Ⅰ 如何撰寫書頭案
校長講座材料
長期以來，教案作為備課的外在形式，方式傳統單一，缺乏有效性、針對性和創新性，逐漸演變成一線教師的沉重負擔。因此，筆者提倡教師撰寫書頭案。
所謂書頭案，也就是教師根據學生情況，潛心研究教材後，直接在文本中圈點勾畫，並將資源開發內容、教學預設、教學思路、教後反思記錄在教材上（教材編寫時可設專門的一欄，教師用以備課，學生用以記錄學習重點和感受）。比較書頭案與常規教案，有這樣幾個明顯的特點：
一、書頭案重視對學生、文本的研究。
書頭案雖然只要教師簡單地記錄教學思路，但要求教師沉入文本，研究學生的實際知識、能力水平，對教學過程進行全面和多方位的預設。眾所周知，常規教案一直以來是教師應付上級檢查的任務，教師主要精力都放到書寫教案上，而缺少研究學生、文本的時間。由此，教師備書頭案時，可以把常規教案的抄寫時間，轉移到對學生、文本的研究。課前只有用充裕的時間揣摩文本，充分關注學生在學習文本時的可能反應，並據此擬定相應的教學對策，才有課堂上的精彩生成。
二、書頭案重視形式和內容的創新。
常規教案形式單一，有固定的格式，忽視了學科特點，扼殺了教師備課的創造性。形式上，書頭案可圈點勾畫，可記錄文字，可繪制圖形……只要有助於教學的各種形式都可以作為備課形式。內容上，書頭案不強調教案的完整，可著重教法的研究，可注重學法的指導，可重點備文本內容的理解，可重點備文本拓展的訓練……不強調備課內容的詳略，沒有字數的要求，沒有詳案、略案的比例。總之，在備課中著力體現以人為本的備課理念，給教師寬松的鑽研氛圍、備課自由。
三、書頭案重視教學過程的二度創新。
常規備課重視授課之前的教案制定，忽視了教學之後的反思。我們提倡的書頭案重視教師課後的反思，即教學反思。也就是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學過程中的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析。教師在總結教學經驗的同時，對自己的教學方案進行改進，即二度創新。這樣，教師在進行第二次授課或類似授課時，就能更好地組織教學，逐步提升自己的備課能力、上課技巧和反思水平。
我們常說，教學行為要以學生為本。那麼我們的備課就更應該以教師為本，著實減輕教師備課負擔，提高教案的實效性和針對性，促進教師自身的專業成長。因此，我們應提倡撰寫書頭案。
Ⅱ 如何看備課在書頭
書頭教案，是教師根據學生情況，潛心研究教材後，直接在課文的天地頭或左右空白處或字里行間中圈點勾畫，並將教學目標、教學重點、教學難點，教學環節、教學思路、師生活動等記錄在課本上。具體建議如下（僅供參考）：
1、利用好教學參考書、電子備課，深入挖掘教材。切實注重書頭備課的實用性（適合自己的教學）、時效性（先備課再上課），堅決杜絕課後補備課。
2、形式上以勾、畫、圈、點，做批註（記錄文字）為主，教師一定要將教學目標、教學重難點書寫於課題上方，然後圍繞教學目標、重難點，課後思考練習等，針對課文中的關鍵詞語、重點句段進行分析，將教學要點在適當位置記錄。【只要有助於教學的各種形式都可以作為備課形式。】
3、內容上，不強調教案的完整，可著重教法的研究，可注重學法的指導，可重點備文本內容的理解，可重點備文本拓展的訓練…… 不強調備課內容的詳略，沒有字數的要求。
4、教師可根據電子備課，將自己的教學設計的每一環節記錄在小紙卡上，以書簽的形式粘貼於課本中。紙卡上的內容不必詳細記錄，只要能夠起到提示自己，教學的下一個環節進行「哪個教學活動」即可。
5、青年教師備課要做到策略每一個環節要涉及到，重點突出「品讀」部分，但也不用每課都採用這種方式，每單元最少2次；老教師只要抓住「品讀」環節，針對課文中的關鍵詞語、重點句段進行分析，將教學要點在適當位置記錄，體現全過程的每單元一次即可。
6、上完課後對本次教案進行反思和修改，使教案更加完美，更具可行性。