備課課後反思

1. 教案教學反思都怎樣寫

寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今後再教學上吸取教訓，更上一層樓。

寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。

寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有「創新的火花」在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今後教學的豐富材料養分。

寫再教設計

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出＂再教設計＂，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

2. 反思備課的基礎是什麼

當過教師或正在從事教學的人對教案是再也熟悉不過的。教案，教書之案例，備課，即教書先行者。工欲善其事，必先利其器。做到成竹在胸，方能處驚不變。因此，教師留給我們的高大形象似乎總是夜深人靜時，老師的屋子裡燈依然亮著，老師或伏案沉思或奮筆疾書。上世紀流傳的那首校園歌曲《每當我走過老師的窗前》最能表達老師的這一偉大之處。
備課不等於教案書寫。寫教案是備課，但備課不等於寫教案。以往，我們的教師僅僅把備課截止到教案的書寫完畢，其實，這是一個誤區。再好的備課也只是一種框架、一種指向、一種假定的方案，它都需要在課堂實踐中不斷豐富、不斷改造、不斷創新，更需要在課後不斷反思、不斷完善。時代在變化，教育在改革。當我們一味苛求教師埋頭扎扎實實備教案，認認真真上教案，是太過完美了。年輕一代的教師的教案變成了對名師教案的抄寫與拷貝，教師挖苦心思的備教案真的成為歷史的記憶。再者，新課改的浪潮席捲而來時，教案的有與無，備與不備，再度成為人們爭議的焦點。在今天的教師看來，課堂是變動的，學生是發展的，認真備教案，忠實履行教案已是不可能的。實際上忠實履行教案的教師也是遭受批判的，那種忠實執行教案的授課無異照本宣科。「問渠哪得清如許？為有源頭活水來」。在教育教學過程中，也要不斷注入新鮮的「活水」，才能讓它保持生命的活力。
新課程的學習方式以弘揚人的主體性為宗旨，課堂教學是師生共同研究、共同創新、共同進步的互動過程。教師是課堂教學過程的指導者、參與者、組織者。教師職責的變化要求教師要有很強的適應性和靈活性來面對互動的課堂。這就要求教師上課前要集中更多的時間精力去設計有效的創造性活動，確保上課時真正引導學生走進課堂，引導學生探索實踐。學生就是活動的主體，學習效果要取決於他們的情感和意志。教師的主要任務是「引導」和「調動」他們的情感和意志，激發學習興趣，而不再是通過「教書」去傳授知識，也不再是去教學生如何去做。所以，作為教師上課前要思考「如何導」而不再是「如何教」。薩特說:「閱讀是一種被引導的創造。」一堂課真正出彩的地方，往往不是教師備課時想到的地方。因此，教師在教學過程中，要隨機應變，對備課進行重新調整，將備課活動引向課中、課後。
針對傳統教學備課模式，為深入推進基礎教育課程改革，提升教師教育教學研究能力，夯實教師基本教學功底，加快教師專業發展，促進學區校本教研的發展。景泰縣漫水灘學區積極改革教師備課制度，從2007年秋季開始，率先在全學區啟動小學二、三、五年級課程集體備課，突破長期以來教師單兵作戰，備課備而無用的瓶頸制約，從源頭上著手，創設出了一條集體備課、分工編寫、求同存異、課後反思的備課新途徑。
集體備課，是由各校校長牽頭，組織學校骨幹教師、學科帶頭人對二、三、五年級教材進行解讀，做出各科課程教案的整體規劃。整體規劃是發揮骨幹教師和學科帶頭人的專業引領作用，對年級課程從全冊教材到單元章節做出整體目標設計，集體備課注重團隊的智慧和經驗的聚合與消化，是集體智慧「合」的過程，達到教學設計的整體優化。
教師備課要重視同伴互助，教師個人的孤軍奮戰是很難取得成功的，必須要靠同事之間的合作互助。集體備課是教師之間互相交流教改信息，探討教學方法，切磋教學藝術的一項重要措施。它是在教師個人獨立鑽研教材的基礎上集體交流的，在教學、教研中應該發揮備課的集體作用。每位具有不同智慧水平、知識結構、認識風格的教師通過互相啟發，互相補充，達到互相理解，共同提高，從而使各自的教學設計得到修正、提高。
分工編寫，在年級教案整體規劃的指導下，學校選派學識淵博、能力較強、學科特長的教師分工編寫教學設計。分工編寫教學設計，按照課程標准，注重新課程理念的運用，注重教學設計實用性和指導性。學區將分工編寫好的教學設計刊發在學區自辦的《教苑論壇報》上，分發各校，這是一個共享資源的的過程，
求同存異，各校教師根據自己所教的學生的實際，對《教苑論壇報》上刊發的教學設計進行適度取捨，合理加減，吸收營養，進行二次備課，設計出符合學生實際和新課程理念的教學設計，使個人的教學設計更優化、更合理。
課後反思，教師將再次備下的教學設計投入課堂教學進行實踐驗證，通過課後反思，教師及時發現問題，找出差距，不斷更新自己的教學觀念，改善自己的教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現象與問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成長為教學研究的主人，提高教學工作的自主性和針對性，形成自己的教學風格，指導自己的教學。 教學反思是備課的重要環節。新課程特別強調反思，教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。教學反思分為教學前、教學中和教學後三個階段：教學前反思使教學成為自覺的實踐，教學中反思能使教學高質高效地進行，教學後反思可以使教師及時地回憶教學過程，總結得失，汲取經驗，為下次教學所用，並把教學經驗理論化，同時更好地認識自己、了解自己和提高自己。
集體備課、分工編寫、求同存異、課後反思。這一備課制度融入了學科帶頭人、骨幹教師的專業引領、教師集體同伴互助和教師個體的自我反思。構成校本教研的三大要素，三者彼此支持，共享經驗，共同成長，有力地提升了教師備課質量的提高，推動了學區校本教研的發展。
總之，備好課是為了上好課，教師備課也是教師學習、反思、成長的過程，教師必須認清自身的位置，通過各種渠道提高教育教學能力，以促進學生更好的發展。在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流於形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容。從這個意義上將，漫水灘學區創新的教師集體備課不失為新課改下的一項有益探索。

3. 教案包括教學反思嗎

包括，教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學回准備、教學過程、教學反思、及練答習設計等。

教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。教學反思，是針對自己課堂教學行為的回頭觀看和追憶。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。

(3)備課課後反思擴展閱讀

教學設計與教案的區別

一、特徵不同

1、教學設計：教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃；是實現教學目標的計劃性和決策性活動；是以系統方法為指導；是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。

2、教案：具有科學性、創新性、差異性、藝術性、可操作性、考慮變化性。

二、內容不同

1、教學設計：包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

2、教案：包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學准備、教學過程及練習設計等。