英語備課技巧

A. 一對一英語補課備課方法

根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定採用的教學方法，並對專教學過程的程序屬及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到「有備而來」，每堂課都在課前做好充分的准備，並製作各種利於吸引學生注意力的有趣教具，課後及時對該課作出總結，寫好教學後記。

B. 英語詞彙教學的方法和技巧

小學英語詞彙教學可以採用創設學習情景
和語境、將詞彙放入句子中學習、專編兒
歌，加屬上一定的動作，使之表演化、多樣
操練，使之游戲化、歸納性復習等方法
英語（English）是印歐語系-日耳曼語族
下的語言，由26個字母組成，誕生於日德
蘭半島和萊茵河流域，通過英國的殖民活
動傳播到了世界各地，後因英美兩國經
濟、軍事和政治的世界領先地位而成為一
種國際語言。如今它是國際指定的官方語
言（作為母語），是歐盟以及許多國際組
織以及英聯邦國家的官方語言，亦是世界
上使用最廣泛的語言，並擁有世界第三位
的母語使用者人數，僅次於漢語和
語母語使用者人數。 八吉

C. 如何備好一堂英語課

欽北區大直鎮中 宋志祿英語教學強調培養學生的聽、說、讀、寫等基本語言運用能力，圍繞這一教學宗旨，在教學實踐中我立足於課堂教學，有針對性地培養學生掌握英語基礎知識。在課堂教學中，我做了以下幾項工作。(一)立足課堂教學，精心組織備課首先，要精心准備課堂上講解的內容。精讀課的每一單元都安排有課文、詞彙、注釋、練習等幾個部分。課堂上怎樣合理安排這幾個部分，才有助於學生及時掌握該堂課所學的基本語言知識，才能培養學生的語言運用能力，是一個值得探討的問題。僅詞彙教學這一項，就有必要認真考慮。究竟生詞單獨講解效果好，還是放在課文里講解效果好，我認為，這要視生詞多少而定。如果生詞太多，備課時就要確定哪些詞宜於單列出來放在課文外講，哪些詞最好放在課文里結合課文講，這樣做可以避免兩種不良境況：一是教師一講到單詞便開始一個詞一個詞的講下去，使學生感到乏味，思想不集中，影響學習效果；二是教師把大量的單詞放在課文里講，容易使課文中斷太多，講課文便成了講單詞，將一篇文章弄得支離破碎，打破了課文講解的整體性。而將過多的單詞適當地分開講，學生在課堂上便會較輕松地掌握每一課所學的單詞和課文里出現的語言點。課前備課還要考慮到如何恰如其分地處理好課文、單詞和練習的關系；要使每堂課的教學保持聯系性和統一性；要弄清楚哪些內容是一堂課的重點和難點；課堂上採取什麼方法才能使學生及時掌握所學的語言知識等等，諸如上述種種情況，都要精心准備，細心策劃。只有這樣，教師才能在課堂上淋漓盡致地發揮其才藝和授課技能，才能取得明顯的教學效果。其次，課前要備學生，要充分考慮學生的學習實際和思想實際。由於學生的英語基礎知識參差不齊，學習英語的動機和熱情也不盡相同，所以教師在課前備課時要針對教學對象的具體情況，立足於激發學生學英語的願望和熱情，以培養學生學英語的興趣為出發點，精心組織課堂教學並實施貫穿教學全過程的最有效的教學方法。另外，還要針對學生的基礎，確定每堂課的講解進度和難度。教學過程中要照顧到大多數學生，兼顧較差和較優學生，但是要做到這一點，不是一件容易的事，需要教師潛心研究學生的具體學習情況，諸如，學生的學習方法和學習習慣，每天花費在英語上的時間，學英語當中遇到的困難等等。教師還要具備一定的教育心理學知識，在教學過程中能善於同學生接觸和溝通，及時了解和發現學生在學習過程中的態度和熱情等心理變化。同時要定期做好學生學習情況的調查問卷，聽取學生的意見，尤其是他們的批評意見和建議，通過辯證的分析和判斷，及時總結經驗。總之，課前備學生，需要教師全身心的投入到自身的整個教學環節中去，注意觀察和總結，經過長期的實踐方能有度有節地備好學生。(二)綜合運用多種教學技巧，培養學生語言運用能力課堂上教師是組織者也是導演。對於每一堂英語課，教師都要充分發揮其組織才能和導演技巧，把英語課上活上好。英語作為一門國際語言，是用來交際的一種語言工具。教師在教學實踐中，要逐步挖掘英語語言的可表演性，逐漸地在實際教學中，運用自身的「導演技巧」，活靈活現地把英語語言知識傳授給我們的學生。比如，英語中表情詞彙，沒有必要用語言來描述，只需要用身體語言(body language)分別演示一下兩個動作，學生便會一目瞭然，而且記憶長久達到事倍功半的效果。根據所傳授的知識不同，可採用「情景教學法」。把語言知識點放在事先假定的各種語言環境中去講授，讓學生在特定的課堂情景中學語言，這樣，可以使他們學得快、記得牢、用得活。這種方法尤其適用於某些「近義詞」的區分，以及難度較大的語法知識。比如，我在講解「被動語態」時，採用了情景教學法，設定幾個場景，來表達對現在、過去、將來的被動。把強行記憶變為娛樂記憶。在教學中運用多媒體，播放經典英語歌曲，或播放兩、三部原版英語電影。前者可以填空形式補充歌詞，然後跟唱。後者讓學生模仿片中的精彩對白，在全班進行表演，使學生在輕輕鬆鬆的氣氛中學習英語。總之，我們要把「死」的語言知識導活，讓學生願意學英語，願意參與到英語的教與學當中，並成為在整個英語教學過程中不可缺少的角色。英語教學強調培養學生的聽、說、讀、寫等基本語言運用能力。因此，教師應盡量用英語授課，但要特別注意自己的語音語調，語速及語言的抑揚頓挫等，要讓學生感受到正確的發音。課文講解時，應盡量用簡單的英語表達授課的中心內容，這樣，除了英語聽力課之外，學生還有更多的機會聽英語。不過，遇到課文中的重點、難點及復雜的語法現象時，教師可以適當加入漢語，但要避免說一句英語馬上翻譯成漢語的做法，這樣會助長學生的惰性，使部分學生不用心聽英語而分散精力去聽教師講的漢語，不利於學生的聽力，另外這種教學法等於一堂課講了兩次，一次漢語，一次英語，浪費了教師和學生兩方面的時間和精力。當然，授課過程中會遇到這種情況：學習積極性高、自覺性強，成績在中上等的學生希望教師多講英語，以便更多地接觸英語；而學習積極性不高、自覺性差，自我要求不高的學生則更多地希望教師用漢語授課。遇到這種情況，教師要動一番腦筋，做好大量的幕後工作，最大限度地把握好英語授課時的難易度。而確實遇到學生聽不懂的地方，則以反復用簡單的英語解釋為宜，不必用漢語。英語課上不僅要培養學生聽英語的習慣，還要想方設法讓學生張開嘴巴，引導他們說英語。目前，不少學生學的英語被稱為「啞巴英語」，究其原因，無外乎沒有給學生講英語的機會，導致學生學英語十餘年，從不敢或不願開口說英語，英語能力僅僅體現在筆頭上的做題而已。針對這種情況，教師在課堂上應多採用啟發式，對話式教學，給學生有張嘴巴說英語的機會。另外，布置一定量的口頭練習，如朗讀或背誦課文或課文的一部分；當堂發給學生一些簡易讀物讓他們閱讀；經常讓學生做一些看圖說話，故事接龍，每周一議等即興的英語口語表達練習，以此激發學生開口說英語的願望和積極性。教師可以結合分析課文來講解英語的讀寫技巧。每講完一篇課文，教師不要急於讓學生做練習，而是要及時對課文中出現的語言點加以總結和舉例，使學生加深印象。還可以挑選典型段落，從文章的語篇角度對其進行闡述和欣賞，使學生從中受到啟發和借鑒，提高他們對英文文章的審美意識，增強對英文文章的理解。然後，再結合課後練習，讓學生運用所學的英語語言知識，模仿練習，以提高和完善他們的閱讀能力和寫作水平。課堂上教師是「向導」，是「導演」；學生是「上帝」，是「主體」。教學要以學生為主體，不能不顧學生是否聽懂，能否接受，只顧自己教學。課堂上，教師不僅僅要授課，還要觀察學生的學習態度的變化，如果學生聽課帶有濃厚的興趣，課堂上積極主動，思維異常活躍，說明學生對教師的授課已認可；反之，如果學生上課時表現出不耐煩，開小差，甚至趴在桌子上睡覺等情況，除可認為這些學生是由於睡眠不足，提不起精神之外，一般可認為是學生對教師的教學持否定態度，教師應及時改變教學套路，想方設法調動這些學生的積極性，而不是停下來對這些學生大吼一通，橫加責備。另外教師對教學過程中存在的其他細枝末節，也要留心觀察。比如，圍繞教學內容的題外話是否運用恰當；每次的作業量是否合適；聽寫或默寫內容是否必要等等，課後都要及時加以總結。以上是我在教學實踐過程中，就如何提高課堂教學效果所作的初淺探索，還有待於今後不斷的完善和充實，願與同行共同商榷。

D. 什麼是英語課堂教學的基本技巧

一、 以學生為主體，精心設計教案，做到備課、備人、備材料。
首先，要精心備好專課堂上要教授的內容。
1. 就單屬詞教學這一項而言，就有必要認真考慮。
2. 我們在課前備課時，還要考慮到如何恰如其分地處理好語法、語言點、練習在課文中相互之間的關系。
其次，課前要備學生。
1．我們老師要充分考慮到學生的學習實際情況。
2．與此同時，還要針對學生的基礎，確定每堂課的講解進度和難度。
3．要達到上述水平，教師就得具備一定的教育心理學知識。
最後，課前要備材料。
二、運用多種教學技巧, 提高學生語言交際能力
1．掌握課堂上調動學生學習興趣的能力。
2．掌握課堂上「導演技巧」的能力。
3．掌握英語各種教學法的要領。
4．把強行記憶變為娛樂記憶。
5．英語教學強調培養學生的聽、說、讀、寫等基本語言運用能力。
6．培養學生說英語的習慣。
7．培養學生寫英語的習慣。教師可以結合分析課文來講解英語的讀寫技巧。
8．掌握觀察學生學習動態的能力。
總之，要想把一堂英語課上好，在課前必須做大量的准備查閱大量的資料，只有做到自己心中百分之百的准備，才能正真地上好一堂英語課。

E. 如何理解和運用英語課堂教學的基本技巧

實行英語言語控制的一般途徑
（一）加大課前投入，巧用英語授課
1.認真准備所授內容的重點、難點、疑點、知識點，設計用英語講哪些部分，將要使用哪些主要句型和詞 匯等，對所要輸出英語言語的主要環節胸有成竹，以課前教師的「多」和「費」，換取課堂上學生的「精」和 「省」。
根據中小學英語教學大綱的要求，中小學英語教學仍以掌握聽、說、讀、寫的基本能力為目的。我們所確立的不同學習重點，必須是建立在有利於使學生掌握這些能力的基礎上的。所以，在教學中應明確哪些是必須掌握的，哪些是用於提高的，注意區分不同知識層次，適當區分理解性言語、運用性言語、啟發性言語和鞏固性言語的不同分量，做到深淺適度，當究則究，當止則止。
2.提高英語言語的藝術性。利用英語語言生動、風趣、優美、口頭性強等特點，精雕細琢，把教師的藝術語言和其它英語信息輸出的手段（文字、符號、圖像、錄音、多媒體課件等）結合起來，增強教學語言的感染力 、附著力，激發學生情感，使其進入最佳思維狀態。
3.設計英語言語的系統性。遣詞造句恰當、自然、流暢，言簡意賅，思路清晰。注意教學內容的深淺度和所授知識的層次，區分不同學習階段，經過「包裝」，特別是「深加工」，把所要講解的英語知識的系統性轉 化成教師輸出英語言語的系統性。切忌忽東忽西、忽高忽低，如過眼煙雲的主觀隨意做法。
4.設計英語言語的直觀性。直觀是認識現象本質、揭露現象內在屬性和規律的一個重要途徑。用多姿多彩 的形象化的語言來解釋抽象化的內容，使學生直觀地感受教師所要表達的意思，在理解並接受教師所授知識的 同時，又能收到一定程度的英語言語刺激效果，循序漸進地提高英語言語創造性表達的能力。
5.設計英語言語的共振性。教師的語言既是認知的符號，也是情感的符號。注意把教學語言與學生的思維 、情感聯系起來，不斷調節和優化課堂氣氛，使之呈現出合作、活躍、進取、向上之情調，引起學生的共鳴，充分發揮學生的主體作用。
6.設計深淺適當的英語導入語和結束語，以誘導學生愉快地步入新知識天地，激勵學生的英語言語創造精 神。
7.中小學英語教師務必適應新的教學要求，不斷提高駕馭教材、靈活使用現行英語教材的能力，拓展新的教學思路，實現教學思想、教學內容、教學方法和教學效果的有機結合。
（二）注重言語聲音，強化語感效應
語感是由有關的表象、想像、聯想、情感等多種心理因素構成的，在剎那間不假思索的情況下感受語言的 一種心理現象。它取決於教師輸出信息的質量和學生的知識水平等。教師在輸出英語言語時，單是自我感覺良好是不夠的，所要達到的傳神入化，應當包含學生心悅誠服的積極響應，使師生雙方產生協調一致的心理體驗，否則，便不會達到預期的效果。師生雙方這種較為一致化的言語心理體驗，我們姑且稱為「語感效應」。
語言聲音是信息傳遞的基本物質載體，教師注重言語聲音的磨煉，是使自身英語言語輸出的情緒體驗與學生所獲得的對英語言語信息的審美感受相融合，從而提高課堂教學效率的有效途徑。為此，應該注意以下幾點 ：
1.音準。這是語言聲音最基本的要求。這一點把握得不夠好，即使英語言語的量增加了，其效果也是事倍功半。
2.音速。即言語速率：或快或慢或緩。著重防止兩種傾向：一是過緩；二是過快。
3.音量。即言語聲音的強弱、響度。這是一個容易被忽視的問題。聲音太小，傳出的信息不易被接受； 聲音太大，就會有悖語言自身的藝術特性，效果自然不會心想事成。故應根據實際情況對音量進行恰當控制 。
4.音調。即言語的抑揚頓挫，聲音的高低。要使學生聽來優美、得體、生動、悅耳。
5.音色。即言語聲音的屬性，亦稱音品、音質。這是加強英語言語控制的重要一環。
（三）注意非言語信息的輔助調控作用
人們除了使用語言信息進行交往溝通外，也存在著大量的非言語的交往，即人體語言信息的傳播。在語言信息傳播過程中，人的體語獨具魅力，發揮著語言所不能發揮的功能。如體態、手勢、站姿、面部表情及其他 動態行為等，均能使教師的言語表達更富色彩，更具說服力。教師自然、巧妙用之，能夠使學生如聞其聲、身臨其境，大大促進英語言語輸出效益的提高。
（四）把科學而靈活的思維方法引入英語課堂教學
除常用的邏輯思維和辯證思維外，應特別注意把當前各科教學所廣泛探索的發散思維、立體思維、橫向思 維、縱向思維、頓悟思維等思維方法納入英語課堂教學的言語傳輸過程之中，幫助學生提高英語言語接受和創造性輸出的能力，並使課堂教學逐漸進入到師生雙方協調一致思維的高境界。把以上思維方法系列引入中小學英語課堂教學中應注意三個問題：一是注重激活學生的思維，啟動學生的思維活力，激發他們主動積極求知的慾望和行為；二是培養提高學生的思維能力，學會科學的和靈活的思維方法，以便化難克疑，解決問題；三是注意多種思維方法的兼顧，提高掌握知識的應變能力。

F. 小學英語備課有什麼技巧let'talk該怎麼備課

我還認為要有一個兒童的學習氛圍，英語重在交流，老師教學重在吸收，讓他們角色扮演進回行對話就很好，答但還要拓寬視野。。當然也要借鑒其他學科的教學經驗，不是嗎？？？
去外教、留學生、大學生等志願者上課的免費英語課堂看一看。

G. 初中英語授課技巧

初中英語怎麼學?初中英語學習技巧有哪些?

英語是從小學就開始學習的一門課程,但是很多的學生升到初中的時候會發現比較難學,可能會出現聽不懂的問題,那麼初中英語怎麼學?

最後,你可能在學習到難點之後,需要請一個只屬於你的老師,如果你真的想學習好這們課程,小編建議找一個老師,跟著他去學習,這樣你才能彌補自己的不足,幫你躲過英語中的那些錯誤,時間一長你會發現你的英語成長的速度是非常快的,並且可以取得自己想要的成績,希望這篇初中英語怎麼學內容當中的技巧能夠幫助到你,只要按以上的方式學習就可以取得自己想要的分數.

H. 英語課的教學方法有哪些

一、翻譯法(Translation Method)
翻譯法也叫語法翻譯法(Grammar-Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法，到18世紀末和19世紀中期開始被用來教授現代語言。翻譯法的教學目的是培養學生閱讀外國文學作品的能力和模仿範文進行寫作的能力。其突出的特點是:教師用母語授課，授課重點是講解與分析句子成分和語音、詞彙變化與語法規則。
翻譯法歷史悠久，其優點是:
1.學生語法概念清晰;
⒉閱讀能力較強，尤其是遇到長而難的句子是通過分析句子結構便能理解意思;
3.有助於培養翻譯能力和寫作能力。
翻譯法的缺點是:
1.忽視口語教學，學生的語音語調差，不利於培養學生用外語進行交際的能力;
2.教學方式單—，學生容易失去興趣。
二、直接法(Direct Method)
直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語法(OralMethod)、改良法(Reformed Method)。針對翻譯法不能培養學生聽說能力的缺點，直接法於19世紀末在歐洲產生。它包含三個方面的意思:直接學習、直接理解和直接應用。其主要特點是:不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。
直接法流行甚廣，其優點是:
1.採用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，有助於培養用外語思維的能力;
2強調直接學習和直接應用，注重語言實踐練習，學生學習積極性高，學習興趣濃厚;
3.重視口語和語音教學，能有效地培養學生的語言運用能力。
其缺點是:
1.排斥母語，使學生對—些抽象和復雜的概念難以理解;
2.沒有明晰的語法解釋，導致學生說出的話語法錯誤較多。
三、聽說法(Audiolingualism, Audiolingual Method)
聽說法於20世紀40至60年代盛行於美國。二戰爆發後，美國需要派大量的士兵出國作戰，士兵們需要掌握所去國家的語言，政府臨時抽調外語教學法和語言學專家以及有經驗的外語教師，成立了外語訓練中心，研究外語速成教學方法，以六至八個月為一期，培訓士兵，其訓練方法就是聽和說，聽說法就這樣產生了。它吸收了直接法的許多優點，又受結構主義語言學和行為主義心理學的影響。認為外語學習是習慣的形成，採取模仿、機械練習和記憶的方法強化學生的反應;課堂上學生做大量的句型操練，不考慮意思和語境。
其優點是:
1.培養學生敢於大膽主動地使用所學語言進行交談，口語能力較強;
2.句型操練對初學者幫助很大，語言規范;
其缺點是:
1.大量的模仿和機械操練不利於發展學生的創造性思維;
2.脫離語言內容和語境的句型操練不利於學生對語言的靈活運用。
3.放鬆讀寫訓練，不利於學生全面發展實踐能力。

I. 教教學英語的技巧

其實最主要的和最根本的是 詞彙量，一切的基礎和技巧都是建立在你的詞彙量足夠的基礎上，英語裡面只要你能看懂單詞，什麼都好說。