『壹』 為什麼要聽課為什麼要集體備課
為什麼要聽課？
多向他人學習。
為什麼要集體備課？
集體力量大。
『貳』 為什麼要進行中學音樂教學設計與備課
一、為什麼要進行教學設計? 教學活動是有明確目標的培養人的社會實踐活動.為減少、克服教學活動的盲目性和隨意性,提高、增強教學活動的有效性和可控性.所以,在實施教學活動前,必須對整個教學進程進行全面周密的策劃和精心合理的設計. 教學設計從根本上說就是要解決「教什麼,怎麼教,以及如何促進學生有效發展」的問題；轉化到學生的層面,要解決的是「學什麼,怎麼學,以及如何實現自身發展」的問題.所以,教學設計既要為教師的教學實施著想,更要為學生的學習和發展服務.二、什麼是教學設計? 教學設計是運用系統方法分析課堂教學問題和確定教學目標,建立解決問題的策略方案,試行解決方案,評價試行結果和對方案進行修改的過程.以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎,把課堂教學系統作為它的研究對象,以最優化教學效果為目的. 歸納起來為以下三個方面： 我們期望學生學習什麼內容,即確定教學目標； 為了達到預期目標,我們打算如何進行這種學習,即制定教學策略； 在進行這種學習時,我們如何及時反饋信息進行教學評價. 思想品德課的教學設計是從學生的生活、思想實際出發,依據課程標准要求,遵循思想品德形成規律和認知規律,預設教學目標,選擇相應的教學方法和手段,確定教學步驟的過程.三、教學設計的五個層面 1 ）課程設計──專業課程整體系統的設計 2 ）單元設計──課程下一般分為若干個單元內容,每一單元教學過程的設計 3 ）課次設計──實現某一教學目標,每次課教學過程的設計 4 ）教學事件設計──對課內某個特定教學目標採取的學習行動過程的設計 5 ）學習步驟設計──完成某個教學事件具體步驟的設計四、教學設計與教案的關系 教學設計是「運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術,來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、試行解決方法,評價試行結果,並在評價基礎上改進設計的一個系統工程」. 教學設計是以先進的教育教學理念為依據,對教學過程中的各種因素進行分析,以期達成教學目標的系統化的設計.我們過去所寫的教案只是教學設計的表現形式之一,並且是不全面的.與傳統的備課相比,教學設計更注意理論和實踐的結合,更強調教學情境的策劃和教學手段的運用,更具有靈活性和創造性. 1 ．教與學（教師中心,以教代學,強調教的設計 VS 學生中心,以學論教,強調學的設計） 2 ．靜與動 教案一般課前完成,教案的內容是預設的、靜態的,課堂教學強調教案的忠實執行 VS教學設計的主體工作需要在課前完成,但需要在教學過程中不斷調整,關注預設與生成的整合,教學設計貫穿於課前、課中和課後. 欣納意外：好課應是預設與生成有機統一的課.預設也就是備課時要精心考慮教學環節中的關鍵點.一節好課不能是預設的演練與再現,只有預設沒有生成的課不是好課. 如何將預設與生成融為一體呢? （ 1 ）彈性預設 通俗地說,就是課不要備得太滿,要為互動提供一定的、適量的時間和空間,否則一旦出情況就成了趕課. （ 2 ）精心預設 在備課時,要思考情境和問題能夠為生成起鋪墊、做准備、創條件. 有兩位教師講「文化的多樣性」一課,教師都讓學生看舞蹈,但提的問題不一樣,一位教師問：「咱們班有誰學過舞蹈?你覺得這些舞蹈有什麼不同?」一位教師問：「你們喜歡哪種舞蹈?說說你的理由.」大家覺得哪個問題更好?事實證明是第二種.第一位教師問完後,學生都不知道如何回答,叫起一個學生回答,學生只能說芭蕾是用腳尖跳,還有同學說,穿的衣服不一樣,再說就說不出來了.第二位教師問完後,學生就能很自然地從回答中感悟到不同民族的文化都有其特色和價值,文化沒有優劣之分,應該尊重不同民族的文化.大家看,同樣的材料,問題不同,效果也就大相徑庭. （ 3 ）專心聆聽 互動開始後,教師要把全部精力放在聆聽學生的發言上,捕捉閃光點,尋求生成.不能腦子里想著下一個環節,考慮怎麼完成教學. 舉例：青海的一位教師講關愛生命,讓學生談對獵殺藏羚羊的看法時,一位學生講了一則寓言,大意是說有次動物聚會讓上帝參加,散會時,大家強烈要求上帝把猴帶走.上帝問為什麼,大家回答因為它會變成人.大家看這個寓言多好,教師只要一引申就過渡到後面的教學內容中來了,可是教師滑過去了,又出示了一些人獵殺藏羚羊的圖片.所以教師一定要改變觀念,幹嘛非得放自己的東西,守著自己的東西不放呢? （ 4 ）及時調整、刪減預設 還是接著剛才的例子,可以不出的,就不再出了. （ 5 ）終止預設（這是一種特殊情況,為達到教學目的,有時需要另起爐灶） 舉例：堅持集體主義的價值取向 學生甲：人都是自私的.在座的各位,人人都想考好高中,將來考重點大學,畢業後找個好工作,過好日子.（有學生點頭,表示贊同） 學生乙：雷鋒是無私的,他把有限的生命投入到無限的為人民服務之中. 學生丙：雷鋒是有私的.他每做一件好事都把它記在日記中,這就是私心.（下面出現議論聲音） 學生丁：如果說雷鋒做好事記下來是自私的話,那麼,英雄董存瑞炸碉堡時是不是可以說「等一等再炸,我先記下來」呢? 學生丙：董存瑞也是自私的.他舉起炸葯包時喊道「同志們,為了新中國,前進」!他沒有喊「為了全人類」.因此,他還是自私的,只不過是將個體的自私變成「階級私」「國家私」而已. 學生戊：孔繁森是無私的.他為了藏族同胞,離開八十老母,遠離親人,救助撫養孤兒. 學生己：我看過電影和有關報道,孔繁森的事跡的確感人.但他失事後,身上只有八塊六毛錢,這使我很困惑,堂堂的百姓父母官,經常在鄉里縣里跑,這點錢能幹啥?答案只有一個,吃飯住宿不給錢.（引起一陣笑聲） 教師：因為上公開課,教師穿整齊些,這是自私嗎?（不少學生思考,感到困惑,不好下結論）如果是,下次我穿得破舊些（有學生小聲嘀咕：這會影響學校聲譽）；因為有客人來,我們把桌椅、地面弄乾凈,這是自私嗎?如果是,那我們就到垃圾邊上聽課.自己穿整齊些,把別人衣服故意弄臟,這才是自私.把自己家弄得乾乾凈凈,把垃圾弄到人家門口,這才是自私. 大家想一想,兩件事,一個無所謂私,一個自私,其界定是什麼?（有學生發言,是損人）對!有不同意見嗎?（多數學生搖頭） 大家考入金陵中學,經過三年拼搏,考上重點大學,畢業後找個好工作,過好日子,這是很好的事.公平的競爭,不能叫自私.否則,我們就不能進步,就不能發展. 雷鋒他每做一件好事都把它記在日記中,這損害了誰呢?人人都在寫自己的歷史.如果我們每個人身上都裝個小本,做點好事記下來,我們的社會就會越來越美好,我們的精神文明水平就會越來越高.和諧社會要從點滴做起. 沒有民族的,哪有世界的.是不是我們都把頭洗洗干凈,站到敵人面前表示,為了全人類,你們開始屠殺吧! 孔繁森失事後,身上只有八塊六毛錢,這不能說明他吃飯住宿不給錢.身上的錢多少,不能證明他是廉潔的還是腐敗的,主要看人民群眾對他的反映如何.從各方面看,廣大藏族同胞對他的評價是很高的. 學生甲：老師,你認為你是一個自私的人,還是一個無私的人? 教師：（用粉筆在黑板上畫了一個橄欖形狀的圖）橄欖兩頭尖,中間寬.現實生活中,始終自私自利的人和大公無私的人都是很少的.大多數的人是無所謂自私無私的.我屬於橄欖中間的人.有時我也會拿別人的東西,教書育人,學生健康成長,家長送點茶葉.這是有點自私的行為.有時我會拿出一點工資購買書籍,資助貧困山區學校,利用節假日去參加中國科學院、民進中央組織的義務講學活動,這是無私的行為. 從現實看,昨天的自私,不等於今天的自私；今天的無私,不等於明天的無私；一個人不怕有私,怕的是有自私不改；一個人無私不難,難的是一輩子無私.（學生聽的入神,似乎明白什麼） 從長遠看,作為一個家庭、單位、民族、國家的一分子,是希望自私的人多好呢?還是無私的人多好呢?（學生齊聲回答,無私的人多好）這樣看來,我們的教材講「堅持集體主義的價值取向」是非常正確的. 3 ．是什麼與為什麼 教案是教師組織實施教學的文本,主要陳述的是教什麼、怎麼教,而教學設計還要關注為什麼要這樣教,教得怎麼樣?如何改進等問題.所以,教學設計更側重對教學全方位的分析,具有較強的系統性和連續性.五、教學設計基本特徵 1 ）整體性：依據國家和社會發展要求,全面、整體分析教學活動各個要素,使它們在實現教學目標過程中有機配合,達到最優化； 2 ）規范性：教學設計實際上是規范教師教學活動的依據和行動方案.教學活動的步驟程序、環節及銜接、組織形式都要受到教學設計方案的約束和控制； 3 ）操作性：目標設計、內容安排、時間分配、活動的組織、進程調控、教學方法的選擇運用、教學評價的方式手段,都應具有很強的可操作性,應體現教學設計的靈活性和應變機制. 4 ）創造性：教學設計是一項具有創意的工作. 5 ）實踐性：專業教學內容高度強調實踐性、（強烈現場感的）真實情境、操作經歷.六、教學設計須處理好的幾個問題 1 ）學科特點──思想品德課程性質、地位和教學特點 2 ）學生特點──學生學習身心特徵、知識結構 3 ）教學目標──學習完成後,能做些什麼 4 ）教學資源──教材、教學設施、教學信息資源的合理利用 5 ）基本要素──學習者、教學目標、教學策略、教學評價 6 ）教學效果──反饋、評價、調控 7 ）教學匹配──專業知識、技能是否與學生學習需要相匹配七、教學設計的基本內容 一份規范的教學設計方案必須體現一個完整的教學設計過程,所有必需的環節應明確寫出,而且要前後一致,是一個整體的解決問題方案,而不是各個要素地簡單的堆砌.
『叄』 為什麼作為一名老師需要終生時間來備課
作為一名老復師，如果要制終生為業，就用要終生的時間來備課。1、自身成長的需要。2、知識不斷更新，老師就要不斷的學習。3新知識不斷的融入到備課中。4、每次備課要持續的創新的需要。5、總結上次備課的需要。6、終身學習的需要。還有許多要不斷的體會，活到老學到老。
『肆』 教師為什麼首先要有備課和教案設計
啊，教師不預先備課和准備教案設計，要怎麼上課啊，不提前准備怎麼知道該上什麼內容啊，怎麼知道哪裡上重難點呢。備課和教案設計是課前准備必不可少的內容。
『伍』 就先階段而言老師已經形成嫻熟的教學方式，還需要備課嗎為什麼還需要備課備課對您來說意義是什麼
英語教學改革的主要任務是實施課程改革和優化課堂教學模式，而課堂教學的前提和基礎在於教師的備課，面對新課程新教材，教師該如何有效備課。教師必須先對教改形勢和社會需求有一個准確的認識，善於從國際化、全球化的角度來審閱我們的教學，才能從一個較高的起點掌握教學、備好課。教師同時也要努力提高自身的綜合素質，尤其是自己的英語專業知識，才能順利高效地備好課。一、「備課」是教師重要的教學行為，應該留意效益。1、備課的目標要實效。2、備課的形式要實際3、備課的研究要花氣力二、新課改形勢下英語教學備課要備到哪些內容(一)提升教師素質教師首先要有豐厚的專業素質和廣博的綜合素質。只有具備了這樣的素質，才能高屋建瓴，正確地把握住教學的重點和難點，把握住知識與情感的結合點，把握住知識與實踐的切入點。因此，要常常查辭典、查資料，不斷地吸收借鑒，不斷地充實自己。厚實的專業素質和廣博的綜合素質是教師備好課的兩大支柱和根本，也是教師應具備的教學能力。有了這種能力，教師才能純熟地把握教材，靈活地運用教法，恰當地指導學法，嫻熟地駕馭課堂。因此，教師需要終身學習、研究與思索，不斷提高自己的專業素質和綜合素質。(二)優化課堂，有效備課 在新的教改大背景下，英語教師應該樹立新的備課觀，教師需要在新理念的引領下不斷學習和探索。只有當教師在備課時充分注重到各種課程的不同要求和特徵，自覺按照新的課程標准邊學習、邊備課，方能備出各種課型的特色來，並在實施教學活動的過程中有所創新和突破。(三) 提煉「教材」重難點教材是教學活動中不可或缺的重要載體，注重教材、處理教材是優化備課的重要環節。教師在備教材時應把握以下幾點:1.認真學習《英語課程標准》，仔細研究所用教材英語教材是教師備課的依據。教師應認真通讀各年級英語基礎課程教材，熟悉教材的編排體系，尤其要反復熟讀自己任教年級的教科書，對教材中的每個知識要點、每個句子乃至每個單詞都應瞭然於胸，並且應當善於發現、研究、教材中的重難點，這樣才能真正把教材鑽深鑽透，進而能准確熟練地駕馭教材。所以，教師在備教材時要具備現代教材觀，善於結合教學實際需要，充分運用自己的智慧才智，調動自己的知識積累、文化積淀，在不影響教材的完整性和系統性的原則下靈活、創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序等進行適當的取捨或調整。 2.研究、確定教材中的重點 英語</SPAN>教材中的重點若按其語言知識體系來看，通常被認為是由各個「知識點」構成的。其實知識點並不都是重點，因為英語是一門工具學科，按照新的教學理念，英語課的重點應放在培養學生運用英語進行交際的能力上。因此，英語課備課的重點應是將語言知識的學習融合進語言實踐。按照教材內容和學生的學習狀況，有的課可重點備知識點，但更多的課應著重備教法和學法。備課備重點就是要抓住教材的重點內容，即教材中最主要、最基本的內容。學習這些內容的意義不僅僅限於獲得這些知識和技能本身，而是在這些知識和技能理解透徹、牢固掌握後有助於學習其他英語知識和技能，培養英語語感，提高語言運用能力。 </p>3.研究、確定教材中的難點教師在確定難點時不但要考慮學生的可接受程度，更要考慮什麼樣的內容對學生而言是難以理解和掌握的，從中找出一些帶有規律性的東西。確定難點必須遵循以下兩條原則:(1)按知識發展的一般規律確定。 (2)按學生認知的一般規律確定。交際運用上的難點則在於如何在真實或模仿語境中用所學語言較為准確和流暢地表達自己的思想感情。(四)了解「學生」，選擇學法從教育心理學的角度來看，教學過程中的「教」和「學」是一對矛盾，「教」要通過「學」才能起作用。目前，在課堂教學理論和實踐方面對「學」的重視程度正在不斷加大。英語教學應以「人」為本，讓學生真正成為課堂教學主體的理念正在深入人心。因此，教師在備課中應充分考慮學生的實際情況便成了共識。了解學生的年齡特點、了解學生原有的學習基礎、了解學生智力因素的發展狀況等都是教師備課非常關注的要素。「授之以魚，不如授之以漁。」 換言之，老師教的好，不如學生學的好。「教是為了不教。」因此，教會學生學習是教學的根本目的。再者，學習是創新的基礎，因此，教會學生學習至關重要。英語的學習方法很多。學英語首先要有濃厚的愛好，有了興趣，還需會學，即知道怎樣學。會學要體現在學習過程當中，空談理論等於「光打雷不下雨」，還是難以提高學習效率;因此，「有興趣，會學習，抓語知，促交際，長記憶，巧解題」是提高英語學習效率的奧秘。學法多種多樣，不同的教學內容，不同程度的學生，需要採取不同的學習方法。但不管採取哪種學習方法，都應注重培養學生積極參與、親身體驗、思考、合作探究、自主性、研究性的學習態度和精神，使學生形成具有個性的學習方法和風格。(五)設計「教學過程」備課備教學過程就是要求教師認真仔細地設計課堂教學的各個環節，為每一項課堂教學活動找到最佳切入點，優化整個教學過程。備教學過程主要指兩個方面:一是備問題，二是備教法。備問題指的是教師在備課時對學生在教學過程中可能提出的做出猜測。學生帶著問題學，老師帶著問題教。問題既能連接教材內容和教學目的，又能溝通師生之間的情感，這對於獲得最佳教學效果有著至觀重要的作用。 備教法指的是在明確教學任務和教學目的的基礎上，考慮採取何種方式和程序把知識傳授給學生。選擇教學方法時教師應該考慮:1、根據不同的教學內容和教學目的選擇不同的教學方法。2、根據學生的年齡特徵和接受程度選擇教學方法。對於學生，教師要以實際的語言練習和言語習得為主，採用情景法、聽說法、交際法和全身動作反映法等，進行有趣性的語言實踐訓練，以利於符合學生的基礎、學習心理和技能培訓。
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『陸』 什麼是備課 為什麼要備課 怎樣備課
備課就是預備上課，總不能空著教案，就帶本書去給學生上課吧？
講什麼？
怎麼講？
達成什麼目標？
等等，學生什麼都不知道，老師不能不知道
『柒』 備課就是編寫教案嗎為什麼
備課的內容應該是十分豐富的，但有的老師往往把寫教案當成了備課的唯一內容，這種理解是狹隘的。
那麼，究竟備課要「備」些什麼呢？我以為下面幾條是應該在備課時必須考慮的。
一．教書是為了育人，教師備課要面向全體學生，要注意德育、美育、理想教育的滲透，注意學生素質的全面提高。
二．備課要三備，做到一備教材，二備學生，三備教法。
1.備教材：必須熟悉學科教學的基本要求，明確教學任務、教學目標，教學原規，規范教學，使教與學有據可查，有法可依。
2.備學生：了解學生實際情況，做到有的放矢，因材施教。
3.備教法：重視教學思想，採取有效方法，提高教學質量。
（1）備教材：研究學科教學要求，熟悉教材全過程，掌握教學中的重點、難點、認真研究有關教學參考資料，結合學生實際制訂學期授課計劃，單元授課計劃，課堂授課計劃。
（2）備方法：認真研究教材教法。根據有關教學理論和要求，處理教材與授課的關系，設計科學有效的教學過程和教學環節，要按教育規律辦事，講究有效教學。
（3）備學生：了解學生的基礎知識，基本能力和非智力因素等方面的情況。充分發揮學生的主觀能動作業，努力做到分層教學，分類指導，循序漸進，全面提高教學質量。
（4）備演示：藝術教育中演示非常重要，演示要求易於掌握，有啟發性，培養學生學習興趣，引導學生開發創造性思維。
（5）備練習：藝術教育畢竟有技術的含量，技術就是要靠練習提高，藝術能力的獲得也離不開練習，要精心設計練習的內容。
4. 教學後記：教案實施後，及時將教學過程中的經驗，教訓記錄下來，特別是教學效果，以利於下次課時或以後的教學作為借鑒。
『捌』 備課為什麼要備學生
隨著課程改革的進一步深入，教師的教學觀念也在發生這深刻地變化。體現在課堂教學設計上，除了有傳統的教案外，還出現了學案、導學案、助學稿等，最近甚至還出現了課案。不過教案也好，學案也罷，教師要備好學生總是備好課的關鍵，教師只有對學生的認知水平、認知習慣等有準確的把握，才能做出合理的教學設計，從而提高課堂教學的效率。然而，據本人抽樣了解，盡管學校的教學常規管理細則中明確提出「備課要備學生，備教材，備練習」等，盡管教師的工作總結中也寫著諸如「備課認真，既備教材，也備學生」之類的話，但真正的在備課中認真備學生的教師恐怕不會到20%，這就不可避免的出現教學設計的無的放矢，從而必將導致「第三種負擔」（一種由學習方式不當所導致的學習負擔）的產生，影響課堂教學質量。
是什麼造成了這樣一個重要環節的缺位？大概有三種情況。一是有些老師壓根就不知有「備學生」這樣一回事，在他們心中，備課一直以來就是抄資料或抄教材；二是有些老師也知道要備學生，但並沒有把它作為一件基礎工程來做，所以即使有，也是「毛估估，大約摸」，幾乎等同於沒有；三是知道備學生的重要性，但不知道怎樣備學生，所以免不了不得要領，甚至南轅北轍，看起來到位，實際上缺位。
那怎麼進行學情分析呢？我認為有兩個層次的要求。第一是宏觀的要求。接手一個班級，必須對班上每一位學生的家庭背景、思想狀況、興趣愛好、學習態度、思維習慣等有一個比較全面的了解，方法上可採用家訪、談話、平時觀察等方法，這不是一蹴而就的事，然而卻是必不可少的，因為它是實現因材施教，提高教學效率的前提。第二是微觀的要求，即了解學生已經知道了什麼（即先前經驗）、學生還想知道什麼（即自發動機）、學生能知道什麼（即教學目標）、學生如何知道什麼（即教學過程），特別是要摸清學生相關准備知識基礎和能力的實際。奧蘇伯爾也曾經說過：「如果我不得不把全部心理學還原為一條原理的話，那麼我將會說，影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什麼，根據學生原有的知識狀況進行教學。」這一點許多老師是非常重視的，但能做到怎麼樣，還是有很大區別的。上海閘北第八中學原來是一所薄弱初中，劉京海校長進行了「成功教育」的實驗，採用「低起點、小步子、多活動、快反饋」學科教學模式，在確定學科教學起點時，老師先要理清知識網路倒向結構，然後編制預測性檢查試題，根據檢查結果了解學生的實際知識起點組織教學。如在教學「一元一次方程」時，教師先總整理出一元一次方程教學的准備知識，即有理數的運算，分數的有關知識，等式、方程的有關知識，符號、括弧的有關知識，求代數式的值，整式加減運算，解應用題的有關知識等，然後編制與包含內容的一元一次方程預測性檢查試題進行檢測，結果發現，的確存在一些教師認為學生肯定應該懂的內容學生確實不懂的情況。教師再根據學生的實際知識起點進行教學設計，這樣精細化的備課，要想沒有針對性也難。當然也可以通過課堂觀察、談話、作業等途徑。
總之，磨刀不誤砍柴工，備課先要備學生，為了提高課堂教學效率，該做的事情還是應該扎扎實實的做好。
『玖』 中小學老師為什麼每節課前都要備課
因為教師對文章的理解是否深刻、處理教材是否恰當，對一些關鍵問題能否產生頓悟與靈感，直接影響教學效果