教研備課

1. 教師備課要求

備課的要求：

1、傳授知識的精準性。

凡需要向學生傳授的知識應該十分准確，不能似是而非，即使是最簡單的概念問題，也要准確把握，不能出現問題。有爭議、不能作出結論的問題，一般應予迴避，不能輕易搬上課堂。

2、明確課堂的目的性。

教師應對每堂課，每個章節要達到什麼目的，有什麼要求，都必須十分明確。這樣才能依據目的合理處理教材，採取恰當的教學方法。否則會東拉西扯，隨心所欲，使教學收不到應有的效果。

3、備課的主體是學生。

備課必須心目中有學生，時時想到學生，處處想到學生。教學目的、教學重點、教學難點的確定，教學方法的選擇，都必須從學生的實際情況出發。

4、統籌全局，有計劃性。

就整冊教材而言，課時的分配，新舊知識的聯系，復習與檢測的安排，均應有計劃。就每課而言，教學內容、教學步驟的安排，板書的設計，教具的使用，實驗的演示，都是統籌安排，有一個合理的「序」。

5、備課時提前預知每一種「可能」。

備課既是課堂教學的設計，當然有明顯的預見性，我們要求的是「准確」。在備好教材，備好學生的基礎上，要准確的預計到課堂教學中遇到的問題和出現的情況，設想好應變的措施，以因勢利導，化被動為主動，變不利為有利。預見性准確，教師上課時就能胸有成竹，應付自如，始終掌握主動權，不會出現忙亂無緒的情況。

(1)教研備課擴展閱讀

1、備教材。

是指教師對教材的深入鑽研。它是包括熟悉教學大綱，熟悉全冊教材，掌握教材的知識體系，深刻理解每一篇章，每一課的內容，明確它在全冊的地位和前後的聯系等。教師要深刻准確地把握教材，必須查閱資料，認真鑽研，使教材由「薄」到「厚」。

如，對語文教材，既掌握各種體裁文章的區別和寫法，又通曉古今中外不同歷史時期文學發展概況。只有這樣，才有利於靈活運用各種教學方法，更有效地把知識傳授給學生；也只有這樣，才有利於對學生進行愛國主義、集體主義和理想前途等方面的教育，從而更有效的提高教育教學質量。

2、備學生。

課堂教學師生的雙邊活動，沒有學生的積極參與，課堂教學就不能取得任何效果，所以必須備學生，備學生要備學生的思想狀況，知識基礎，興趣愛好、性格特點，理解能力等。備好學生可以使教師的教學符合學生實際，避免盲目性，同時也有利於調動學生的積極性，使他們以主人翁的姿態投入教學活動。

3、備教法。

備好教材與學生，只是具備了搞好課堂教學的可能性，要使可能變為現實，達到預期的教學目的，還要備好教法。這是抵達彼岸的橋梁。教無定法，教師要遵循基本的教學原則，根據教材、學生、教師本身素質等特點選擇最優的教法。

4、寫教案。

教案是教師備課成果的升華和結晶。是教師進行課堂教學的具體依據。教案可詳可簡，可寫在教案專用紙或本上，也可以評注形式寫於教材上，視具體情況而定。

5、寫教後。

課堂教學不可能不折不扣地按教案進行，生動活潑的課堂教學實際往往會糾正、充實原教案。以寫教後的形式總結些寶貴的經驗教訓，可作下一次備課的借鑒，是教師提高備課水平的重要方法。

2. 教師如何進行有效備課

沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有餘。那麼，在新的課改形勢下，教師應該 如何-備課是整個課堂教學工作的起點，是上好課的重要前提與保證。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有餘。那麼，在新的課改形勢下，教師應該如何進行有效備課呢?
教師首先在思想觀念上要有新的突破和創新。可以說，沒有教師的思想上的一次重大轉變，就不會有整個備課內容方法上的突破。我們不僅要對學生今天的數學學習負責，更要對學生的一生發展和幸福負責。教師如果真正樹立了這樣的理念，就會在備課上關注學生。只有將新課程理念記在心上，教師們在備課中才能更好地給自己的課堂教學定位，才能使我們的課堂教學與時俱進。
教師要上好課，必須知己知彼，深入了解學生在學習新內容之前已經掌握的知識和已有的生活經驗，預想學生在學習中可能出現的各種問題及預設解決這些問題的策略。這樣就能防止脫離實際、傳授內容過深而使學生茫然不懂。因此，備學生我們應該做到了解班級的基本情況、個性特徵、學習基礎、對教學方法的反應、個性品質、動態變化。
備課要確定好教學目標， 除了「雙基」以外，還要注重：(1)每節課都要注重對學生的學習興趣、習慣、方法的培養目標，落實這一主要目標，比教學生掌握知識更為重要。(2)每一節課都要重視數學知識向實踐能力轉化的教學目標。在課時學習目標的制定和把握上，一定要著眼子學生可持續發展能力的培養，眺出「雙基」目標的框框，注意目標的整體性和全面性。
備課要明確教材的重點、難點和關鍵 ，一般的說，重點內容的主要特徵一是應用廣泛，二是與以後學習的關系最直接、最密切。比如，一個數乘以分數的意義，這一內容在日常生活和生產中有廣泛的應用。它是後面學習分數乘法應用題最直接的基礎，又是解答應用題組成判斷的重要概念。無疑，它在全冊教材中有舉足輕重、牽一發而動全身的地位和作用，是全冊教材中的重點。
在確定重點以後，又如何在教學中突出重點?我認為：其一，就課堂教學的總體而言，講解上抓重點，作業上練重點，時間上保重點。其二，就數學知識而言，一般中有重點，重點中有關鍵。講解時要善於抓住重點中起決定和支配作用的關鍵，講時以此切入，以此引路，重點內容就可相對突出。其三，就課堂教學的節奏而言，講解重點內容時教師的語調要放慢些，教學節奏宜緩。在這種給學生留有充分思考餘地的教學節奏下，學生才可能聽清重點，想明重點。
難點，就是多數學生不易理解和掌握的知識點。小學數學教材中，有的內容比較抽象，不易被學生理解；有的內容縱橫交錯；有的內容本質屬性比較隱蔽；有的體現了新觀點和新方法；有的在新舊知識的銜接上呈現了較大的差距等等。這種內容教師難教、學生難學，教師在備課時要根據教材的廣度和深度、學生的知識基礎與心理特徵來確定，才能達到有效備課的最佳效果。
教材中有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內容就是教材的關鍵。作為教材的關鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的作用。一旦處理好教材的關鍵，與其相關的教學內容就可以迎刃而解了。
備課要選擇合適的教學方法 ，教學目標能否實現，很大程度上取決於教學方法的選擇。以「三角形的內角和」一課為例，這節課的教學目標是這樣確定的：1學生親自動手，通過量、剪、拼等活動發現、證實三角形內角和是180度，並會應用這一知識解決生活中簡單的實際問題。2 學生在動手獲取知識的過程中，培養學生的創新意識、探索精神和實踐能力。並通過動手操作把三角形內角和轉化為平角的探究活動，向學生滲透「轉化」的數學思想。2學生能體驗到成功的喜悅，並激發學生的主動學習興趣。為了實現以上的教學目標，教師在進行教學設計時，讓學生經歷「三角形的內角和是180度」這一知識的形成、發展和應用的全過程。首先讓學生猜一猜三角形的內角和是多少度。再讓學生量一量，然後讓學生討論交流，進一步驗證三角形的內角和是180度。教師採用探究的方式讓學生理解三角形的內角和等於180度，激發學生的學習主動性和積極性。
最後，教學需要反思，反思才能提高。只有具有反思習慣的教師，才會迅速成長。因此，教師上課以後必須要進行反思。課堂中教師是否教得輕松，學生是否學得愉快?這節課的重點與難點是否都討論透了?探究的過程中，學生的參與率如何?學生的個性是否得到了充分的張揚?學生的哪些能力得到了提高?學生的哪些表現在教師的預料之外?為什麼會這樣?學生的練習中，有哪些是屬於基礎題，有哪些是屬於提高題?學生解答得怎樣』如果這課再上一次，怎麼修改教案能使課上得更精彩?等等。課後反思，是最有利於提高教學水平。

3. 教師如何備課及備課注意點

備課須「三知」

教師要上好課，必須先備好課，而要備好課，必須要 「三知」 。

1、 知教材
這里所說的「知」，既是對全冊乃至全套教材內容的通盤了解，也指對具體篇目的深入理解。如，對語文教材，既掌握各種體裁文章的區別和寫法，又通曉古今中外不同歷史時期文學發展概況。

只有這樣，才有利於靈活運用各種教學方法，更有效地把知識傳授給學生；也只有這樣，才有利於對學生進行愛國主義、集體主義和理想前途等方面的教育，從而更有效的提高教育教學質量。

把這些寫夢想的文章向學生作深入的比較，而後讓學生寫篇作文，正題為「夢的啟迪」，副題讓學生自擬。這樣讀寫結合，比較教學，學生學習、思想雙豐收，一舉兩得。當然，只有深知教材，才能進行比較。

2、 知學生

教學的目的是提高學生的知識水平和培養學生的基本素質，只有了解學生的心理、要求、基礎和愛好，才能更好的選用和確定教學方法,決定講授內容的詳略取捨，才能有的放矢，目的性更強，否則，就事倍功半，收效甚微。

在教學中，教師可能會遇到這樣的情況：教師辛辛苦苦地備了課，教案寫得詳，課講得細，可學生聽了反感生怨，這就是脫離學生的基礎、心理、要求的實際所知；相反，有些內容，教師較熟悉，胸有成竹，只寫簡案，把時間花在了解學生趣有味，教學效果就好。可見，了解學生的重要。
知教學
課堂教學是一種藝術。有經驗的老師一般是非常注重研究課堂教學藝術的。導入新科、講授新課、課時小結、單元復習都各有方法。導入新課則是課堂教學的重要一環，講授新課則是課堂教學的核心部分。

序幕演得好，能起到先聲奪人，引人注目，激發興致，出奇制勝的作用，如我在講《背影》一課時，是用母親導入的。此外，課時小結、單元復習常用歸納法、比較法，運用得好，能收到以少帶多，畫龍點睛的效果。

總之，備課是教學的重要環節之一，教材是教學的依據，學生是教學的主體，教法則是講知識的重要手段。熟知三者方能因材施教，教學得法。

(3)教研備課擴展閱讀

備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。備課分個人備課和集體備課兩種。備課的內容有課程標准，教材，學生，教法，學法。

備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。

備課分個人備課和集體備課兩種。個人備課是教師自己專研學科課程標准和教材的活動。集體備課是由相同學科和相同年級的教師共同專研教材，解決教材的重點、難點和教學方法等問題的活動。

備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利於教師充分發揮主導作用。

包括教科書的編寫意圖、組織結構、認知結構、重點章節等；再次，教師應在鑽研教科書的基礎上廣泛閱讀有關參考書，精選材料來充實教學內容。

參考資料網路-備課

4. 備課與教案的區別是什麼

備課與教案的區抄別：意思不同襲、出處不同、側重點不同

一、意思不同

1、備課：教師在講課前准備講課內容。

2、教案：教師在授課前准備的教學方案，內容包括教學目的、時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等等。

二、出處不同

1、備課：袁鷹 《未來之歌·獻給英雄的長輩》：「你們在夜深人靜，為我們備課，批改作業。」

2、教案：葉聖陶 《倪煥之》十七：「她做這些事絕不隨便，都運用無可加勝的心思寫成精密的教案，先送與級任教師看過，得到了完全的贊許，還不放心，又斟酌再三，然後拿來實施。」

三、側重點不同

1、備課：是指為上課做的一切准備工作。包括備大綱、備學生、備重難點、備教具等。

2、教案：是指把准備的內容按課時寫在本子上。

5. 討論一下，各學校教研組中，各年級備課組集體備課怎樣進行才有實效

近幾年來，我校借鑒了其他學校集體備課的方法，在各個教研組的協調下，成立了不同年級的學科備課小組。集體備課是一種集體行為，以教研組為單位，組織教師開展集體性質的教學實踐活動反饋，同時分配各自不同的備課內容及教學任務。集體備課存在很大的優勢，但備課過程中又會有不足之處，只有揚長避短才能最大限度地發揮集體備課的長處，提高教育教學質量。
一、初中歷史教師集體備課的優勢
（一）使教師共享教育資源
一個完整的備課過程應有五個階段：准備階段、分析階段、創造階段（編寫教案）、提高階段（二次備課、調整和修改教案）、總結與反思階段。課後交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課的情況下，要進行交流，對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以揚長避短，促進今後教學的進一步開展。集體備課活動的目的是解決教學中最實際的問題，使教師達到資源共享。新課程要求「大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，促進信息技術與學科課程的整合。」教師可以共享的資源如教學案例、教學設計、多媒體課件等。以前學校有些教師製作多媒體課件，是從互聯網上找幾個與講課相關的課件，簡單地連接一下，這會令課堂效率大減。開展集體備課之後，我校的教師親自製作教學課件，他們首先會把教材吃透，再挑選和教材內容同步的幻燈片，突出使用課件的目的以及教學重難點。課堂上能用板書寫出來的，課件上就不再出現;課件的播放效果、文字的大小、顏色盡量做到不要太誇張。課堂主要是教學，不管多媒體課件使用起來多好，對教學只起幫助作用，不能主次不分、喧賓奪主。依據這些原則教師們做出的課件使用效果相當不錯，教師個人的資源被大家共同享用，省去了好多的時間和精力。如針對《和同為一家》的教學，教師們集體備課最後確定的課件一共13頁，涵蓋了與這一課教學相關所有內容：課題、學習目標、地圖、小結、練習、三個問題各1張、拓展內容5張，這樣的課件短小精悍，非常適用於歷史教學課堂。另外，集體備課給教師們搭建了一個，讓任課教師能平心靜氣地坐在一起，共同研究同一個問題，大家一起暢所欲言，說出各自不同的看法。討論的問題趨於明朗化，形成一種積極向上的教研環境，每位教師都有各自的收獲，教師之間關系更融洽，縮短了教師間心與心的距離。
（二）讓年輕教師快速步入常規教學
我校每周一次的集體備課，不流於形式，教師無論年輕還是年老全部都要參加。備課內容一般安排常規教學（備好課、上好課、批改好作業、輔導好、做好考核與評價），總結上周取得的教學成績和存在的不足，找出彌補的措施，安排下一周新的教學任務。通常集體備課的情況是年輕教師發言比較少，多數時間是傾聽有經驗的教師講述課堂教學中的注意事項：怎樣突出教學重點、講明白教學難點，如何把握課堂、掌控課堂，如何合理、靈活地運用考核與評價，作業量如何合理安排，課堂出現意外情況應如何應對，怎樣主動關心學生、縮短與學生的情感距離等。年輕教師邊聽邊記，從中摘取對自己教學有益的內容，優化到自己的教學之中，加快進入教師角色的速度，決心盡快趕上其他教師，快速步入常規教學。
（三）利於不同學科知識的融合
歷史教學內容不僅涉及到語文學科的文字，還涉及到地理學科的地圖、政治學科的思想認識。涉及到的地理知識，如《春秋戰國的紛爭》這一課就涉及到考查學生的識圖填圖能力，先要掌握戰國七雄分別有哪幾個，要在地圖上准確填出各自的位置。《漢通西域和絲綢之路》涉及兩條絲綢之路的路線，陸上絲綢之路是考試必考的重點知識，它是我國最早有歷史記載的西漢與中亞、西亞和歐洲之間有貿易交往事件，需要學生先掌握絲綢之路的起止點，然後准確填在圖上。歷史教材中會涉及到許多與語文相關的內容，如成語「投鞭斷流」「草木皆兵」「風聲鶴唳」三個成語出自於《江南地區的開發》，「以少勝多」「背水一戰」「項庄舞劍，意在沛公」出自《伐無道誅暴秦》，「一鳴驚人」「老馬識途」「負荊請罪」「問鼎中原」等出自《春秋戰國的紛爭》，「因材施教」「謙虛好學」「溫故而知新」等出自《中華文化的勃興》。在集體備課時兼顧其他學科，有利於歷史學科與其他學科之間知識的相互滲透與融合。
（四）幫助教師優化教學環節
假如我校有一位教師參加優質課比賽，那麼這個年級的歷史教研組會安排專人負責幫助這位教師備課，從導入、板書設計、每個問題之間的銜接等進行指導。如導入這個環節，著名主編肖川說過：「導入是教師在一項新的教學內容或活動開始前，引導學生進入學習狀態的行為方式。講求的是像磁石一樣吸引住學生」。那麼怎樣導入才能一下子把學生吸引住，跟著教師不知不覺學習新課呢？有的教師提議：從教科書中發動學生尋找「最」的方法導入新課。如世界上最豐富的古人類遺骨和遺跡的遺址在什麼地方？我國境內已知的最早的人類是什麼人？現在世界上哪一個國家是最早種植水稻和粟的？分別由那兩個原始居民最先種植？當我們看到鳥巢、水立方等北京奧運場館時，為其精巧設計嘆服的同時，最早的原始人類的房屋是什麼樣子？來源於哪個最早的遠古居民？有的教師說利用教科書中的插圖導入，如講《大變革的時代》中的商鞅變法，教材給出《商鞅舌戰守舊群臣》圖，教師首先利用把歷史「復原」「重現」，然後向學生講解：商鞅手拿竹簡，秦孝公坐在地上，看著商鞅和不同意變法的保守派大臣。甘龍和杜贄辯論，商鞅把他們反駁得無話可說。最後秦孝公作出決斷：商鞅的說法是對的，就按照商鞅說的變法。所有學生的注意力都被吸引了，不知不覺就把商鞅變法記住了。集體備課這樣堅持下去，教師准確地傳授知識，優化了教師的教學環節，形成了團結向上的氛圍。
二、集體備課存在的弊端
（一）易使教師產生依賴心理
備課組長在開學初將所有教學內容的教案分給每位任課教師，讓他們分別上網查找，供教師共同使用。這樣列印出來教案既規范又美觀，足以應付各級組織的教學工作檢查，還可以獲得領導的好評，學校不必再擔心教師的備課出問題，教師不用再為重復寫教案而憂心。表面看來很完美，結果卻導致少數教師產生依賴心理，不認真鑽研教材，只把相關的教案復制、粘貼一下，不管教案是否符合自己教學，生搬硬套地全部搬來使用，教案、課堂模式變成「雙胞胎」，教師書寫教案獨特的個性被扼殺了。
（二）個別教師集體備課的興致不高
個別教師認為參加集體備課是一種負擔，他們會湊到一起，干一些改作業、看閑書、聊小天的事情，不願與別人交流分享自己的教學經驗和教學成果，彼此之間缺乏坦誠和真心，覺得自己辛辛苦苦多年來總結的教學經驗和反思，拿出來給大家分享，分享的人也不領情，感覺有點吃虧，造成這些人的心理不平衡，從而就把集體備課變成一種負擔。
（三）集體備課易流於形式
雖然定時定點，人也到位了，但個別教師談不出有價值的觀點，只是循規蹈矩，白白浪費了寶貴的時間。雖然有集體備課活動的記錄，但無實質性內容，只是知識點的羅列，提綱挈領，過於粗略。雖然有一定的形式，但不夠深入，質量不高。盡管集體備課形成的教案研討比較充分，但有些教師課上仍然用自己固有的一套方法。
發現問題是為了更好地解決問題。集體備課作為一種有計劃、有組織、有目的的科研活動，它是教師密切合作的基本形式之一，是教學信息和靈感的巨大源泉。隨著課程改革的深入，它將倍受關注。只有揚長避短，集學科成員智慧解決課堂問題，才能更好地促進教學。

6. 教師備課的基本內容包括哪些方面

教師備課的基本內容包括以下幾方面：

1、鑽研教材

鑽研教材包括專研學科課程標准、教科書和閱讀相關參考書。首先，鑽研學科課程標準是指教師要清楚本學科的教學目的、教材體系、結構、基本內容和教學法的基本要求。

其次，鑽研教科書是指教師要熟練掌握教科書的內容，包括教科書的編寫意圖、組織結構、認知結構、重點章節等；再次，教師應在鑽研教科書的基礎上廣泛閱讀有關參考書，精選材料來充實教學內容。

2、了解學生

首先要考慮學生的年齡特徵，熟悉學生身心發展特點；其次，要了解班級情況，如班風等；再次，要了解每一個學生，掌握他們的思想狀況、知識基礎、學習態度和學習習慣等。

3、設計教法

教師在鑽研教材、了解學生的基礎上，要考慮用什麼方法使學生掌握這些知識以促進他們學科能力、學科素養、情感態度與價值觀、品德等方面的發展，要根據教學目的、內容、學生特點等來選擇最佳的教學方法。

4、課時計劃

上每節課之前制訂。它對每一節課進行縝密的設計，是教師講課的依據，直接關繫到課的質量。它一般包括以下幾個項目:班級、學科、課題、教學目的、上課時間、課的類型、教學方法、課的進程和時間分配等。

5、單元計劃

在一個單元（或課題）的教學開始以前制訂。它的作用在於對一個單元的教學工作進行全面安排。包括單元（或課題）名稱、教學目的、課時分配、課的類型、教學方法、電化教學手段和教具的利用等項目。

7. 教師應如何備課

備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。備課分個人備課和集體備課兩種.備的內容有教材,學生,自身經驗等方面.

目錄

定義內涵
備課意義
備課分類
備課要求專研教材
了解學生
設計教法
備課方法
集體備課運作方法
必須堅持的「三性」原則
正確處理好「三個關系」
定義內涵
備課意義
備課分類
備課要求 專研教材
了解學生
設計教法
備課方法
集體備課 運作方法
必須堅持的「三性」原則
正確處理好「三個關系」
展開 編輯本段定義內涵
備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況 備課
，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。 備課分個人備課和集體備課兩種。個人備課是教師自己專研學科課程標准和教材的活動。集體備課是由相同學科和相同年級的教師共同專研教材，解決教材的重點、難點和教學方法等問題的活動。
編輯本段備課意義
備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利於教師充分發揮主導作用。
編輯本段備課分類
① 教研室集體備課
學期（或學年）教學進度計劃。在學期（或學年）開始以前制訂。它的作用在於明確整個學期 （或學年）教學工作的任務和范圍，並作出通盤的安排。它一般由兩部分組成：一是總的說明，包括教材、學生基本情況的分析，教學目的、教學總時數，預定復習、考試和考查時間等；二是教學進度計劃表。 ②單元（或課題）計劃。在一個單元（或課題）的教學開始以前制訂。它的作用在於對一個單元的教學工作進行全面安排。包括單元（或課題）名稱、教學目的、課時分配、課的類型、教學方法、電化教學手段和教具的利用等項目。 ③課時計劃（教案）。上每節課之前制訂。它對每一節課進行縝密的設計，是教師講課的依據，直接關繫到課的質量。它一般包括以下幾個項目:班級、學科、課題、教學目的、上課時間、課的類型、教學方法、課的進程和時間分配等。有的還列有教具、板書設計和課後自我分析等項目。上課進程中，對原定課時計劃，有時根據具體情況可做適當調整。
編輯本段備課要求
專研教材
專研教材包括專研學科課程標准、教科書和閱讀相關參考書。首先，專研學科 備課
課程標準是指教師要清楚本學科的教學目的、教材體系、結構、基本內容和教學法的基本要求；其次，專研教科書是指教師要熟練掌握教科書的內容，包括教科書的編寫意圖、組織結構、重點章節等；再次，教師應在專研教科書的基礎上廣泛閱讀有關參考書，精選材料來充實教學內容。
了解學生
首先要考慮學生的年齡特徵，熟悉學生身心發展特點；其次，要了解班級情況，如班風等；再次，要了解每一個學生，掌握他們的思想狀況、知識基礎、學習態度和學習習慣等。
設計教法
教師在專研教材、了解學生的基礎上，要考慮用什麼方法使學生掌握這些知識以促進他們能力、品德等方面的發展，要根據教學目的、內容、學生特點等來選擇最佳的教學方法。
編輯本段備課方法
實行師生合作形式集體備課制，優化課堂教學效果。就集體備課而言，進行三種層次的集體備課。 一是教材集體備課.就是使用新教材前針對整本教材應教哪些知識、培養哪些能力等集體研究一次。 二是單元集體備課。即在每單元教學前，針對單元教學目標、訓練重點等集體研究一次。 三是課文集體備課。第一次討論教學目標、教學重難點，訓練的重點內容，使用的教學方法、手段，大致的教案、學案等。第二次討論教案、學案的設計是否合適、恰當等，並提出修改意見。 從備課開始，就讓學生幫助老師搜集資料，參與到教學過程中來，調動了學生學習的積極性。實行同年級老師集體備課基礎上的主備老師分工負責備課制，集中了老師們的智慧，豐富了教學內容，優化了教學過程，提高了教學效果。還減少了老師的單打獨奏式備課麻煩和抄襲教案的低效甚至無效勞動時間，騰出時間來加強自身學習，更新知識，增強教師應有的人格魅力。真是一舉多得，一改多贏。
編輯本段集體備課
運作方法
教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。其具體運作方式如下： 1、組織管理： 集體備課由教學處（或教科研室）實施管理。一般由教研組長具體主持集體備課活動；公共科和規模較大、門類較多的專業教研組可分成若干備課組，由備課組長負責具體實施，教研組長指導並參加各小組的備課活動。 2、活動過程： （1）活動准備——「二研」、「三定」 組長提前通知全組成員在集體活動前認真研讀教材、大綱，通知中明確集體活動的「三定」：定時間、定地點、定中心發言人。 （2）集中研討——「四備」 集中研討即組長在集體備課時間里召集本組教師提出備課要求，聽取中心發言人的發言，討論備課提綱。討論中心發言人提出備課提綱時，應包括備重點、備難點、備教法、備作業（還應包含單元檢測）。討論時要充分發揚學術民主，允許不同意見的爭鳴。 （3）修改提綱——「五統一」 根據集體討論的內容，中心發言人修改備課提綱，要充分體現「五統一」：統一教學思想，，統一「雙基」、「雙力」（智力、能力）和「雙育」的內容與要求，統一課時安排，統一達標題目，統一考核要求。同時提出改進教學方法的建議。 （4）撰寫教案 各任課教師根據集體備課的備課提綱和各班的學情，撰寫教案。此時，在不離開「五統一」的前提下，發揮各人特長。 （5）信息反饋 下一次集中時，把根據備課提綱實施時反映出來的重點問題提出來，供以後借鑒。 3、時間安排：學校可根據各學科的特點，每學期規定幾次，或每周一次。視各校各組教師組成情況而定。如果將每周集體備課的時間排進課表，那就更加制度化、規范化了。
必須堅持的「三性」原則
1、統一性原則。 集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業訓練、資料使用、檢測評估等必須統一。特別是教學進度和目標檢測，一旦失去了統一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。 2、超前性原則 分配撰寫備課提綱的任務和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱准備任務在制定學期教學計劃時一並分配，便於教師早作準備，收集資料，鑽研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。 3、完整性原則 劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的完整性。一般依據教材的單元或章節來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。
正確處理好「三個關系」
1、正確處理好個人鑽研與集體討論的關系。 集體備課，不僅僅是集中討論，一般採取集中討論與個人鑽研相結合的形式。如果僅僅依靠聽中心發言人的說課，討論是不能成功的。要發動全組成員認真鑽研大綱和教材，討論的時候才可能各抒己見，百花齊放。所以，個人鑽研是前提。這大概就是「功夫在詩外」。集中討論時，組長要善於引導，把大家的積極性都調動起來。還要善於總結，概括大家的長處，指導中心發言人整理備課提綱。 2、正確處理好備課與試講的關系。 備課是講課的基礎，講課以備課提綱為指導。集體備課之後，由一人或幾人進行試教，每次教後及時組織評課。執教者發揮自己的特長，上出自己的風格。備的內容統一，教的風格可以百花齊放，方法可以各有不同。概括地說，備課要統一，上課在不離開備課提綱的情況下，可以百花齊放。千萬不能出現「千人一面」的局面。 3、正確處理好骨幹領路與培養新教師的關系。 集體備課的中心發言人一般挑選本組骨幹。一來有把握，二來組長也省心。備課是貫穿於每學期的全過程，從培養新教師的角度出發，也應給新同志壓壓擔子，讓新同志來當「中心發言人」，同時採取「青藍結對」的方法，然後逐步放手。這樣可以一舉數得

8. 教研活動怎樣有效的進行二次備課

在備課、上課的過程中，經常會發生很多讓人意想不到的事情：應該說是一節成功的集體備課，可是，在具體執教的課堂上，所呈現的教學效果卻大不相同，有時精心設計的精彩的教學環節在課堂上卻顯得很生澀，很混頓。為什麼成功的集體備課卻沒有上出成功的課呢？仔細想來，集體備課的「眾人智慧」要體現於動態的、生成的、具體的課堂，必須要在教師執教之前，結合自身和學生的實際進行「個人修改」才能實現。這里的「個人修改」就是我們今天要說的「二次備課」。
二次備課就是要求教師在集體備課或個人備課的基礎上，針對所教班級學生的實際情況，結合自己的個性特長，認真修改，批判吸收，合理取捨，形成真正滿足學生需要的個性化、多樣化的教學設計。
如果說集體備課可以讓課堂教學結構嚴謹、層次清晰、知識准確的話，那麼，「二次備課」則會使我們的課堂教學成為一個生機勃勃的動態過程，不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動著個性的魅力。
那麼，二次備課到底應該「備什麼」？「怎樣備」？才能充分展現教師的個性魅力，以達到課堂教學效果的最優化呢？這是我們每位教師都十分關注的問題。下面從二次備課的內容和方法這兩大方面說一說自己的看法和做法，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、「二次備課」的內容
（一）備學生
新課程有效課堂教學的主體是學生，學生的真實狀態是決定有效課堂教學一切活動的出發點。每一個學生都是完整的、鮮活的個體，有著其特殊的年齡特徵和復雜的心理需要。教師只有全面了解學生的身心特點、認知水平及生活經驗和環境，掌握學生的需求，才能設計出適合學生發展的課堂教學設計；只有充分地關注學生的情緒生活和情感體驗，才能更好地組織和引導學生興趣盎然地進行有效課堂教學活動；只有充分地關注學生的個性差異，根據學生不同需要，制定適應性較強的指導策略，教師才能做到得心應手，學生才能各得其所。
（二）備自己
新課程強調教師的自我反思，要求在對待自己的問題上要充分認識自己。教師在教學設計時要反思和設計自己。教師只有通過自我認識和自我反思，才能使自己的潛能得到最大限度地發揮，優勢得到最充分的體現，使自己的弱點和錯誤減少到最低點，以最佳的心態和形象投入到教學氛圍中，全面提高教學效益。
古人雲：「感人心者，莫乎於情」。因此，在備課、上課時，要十分關注學生的生活情趣及情感體驗，努力挖掘教材的情感因素。經常用生動的導語、過渡語、評價語及結束語一次次激發學生的情趣和求知慾，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，活化教材，創設生動可感的各種教學情境，充分發揮學生的多元智能，引導學生在已有知識經驗的基礎上積極主動地建構新知。
（三）備教材
新課程教材為教師留有較大的發揮和創造空間，等待教師去開拓、豐富、完善、創新。在二次備課時，我們要多角度鑽研教材，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，創造性地理解和使用教材，活化教材，用好教材必須做到以下幾點：
一是以促進學生發展為目標來研究教材、整合課程、優化教學內容。
一本教材放在我們面前，我們不可能要求學生掌握所有的知識，正確的做法是對教材進行有效地整合，充分發揮自己的聰明才智、個性特長，提高課程資源的利用率，優化教學內容。
二是以解決學生問題為核心確定教學思路，優化教學結構。
我們在進行二次備課時，首先要讀懂教材的編寫意圖，與教材進行深入地對話，掌握教材的知識體系，打通書本世界和生活世界之間的界限，弄清楚本次教學讓學生「學會什麼。然後充分發揮學生的多元智能，創造性地組織教材，找准教材的知識點和學生學習能力的生長點，如，學生在學習過程中會出現哪些疑難問題？如何創設問題情境突出教學重點、突破教學難點？教師要層層深入地引導學生在已有知識經驗的基礎上積極主動地建構新知，把三位目標落到實處。
（四）備教學目標
新課程改革提出了學科教學的三維教學目標，加強過程性目標和體驗性目標，突出培養學生的創新精神和實踐能力。為此，我們在進行二次備課時確定的目標要有針對性和導向性。要注意以下幾點：
1、教師要研讀《課程標准》，理解和應用《課程標准》，解讀文本，處處體現其基本精神。
2、教師必須以班級學生的認知發展水平為基礎，解讀原教案的教學目標是否與本班學生的認知發展水平相適應，是否要做出相應的調整與修改以滿足學生的可持續發展。
（五）備教法、學法。
教學有法，但無定法，貴在得法。新課程強調教學方法的多樣性和靈活性。教師只有靈活選擇和綜合運用多種教學方法進行教學，才能滿足學生全面發展的需要。
1、恰當選擇教法學法，努力激發學生的主動性和創造性。選擇教法學法，既要根據教學內容實際，結合教學內容的特點；又要根據學生的認知水平實際情況，針對不同的學生，採用不同的教學方法；還要考慮教師自己的實際，大膽實踐，積極創新。
2、注重教學方法選擇的靈活性與多樣性。在新課程教學中，不能千篇一律運用一種教學方法，要靈活運用。要在多樣化上下功夫，提高藝術性。關鍵在一個「活」字，盡可能體現「活」的原則。要結合學生學習需要，做到多種教學方法優化組合。
3、探索和創新「我的方法」。
我國教育家魏書生說過：「一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教法有沒有道理，更不是糊里糊塗地照般某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處採集有用的花粉，回來以後，釀造自己課堂教學的蜜」。在新課程教學實踐中，我們教師要認真學習借鑒先進的教學方法，靈活自如地運用各種教學方法，努力實現教學方法的最優化。
（六）備教學環節
新課程要求教師著重培養學生的創新精神和實踐能力。為此，在二次備課時，我們教師要根據不同的課程內容、具體學情來設計符合學生認知規律，能激發學生的創新思維的教學環節。教學環節的安排要努力體現循序漸進性、層次分明性、系統完整性、密度適中性。具體表現為：
1、教學問題的設計要環環相扣，具有一定的層次性與開放性。教學情境的創設要建立在學生已有知識經驗的基礎之上，進行有意義建構。要與學生的生活實際相近，最大限度地調動本班學生學習積極性和主動性，努力激發學生的創新思維。
2、要設計出能讓自己駕馭課堂時如魚得水，得心應手的過渡語言。精妙的過渡語不但能起到承上啟下的作用，而且可以使一堂課更加緊湊、生動、引人入勝，使教材平中見奇，使知識產生誘惑力，使學生產生興奮感，形成一種學習心理的強刺激，讓學生自覺地展開積極主動的思維活動。
3、教師要學會因勢利導，不斷積淀自己的教育機智。在具體教育教學過程中，教師要充分估計到學生在學習過程中可能出現的種種問題以及應對措施，解決好預設與生成的問題。
（七）備練習設計
練習不僅使學生在課堂教學中所學到的知識、技能得到鞏固，而且使學生情感態度與價值觀得到進一步升華。在進行二次備課時，教師要結合學科特點、教學內容及學生學習實際情況進行適當調整與補充。習題設計要有層次性、多樣性，要有深度廣度，密度適中、坡度合理、真正發揮出練習的實效性。
（八）備教學策略。
「一切為了學生」是新課程的核心理念，為此，課堂教學組織和呈現不是以固定的模式化的「東西」做為教學設計的基點，而是以滿足學生學習和發展需要為基點。教師在進行二次備課時要反復斟酌，全盤考慮，努力設計出「讓每一位學生都滿意」的教學方案。
（1）「照顧差異」策略。教師要尊重學生的主體性，照顧學生差異，要面向全體學生，使教學既能保證全體學生的學業成績共同得到進步，還要保障特殊需要的學生進步與提高。
（2）「異想天開」策略。教學設計的出發點就是滿足學生學習與發展的需要。大膽靈活的設計教學環節。對不同學科、不同內容、不同年級學生，考慮和安排不同程序、不同風格的教學設計。
（3）「超越自我」策略。在教學過程設計中，最難以戰勝的是自己，在繼承基礎上，結合新課程課堂教學改革實踐，加以創新和開發，達到借「他山之石」，攻 「我山之玉」的目的。教學設計要體現在靈活性，「忘掉從前的自己，不要關注別人如何設計」，關鍵是在「活」字上下工夫，「從我做起」，「設計屬於我的教學過程」。
「二次備課」的內容要用什麼樣的方式來呈現呢？主要從以下幾種方法來進行：
二、二次備課的方法
1、勾畫法：勾畫原教案中的重點環節、重點問題、主要知識點以及教學過程中創新設計，以便在具體課堂教學調控過程中引起注意，融會貫通，達到良好的教學效果。
2、補充法：為了突出重點，突破難點，在具體分析學情的基礎上對原教案中過簡的教學內容進行必要補充完善。如教學情境的創設、知識的拓展、學法的指導、習題的設計等。
3、刪減法：對教學設計中不符合班級學情、不夠理想等旁支錯節進行修枝打叉。從而使教學結構嚴謹、脈絡清晰。
4、調整法：根據需要調整原教學設計的方式方法。如改變教學內容呈現方式、教學問題的設計及前後銜接等內容。
總而言之，備課既是一門科學，又是一門藝術。備課沒有最好，只有更好。如果我們教師在進行二次備課時，都能結合具體教學內容和自己的個性特長潛心鑽研，虛心學習，不斷積淀自己的教育機智，挑戰傳統，大膽創新，超越自己，努力提升自己的專業素養，日積月累，教學中就會自然而然地透出自己的個性，形成富有個性化的教學風格，只有這樣才能更好地完成時代賦予我們教師的神聖使命！

9. 如何開展教研活動

提高教研組活動的有效性。教研組作為一個教學研究最為基層的實體由來已久，但是並不意味著教研組活動都是有效的，高效的。我理解中的有效性有這樣三層意思：
效率：是指工作總量與工作時間的比值，應放棄「事倍功半」，追求「事半功倍」。
效果：有沒有效果，就是看教師們參加校本教研前與參加校本教研後的變化值？有效果的校本教研應是帶著困惑而來，在參與研討的過程中形成新的思考、產生新的問題而離開。
效益：是投入與產出的比值，要盡可能地促使老師都願意全情投入教研活動。如果產出與投入不成正比，那麼校本教研將及不上個人自主的研修，這將使得校本教研失去其存在的意義。
怎樣提高教研組活動的有效性，我將其歸結為五方面，分別是：
（一）提升教研組長的工作能力——活動有效的關鍵
（二）精心篩選教研內容，滿足教師實際需求——活動有效的根本
（三）基於「對話」的教研方式——活動有效的前提
（四）全員參與教研活動全過程——活動有效的保證
（五）逐步完善評價體系——活動有效的助推器
五點中，著重交流第四點，詳細描述我們是怎麼做的，其餘四點就蜻蜓點水，浮光掠影了。
（一）提升教研組長的工作能力——活動有效的關鍵
1、給予引導、幫助及監控
2、培養組長自我反思的習慣
3、對教研組長的評價實現多角度
（二）精心篩選教研內容，滿足教師實際需求——活動有效的根本
1、研究問題來自於真實的教學環境。
2、研究內容系列專題化。
（三）基於「對話」的教研方式——活動有效的前提
1、對話建立於自我的思考
2、對話要有民主的氛圍。
3、多元的對話途徑。
（四）全員參與教研活動全過程——活動有效的保證
原本屬於教研組長或上課教師的工作，從始至終讓每一位教師參與其中，重心從一個教師轉移到了如何讓每一個生命個體主動參與進來，關注每一個生命個體對教學的思考，從而使我們每一個教師在教研組活動中得到發展。
聚焦問題階段：每位教師每周提出一至兩個具有研究價值或感到困惑的問題，或者提出一個具有獨特見解的問題。這些問題可以自己對教材的理解、對學生的分析、來自於自己的課堂實踐，也可以來自聽別人課堂實踐後的所思所想。例如本學期，我們開展了校本教研發現真問題的聽課活動，每位教師在聽好一節課後必須提交兩個問題。（舉例讀）教研組利用每周活動時間，通過問題會診、問題答辨等方式，能討論解決的當場解決，如不能解決的則也會在討論的過程中逐漸剝離其非質化的東西，使問題得以明朗並逐步聚焦，最為此問題便成為下學期的研究主題。
情報搜集階段：教研主題產生之後，由組內每一位成員群策群力。每人都有各自的任務。或是現狀分析、或是理念引領、或是案例的搜集整理。在這樣的過程中使每位教師在任務驅動之下，主動地去探尋與主題相關的知識，而在這樣的搜尋情報過程中，有助於每個教師對該研究主題的提升。
以課為載體的研究階段：研究應與課結合在一塊兒，很是美好的思考也必須經過實踐得以驗評。過程中要改變一人上課教研組長賣力的教研方式，倡導每一位教師提前介入，一起與上課教師經過寫教案、試教、上課的每一個環節，在這樣一起研磨的過程實現共同成長。
我校數學教研組曾經於2005年3月25日開展過市級校本教研展示活動，這一次活動就是一次提前介入式的活動，該次活動的研究主題是：如何開展有效地自主探究。流程如下：
● 課題的確定、評課維度的確定
課題的確定 在教研課中，課題的確定一般是由執教教師所決定的，但是我們把課題確定的過程作為全組教師研究教材、並明確什麼樣的教學內容適合用於這一學習方式的過程。
環節一：研讀教材，並根據自主探究的理論知識，在個人認識基礎上並結合教學進度，確定你認為適合於開展自主探究學習方式的課題。
環節二；交流討論，我認為哪一堂課是適合於開展自主探究這一學習的運用？我為什麼是這樣認為的？在研討的基礎上，最後確定了兩堂課。
評課維度的確定 全組討論：只停留於對課堂教學策略的評課方式行不行？怎樣更有利於對主題形成清晰的認識？研討的結果：評課應圍繞主題制定出評課的維度，這樣才能使對課的解剖更具有針對性，從而使我們的思考更深入。再次討論：評課維度提出的依據是什麼？提出怎樣的維度？研討結果：評課維度應依據前期出現的一些教學行為與自主探究學習之間存在的差距提出，提出的維度應該在自主探究這一學習方式中起到較為重要的作用。最後我們確立了四個評課的維度並在每個維度上安排了兩到三個重點點評的教師。
● 試教、提出修改意見
試教前，我們要求兩位上課教師先自己備出教學預案。原因一：每人有每人的想法，尊重教師的原創；原因二：改變教師依賴別人指導的心理與行為。3月11日進行了第一次試教。按照慣例，全組教師到場聽課，並於當於下午進行了課後研討。研討包括：1、說課：關鍵要讓執教教師說出你對教材是怎麼理解的？目標定位是什麼？你是通過哪些細節落實目標的？2、教師評課：提出哪個環節上是不夠好或不夠清晰的？並且質疑執教教師你這樣設計的目的是什麼？並提出是否可以這樣改進，會更有利於目標的達成？
● 課堂教學展示，數學組教師和其餘學科部分教師研討活動
展示集體智慧的結晶，使每個教師從中看到我們改進後的策略是否有利於達到預期的教學目標，並一起來反思成功或不足的原因所在，，以求得共同發展。
回顧這個全體教師一起行進的過程，過程中蘊含了全體教師與文本的對話，與學生的對話，與自我的對話，與他人的對話。對話使教研活動變成了創造、生成的過程，對話促進了每一位教師的共同成長，對話了促進了學校教研組文化的形成。
主題總結階段：不反思的教研是沒有深度的、它的有效度也必然是低的。某一主題的教學研究告一段落之後，要引導教師抓住教師的說課、上課、評議的環節，讓教師在自我比較、同行評價、集體反思中找到研究的生長點，在一段時間里對研究專題深入進行實踐解剖，積累教與學的原始資料，在相關教育理論的指導下，對資料進行加工、構建，形成具有一定理論色彩的案例研究，經過案例教學的驗證，直到對典型案例進行符合教育論文要求的精緻加工，整合到教育專題論文的理論框架中去。這樣，教師的研究就從直觀、感性、經驗的水平提高到理論聯系實際、揭示本質特徵和因果關系的水平上。教研組內的每一位教師在一學期內經歷一次上述的全過程，只要持之以恆，教學研究活動的質量和效益就會明顯提高。
（五）逐步完善評價體系——活動有效的助推器
充分發揮評價導向作用，在學校內廣泛深入開展創建品牌教研組活動，從「教研組長負責任、教研活動規范求特色、教學常規質量監控有實效、教研氛圍濃厚、教研有實績、其他」六個方面加以評價。在校內樹典型、引路子、拓思路、引領教研組工作不斷提升品質，從而形成比、學、趕、崇尚學術、崇尚研究的教研氛圍，推動教研組活動有效地開展。