准備課教案

『壹』 教學設計和備課的區別

一、方法不同

1、教學設計：是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素版有序安排，確定合權適的教學方案的設想和計劃。

2、備課：是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。

二、特徵不同

1、教學設計：教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。

2、備課：備課分個人備課和集體備課兩種。個人備課是教師自己專研學科課程標准和教材的活動。集體備課是由相同學科和相同年級的教師共同專研教材，解決教材的重點、難點和教學方法等問題的活動。

三、意義不同

1、教學設計：是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。

2、備課：備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利於教師充分發揮主導作用。

『貳』 教學設計和教案是不是一回事

不是一回事。

一、范疇上的不同

教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫可課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環節。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。

教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展於20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法、解決教學問題，優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。課堂教學設計屬於微觀教學設計的范疇。

二、對應層次不同

教學設計是把學習者系統作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括為以下三個層次：以系統為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產品為中心的設計。

鑒於我國目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。

三、指導思想不同

教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特徵分析是教學設計不可缺少的步驟，體現了現代教學理論的鮮明性。

它強調教師主導地位和學生主體地位的辨正統一，注重學生學習能力的提高。教學設計非常重視對現有媒體的設計和充分利用，以創造良好的學習環境和學習效果，不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動。

教學設計也非常重視教學目標和教學評價的設計，因而從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施評價在教學系統中分別具有前瞻和反饋的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。

四、元素的含義不同

教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和、安排。

教學設計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。

(2)准備課教案擴展閱讀：

教案設計原則

1、取材內容合理，切合課程宗旨，符合培養目標定位的要求，適應現實需要，講述內容觀點正確，有實際應用價值。

2、能夠理論聯系實際，通過典型事例研究分析，揭示學科相關基本理論、基本方法的實質和價值及明確的應用方向。

3、邏輯思路清晰，符合認識規律。在教知識的過程中滲透教認識問題的方法，通過互動式教學安排和過程，能夠使學生舉一反三，培養學生自主學習習慣和能力。

4、不墨守成規，能繼往開來，教案既是以往教學經驗的總結，又是開拓知識新領域的鑰匙，能夠體現學科發展前沿的要求，具有一定的前瞻性，與時代發展相適應。

5、教學方法有創新。不照本宣科，不滿堂灌，給學生留有充分的餘地，注重引導學生思考問題、研究問題、解決問題。遵循精講多練的原則，講要抓住本質、引人入勝；

練要有的放矢，調動學生自己解決實際問題的積極性，讓學生在教師啟發引導下，通過自身的探索，不但知道相關學科領域核心知識「是什麼」和「為什麼」，還要知道「做什麼」、「怎樣做」，培養學生勇於實踐勇於探索的精神和能力。

6、教案不能面面俱到、大而全，而應該是在學科基本的知識框架基礎上，對當前急需解決的問題進行研究、探索、闡述，能夠體現教師對相關學科有價值的學術觀點及研究心得。不是我會什麼講什麼、我想講什麼講什麼，而是社會需要什麼、學生將來走向社會需要什麼就注重講什麼，就帶領學生研究什麼。

『叄』 怎樣設計教案，確定一堂課的教學過程和環節

教師課前的各種教學准備工作，通常稱為備課，又稱為教學設計，教師需要發揮自己的創造性，構思和安排教學環節與教學細節，對教材做出進一步的教學加工、處理。這種加、工處理體現了教師的教學智慧，理論素養和教學藝術的結晶。搞好教學設計是提高課堂教學效率的根本保證，實現教學良性循環的關鍵。所以教學設計是教師一項重要的基本功，而且又是一項精益求精，沒有止境的工作，即使同一教材反復教學多次，仍要認真進行教學設計，因為學生情況在變化，教學內容在不斷更新，教學方法也需要改進，所以教學設計不能一勞永逸。
教師在准備教學時，必須解決的問題是：課型的確定；目標的設計；教材的加工和處理；主要教學行為，方法，組織形式的選擇以及教案的形成等。
一、確定課型
小學數學課根據教學任務和目標的不同，可以分為不同的課型，比較常用的課型有：准備課，新授課，練習課，復習課，講評課等。新授課是以教學數學新知識為主要任務的課型；練習課是以鞏固數學基礎知識以形成熟練的技巧，技能為主要任務的課型；復習課的主要任務是再現，整理，鞏固已學知識，使之系統化。
二、教學目標的設計
課堂教學總是要完成一定的教學任務，對達到一定的目標進行預設，就要設計一個好的教學。必須認真學習和弄清學科課程在標准中相應階段的知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的要求，弄清學習內容的性質，框架，落實課標中相應的建議和評價，現在的教學提倡的是用教材教，而不是教教材，教師根據學生的實際情況對教材二次開發，取捨，根據課程目標和單元目標，以及每一節課的教學任務制定課時目標，是新課程下教師專業自主的權利。課時目標是描述學生通過學習，知道，學會一種技能的行為變化。專家指出「制定的課時目標要具體明確，恰如其分」。例如在許多教學目標設計中可以看到這樣的句式「讓學生——」「使學生——」。我認為這樣的目標不能體現出學生學習的主體性，是老師想學生怎麼樣學生就得怎麼樣，又如「培養學生的空間觀念」這樣的目標，我認為不很具體，因為學生的空間觀念不是一節課能培養出來的，這樣的目標適合用在學期目標或單元目標中使用，標准中提出過程性目標，如「經歷提出問題，收集和處理數據，作出決策和預測的過程」「經歷先擺5根小棒，再擺3根小棒，一共是8根小棒的過程」。經歷過程給了學生探索體驗，創新嘗試的機會和發現問題的能力，這是給學生一種看得見，摸得著的結果。所以制定好恰當，明確的課時目標有助於教學組織，也有助於學習評價。
三、教材的加工和處理
結合學生和教學的實際情況，對教材做適當的加工和處理，劃分課時，把教學內容適當分解、組合，分配好每一節課的教學任務。做好單元、學期復習課，盡可能使每節課都有一個明確中心的任務。一節課的內容不宜過多，根據學生的接受能力，並考慮培養學生學習的能力和當堂鞏固消化的需要，恰當確定每節課的教學內容。並與目標相結合，崔琦先生說：「喜歡和好奇心比什麼都重要」。數學教學應該成為喜歡和好奇心的源泉，所以把新教學的內容展開轉化為學生喜歡的教學活動，是激起學生學習數學的慾望，培養學生學習興趣的途徑。當然這種處理需要和每一節課的教學過程的安排結合起來考慮。
四、教學流程設計
課堂教學必須在規定的40分鍾一定的教學任務，就必須精心的安排每一節課的教學活動流程，做到重點突出，層次清晰，結構緊湊，方法靈活以提高課堂教學的效率和質量。一般數學課堂的流程是：復習准備——導入新課——探究新知——課堂小結。
1、復習准備
安排一節課的教學過程，首先應該考慮學生學習新知識所需要的基礎和學生已有的知識水平來看。新課前要用哪些舊知識和做好哪些准備，採用什麼方法來復習。復習的主要目的是刺激學生對以前學習的回憶，為了不分散學生的注意力，復習一般不要面面俱到，要針對本節課的重難點和目標，著眼於新舊知識的連接和轉化，選擇適當的復習內容和方式，在新舊知識的連接點上展開教學，能收到幫助學生比較順利獲取新知識的作用。
2、導入新課
俗話說「良好的開端是成功的一半」，怎樣能讓學生在開始上課時就比較興奮的參與到學習中去，就要我們設計一個好的導入，以引起學生的注意，激起學生探究慾望，讓他們產生學習的動機。盡量採用符合學生生活實際，與教學內容聯系密切，學生比較關心的事實導入，這樣能讓學生體驗到生活中有數學，提高他們的學習興趣。
3、探究新知
探究新知是學生學習掌握新知識的關鍵，為了提高學生學習的效率，我們可以根據教學內容和學生的特點，以及教師自身的條件，靈活選擇恰當的教學方法。怎樣組織學生交流，怎樣啟發學生理解分析，課堂上學生可能會提出哪些問題，我們都要預設好，以提高駕馭課堂的能力。針對新知識教學，一定要遵循從易到難，循序漸進的教學原則，有利於提高學生學習的主動性和積極性。
4、課堂小結
為了保證一節課的獨立與完整，課堂小結是必不可少的環節，有人說「引人入勝的導入能產生『課伊始，趣已生』的效果，那麼耐人尋味的小結則是『課雖終，思不盡』的境界」一節課的最後幾分鍾，學生的大腦已經疲勞，更要求老師精心設計課堂小結，使結尾成為畫龍點睛的一筆，激起學生的學習願望。
四、練習設計
練習在小學數學教學中具有舉足輕重的作用，在設計練習時，內容應有針對性，安排要用由易到難，由淺入深的層次性，為了保持學生的注意，練習的形式要多樣化，對學困生，我們可以按不同的要求設計，靈活處理。對學生練習不能機械重復，盲目多練，有關研究表明，適當的分散練習比過多的集中練習效果要好。所以每天進行三、五分鍾的練習能收到事半功倍的效果。
總之，精心設計好每一堂課，著眼於學生終身學習的願望和能力，要求數學教學設計從學生生活、知識經驗出發，不但能促進學生對數學知識、技能的學習,更有利於進行學生數學情感、學習態度、思維方法、學習習慣等方面的培養

『肆』 教學設計與教案之間有哪些主要的區別

教學案例來、教學設計、教學實錄、自教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設計）是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。

『伍』 教學設計與教案的區別

一、概念不同

1、教學設計：教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特內點，將教容學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。

2、教案：教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標准，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。

二、特徵

1、教學設計：教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃；是實現教學目標的計劃性和決策性活動；是以系統方法為指導；是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。

2、教案：具有科學性、創新性、差異性、藝術性、可操作性、考慮變化性。

三、內容不同

1、教學設計：包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

2、教案：包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學准備、教學過程及練習設計等。

『陸』 請教參加過教師資格證考試說課的，臨場是怎麼准備課的啊

比如你時報初中語文的話，那你就准備初中二年級的課程，一般是3選1，80分鍾內寫一篇不內少於1500字說容課稿，進行現場說課。切記，說課不是講課。對象是不同的。推薦個網址供你參考：http://qnzyjy.net/news.asp?id=110

『柒』 人教版一年級上冊准備課比多少優秀教學設計

教學目標：
1、使學生知道「同樣多」的含義。
2、讓學生在數一數、比一比、擺一擺的活動中，體驗一些比較的方法。
3、使學生感受數學與生活的密切聯系，培養學生數學學習興趣和學習熱情。
教學重點：知道「同樣多」的含義。會正確進行「多、少」的比較。掌握比的較的方法。
教學難點：會比較多個物體的多少。掌握自己認為適用的好的比較方法。
教學准備： 教學課件及圖片
教學過程
一、創設情境，激發情趣
1、多媒體課件展示小豬、小兔蓋蓋房子的情境動畫。
學生觀看動畫，用所看到的動畫內容講小故事給同學們聽，把學生的注意力轉移到課堂教學中。
2、談話導入：請小朋友看一看，在我們班中，是男同學多，還是女同學多。還是一樣多？你是怎麼知道的？今天，我們就來一起學習比較多少。
板書課題：比多少
二、合作學習，自主探究
1、小組合作，觀察動畫處，組內交流。說一說動畫片里的故事都講了什麼？
小組交流：有4個蘿卜、3個蘋果、4隻小兔、3隻小豬、4根木頭、4隻小凳……
2、引導觀察，初步感知「同樣多」
⑴、小朋友們，你們看到了什麼？有多少呢？（學生數一數）
⑵、問：小免去搬磚，有幾只小免，有幾塊磚，小免和磚誰多？你是怎麼知道的？有什麼不同的想法嗎
⑶、問：這樣一個對著一個，都沒有多餘的，我們就說小免和磚的塊數怎麼樣？（一樣多）用一個算式表示是：
板書：4＝4學生書空並齊讀 老師介紹等號
⑷、學生動腦筋：看看，動畫片里還有什麼和什麼「同樣多」？
⑸、動手操作：學生用學具袋中的物品擺「同樣多」的物品
比如說：圓片和三角形
3、理解新知
⑴、小免和小豬比，誰多，誰少呢？
學生操作：用圓片代表小兔，用正方形代表小豬在桌子上擺一擺。

小兔：

小豬：

學生匯報結果老師演示：小兔比小豬多。也就是幾比幾多？用一個算式表示是：
板書：4＞3大於號
3＜4 小於號
小組讀寫大於號與小於號

⑵、同桌相互說一說：動畫片中還有什麼比什麼多或什麼比什麼少？
小結
三、鞏固就用，深化拓展
1、找朋友，把同樣多的連起來。
2、同桌合作，擺學具卡片，邊擺邊說。
⑴、一個同學擺，同桌擺的和他同樣多。
⑵、同桌合作，一個擺的多，一個擺的少。
思考：想一想，怎樣擺，我們才能一眼就看出誰多誰少呢？
⑶、說說生活中同樣多、多些、少些的例子。
3、比一比，誰多誰少。誰最多，誰最少呢？
3、動腦筋：誰能用最少的時間分清圖片里物品的多少呢？
考考你的眼力：
4、填一填：
A：7○34○93○35○810○1
B：2＞□6＞□6＝□□＝8□＜9
5、試一試（四杯水的深淺不一樣）
模擬活動：把4塊同樣的糖放入相應的4杯水中，讓糖溶化。請你猜一猜，哪杯水最甜。你是怎麼知道的，請你說給大家聽。
四、教師小結：今天我們學習了「比多少」，知道在比較時，一定要一個對著一個比，就會得到正確的結果。
教學後記：

『捌』 教學設計和教案的區別與聯系

教學設計：包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的創設、教具的應用等，所有的與教學設計有關的內容都是。所以，教學設計是一個泛化的概念，不能是一個東東。
教學設計使用表格的方式最多。
教學設計，是准備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。
教案：就是教學的內容文本，是教學設計的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學目標、內容、環節進行備課。
教案是指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。
每以為上過講台的教師都明白教案的重要性，可是隨著現代教育技術的介入，越來越多的教師開始關注教學設計了。由於教案是以課堂教學作為研究對象，而課堂教學也是教學設計的一個重要層次，所以二者既有共同的地方，不同點也是顯而易見的。
一、范疇上的不同
教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫可課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環節。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。
教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展於20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法、解決教學問題，優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。課堂教學設計屬於微觀教學設計的范疇。
二、對應層次不同
教學設計是把學習者系統作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括為以下三個層次：以系統為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產品為中心的設計。鑒於我國目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。