課外閱讀備課

Ⅰ 課外閱讀。

你好 很高興為你解答

課外閱讀 可能是學好語文的

必須要閱讀的內容

而且盡量要多讀

願你語文能夠取得好成績

Ⅱ 如何指導小學生進行有效課外閱讀

有個故事說，猶太人在孩子小的時候，會將蜂蜜抹在書本上，然後再讓孩子翻閱，以此來讓孩子明白，「書是甜的」。

我覺得，指導小學生進行有效課外閱讀，也可以借鑒這樣的思路，讓孩子明白，閱讀是有益的，有意思的，他自然也就更有興趣去讀書了。

為這一年齡段的孩子愛上閱讀，家長需要注意這樣兩點：

一，在為其選書時，要「難易適中，有趣有益」的原則。

二，孩子讀後，家長提幾個有意思的話題，跟孩子討論。

另外，推薦以下幾本，孩子親測愛讀，而且這些書的銷量也比較高，評價挺不錯，閱讀後孩子喜歡。

1.書名：胡小鬧日記

基本資料：分3輯：成長篇、學習篇、情商篇、時間管理篇

推薦理由:比較適合小學生的校園文學，接地氣，孩子比較有代入感，說書里的故事就好像發生在他們班上一樣。他們班很多同學都在讀。

3.豐富孩子想像力的圖書。

推薦指數 ★★★★★

這類書有的家長不是很喜歡，覺得沒有用。其實，這類書多讀讀對孩子還是有很多潛移默化的影響，會讓孩子閱讀力、想像力、作文能力、共情能力都有所提高。總比玩手機有益些。

Ⅲ 小學課外閱讀指導課教案

《好書交流會》——課外閱讀指導課教案：

一、指導目的：

1、讓學生在好書交流會中認識更多有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。在閱讀的過程中讓孩子體會到讀書的快樂，閱讀的樂趣。

2、在活動中，潛移默化地對學生進行讀書方法的交流，培養學生的語言表達能力、想像能力，形成初步的鑒賞能力。

3、在活動中進行團結互助的思想品質教育。

（二）交流讀書方法

有人說：「讀一本好書就像和一個高尚的人談話。」既然你們這么喜歡讀書，讀什麼樣的書才能對我們有所幫助？（學生：要讀健康的，有意義的書。）

老師：你說得很對，讀書要有選擇地讀，內容積極、健康向上的書才能對我們有幫助。既然你們讀了那麼多書，肯定也有不少好的讀書方法？誰來說一說，你都是怎樣讀書的？你有哪些方法？

（學生自由回答）

老師：同學們說得真精彩，請同學們在以後的讀書活動中用到這樣的讀書方法，將讀書的快樂，用我們的筆，用我們的心記錄下來，讓他成為我們成長道路上美好的回憶。

（三）學生讀書，交流收獲

1、生借書，看書

2、全班交流收獲

三、總結

這節課，我們發現了很多好書，我也發現了同學們都很喜愛讀書。我很高興，希望大家課後在不影響學習的基礎上盡情地來圖書室借閱吧。最後，讓我們記住莎士比亞的這句話：（齊讀格言）

生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，

智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。

Ⅳ 什麼是課外閱讀

課外閱讀是語文教學的課外拓展和延伸，是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀內的容繼續與擴展，是閱讀能力必不可少的重要組成部分。

盡管課內閱讀對提高小學生的語文水平和獲取知識經驗所起的作用相當明顯，但如果沒有課外閱讀的輔助，不管課內閱讀的效率有多高，都不會收到明顯的成效，甚至會造成事倍功半的效果。

要訓練和培養學生閱讀的熟練技巧，形成較強的閱讀能力，只有通過有計劃的、大量的閱讀，以及進行多種閱讀方式的訓練。

(4)課外閱讀備課擴展閱讀：

課外閱讀可以拓寬學生的視野，豐富學生的知識，使學生具備較廣闊的知識背景和認知能力。課外閱讀可以擴大學生們的智力背景，書讀的越多，知識面就會更開闊。同時會讓學生在閱讀中豐富頭腦，使他們的思維更活躍更具有靈活性。

在遇到問題思考時不會特別費力，他們會從自己以往積累的知識財富中去探索，解決問題的方式也會比其他孩子多樣。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑，通過這條途徑學生的知識面開闊了，思維也相對靈活起來，這就為學生提供了豐富的智力來源。

Ⅳ 課外閱讀有哪些好處

課外閱讀的好處：

1、提升人生境界，強化人文精神，真善美廣植人心。課外閱讀在潛移默化中強化了人文精神。在學生評價課外閱讀的好處和價值時，學生認為「有書相伴，人生不寂寞」、「在閱讀品味人生，提升了人生境界」，這也是課外閱讀的一種必然收獲和最大收獲。當代著名教育家魏樹生，在這方面為我們做出了榜樣。他要求新生入學第一課每人要有一本偉人傳記，一本名著。可見他十分注重透過課外閱讀提升學生的人生境界。

2、有利於語文課程構成開放性的學習領域。課外閱讀是開放的，使學生的思維向課外延伸，潛力和視野向課外發展，拓展學生理解和運用文學語言的機會和實踐領域。透過閱讀，提高學生的禮貌素養，已成為當今世界全球教育的一個基本共識。

3、讓學生做學習的主人，變「苦學」為「樂學」，變「要我學」為「我要學」，有利於養成學生的研究素質.，以學生自己「最喜歡」和「最欣賞」為標准，充分體現學生的個性。老師在學生面前敞開道路，讓書籍學生的摯友。自主性不但使學生有了做學生主人的強烈優越感，也為語文學習帶來了極大的空間。

4、課外閱讀對於學習漢字來說，是十分重要的，學生在閱讀中鞏固了課堂中所掌握的生字，又會碰到一些不認識的字。我向學生提出了要求，碰到不認識的字要透過查字典來掌握這個字的讀音，了解這個字的意思。平時要求學生小組間互相說說學會了哪些字，同學間透過相互交流，從而拓寬了學生識字的渠道。

5、許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時，總少不了青少年時期博覽群書。班級上語文成績較好的同學也常常是對課外書刊情有獨鍾。許多同學在寫作時總有「書到用時方恨少」的感覺。如果讓學生多讀課外書，多積累些，天長日久，寫作時就會呼之即出，信手拈來。所謂「熟讀唐書三百首，不會作詩也會吟」說的就是這個道理。

6、課外閱讀能夠讓學生不出門，便知天下事，只有博覽群書才能博識。閱讀是一種鞏固學習成果，豐富知識的有效手段。學生閱讀課外書的過程便是鞏固、積累知識的過程。透過閱讀，學生認識了更多有名的人物；對大自然產生了濃厚的興趣，激發了他們探索自然的慾望；同學們被各種童話故事深深地吸引住了，有的同學還編起了新的童話故事。透過閱讀，既激發了學生興趣，開闊了學生的視野，同時又吸引了班中其他同學去閱讀課外書。

7、多讀優秀的文學作品，將提高學生的人文素養。《《鋼鐵是怎樣煉成的》》，保爾的形象影響了一代又一代的年輕人，從保爾身上人們看到了當代社會中不多見的人格魅力，保爾的理想主義、愛國主義和革命英雄主義精神使學生的靈魂得到凈化。《《西遊記》》中唐僧師徒四人不畏艱險，歷經磨難，對理想的執著追求，顯示出其文學魅力，給學生美的享受。廣泛的閱讀不僅僅能增加學生的學識，更重要的是提高學生的修養，陶冶學生的情操。

(5)課外閱讀備課擴展閱讀：

所謂「書到用時方恨少」，這「少」字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。所以說話、作文時便沒詞兒了。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」說的就是這個道理。可現今學生課外閱讀大多已徒有其名了，他們整天被練習壓得抬不起頭來，很少有學生光顧閱覽室，報廊、報架也形同虛設。這樣的現實，極大地限制了學生的語言積累。許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時，總少不了青少年時期博覽群書，即便是班級上語文成績較好的同學也常常是對課外書刊情有獨鍾。因為，只有「博覽」，才能給大腦皮層構成多側面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已構成的聯系系統更為完整、嚴密。這就要求語文教師精心指導，比如介紹課外讀物，指導課外閱讀筆記的記法，組織課外閱讀交流比賽等等。

Ⅵ 課外閱讀指導課的幾種基本模式

課標在實施建議中提出「加強對閱讀方法的指導」。我校教師加強了對課外閱讀的指導，在課外閱讀指導實踐中，逐步形成幾種常用的課外閱讀指導模式，大大提高學生的閱讀能力。筆者就幾種基本的指導模式進行介紹。 一、按教學結構分 １、單元組合式。就是模仿教材的單元編排方法，把同一類的幾篇文章放在一起，組合成一單元，進行分析比較，領略同類文章的共同特點，品味同類文章的不同寫作風格，迅速掌握不同類文章的閱讀方法，進一步提高學生的閱讀能力，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量。可按主題組合為「熱愛祖國」「思念家鄉」「懷念親人」等單元，也可按體裁組合為「童話世界」「寓言故事」「神話傳說」等單元，還可按內容組合為「壯麗河山」「人物寫真」「自然奧秘」等單元。其基本模式為「談話導入、簡介作者——瀏覽不同文章、找尋共同特點——精讀各個片段、對比不同風格——整理歸納知識、鞏固閱讀方法」建議運用此模式時要依託語文單元教學,對學生課外閱讀進行同步指導,把語文單元教學作為基礎,介紹相關的一組課外文章，讓學生充分運用課堂所學閱讀方法,降低閱讀難度,減輕閱讀負擔,強化課外閱讀的實效性,在有序擴大閱讀量的同時,逐步培養學生的閱讀興趣和能力, ２、單一指導式。這是平時閱讀指導常用的一種模式，就是在一節課里只指導閱讀一篇文章，通過分析理解文章，總結閱讀方法，運用於課外閱讀。其基本模式為「談話導入、激發興趣——整體把握、理解內容——互動交流、總結學法——推薦書刊、學以致用」此模式適宜閱讀方法的指導，但由於內容單一，比較枯燥單調，最好結合其他模式進行。 二、按分析研究對象分 １、作者生平串講式。把作者作為分析研究對象，了解作者生活的時代背景、生平事跡，理解作品所滲透的時代烙印，收集分析作者不同時期的作品，領會作者的思想感情和理想抱負。此模式適合那些內容遠離學生生活年代、思想性強、寓意深刻的學生不易理解的作品，如一些唐詩宋詞、詩歌散文。 以指導《走近杜甫》為例，可以這樣設計： （１）了解作者生活的時代背景及風格特點。 時代背景：唐王朝由盛而衰的歷史轉折時期。 詩歌風格：沉鬱頓挫，表現了強烈的憂國憂民的思想感情。 （２）分析青年時期的作者及代表作。 作品思想：胸懷遠大的抱負，一心想建功立業。 代表作：《房兵曹胡馬》通過對大宛馬的寫照，寄託自己欲投明主、馳騁萬里的胸襟和抱負，《畫鷹》則借鷹永志，表現自己乘風奮發的豪情和嫉惡如仇的性格。 （３）分析中年時期的作者及代表作。 作品思想：充滿憂國憂民的思想。 代表作：《春望》反映安史之亂時期，美好的春光在國破家亡的詩人眼裡卻是滿目創傷，詩人見花濺淚、聞鳥驚心。 「三吏」「三別」組詩反映了杜甫既憂國又憂民的矛盾思想，他一方面同情人民的痛苦，譴責統治者大肆徵兵的罪惡，另一方面又不得不站在整個祖國命運的立場上去鼓勵人民參軍保家衛國。 （４）分析晚年時期的作者及代表作。 作品思想：借景抒發英雄遲暮、壯志未酬的惆悵辛酸。 代表作：《登高》把登高之眼前景同悲秋之心中情緊密融合起來，概括顛沛流離的一生，抒發滿腹的愁苦悲愴。 所以此模式的運用實施要在教師深厚的文化底蘊和學生大量的課外閱讀積淀基礎上。 ２、作品人物分析式。許多作品塑造了眾多個性鮮明的人物形象，把作品人物作為分析對象，分析人物的形象特徵、性格特點、命運結局，追溯造成這種人物性格和結局的社會制度、社會根源。 如《水滸傳》塑造了一大批農民起義軍的英雄人物，有關人物性格、心理特徵、言語、表情的描寫，是這部書的精華所在。裡面一百零八將來自不同的社會階層，有朝廷命官，有平民百姓；有捕魚為生的、有開店為生的；有循規蹈矩的，有偷雞摸狗的。一百零八將有一百零八個鮮明的個性，忍辱負重又武藝高強的林沖，生性粗魯又行俠仗義的魯達，仗義疏財又封建忠孝的宋江，魯莽英勇又純朴可愛的李逵，不畏權勢且嫉惡如仇的武松，豪爽豁達且廣交賢士的晁蓋。雖然一百零八將的出身、教養、性格、能力不同，但一百零八將最終卻是殊途同歸——官逼民反，逼上樑山；接受招安，沒落凋零。由於人物眾多，可把人物按社會地位、家庭出身或按本領貢獻、性格特點進行分類分析，這樣就能比較清晰、比較容易把握人物形象。 其基本模式為「通讀作品，鎖定對象——品讀細節，體味性格——揣摩思想根源，把握人物形象」。 ３、故事情節演變式。以一波三折、跌宕起伏的故事情節吸引學生，根據學生的心理特點和故事情節的發展，選擇精彩的故事情節呈現給學生，讓學生先睹為快，享受讀書樂趣，製造緊張的故事懸念，激發學生的好奇心和閱讀期待，讓學生產生濃厚的閱讀興趣。其基本模式為「引入故事——精彩再現——製造懸念——推薦書籍」。 三、按教學形式分 １、推介式。主要是推薦介紹課外讀物，供學生選擇，在推薦過程中對閱讀內容和閱讀方法進行適當的梳理和指導，引發想像，為學生走進閱讀材料進行鋪墊。有書刊、篇目的推薦和內容的介紹；也有教師推薦和學生推薦相結合、統一推薦和分散推薦相結合。這種模式以擴大學生閱讀量，拓展學生閱讀面，引導閱讀有益書籍為目的，是教師最常用的一種模式，經常與其它模式相結合。 其基本模式為「情境導入——教師推介——小組推介——代表推介」，其中二、三、四環節可交換順序，注意指導講出推薦理由，如人物有趣、想像豐富、情節曲折、受到啟迪等。 ２、交流式。組織學生交流課外閱讀的收獲體會或者對所讀作品的內容進行評論，讓學生充分表達自己的感受，提出自己的見解，尊重學生的獨特體驗，引導學生正確的價值取向。運用此模式應注意兩點：一要提前布置學生看一定量、一定范圍的書刊，防止交流時海闊天空；二要引導學生由表及裡、由作品內容到作品思想進行評論，防止交流時淺嘗輒止。其基本模式為「談話導入營造氛圍——交流內容 復述故事——表達感受 提出見解」 ３、賞析式。以教師活動為主，通過語言，藉助錄音、音樂、幻燈等教學手段，引導學生欣賞作品的某些片段、章節或語言的表達等，讓學生受到優秀作品的陶冶和熏陶，提高欣賞品味和審美情趣。 如竇桂梅老師的繪本賞析課《我的爸爸叫焦尼》,講述狄姆是一位父母離異的孩子，他的爸爸焦尼從遠方來看望他，狄姆是多麼興奮激動，一天相聚的時刻是多麼短暫，最後狄姆與爸爸依依不捨地告別，體現父子情深。 （１）賞析語言。文中講得最多的一句話「這是我爸爸，他叫焦尼。」這是狄姆對各種各樣不認識、認識、擦肩而過的人介紹爸爸時講的話，竇老師引導學生看圖中狄姆的表情、動作，從簡單的語言挖掘出狄姆說話的不同心情：興奮、激動；神氣、自豪；難過、不舍。 （２）賞析動作。竇老師引導學生看圖找出描寫爸爸動作的詞「奔、舉、摟、抱、牽」，爸爸的愛在肩上、手中、懷里，爸爸的愛還在眼神「盯著、目不轉睛、凝視、片刻不離開」。 （３）賞析色彩、形狀、道具。竇老師引導學生賞析圖畫，領會作家用意：披薩店、賓館的色彩是溫馨的黃色，喻示跟爸爸在一起很快樂；車廂的背景是有點冷的藍色，喻示爸爸要離開，有些悲傷；最後一幅圖的形狀是圓的，喻示合家團圓、破鏡重圓；狄姆的圍巾顏色是爸媽圍巾顏色的組合，喻示狄姆是爸媽愛情的結晶。 ４、展示式。以學生活動為主，學生在廣泛閱讀的基礎上匯報展示自己在課外閱讀中的收獲、成果，教師從中檢測學生一階段來的課外閱讀情況。匯報展示有這幾種形式：講故事、演講、朗誦、讀書知識比賽、讀書筆記展示、課本劇表演、讀物插圖設計等。由於趣味性強、成就感強，這種模式很受學生的歡迎。