備課的三維目標是什麼

① 教學設計三維目標怎麼寫

（1）知識與技能。強調使學生具有使用終身學習的基礎知識、基本技能與基本能力，即"學會"

（2）過程與方法。不僅重視學習行為的結果，還重視學習過程，在過程中學習，在過程中培養，即"會學"。

（3）情感、態度與價值觀。情感、態度與價值觀的目標不限於空泛的說教，而是真正滲透到各科的具體目標之中，即"愛學"。

（4）知識目標：指在教學中培養學生學習陳述性知識和程序性知識中的認知技能的目標。

（5）技能目標：指在教學中培養學生通過自身的練習習得了按某種規則完成身體協調任務能力要求的目標，屬於程序性知識動作技能的范疇。

（6）情感目標：指在教學中培養學生的積極情緒、興趣、態度、動機、意志、價值觀念的目標。

(1)備課的三維目標是什麼擴展閱讀：

第一維目標：知識與技能目標

主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。

第二維目標：過程與方法目標

主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。

第三維目標：情感態度與價值觀目標

情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。

價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

參考資料：網路-教學三維目標

② 高中語文備課時怎麼寫「三維目標」

我最抄近學36計，學到36計的開篇襲的時候很有感悟！既然你是高中的語文老師應該對你有所幫助吧！

六六三十六，數中有術，術中有數。陰陽燮理，機在其中。機不可設，設則不中。

解語重數不重理。蓋理，術語自明；而數，則在言外。若徒知術之為術，而不知術中有數，則術多不應。且詭謀權術，原在事理之中，人情之內。倘事出不經，則詭異立見，詫世惑俗，而機謀泄矣。

總得來說，我覺得你自己摸著石頭過河比較好些
當然，我的回答好像很另類，只是我個人的建議，你不採納也沒有關系，適合你才是最好的！

③ 如何在備課中體現三維目標

「知識與技能」目標的體現重在「准」 白偉雄：對於新課程背景下的「知識與技能」目標，應該在「准」字上下工夫。具體體現在四個方面：內容地位「准」——通過與文本對話，把握數學課程標准並且整體把握教材的地位和作用，精選課程資源；認知水平「准」——通過與學生交流，把握學生現有認知的水平、需求和個體差異；心理特點「准」——在了解學生的基礎上，把握學生的情感和態度；課堂類型「准」——根據不同的教學課型，把握各自的教學要求。 把握教學起點，體現「知識與技能」目標 陳愛琴：教學起點是指學習者對從事特定的學科內容或任務的學習已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態度等，也稱為起點行為或起點能力。它是影響學生學習新知識最重要的因素。現在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習准備狀態有時遠遠超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。這就要求教師不能僅按書本中事先所設定的內容為教學起點，而應遵循學生的思維特點設計教學過程，把握教學的真實起點。下面就以《角與直角》一課來談如何把握教學起點，體現知識與技能目標。 ●「過程與方法」目標的體現重在「實」 白偉雄：在「過程與方法」目標的制定上，我們要突出一個「實」字。具體體現在四個方面：教學內容講「事實」，活動形式要「真實」，教學方法要「切實」和教學要求能「落實」。這就要求教師在制定目標時要把具體的內容、活動、方法和對學生的要求反映出來。 在探索中我們可以把「過程與方法」目標分為：經歷、體驗和探索。所謂經歷是指在特定的教學活動中，讓學生獲得一些感性認識；所謂體驗是指讓學生參與特定的教學活動獲得經驗；所謂探索是指讓學生獨立或與他人合作參與特定的教學活動，獲得理性認識。 ●創設情景，「誘惑」學生進入過程 沈子興：在對知識的發生、發展過程非常清楚的基礎上，如何讓學生走進這一過程?這需要教師精心設計教學情景，激發學生的興趣。「興趣是最好的老師」，學生對問題有了興趣就會不知不覺、自然而然地進入學習的過程。「創設情景」重在「創設」，目的是讓學生進入「問題場」，沉浸在這一背景、氛圍中思考問題，因此創設的情景必須是學生熟悉的、感興趣的，且具有一定挑戰性的，同時又要能觸及知識的本質。 如「函數的奇偶性」教學中，因為奇偶函數的本質就是對稱，為了讓學生產生對「對稱」的感性認識，教師可從日常生活中選擇一些對稱的圖形，如「蝴蝶」「楊浦大橋」以及一些對稱的建築物，通過觀察其共性特徵，感受圖形的「對稱」之美，由此過渡到觀察函數圖像的對稱性，使學生感受到數學之美，同時引導學生發現只要知道對稱圖形的一半就可畫出整體圖形，只要研究部分圖形的性質就可知道整體圖形的性質，激發學生研究對稱圖形的慾望，這樣便使得學生在不知不覺中進入了研究過程。 ●巧設問題，引領學生「走過」過程 沈子興：在教學中，大多數問題都是預設的，即都是在備課的過程中教師根據自己對教材的理解、對學生的了解及自己的教學經驗而設定的。事實上，教師備課的過程既是「劇本」的創作過程，又是「劇本」的實施過程，課堂就在教師的頭腦中。因此，教師要巧妙地設計問題引導學生步步深入，在不斷探究問題、解決問題的過程中，展開學生的思維活動，讓知識不斷地「生長」，學生的知識結構得以不斷地構建並逐步完善，從而順利地「走過」知識發生、發展的過程。

④ 備課的三維目標是什麼

知識和技能；過程和方法；情感態度和價值觀。