年級語復文備課要點「四探」制 ──多看教科書，也能備好課的「妙招」 福建省廈門市翔安區馬巷中心小學蔡智紅 說起備課，許多老師總是離不開教參，總是先看教參再去上課，其實不然。教參中說的，如果您自己多看幾遍教材，應該也能抓住抓准主要的該講的知識點。身為一名語文教師，我認為這一點基本功底還是應該要練習到家的。接下來請看看我關於如何備課的幾點經驗談，完全是自己探索總結出來的，歡迎大家看完後多做指教。
⑵ 如何把握好初中英語備課的重點與難點
1、要上好英語課，教師就必須了解每個班學生的學習情況，然後根據各回班學生的實際答水平，適時調整教學難點。
2、分析教學重點，發現教學難點。在確定了教學重難點之後，教師組織課堂教學一定要注重方法的實用性、巧妙性，良好的方法能使學生盡快有效地理解、掌握所學的知識，讓其更好地發揮。
3、在傳統教學中，一些抽象、難以用言語來描述的問題，通常讓許多老師感到棘手。而多媒體課件由於其形象直觀特點，能使抽象東西形象化，既突出重點，又能使難點化難為易，從而使學生對所學知識記得牢，興趣盎然，增加美感。
⑶ 高中英語集體備課如何突破重點難點
教案的形式不來拘一樣,內容自詳略也不一,有經驗的教師可以寫簡案,新教師要寫詳案.一般說來,教案包括以下幾個方面： (1)教學課題(2)教學目的(3)課時分配(4)授課類型(5)教學重點、難點及教學關鍵(6)教學手段、教具(7)教學主要方法(8)教學過程(9)
⑷ 小班手指游戲備課的重點和難點是什麼
目標： 1、在聽兒歌及跟做動作的過程中，理解「搓、捏、撓、敲」的意思。
2、嘗試用完專整的語言進行屬大膽地表述。 3、對小手游戲感興趣。 活動准備： 小手能乾的照片 活動過程： 1、手指游戲 2、小手的本領 剛才我們用什麼做游戲了？ 你覺得小手能幹。
⑸ 如何把握教學重難點，提高課堂教學有效性——集體備課活動發言稿
集體備課活動發言稿 白沙縣第一小學 和毅 把握教學重難點有史以來就是一個貫穿課堂教學研究的問題，在新課改的推行中，仍是教師落實課程理念，探尋良好課堂教學效果的主線。特別是在課堂教學的有效性越來越受到關注的今天，教師作為新課程的實施者，把握教學重難點的能力反映了一名教師解讀文本、研讀教材、調控課堂的水平。因此從教學重難點考慮課堂教學的有效性，結合北師大版六年級上冊第一單元圓的教學內容，我的備課思路體現在以下三個方面：1、建立整體教材觀，根據教學內容整體結構找准重點 所謂重點是教材中最重要、最基本的中心內容，是知識網路中的連接點，是教師設計教學過程的主要線索。確定教材重點，需要教師建立整體教材觀，要以教材本身為依據，全面研究解讀所教學的內容在整個知識系統中的地位和價值，把握整個單元、以及某一課時教學內容的前後聯系。第一單元圓的教學內容編排結構如下：空間與圖形第一單元圓▲圓的認識▲圓的周長▲圓的面積第一學段：▲長方體、正方體、圓柱、球的初步認識 ▲長方形、正方形、三角形、圓的初步認識 ▲周長和面積的認識，長方形、正方形的周長和面積四年級下：▲平行四邊形、三角形與梯形的認識五年級上：▲平行四邊形、三角形與梯形的面積五年級下：▲長方體（正方體）的認識 ▲長方體（正方體）的表面積和體積 六年級下冊： ▲圓柱和圓錐的認識 ▲圓柱的表面積與體積 ▲圓錐的體積2、 把握教學重點應關注知識的形成過程 關注知識的形成過程是理解的基礎，是發展學生解決問題能力的前提，學生的對基本數學知識和基本技能的理解程度制約著解決問題能力的水平。因此以關注知識的形成過程來把握教學重點有助於使課堂教學思路清晰明朗，有利於學生對所學內容進行自主建構。如備圓的面積一課，考慮圓的面積公式是教學內容的基本知識點，圍繞這一知識點進行分析：學生以往學過面積定義和對平行四邊形、三角形、梯形等基本幾何圖形的面積推導過程方面的知識儲備，也理解了圖形面積的推導過程運用了轉化的數學思想方法，而且在這一課中需要學生把對圓的面積推導過程的知識系統地結合到原有認知結構中，從而獲得對圖形面積知識的綜合掌握和獲得運用轉化思想解決問題的進一步體會。因此應該把教學重點確定為理解圓的面積公式的形成過程，而不應是直接讓學生把公式背熟後高強度地訓練圓的面積的各種計算。3、確定核心問題突破教學難點 所謂難點，是指學生學習過程中感受到難以理解或接受的內容。這些內容，或是由於知識本身抽象、復雜而難以接受，或是由於學生缺少必要的知識准備而難以接受。要突破學生數學學習的瓶頸，需要確定好教學切入點。有經驗的教師總是牢牢把握住學生認知基礎與教學內容之間的沖突設計好啟發性的問題進行引導；好的教材也如此。有效的引導常常反映在對核心問題的把握上。比如備圓的認識（一）這一課，學生要學習的知識點很多，包括圓的特徵、圓心、半徑、直徑、圓心和半徑的作用、如何畫圓等知識，如果每一知識點都分開來一一教學，既耗時又耗力。通過分析，其實這些知識點都是圍繞圓的特徵而展開的，如畫圓的方法、圓心和半徑的特點，但是直接讓學生理解圓是到定點的距離等於定長的點的集合這一特徵卻過於抽象。因此理解圓的特徵是本課的教學重點也是難點。根據教材設計的奪小旗游戲和畫圓的體驗，牢牢把握住定點和定長（也就是圓心和半徑）展開引導，確定核心問題為游戲為什麼公平？和在一個圓中什麼是不變的？，促使學生充分感受、理解圓的特徵，從而突破難點。再如備圓的周長這課，把握住核心問題圓的周長與什麼有關？引導學生探究，從而突破難點，這樣課堂教學中心明確，過程流暢，課堂有效性就會凸顯。
⑹ 如何備好課，提高備課質量，提高備課效率'研討
昨日有人問：感覺自己越來越不知道如何備課了，備課應該備到什麼程度呢？塔主當年如何備課？我來說說這個問題。
由於一個老師的能力只能通過學生的行為表現出來，所以老師備課備到的程度，就是學生能學會的程度。例如，一個口語老師自己說得天花亂墜沒用，要看你的學生會說什麼。一個寫作老師自己出口成章沒用，要看你的學生會寫什麼。再舉一個例子，那天我看見夏老師，他跟我說早晨剛剛講完哲學的故事。我說：你不用告訴我講了什麼，我已經看見學生曬筆記了，我光看他們就知道你做了什麼。
—— 好老師永遠是從學生身上反映出來自己的能力。
怎麼能讓學生學會？
你要先了解他們目前的水平，再看看怎麼把腳手架搭上去，所謂「蹦個腳能夠到」，學術裝逼的說法叫做ZPD（Zone of Proximal Development）。
話說我當年備課，就是一個字google。
當年講200多個人的班，都是15-18歲的學霸，教一套不疼不癢的口語教材。當時的做法，就是5分鍾一個段子，大多數時間講單詞，然後帶讀一下句子。只是因為小時候有一陣子在外國，所以多一些談資，學生覺得能聽到不同的東西。除此之外，就是用xx上面的詞條一個一個的講下去，學生覺得：哇，老師你好博學！
我有時候說：我這個年齡的人非常特殊，趕上了唯一一代獨生子女，而且也趕上了xxx都還在的年代。那個時候甚至把xxx上面的紅條條先load完，然後端著電腦去教室，給學生直接放視頻講解。我當時在2005年的中國大陸，後來等2007年碩士畢業回國，這一切就都結束了。
後來我去念了second language studies碩士，出了一身冷汗 —— 我以前做的都是胡扯。
為什麼胡扯呢？一個口語老師的課堂上，學生只是記筆記、根本沒張嘴，這還算是口語課么？一個閱讀老師的課堂上，學生只是背單詞記語法規則，根本沒讀懂什麼意義，這還算是閱讀課么？
切記切記「自己會」和「會教」，是兩碼事。
我現在備課，要先看人數。
如果是75人以上的互動，大多數是一對多。要做精美的逐字稿，要注意不能重復，要注意有邏輯。總要挨個字兒寫好，然後念出來。如果75以下，必然要分組、必然要讓學生proction、必然要tblt。只要是input的能力，就都要從output來反射出來。講所謂干貨，10分鍾就講好了，剩下的時間一定讓學生沒有疲倦感的練習。只要能夠預見這些，我就覺得滿意了。（我為什麼跟75死磕，可以看過去這一貼《微信群，靠養》）
中心思想：把自己放在學生的位置上，想想他們會練習到什麼？他們會學到什麼？他們走出教室之後，還會記得什麼？
這個世界很浮躁，身邊有一群莫名其妙的市場和銷售，還有一群對自己孩子有幻覺、覺得錢能解決所有問題的家長，你要有耐心，畢竟到最後，教書只是你和學生兩個人的事。
你如果還是那麼無從下手，我只能推薦你去看塔客學院的視頻了。
⑺ 備課中怎樣把握一篇課文的重點和難點
一般重點都是這節課要掌握的知識，難點是課文所表達的情感。
⑻ 如果備課時發現學生的難點是先前知識掌握太差,而你的備課只能夠講完當前這節，你會怎麼辦
這是教學方式太刻板造成的。一旦老師把給學生們上課當作任務來完成，那麼肯定是教不好學內生的。容老師的首要任務是，要讓你教的知識讓每個學生都領會。
每次用課時的前5到10分鍾復習上一課的重點內容、要鼓勵學生多提問題、對於一些後進的學生，只要他們取得一點進步，就要經常性地表揚。
大多數的學生可能在家不會聽父母的，但對老師都會抱有敬畏之心，老師的表揚是對學生最大的獎勵，也是促進他們學習的動力。
⑼ 備課中的教學手段是什麼
根據目前備課教學中存在的問題，我們在認識上和策略上應注意以下幾個方面。
一、課前認真編制一學期的學科教學進度
凡在一線從事教學工作的教師，在備課之前，都應該認真地制定本學期所任教學科的教學進度，除自留一份外，還需上交學校教導處一份。因為，它是執行學科教學計劃和完成課程標准(或教學大綱)要求的准繩。
對於制定學科教學進度這一項工作，在備課時有相當一部分教師不太認真。
1．多數教師對一學期的教學內容與教學總時數採取「平均分布」，此分布法雖然「平均」，但「不合理」。
2．部分教師在制定教學進度時，安排得「前緊後松」，造成提前結束課程。
3．有的教師在制定教學進度時是認真的，可是在執行計劃時又是隨意的，自然會受到懲罰。
筆者認為，編制一學期的教學進度是有一定依據的，不是隨意的。既要依據課程標准(或教學大綱)的要求，又要根據市(區)、縣、鎮(鄉)教研部門以及學校和教研組對一學期教學工作的安排來進行編制。這樣做，不但保證了教學教研活動從上至下步調一致，也避免了在教學工作安排上互相間發生沖突。
另外，在編制一學期的學科教學進度時，一定要分布合理，不僅要把本學期課程標准(或教學大綱)規定的內容全部容下，更重要的是要突出重點和難點，並把這部分內容的時間分配盡量充分些；另外，對其他預想不到的一些活動，在制定教學進度時要留出機動時間。
二、教師備課的「源」在於認真鑽研教材
教師備課，既不能單憑課本教材來編排教學內容；也不能「主次倒置」將「課本」當作參考書的補充」來著手備課；更不能完全脫離課本的基本內容去另搞一套。而是認真鑽研教材，領悟教材本身的魅力，把教材系統地納入到自己的認識之中並化為自身的東西。
1．在確定教材內容時，教師應進行思考：(1)能夠迷住我的學生的心是什麼?(心理學選擇原理——興趣)；(2)我的學生需要什麼?(目的論選擇原理——有用)；(3)對我的學生來說什麼重要?(價值論選擇原理——價值)。
2．在編排教材內容時，教師也要進行考慮：(1)哪些內容能使學生的思維最大限度地被調動起來?(2)哪些內容能激發學生的創造性思維，並使學生的思維得到發展?(3)學生在哪些方面會有不同於自己的看法?等等。
備課時，教師若能在明確地回答以上所提出的一系列問題之後，再去探討教材與學生之間的生動活潑的接觸點，進而去組織、編排教材……這樣，才能稱為是在為學生備教材，而不是為備教材而備教材。
三、備課時，「重點」要找、「難點」必尋、「關鍵」不能被遺漏
在備課時，發現大多數教師(尤其是新教師或任新課的教師)往往把「關鍵」這一環節給遺漏了，這是不對的。因此，人們常說的「重點易找，難點難尋，關鍵被遺漏」是帶有一定普遍性的。「關鍵」是突出重點、攻克難點的突破口，有它一定的重要性。
1．必須抓住本節課的重點，一節課的「重點」就是本節課基礎知識的核心，它可以從概念、理論、法則、公式或方法中去找。
2．認真分析教材內容的同時，努力尋找本節課的「難點」，其確定方法在於；(1)有的知識抽象性較強，學生了解的又少的；(2)由於知識本身的隱蔽性較強，學生一時識破不了的；(3)某些知識在使用上靈活度較大，學生不易掌握的；(4)新知識與舊知識之間的跨度較大，學生一時接受不了的；(5)知識內容復雜，綜合性較強的；(6)知識內容較精湛，學生
很難理解的等等，以上這些中的任何一個都可以形成難點。
3．在此基礎上，去認真地確定突出重點、攻克難點的突破口「關鍵」，其方法是：(1)必須在找出重點和難點的基礎上進行；(2)必須深入地了解學生；(3)「突破口」指的是解決問題的所在部位，而解決問題的核心是運用啟發式教學。
對於同一教材，重點和難點可能是相同的內容，也可能是不相同的內容：而是否能構成難點又會因人而異。在備教材時，如果能突出重點、分散難點、尋找到關鍵，從關鍵之處入手，攻克難點、解決重點，那麼，學生對課堂教學的重點內容一定會予以高度重視。
四、「了解學生」是教師備好課的又一重要條件備課的根本是「備學生」。備課是教師為了協助和促進學生憑借教材進行學習活動而展開的。如果不了解學生，教師就沒有備課權。所以，備課前要求教師必須熟悉學生並能深入地了解學生。了解學生，就是關心學生的主體性，強調將學生的體驗、理想、情感、態度滲透到整個備課之中。教和學需要用心、用情來
體驗的，備課也是一樣需要用心、用情參與的。
1．需要了解學生的內容很多，一般包括：(1)要了解學生的原有知識基礎、智力發展水平、學習習慣和興趣愛好等，達到「心中有學生」；(2)還要了解全班學生的一般情況，又要了解學生的個別差異，以便區別對待；(3)根據每一課教材的備課情況，研究學生在接受新知識時可能出現的問題，能作出較為正確的預見等。
2．在了解的途徑和方法上有：(1)從學生的檔案中了解學生，或者直接深入到學生之中通過與學生(特別是後進生)談話來互相間進行了解；(2)可以聽取班主任以及科任教師對該班學生思想、紀律、學習等情況的介紹以達到了解；(3)利用召開有各方面學生代表參加的座談會，聽取學生對教學上的意見和要求的同時進一步了解學生等。
教師只有這樣從多方面並深入地了解學生，才能把備教材和備學生結合起來，使課堂教學更具有針對性和預見性。
五、教學有法、但無定法、貴在得法，這是准備和
計劃教學的手段
備課時如何選教學方法是教師面臨的又一個十分復雜的問題。在備課時的教學方法選擇不是可有可無的，而是教師准備和計劃教學時將採取哪種手段把知識傳授給學生。無論在理論上還是在實踐上都不存在萬能的教學方法。教師應把主要精力花到「創造自己的教學方法」上。故教學有法，但無定法，貴在得法。
選擇教學方法不僅依據教學目的、內容、階段，所具備的教學條件，以及學生實際狀況等因素；還要考慮自己本身的個性、修養，工作熟練程度等因素。
1．對諸方法至少應有所了解，才能知道在哪種條件下該運用哪種方法。
2．要了解在教學過程中當使用某種方法時，經常會遇到的問題是什麼?
3．每一節課具體教材內容不一樣，要求的教學方法也不同。
4．應該讓學生領會你在教學過程中使用的那種方法。
無論選擇哪種形式的教學方法，其中「啟發式」是它的核心。採用科學的教學方法就會事半功倍，方法不對則事倍功半。教師要善於從實際出發，靈活選定和運用各種教學方法。注重方法，不唯方法，倡導多元化教學方法。
選擇教學方法，不僅僅指教師教的方法，也包括指導學生學的方法。由於教師選擇了恰當的教學方法，在分析問題和解決問題中也會對學生的學習、以及以後的工作起到一種示範作用，這種效仿和啟迪對學生來說是永久的。
六、編寫教案是備課最為深入、具體的一步，這是准備和計劃上課的重要依據 ,教案是經過教師認真備課和精心設計後寫成的為課堂教學而准備實施的具體計劃方案，也是證實教
師個性化教學的天然憑據。
對這一備課環節，一些教師一直在延續著抄襲課本、教材參考資料、或其他教案來備自己的教案的做法，雖然抄寫過程也算是個熟知材料的過程，但不可取；尤其在今天的網路時代，教案「盜版式」的「拿來」已不再是新鮮事，電腦列印、復印代替了手寫，教材還沒有翻一翻，教案已經齊全了，此現象不能不深思。
教師要想自己編寫好一節課的教案，應在設計一堂課的基本思路和如何實施這一計劃上下功夫。在動筆寫教案之前，首先要構思並提出設想，包括本節課的中心內容是什麼，重點、難點是什麼，關鍵在何處等。另外，對一些技術細節在教案上要進行細化並體現出來，如復習哪些內容；採取何種形式提問哪些學生；怎樣運用啟發式把問題交待清楚；在解題中哪些
學生易出錯，如何防止，哪些地方學生易模糊，如何提醒；對突發事件應如何處理等。
編寫一堂課的教案沒有完全統一的模式，但它的共性是存在的。教案不僅是上好課的需要，也是為自己總結和研究教學工作積累的第一手資料。教師應當在吃透教材的基礎上，參考相關資料，結合本班學生實際情況，編寫自己的教案或講稿。
綜上所述，備課是教師准備和計劃教學的前奏。無論國家怎樣進行課程改革，教師依然是關鍵，這是教育界的普遍共識。眼下，教師走進新課程目標實施開放式教學，其更具有建設性的問題是，教師如何能更好地進行課前准備和設計。可見，備課越來越受到教師的重視。願教師藉助新課程改革的平台，既不墨守成規，又要勇於超越，還回一個真我備課。了解學生的原有知識基礎、智力發展水平、學習習慣和興趣愛好等，達到「心中有學生」；(2)還要了解全班學生的一般情況，又要了解學生的個別差異，以便區別對待；(3)根據每一課教材的備課情況，研究學生在接受新知識時可能出現的問題，能作出較為正確的預見等。
2．在了解的途徑和方法上有：(1)從學生的檔案中了解學生，或者直接深入到學生之中通過與學生(特別是後進生)談話來互相間進行了解；(2)可以聽取班主任以及科任教師對該班學生思想、紀律、學習等情況的介紹以達到了解；(3)利用召開有各方面學生代表參加的座談會，聽取學生對教學上的意見和要求的同時進一步了解學生等。
教師只有這樣從多方面並深入地了解學生，才能把備教材和備學生結合起來，使課堂教學更具有針對性和預見性。
五、教學有法、但無定法、貴在得法，這是准備和計劃教學的手段
備課時如何選教學方法是教師面臨的又一個十分復雜的問題。在備課時的教學方法選擇不是可有可無的，而是教師准備和計劃教學時將採取哪種手段把知識傳授給學生。無論在理論上還是在實踐上都不存在萬能的教學方法。教師應把主要精力花到「創造自己的教學方法」上。故教學有法，但無定法，貴在得法。
選擇教學方法不僅依據教學目的、內容、階段，所具備的教學條件，以及學生實際狀況等因素；還要考慮自己本身的個性、修養，工作熟練程度等因素。
1．對諸方法至少應有所了解，才能知道在哪種條件下該運用哪種方法。
2．要了解在教學過程中當使用某種方法時，經常會遇到的問題是什麼?
3．每一節課具體教材內容不一樣，要求的教學方法也不同。
4．應該讓學生領會你在教學過程中使用的那種方法。
無論選擇哪種形式的教學方法，其中「啟發式」是它的核心。採用科學的教學方法就會事半功倍，方法不對則事倍功半。教師要善於從實際出發，靈活選定和運用各種教學方法。注重方法，不唯方法，倡導多元化教學方法。
選擇教學方法，不僅僅指教師教的方法，也包括指導學生學的方法。由於教師選擇了恰當的教學方法，在分析問題和解決問題中也會對學生的學習、以及以後的工作起到一種示範作用，這種效仿和啟迪對學生來說是永久的。
六、編寫教案是備課最為深入、具體的一步，這是准備和計劃上課的重要依據,
教案是經過教師認真備課和精心設計後寫成的為課堂教學而准備實施的具體計劃方案，也是證實教師個性化教學的天然憑據。
對這一備課環節，一些教師一直在延續著抄襲課本、教材參考資料、或其他教案來備自己的教案的做法，雖然抄寫過程也算是個熟知材料的過程，但不可取；尤其在今天的網路時代，教案「盜版式」的「拿來」已不再是新鮮事，電腦列印、復印代替了手寫，教材還沒有翻一翻，教案已經齊全了，此現象不能不深思。
教師要想自己編寫好一節課的教案，應在設計一堂課的基本思路和如何實施這一計劃上下功夫。在動筆寫教案之前，首先要構思並提出設想，包括本節課的中心內容是什麼，重點、難點是什麼，關鍵在何處等。另外，對一些技術細節在教案上要進行細化並體現出來，如復習哪些內容；採取何種形式提問哪些學生；怎樣運用啟發式把問題交待清楚；在解題中哪些
學生易出錯，如何防止，哪些地方學生易模糊，如何提醒；對突發事件應如何處理等。