互批閱，當然，還可以利用家長等資源。在修改結果處理中，教師可以發現有困難的學生，以便進行個別輔導。
3、對其它問題的處理方法
以上三種方法是針對一次習作中學生普遍存在的共同問題而言的，對於其它問題的解決，本文建議如下：
（1）非典型問題的解決：以獨立思考或同伴討論為宜
其它問題的解決方法宜以自主思考、同伴討論的方式為主。例如，同樣一個內容，甲學生寫：「小青魚吐出個泡泡，圓溜溜亮晶晶的泡泡漂在水面上。小紅魚以為是粒魚食呢，趕緊沖過去，『吧嗒』一聲，魚泡泡被啄破了。」乙學生則是這樣寫的：「……有的心太急，誤食了魚泡泡」。我給這兩處都加了同樣的獎勵分，並設計了思考題：這兩種表達各有什麼優點？你喜歡哪種？與同伴一起交流交流。
（2）對典型問題有示範作用的優秀習作：以比較欣賞為宜
一次習作教學中，肯定有不少優秀習作。但對典型問題具有示範作用的優秀習作並不多。這些習作的價值要充分挖掘，不是光靠讀給學生聽聽就可以的。我們認為，在與問題習作的比較中，學生更能發現其精妙之處。且對學生的修改可以起到啟發作用。
（3）其它優秀習作：以書面展示自主欣賞為宜
其它優秀習作的交流或展示可以起到互通有無、積累詞句、相互啟發等作用。可採用「好句號段推薦」的方式展示或在交流中互相表揚。這類優秀資源，宜讓學生自主欣賞。
（三）其它建議
1、寫一段文字，整合講評要素
無論是問題習作還是優秀習作，為了提高講評效率，最好都作一下加工處理，將問題化零為整，合成一篇問題習作；將優點化零為整，合成一篇對照文章。這樣，就將講評的要素都整合起來了。這會讓講評事半功倍。不僅如此，這對學困生也是一種保護方法，即便他的習作很糟糕，也不會成為「炮轟」對象。下面以整理問題習作的做法為例來談一談如何整合講評要素：
①總結，理出典型問題一兩個
首先，在習作批改之後，根據記錄表理出最典型的問題。問題不能太多，每次解決一兩個足矣。這一兩個問題須是與本次習作的重點要求有關。這一步非常重要，只有明確了講評重點，才能保證講評的效果。
②選擇，揀出典型習作若干篇
有了明確的目的，才能在那麼多習作中挑選中最有講評價值的習作。需要注意的是，這里所挑選的不是一篇習作。因為一篇習作涵蓋的問題往往是不全面的。最好將能反映某一問題的習作都看一遍，以便將問題揉進一篇文章里，提高講評效率。
③加工：整合典型問題於一篇
講評課講評的對象，一般是教師從學生習作中挑出來的。解決同一個問題，要講好幾篇。我們建議，講評前，教師將學生的習作加工一下，把幾篇習作整合為一篇，將需要講評的問題糅合在同一篇習作里。這篇特殊的習作，看似是教師所作，其實還是來自學生的。這樣就避免了同一問題需要多篇習作來講評，還可以保護「被講評」學生的自尊心，學生會看到自己習作的影子，但都認為這不是自己的習作，沒有被批改的感受。
相同的，針對典型問題有示範作用的優秀習作，也可以按這樣的方法進行整合。
2、印一份材料，落實評改實踐
書面資料在習作講評課中較為少見。沒有書面資料，有的甚至連學生習作都沒有廣泛地利用起來，口耳相授、紙上談兵，缺乏評改實踐，能力如何得以鍛煉？因此建議在習作講評課備課中，備一份書面資料，內容為對典型問題的修改。
這份材料避免內容過多，最好是整合了主要問題的一篇習作。在講評之後、學生認識到不足之處、領會到努力方向之後進行修改。
這樣做的好處是，一，落實了全員參與的修改實踐，使全體學生都動起腦、動起筆來。二，典型的問題習作，有利於學生間討論交流的深入；三，有了書面的痕跡，便於教師對學生的修改情況有一個清楚的了解。
3、備一道題目，不要缺失思考
在書面的資料上，設計一道思考題是很有必要的。有個學生在一篇觀察日記中先後寫了金魚的美麗外形和有趣的搶食畫面，該文的結尾是這樣寫的：我的金魚又有趣又漂亮，我真喜歡它們！我用修改符號將「有趣」和「漂亮」兩個詞換了順序，並給全班學生設計了這樣一道思考題：想一想，老師為什麼建議調換詞序？這些思考題，未必要在當堂課內解決，可以讓學生帶著問題走出課堂。不管如何，這些題目在基本功、邏輯思維等訓練方面，發揮的作用是不可忽視的。
思考題要針對不同學段的要求設計。低段宜關注語句的通順、表達的正確；中段則可以將思考的范圍要擴大到對段的把握。如上面舉到的例子，關鍵詞「有趣」、「漂亮」的出現順序要與段落內容的先後相呼應；到了高段，就可以考慮所寫事例與要表達的觀點之間的內在聯系以及內容是否具體等的問題了。
習作講評課的備課，該擦凈塵封的面容，在語文教師的工作日程中閃亮登場了。當然不必講究備課形式及備課結果呈現形式，但該考慮的問題，須得深入思考，該做起來的還得做起來，提高作文講評課的效率，可能需要我們從備課開始！
㈢ 小學三年級上冊習作四作文講評備課
重拾母愛
從小，我就有一個很幸福的家，父母恩愛，一家三口其樂融融。可惜好景
不長，
15
年後的一場車禍無情地奪去了我母親的生命，從此也改變了這個快樂
的家庭
失去媽媽的日子，家裡不再聽到往日的笑聲，有的只是沉默的對視。是夜，
爸爸時常獨自關在房裡，翻開那幾本厚厚的相冊，回憶美好的過去，發出無限
的嘆息，而我則不時的在門縫偷窺，拭擦無聲的淚水。
有一天，爸爸帶了一個年輕漂亮的阿姨回家，並告訴我，這是我的新媽媽。
我先是一驚，接著腦海里不斷涌現出電視畫面中後母殘忍對待兒女的鏡頭，淚
水不爭氣地洶涌而出。我朝父親憤怒地喊：爸，你怎麼能這樣？不是說好了以
後只要我們倆一起過嗎？為什麼這么快就忘記了？一定是你這個狐狸精把我爸
爸迷惑了！我隨手抓起一把掃把，怒目地朝她揮打，你滾！滾啊？！萍萍，你
不要這樣！爸爸奪過掃把，大聲說。好，她不走，是吧？我走！說完，我便箭
一般沖出了家門。只聽見她在後面喊萍萍！萍萍！哎呀，你還愣著干什麼呀？
快追啊！
我弱小的勢力終究敵不過爸爸的強悍，她成了我們家的一員。我只有以我
的方式繼續對恃這場戰爭。
以後的日子裡，她佯揚成了我的親母，幫我買新衣服，我當然把它仍到垃
圾簍裡面了。每天為我准備的早餐，我也打翻了；幫我洗的衣服，我則故意弄
臟了；疊好的被子，我一如天女散花，把它們撒滿整個房間但是她竟然一聲不
吭，默默的再重新收拾。這讓我好生討厭，裝什麼好人。而更令我難以忍受的
是每每吃飯，她總是假惺惺地為我和爸爸夾菜。有一次我實在受不了憤怒地對
她吼：不用你的假好心，我有手，還沒殘廢到讓你幫。我不曉得你是用什麼妖
術迷惑我爸的，但我絕不會屈服於你，你死了這條心吧！住口！爸爸正要站起
來，被她摁住了。不許你這樣說你媽，快向你媽道歉！我干嗎向她道歉？她又
不是我媽。狐狸你！話還沒說完，爸爸的手就打在了我的臉上。你瘋了，她還
是個孩子，說說就行了，干嗎下這么重手？！說著急忙制止了爸爸，並要摸我
的臉，我閃開了。爸，你敢打我？！你從來都不會打我的，今天你竟然為了這
個狐狸，打我捂摸著紅腫的臉，我關進了自己的房間。心在哭泣，媽媽，要是
你在多好啊！爸爸不要我了！竟然為了那個『狐狸』打我！！淚水，順著臉額
流淌了下來
此後，我學會了獨立、自強。只是我還是防不勝防。
一天放學後，豆大的雨及時地來了。身邊沒雨具，我只好仰聲長息等雨小
了再說了。不多時，狐狸冒著雨送來了雨傘。看見她，我便沖進了雨海里，而
她也緊追我後，一路上不斷把傘傾向我。為了不讓她如意，我走走停停，停停
走走。她也隨我走走停停，停停走走。回到家的時候，兩個人也都成了落湯雞。
深夜，我們兩個都生病了，我發了高燒，她得了重感冒。爸爸此時又出差在外。
她急忙背著我到一里外的醫院看醫生。醫生幫我打了針後說暫時沒什麼危險了，
不過今晚得在這兒，明天再察看一下。她很客氣地送走了醫生，而緊皺的雙眉
也舒展開來了。你要是哪兒不舒服就說一聲。她邊打開葯邊說，我還沒死，用
不著你操心。我沒好氣地回答。她沒說什麼，提個水壺就出去了。
第二天醒來，只見爸爸緊緊地攥著我的手，顯露著疲憊而痛苦的神情。此
刻，我知道，爸爸還是愛我的。我露出了舒心的笑，輕輕叫了聲：爸，您回來
了。
爸爸見我醒了，欣喜欲狂。急忙對我說：對不起，爸爸昨晚沒能陪你，剛
剛才開會完。現在好點了嗎？怎麼會生病的？我望瞭望身邊雙眼布滿血絲的她，
心頭不由一顫。但是我還是背著良心說：都是她害的。爸爸驚訝地看了看她，
沒說什麼。接著對我說好了，乖，我們回家。
回到家，爸爸把我安頓好了之後，帶上門出去了。不多久，外面客廳傳來
了陣陣爭吵聲。我猜想一定是爸爸在責問狐狸我為什麼要生病了，心不由得竊
喜。狐狸想爭辯，但由於我堅定的誣陷，爸爸最後也認為我是對的，第一次當
著我的面對著狐狸吼了起來。狐狸無言可辯，帶著憂傷，帶著淚水對爸爸說：
如果你認為是我的錯，那麼我走。望著狐狸遠去的背影，我露出了勝利的微笑。
沒了狐狸的日子，家裡冷清了許多，不過我還是很高興。我對爸爸說：爸，
以後就由我來伺候你吧，我一定像她那樣把你伺候的服服貼貼的。爸爸撫摩著
我的頭，笑著說：好啊，爸爸相信你。
我堅守諾言，無微不至地照顧著爸爸。為此我還吃力地改掉了許多大小姐
脾氣，以為這樣就可以讓爸爸舒服到老了。但是，一個月後的那天深夜，我才
知道我想錯了。
那天深夜，我口渴了，打開房門想出客廳喝水。竟聽到黑暗的客廳傳來了
輕輕的哭泣。我嚇了一跳，以為是賊呢。我屏聲呼吸，鼓起了勇氣打開燈，才
發現是爸爸。只見爸爸拿著狐狸的相片，蜷縮在沙發上，雙手抱頭痛哭此刻，
我一切都明白了，盡管我對爸爸照顧有加，但是我始終給予不了他心中最想要
的愛，心靈的依靠。頓時，一股失落的感覺湧上心頭。見到我，爸爸慌張的想
解釋什麼，我制止了。我說：把她叫回家吧。說完轉身關上了自己的房門。
那一晚，我失眠了。我想了許多都是關於繼母的。憑心而論，如果不是帶
著偏見的話，她確實是一個溫柔而善良、崇高而偉大的母親。為了爸爸，一邊
默默地忍受著我的無理取鬧，細微地照顧著叼蠻的我；一邊關懷備至地呵護著
業務繁忙的爸爸；一邊毫無厭言地操持著這個殘缺的家為了這個家，繼母付出
了實在太多太多，而我卻一直在詆毀她，誣陷她，直至把她趕走心，第一次，
為失繼母而如刀絞般疼痛。
㈣ 作文上的紅叉圈備課
《作文上的紅雙圈》的作者是當代作家黃蓓佳.文中提到的《補考》一文是她的處女作,由於回這篇作答文的成功,給了作者自信和力量,至此以後陸續發表文學作品,最終成為了知名作家.所以作文《補考》可以說是她成長中的一塊里程碑.而老師的九十八個紅雙圈,則開啟了她文學創作的大門.有時候,成功就來自於一點小小的鼓勵.文章以小見大,從一篇作文上的紅雙圈,贊頌老師對自己人生的引領作用.閱讀時要讓學生體悟這一點,同時也要鼓勵學生把自己的成長故事傾訴出來.傾訴自己的成長故事往往能以小見大.
㈤ 小學作文課怎麼講教案
首先寫教學目標，現在是課改階段上課要有新的理念分三部分：知識、能力、回情感態度答價值觀。 然後分析教材：重點和難點 三 教具 四 教學方法 五 教學過程，可分詳案和簡案，詳案要設想每句話怎麼講比較麻煩，簡案只要寫一下時間安排，和每部分教師的活動和學生的活動 六 板書提綱 七 教學反饋 這樣的教案就比較完整，也能及時地總結問題。 我認為寫教案最重要的是先確立教學理念，也就是第一部分，千萬不能小看了這部分，否則上課就會漫無目的，效果比較差。
㈥ 開心作文課本藍色版備課筆記
一件令我高興的事今天，我做完作業，覺的很無聊，突然，我去看電視時，發現衛生間里還有一大堆臟衣服，於是，便開始了洗衣服的行動，當一回「小僕人」給媽媽一個驚喜。說干就干，我先准備了一個盛有水的盆和一個沒有水的盆。我先洗淺色衣服，在洗深色的。我拿起白襯衫洗了起來，先洗領口，再洗袖子，可洗的身子的時候，發現了一個小黑點正懶洋洋的躺在我白襯衫上睡大覺呢。我生氣的說：「你這個討厭的黑點別想在睡了，這時，我正好吵醒它，它笑嘻嘻地說：「小傻瓜，你不可能趕走我的：「」，我憤怒地說：「有什麼不可能，馬上就讓你走，不一會兒，又睡了起來。我用了一勺洗衣粉也洗不掉，我在次用力撮呀撮，都把手撮紅了還是不行。我猶如斗敗的公雞，原本以為是張飛吃豆芽————小菜一碟，沒想到卻比登天還難，我自言自語地說：「這家務本來就是大人乾的，我才不自討苦吃呢，不做了。可轉眼又想媽媽每天要上班，又要料理許多家務，真是太辛苦了。」我又打起精神來，我請了白貓先生，肥皂小姐，可都用過了，都沒能洗好我的衣服。小黑點得意洋洋地說：「我說你趕不掉我吧，咦，我不是有八四消毒醫生嗎，乾脆就去找它幫忙，不一會兒我就找來了八四醫生，我只用了一滴。果然有效，小黑點一溜煙的逃得無影無蹤了，我感激地說;"謝謝八四醫生，我以後還會找你幫忙的，八四醫生笑眯眯地說："謝什麼，這是我應該的，這一件衣服洗好了，接著洗好了第二件，三件，四件……不一會兒，所有的衣服全被我洗完了，我把它們又漂了一遍，最後把它們晾曬在陽台里，我長長地舒了一口氣。媽媽下班回來了，看見了洗得乾乾凈凈的衣服，問是誰洗的，我微笑著說：「是我。」媽媽一手把我摟在懷里說：「小雲，長大了，懂得幫家人做事了，聽了以後，我心裡比吃了蜜還要甜，我笑了，媽媽也笑了，從這次做家務中，我體會到了「皇天不負有心人」這句話的道理，也知道了做家務的辛苦。」
㈦ 小學三年級作文《傳統文化》怎麼備課
我讀了《中華傳統美德故事》這部好書，它向我們講述了許多歷史人物的美德故事，非常引人入勝，它既增長了我的歷史知識，又使我深深地受到了啟發，
《中華傳統美德故事》讀後感
。 我們中國是一個文明古國，在浩翰的歷史長河中，出現了許許多多可圈可點的歷史人物。這部書通過一個個歷史人物故事，向我們展示了勤奮好學、熱愛祖國、自強不息、誠信不渝、勤勞節儉、尊師敬老等種種中華傳統美德。 書中《勤奮好學》篇講述了一些歷史人物勤學苦練、刻苦讀書的故事，深深地吸引了我。我印象最深的是孔子，他是個大思想家、教育家，也是一個謙虛好學的學生，
他向師襄子學琴，同一首曲子，他不停地練呀練呀，連續幾個月，從清晨練到深夜，手指尖都沁出了血，最後終於領悟到樂曲的深奧之處，連老師也對他佩服得五體投地。戰國時代的縱橫家蘇秦每次讀書到深夜，倦意襲來時，就拿起錐子狠扎自己的大腿，他發奮苦讀，使學業大進，終於成功地說服六國君主，合縱攻秦。還有西漢大學者匡衡鑿壁借光、元代大畫家王冕痴狂學畫、明朝文學家宋濂抄書苦讀，等等。這些故事我很喜歡，也從中知道了一個道理：只有勤學苦練，付出艱辛的汗水，才能獲得成功。 歷史上那些很有學問、事業輝煌的人，都具有勤奮好學的優良品德。他們在生活很困難、條件很惡劣的情況下，能夠咬緊了牙關，克服許許多多的困難，以堅強的意志和毅力刻苦讀書，這難道不是我們每一個學生都應該學習和發揚的傳統美德嗎？ 勤奮好學是我們中華民族的一種傳統美德，也是我們每一個學生都應該具備的品德。我們在學習科學文化的過程中，要發揚孜孜不倦、勤學好問的精神，才能讀好書，才能自強、自立，將來做一個對社會有用的人。「書山有路勤為徑」，我們只有艱苦跋涉，奮勇攀登，才能到達一個又一個知識和品德的高峰！