『壹』 我們的英語老師正在備課
你好，很高興在這里回答你的問題：
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Our teach is preparing the lesson
『貳』 中公教師網教師資格考試試講高校英語教案
您好，中公教育為您服務。
教師資格證考試：標准版英語說課稿範文
一、 教材分析
今天我說課的內容是外研社小學英語新標准三年級起始第一冊Mole 6 School, Unit 2 What』s this? 我採用多樣化的教學手段將聽、說、玩、唱溶於一體，激發學生學習英語的興趣和願望，使學生通過合作學習體驗榮譽感和成就感，從而樹立自信心，發展自主學習的能力，形成初步用英語進行簡單日常交際的能力。
二、學情分析
三年級的學生於本期剛接觸英語，對學習英語充滿了好奇和興趣，渴望獲得更多的英語信息和知識。經過本模塊第一單元的學習，學生已經初步掌握了詢問並識別物體的句型：What』s this? 和What』s that? 學生已掌握的知識和心理狀態為本節課的自主探究打下了基礎。
三、 教學目標
1、語言知識目標
(1) 讓學生能聽、說、認、讀pen,pencil,book,bag等單詞。
(2) 通過學習讓學生熟練掌握句型 What』s this? 和What』s that?
2、學習技能目標：
(1) 能聽懂Let』s do中的指令並做出相應動作,如Point to the …
(2) 根據圖片或在場景下進行簡單的英語交流和表達，培養學生靈活運用所學知識進行交流的能力.
3、情感態度目標
(1) 通過學習活動，使學生有興趣聽、說英語，培養學生注意觀察、樂於模仿的良好習慣和主動競爭的竟識。
(2) 讓學生在鼓勵性評價中樹立學習英語的自信心。
(3) 通過小組活動培養學生合作交流能力，從而讓學生意識到學習英語的重要意義。
(4)充分利用教材所提供的學習資源，實現自由參與與創新，能主動與他人交流，並克服交流中的困難，使交際順利進行。
四、教學重難點
1、學習新單詞 pen,pencil,book,bag ，能正確認讀。
2、鞏固已學句型：What』s this? 和What』s that? 並能用 It』s a…作出相應的回答。
五、課前准備
教具准備：課文錄音;帶單詞的物品圖片;實物pen,pencil,book,bag;魔法包;獎品(貼畫)。
學具准備：單色物品的圖片(學生課前畫好)
六、教學策略
為了突破這堂課的重、難點，根據小學生好奇、好勝、好動、模仿力強、表現欲旺盛等生理和心理特點，我主要採取了以下教法和學法。
(一) 小組活動學習法
把全班分成幾個小組，分別用數量單詞命名，並書寫在黑板的左邊或右邊。課堂各項教學活動均以小組活動為主線，結對或全班活動為輔，學生互相交流、探究，共同完成學習任務，在合作中感受學習英語的樂趣及交流的意義，也通過小組成員之間「榮辱與共」的關系而形成同步學習的環境。
(二) 情境教學法
給學生不斷創設各種真實的場景，促使學生說英語。
(三) 課堂評價主要以鼓勵性評價為主。
課上恰當使用激勵性評語和獎勵個人貼畫、小組獎紅旗(畫在黑板上)的方法，讓學生渴望成功的心理得到滿足，這也是激勵學生積極投身英語學習的一個最簡單而有效的方法。老師操作起來也比較方便。
七、教學過程
(一)熱身復習，營造學習英語的氣氛。
1、歌曲導入，激發學生學習的興趣
教育家托爾斯泰說過：「成功的教學所必須的不是強制，而是激發學生的興趣，激發學生參與學習的興趣，是新課導入的關鍵。精彩的課堂開頭，不僅能使學生迅速地興奮起來，而且還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知的情景。因此，在熱身的時候，首先讓學生演唱歌曲「Plese stand up 」，並做上相應的動作，這樣的導入能很快吸引住學生，還渲染了學生學習英語的良好氣氛。同時，歌曲中的物品也可勾起學生們對已學物品單詞的回憶，對復習句型What』s this? 和What』s that?作好鋪墊。
2、復習舊知，培養自信
教師出示Tom的圖片，談話向孩子們引出本節課的新朋友：「It』s Tom.」 ，並讓學生熱情地和他打招呼。告訴學生們他是Amy的弟弟，今年才三歲。小Tom有些物品不認識，由於剛和大家見面，有些害羞，要老師代問，讓孩子們幫幫他。孩子們對幫助他人都比較熱心，反應都很積極。於是老師拿著Tom的圖片，在教室里四處走動，隨意拿起一件物品或指向一件物品，向學生提問：What』s this? 或What』s that?讓學生作出相應的回答。適時還可用What colour is it?進行詢問，藉以復習表示顏色的單詞。大力誇獎樂於助人的娃娃。這樣不僅復習了舊知識，渲染了學習英語的良好氣氛，而且滲透了思想品德教育。
(二)呈現新知,合作互動。
在小學英語課堂中使學生保持一種積極的緊張感，能夠激發他們學習的外部動機，引發他們一系列的自主活動，促進外部動機向內部動機的轉化。
1、游戲——Say and Point
請四位學生上來，分別站在四個不同的方位，手裡分別拿著實物pen,pencil,book,bag再請一名學生發出指令：Point to the…其餘學生做出相應的動作，以達到對新單詞的熟練掌握。這個活動完全由學生來操作，既鍛煉了學生的膽量和能力，又激發了學生學習的興趣。
2、演一演。這個部分由學生導學。指派一生扮演Tom，在教室隨意走動，指向任一物品，用What』s this? 和What』s that?進行詢問，其餘學生扮演Amy作答，以答到操練句型的目的。為了激發學生學習的積極性和主動性，可多抽幾名學生扮演Tom練習。這個環節主要是操練學生能正確使用What』s this? 和What』s that?來提問。對能正確使用this和 that來詢問的學生要加以大力表揚和獎勵。
3、小組活動：Ask and Answer
以學習小組(四人)為單位，擺出pen,pencil,book,bag等文具，可故意將其中的一件放遠一些。然後指派一人分別用What』s this? 和What』s that?進行詢問，其他學生作答。依次輪流進行，藉以達到熟練掌握句型的目的。若組內成員不懂，其他成員幫助，團結一心，完成任務。教師巡視指導。
4、學習課文 What』s this?
(1)學生打開書，結合課文插圖，聽課文錄音，理解文意。
(2)再聽錄音，生逐句模仿讀。教師適時正音。
(3)趣味操練——多種形式賽讀：男女生分角色讀;指名分角色讀;小組賽讀。優勝者分別獎個人貼畫、獎小組小紅旗。各種方式的賽讀，從多方面激發學生學習英語的興趣，培養自信心，讓他們感受到成功的快樂。
(三) 課堂小結和課堂延伸
1、總結小組的戰利品，(包括個人的貼畫和黑板上小組的小紅旗)學生掌聲祝賀並鼓勵未獲勝的小組繼續努力，為激發下節課的學習氣氛打下基礎。
2、布置課外作業——我來當當小老師。
將所學的單詞或英語句子教教你的家人或朋友。並將你當小老師的情況在下節英語課上向老師和同學匯報。
此環節將課堂延伸至課外，培養了學生的運用能力，讓孩子的家人和朋友也來分享學習英語的快樂，從而更加激發孩子學習英語的慾望，真切體驗學習英語的成功帶來的喜悅，達到學以至用的目的。
八、設計說明
本節課不論是新知的呈現，還是游戲的設計，都是以學生的自主探究學習為中心，充分調動了學生學習英語的積極性，讓學生全員積極參與到課堂，在玩中學，學中用，提高了課堂實效，培養了學生學習英語的興趣。我相信通過這樣的教學，充分讓學生主體參與、體驗感悟、游戲鞏固，是一定能圓滿實現課堂教學任務的。
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如有疑問，歡迎向中公教育企業知道提問。
『叄』 初中英語老師怎樣備課
可以參考一下備課的參考書，還有在網上搜尋一些備課網站上的資料，希望對你有幫助
『肆』 初中英語教師怎樣備課
第一用英文備課。第二結合其他各科，數理化等，不要單一英文課本。
『伍』 小學英語教師應如何進行備課 詳細
在上課之前， 英語教師都會認真地做准備， 只有做好充分的准備， 教師才能更好地駕馭課堂， 引導學生達到最佳的課堂效果。 本文主要討論如何備課的問題。 處於同一年齡階段的學生在心理上具有共同的典型特徵， 這種共同的特徵正是班級教學形式得以普遍採用的依據。 但即使在同一個班級里， 學生的學習情況並不完全一致。 影響學生學習的變數很多， 其中， 學習者的個性心理特徵，即學習者心理上的個別差異， 是影響學習結果的一個重要方面。 教師要充分了解學生的個性特點， 研究他們的個性差異， 因材施教， 從而使學生的個性心理得到最充分的發展， 獲得最理想的教學效果。在小學英語教學過程中， 學生是教學活動的主體， 教師對他們的分析應從如下幾個方面去考慮： 1． 學生的英語知識、 英語技能水平和基礎。 為學生在學習中會產生的困難和選取的教學方法提供依據。 2． 學生的認知心理特點及認知發展水平。 包括學習興趣、 動機、 態度、 自信心、 意志等心理因素的分析和學習能力、 學習策略、 智力水平的估計， 為制定教學目標提供依據。 3． 學習階段、 社會背景。 分析學生生活經歷、 年齡特點、 學習時間及社會、 家庭對其可能產生的正負面影響。 l． 內容的選取恰當， 適應多層次的需求。 教學的內容的范圍、 深度既與學生的現階段水平相銜接， 又要適合學生的潛在水平， 以利於學生在原有的認知結構的基礎上「同化」 或「順應」 新的知識。 2． 揭示學習中知識和技能的相互關系， 分析蘊含在知識中的智力因素和情感因素， 以利於知識技能的掌握和智力的開發。 3． 分析教學內容的特點、 呈現的形式以及重點、 難點等， 指出該部分內容在整體內容的地位和作用， 以及該內容與已經學習或掌握了的知識的聯系。小學英語教材的教學內容與目標應與新的課程標准相適應， 要使學生能對英語學習有興趣和愛好， 通過聽、 說、 讀、 寫的基本技能訓練， 使學生獲得一些簡單的、最基本的語言知識和技能， 培養他們初步運用英語進行交際的能力。 要達到教學目標， 培養學生初步運用英語進行交際的能力， 我們應使學生掌握好教材內的語言知識， 應對學生進行聽、 說、 讀、 寫四項技能的綜合訓練， 並應使學生的這四項技能發展為初步的語言交際的能力。教學目標是對學生通過教學以後能做什麼的一種明確、 具體的表達， 它是具有可操作性的一種評估教學的標准。 基礎教育的英語課程內容與目標包括技能、 知識、情感、 策略和文化等五個方面。 1、 技能目標 在語言目標的設計中應考慮每節課的應在聽、 說、 讀、 寫等方面達到的要求應以學生為描述的對象， 明確學生應掌握什麼， 掌握到什麼程度。 2、 語言知識目標： 英語語言知識包括語音、 詞彙、 語法、 功能和話題五個項目， 語言知識是語言整體素質的有機組成部分， 是發展語言技能的基礎。 因此在教學中我一般採取項列方式， 並明確各個項目的要求。 3、 情感態度的目標： 把情感作為教學目標之一反映了以人為本的教育思想， 強調對學生的理解和尊重， 強調學生的品質培養， 強調教學應成為師生共同參與並和諧發展的過程等。 情感包括興趣、 態度、 動機、 自信心和意志等影響學生行為和學習效果的個性因素。 在學習中， 學生應能對英語產生學習願望， 並進入適度的興奮狀態； 通過體驗學習， 發展和強化學習英語興趣， 並逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機；在參與各種語言學習和實踐的過程中， 加深對英語和英語學習過程的了解， 調整對英語和英語學習的態度； 正確認識自己的學習優勢與不足， 樂於與他人合作完成學習任務； 有意識地鍛煉克服困難的意志， 樹立自信心， 養成和諧與健康向上的個人品格， 培養社會交往能力。 教師要努力使每一個學生都得到關懷和重視， 使他們獲得學習成功的體驗， 使學習過程成為培養學生健全人格和合作精神的過程。 情感態度的培養， 是結合在知識和技能的訓練中進行的， 我在設計中一般考慮盡可能使每個環節附有一定的這方面的目標。 4、 學習策略的目標：學習策略指學生為了更有效地學習和使用外語而採取的各種行動和步驟。 學習策略的培養和使用受到社會文化、 教育背景、 學生個性、 學習風格、 年齡、 性別以及教師觀念與教學方法等因素的影響。 使用有效的學習策略不僅有利於學生減少學習的盲目性， 提高學習效率， 還有利於提高學生的學習自主性， 為日後的終身學習創造條件。 在外語教學中滲透學習策略的培養， 符合以學生為主體的教學思想的要求。 也體現以人為本的素質教育精神。 我在設計中， 以引導為主， 通過學習讓學生不知不覺中掌握一定的基本學習策略， 包括外語學習的情感策略、 管理與評價策略、 認知策略和交際策略等。 5、 文化與跨文化意識的目標： 語言學習有豐富的內涵， 在外語教學為規范和價值觀念等。 接觸和了解英語國家的文化有益於英語的理解與使用， 有益於培養學生的世界意識， 有益於加深對本國文化的理解與認識。 在教學中， 教師應該根據學生的年齡特點和認知能力， 逐步擴展文化知識的內容和范圍。 在起始階段， 教師應使學生對英語國家文化及中外文化的差異有粗略的了解。 學生接觸的英語國家的文化知識與學生身邊的日常生活密切相關， 並能激發學生學習英語的興趣。 應擴大學生接觸英語國家文化的范圍， 使學生提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力， 培養初步的跨國文化交際能力。小學英語教學目標的設計應注意如下幾個問題：設計的教學目標是課堂教學諸因素的核心， 它明確課堂上學生應掌握什麼， 掌握到什麼程度。 使檢測與評估有明確的標准。 對目標把握的技能應包括如下內容 1） 在英語的課堂教學中， 應體現有認知、 技能、 情意、 策略、 文化的目標。 在教學中全面落實各項目標， 使學生得到全面的發展。 2） 每節課應根據條件的許可確立適度的目標， 即這個目標不能過高或過低， 過高的目標學生達不到， 目標過低造成教學的時間的浪費， 並有可能打擊學生的學習積極性。 在教學中， 教師在發現目標不夠准確時， 可以作出調整。 3） 認知的目標具有一定層次性， 教師應根據課型與教學的進度， 逐步地推進目標的達成。 英語教學中認知領域的目標大致可以分為「了解」 、 「操練」和「運用」 不同的層次， 目標達成的層次應有所側重， 如新授課(講練課) ，學 生應把目標的達成重點放在「了解」 與「操練」 ， 而鞏固課(技能訓練課) 和階段復習課則應把「操練」 和「運用」 ， 尤其是把「運用」 放在首位。 4） 不同的學生， 對目標的達成度可以是不同的， 對學生的目標達成心中有數，有利於因材施教， 有利於學生個性的發展。 策略泛指計策和謀略。 教學策略是指為實現教學目標而進行的思考、 策劃和謀略。 英語教學策略也可以指教師為了使學生更有效地學習和使用英語而採取的各種行動和步驟。 教學策略也可以分為教的策略和學的策略， 應包括情感策略、管理評價策略、 認知策略和交際策略等(具體可參考理論篇中的教學目標部分) 。 教學實踐證明， 不存在任何對達成教學目標都有效的、 萬能的教學策略和方法。 因此， 在設計策略時應採取「最優化」 的原則根據教學的具體條件去選取最佳的策略方案， 以期達到耗費最小、 收效最大的效果。 小學階段的策略包括：學生學習的策略、 調控策略、 交際策略和資源利用的策略。 這些策略都因該加以考慮。 教學內容是根據教學目標、 教學的條件與學生的實際而定的。 學生通過教學內容的學習， 逐步掌握教學的目標。 教學內容的設計包括： 1． 教學單元、 課時的劃分。 這種劃分應根據所給的條件， 如時間、 內容的多少、 重點和難點的分布等而定。 2． 教學內容應圍繞著目標組織， 課堂教學的目標應在不同的教學環節的教學內容中得到體現。 准備目標是為幫助學生回憶、 復習舊知識， 為引入新的教學內容作準備的；亞目標則是各項分解的、 個別的、 單項的目標， 其總和就是達成目標。 為了使在每一節課中學生都能有所收獲， 給優秀的學生確立上限目標， 而給後進生給予下限目標， 並根據不同的目標給予相應的合適的教學和練習內容，有利於不同類型的學生的發展。 3． 各種課的內容的把握還在於其「量」 的控制。 內容的量過多或過少都不利於學生的有效學習。 4． 為了達成教學目標， 應根據實際去選擇、 組織教學內容。 在一定的條件下， 應對相對次要的、 簡單的內容進行刪減。 也應根據學生的掌握程度， 適當地補充內容。 因此在一節課中應有多項內容(方案) 准備， 以便隨時調整， 決不能照奉宣科。 5． 英語教學內容存在不同知識之間的遷移， 教師在教學的過程中應利用有利的正遷移和限制可能對英語學習造成干擾的負遷移， 這樣可以使教學內容更加優化。 在教學中通常可以以表格式進行教學的設計：步驟 教學內容及教的策略學生的活動及學習策略每步驟的教學目標反思及經驗的紀錄步驟一：步驟二：步驟三： . . . . 上表表明教師在每個環節（步驟） 中在教和學的設計與思考， 而反思與經驗則是為課後作紀錄而准備的。 不同的課型有不同的教學基本結構， 在某種意義上說， 課的基本結構就是課的基本模式， 遵循基本的結構進行教學， 可以保證能按照學生的認知規律進行； 使課堂教學具有一定的邏輯性。 從學生學習的系統來看， 目標的達成是遵循「了解—操練—運用」 這一順序進行的； 從施教系統來說是「准備—形成—發展」 ； 從教材系統來說是「呈現—復現—再現」 。 教學的結構也應體現教材的編寫思想和編寫路子， 要體現不同性質的課型特點。在目前的教學中， 廣州市小學英語教師根據多年的經驗建立了新授課的基本模式， 採取 「准備—呈現—小結---鞏固---發展」 五環節進行； 一般來說： 准備或引入， 指熱身活動或復習准備的活動， 從而為教新的內容的教學做准備； 呈現指講練新的內容； 小結指歸納該課的重、 難點， 鞏固則是指對新學的內容進行鞏固， 發展則是在對新的內容有了一定的理解的基礎上進行發展性的練習或做任務。而在鞏固課中較多採取 「引入—任務的准備—作任務—檢測與評價—布置作業」 五環節進行准備。另一種模式則是進行任務性教學的模式, 即： 引入（Leading-in） --准備做任務（Pre-task） --做任務(while-task) —展示文任務產品(Post-task) —檢查與評價（Check and Comment） —布置作業（Homework）這種課型的 Leading-in 指熱身活動； Pre-task 指復習或學習為做任務需要的語言知識； While-take 指做真實的或模擬真實的事情（任務） ； Post-task 指展示任務的產品； Check & Comment 指對學生完成任務進行評價； Homework 指根據話題和任務完成的情況布置作業。 小學英語課堂教學方法的選擇會受到多種因素的影響， 如教學的內容、 材料的影響； 學生特定的年齡階段心理、 生理的影響教學的環境、 媒體的影響； 學生的思想、 情感的影響； 學生的學習風氣的影響等等。 對學生來說， 教師的作用是要促使學生逐步達到自我組織、 自我激勵、 自我檢查的目的。 教師應在不同課型的課堂教學中， 應根據如下幾點靈活地使用不同的教學方法： 1． 考慮到激發學生的學習動機， 培養學生對英語的學習興趣去選擇教學的方法； 2． 依據教學內容、 教材的特點去選擇教學的方法； 3． 根據學生的年齡階段特點， 包括心理特徵和生理特徵去選取適當的方法； 4． 正確處理聽、 說、 讀、 寫的關系， 在小學階段， 應以聽說為主； 5． 正確處理教師的教與學生的學的關系， 教師在課堂上應精講， 讓學生多練。 應努力創設情景， 讓學生在一定的情景中練習英語； 6． 課堂教學應注意教學的「廣度」 、 「密度」 和「深度」 。 「廣度」 ，一是指注意不同類型的學生， 讓各類學生都得到發展， 二是教學內容的「廣度」 ， 既包括教學的重點， 又注意到不同的知識和內容之間的聯系及它們之間的遷移關系； 「密度」 指教學的頻率、 節奏， 教師的語速應恰當； 「深度」 指對不同類型的學生在要求上， 在訓練難易程度上都應准確把握。 7． 課文有不同的題材， 不同的課文有不同的內容和表現形式， 有些課文屬於「功能型」 ， 把功能項目分布於課文中， 有些課文屬「語言結構型」 吧語言結構賦予課文中； 有些課文屬「故事型」 ， 一個故事就是一篇課文； 還有詩歌、 短劇等課文。 教師應根據不同類型的課文特點， 採用不同的方法。 8. 教師在不同的教學環節中所起的作用是不同的， 如果把教學過程分為准備、呈現、 鞏固、 發展等步驟的話， 那麼教師的作用如下表：┌───┬────────────┐│ 步驟│ 教師的作用 │├───┼────────────┤│ 准備│ 幫助、 強化記憶者 │├───┼────────────┤│ 呈現│ 介紹、 示範、 表演者 │├───┼────────────┤│ 鞏固│ 引導、 組織、 指揮者 │├───┼────────────┤│ 發展│ 評判、 監督者及記分員 │└───┴────────────┘ 8． 在組織形式上應注意個人、 小組、 集體的訓練形式結合。 應根據英語教學的特點和小學生的特點， 採取靈活多變的教學手段和組織形式， 讓學生學得生動活潑。 9． 在把握時間方面， 各種環節的用時是不同的， 一般來說， 「准備」 階段不能超過10 分鍾， 應把主要的時間放在「練」 的方面， 即在「鞏固」 、 「發展」 階段。 教師的講解時間一定要控制， 讓大部分的時間給學生進行操練， 即課堂教學以練為主。 應根據教學的條件的允許， 選擇適合教學需要的媒體。 應盡量使用現代化的教學媒體， 改善教學的條件和提高教學的效率。 教學媒體就教學用具而言， 包括直觀教具(如實物、 圖片等) 和電化教具(如錄音、 錄像、 計算機軟體等) 。 教學媒體的設計要注意如下問題： 1． 教學媒體的運用應符合科學性、 教育性、 直觀性、 藝術性和技術可行性原則； 2． 在英浯教學中教學媒體應組合得合理和恰當。 教學媒體要適應互相補充相輔相成、 直觀形象、 化難為簡、 循序漸進、 深化效果的需要。 3 教學媒體的演示要有： (1) 針對性： 即要切合目標， 突出教學重點、 難點； (2) 啟發性： 要注意創設情景、 切忌直陳結論代替學生必要的思考； (3) 必要性：教學媒體不是越多越好， 切忌過泛過濫； (4) 連續性： 多媒體演示要注意呈現教學教材內容的來龍去脈； (5) 適時性： 教學媒體演示的目標、 演示的時間應恰當，講解和演示不應脫節。 教學設計過程中的形成性評價， 是一種過程評價。 其目的在於形成適合學生學習的策略和方法， 在於目標形成過程的診斷， 通過反饋及時矯正， 使教師和學生明確下一步應如何調整自己的方法和策略， 從而更好地完成教學目標。 因此， 教師在設計中要突出考慮多元化的評價在一節課的實施。 教學沒計中的評價設計除了要依據教學目標， 通過多種不同的方法(如提問、 測驗、 問卷、 觀察、 談話等) 查明事實， 並作出價值判斷外， 還特別重視評價信息的反饋， 並以此來調整、 修改原來的教學設計或對學習未達到預期目標的學生給子幫助。 以上是廣州市教師經過多年的教學經驗對課的設計的一些實踐與體會。
『陸』 英語教師如何備課最有效
英語教師如何備課最有效?
【摘 要】 在新課程標准下，英語教師越來越關注如何高效率地備課，本文從三個要素、十二個環節系統地分析了怎樣備課效果最好。
【關鍵詞】 備課三個要素：教材、學生、教師；備課十二個環節：教學內容、教學目標、教學策略、教學重點、教學難點、教材分析、學生分析、板書設計、教學過程、教學小結、學生作業和教學反思
語言學習是一個長期的系統工程，尤其對於廣大中小學生來說，能夠接受系統高效速成的英語教育至關重要。因此，對實施常規教學的英語教師提出更高的要求。例如，英語教學的過程遠非傳統意義上的「教學」，即「教與學」，而逐漸轉變為「教育」，即「教書育人」，對學生進行語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面進行綜合訓練，強調了三維目標的突出地位——語言技能目標、語言知識目標、情感態度目標（教育部，2001，全日制義務教育普通高級中學英語課程標准（實驗稿）[M]北京：北京師范大學出版社）。如果把教學過程比喻為中央電視台春節文藝晚會的一個精彩節目，那麼備課相當與表演前的精彩策劃。學生通過學習一個教學內容，不僅學會了語言知識，更能感受到情感熏陶和心智的開發和文化意識的提升。
一、備課三個要素之一：備教材——准確把握和合理利用教材
教材包含有語言學習的內容，是語言知識的主要載體，學生的情感態度、學習策略隱含在教材中。教師不僅要准確地把握這些內容，而且要合理地取捨利用，為完成教學目標而努力。尤其在分析教材這一環節，要找到哪些知識屬於語言類，那些是屬於情感態度類，那些是新知識，哪些是舊知識，重點是什麼，難點是什麼，教材要對學生進行什麼樣的情感教育，要告訴那些學習或者焦急策略，有哪些跨文化交易知識。
下面以《牛津英語》（上海版，山西改編）為例，在Mole2 Unit1 Animals I like的學習中，課文中共呈現了以下動物單詞：monkey,tiger,lion,panda,snake,giraffe,cat,dog,rabbit,elephant,zebra。句子共有8句：Do you like cats? No,I don`t like cats.I like dogs.I like cats.Do you like pandas? Yes, I like pandas. 經過分析，確定出教材內容為：本單元以參觀動物園和寵物店為話題，談論自己對不同動物的喜好，掌握如何談論個人愛好的交際語言，發展口頭交際能力，夾生對動物的了解，關愛動物，進而學會談論其他個人愛好。
本單元的教學目標之一的語言知識方面，首先必須掌握的四會詞彙有monkey,tiger,lion,panda,snake,giraffe,cat,dog,rabbit,zebra.語法方面要學會使用一般現在時的一般疑問句進行問答：Do you like …？Yes,I like…或者No,I don`t like…和I like …語言功能是互相詢問對動物的愛好，話題目標是想同學介紹自己喜歡或者不喜歡的動物。
語言技能方面，能聽懂對方的問句Do you like…？，說的方面是自由進行口語交際。讀的要求是能夠讀懂談論愛好的句子。寫的方面是抄寫、仿寫，進而自己寫出有關個人愛好的句子，同學之間互相了解喜好。
教學策略方面，要幫助學生建立交際意識，並且培養主動參與精神，從談論對動物的喜好，拓展到談論對生活中許多事物的喜好。教學重點是Do you like…？Yes, I like…和No, I don`t like…教學難點是部分動物單詞例如giraffe,zebra,rabbit和elephant。
二、如何備學生——真正地去了解學生。
首先了解學生的現有知識水平，對舊知識掌握了多少，存在那些學習需求，存在的學習問題是什麼。這一切都要以培養學生的學習興趣為主線貫穿起來。因此，教案設計中備學生這一環節中，應當充分採用各種手段調動、激發和培養學生的學習興趣。
其次，教師要用激情去感染每個學生。幽默的語言、巧妙的開場白和誇張的動作，都可以作為教學手段，去激活學生的求知慾。只有充分了解任教年級學生的生理、心理特點才能做到這一點。例如：《牛津英語》（上海版，山西改編）Mole2 Unit1 Animals I like這一課，要充分設計一個主題，如Let`s visit the Beijing Zoo today. We can make friends with some animals. First we know about some of them. 然後利用Do you like…？分別了解學生的不同愛好，此時通過運用不同的語言、體態、輔以滑稽的模仿動物的聲音體態，學生印象會很深刻。要讓學生當主角。可以創設情景，利用小組活動為手段調動學生積極參與。仍以Mole2 Unit1 Animals I like為例，可以教師在每個小組了解一名學生，了解他喜歡或不喜歡哪些動物，再由這名學生了解小組內其他學生，教師選擇綜合表現較好的幾組上講台展示。這樣人人參與，極大地激發例如學生的學習興趣。
在教學設計這一環節上，可以先熱身（Warming-up）,唱一首chant、rhyme或者song，甚至講一個英語笑話或繞口令，迅速使學生集中注意力。復習導入階段（Leading-in）可以在黑板上畫幾幅動物的簡筆畫，利用學生耳熟能詳的What can you see?I can see a/an…同學生問答，逐步導入新授的動物單詞。教師馬上利用Do you like…？提問，直接導入本課知識點：Do you like …？Yes,I like…和No,I don`t like…，這樣巧妙地導入並且過度到新知識。
在呈現（Representation）階段，教師要板書新句型並且領讀，採用各種游戲化方式讓學生反復練習，並且相互對話。在此階段，要加入聽錄音模仿跟讀這一環節，最後讓部分學有餘力的學生馬上背誦下來。在表演深化階段，教師可以依據課本的Do you like…？Yes, I like…和No, I don`t like…，讓學生用自己喜歡的方式表達like與dislike。
注意，教師可以隨時穿插一些小游戲，比如：以小組為單位唱英文歌曲或者用英語報數，說錯者要說一個句子。還可以舉行單詞擂台賽，以在一分鍾內默寫單詞最多者為擂主。還有Guess游戲，讓學生猜猜老師喜歡的動物是什麼，有學生用Dou you like…？連續提問，直到知道結果為止。另外，還可以採用師生問答賽、搶答賽、連鎖問答賽、男女生對抗賽或小組對抗賽等。
最後，還要認真關注學生的學習評價，我們傳統意義上的家庭作業就包含其中。可以把學生的作業布置為背誦一段文章，抄寫幾個句子，或者自編一段對話，還可以看圖片寫句子，甚至可以用學生喜聞樂見的圖畫形式表現出來。在作業的時間上，學生既可以在學校完成，也可以在家裡做完。也可以2人或3人聯合完成一份作業。編筐編簍，全在收口，教師不僅要總結每課的知識點，更要在作業布置上匠心獨運，使整個知識系統完整地為學生所掌握。
三、最後談談教師在備課中的注意事項。
教師應當成為師生互動的創造者、交流機會的提供者、師生積極湖動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者（顧紅梅，2008，《突出學生的主體地位，構建有效的師生互動》，《學英語報》）。因此，教師要了解自己的教學特色，本著百家爭鳴、百花齊放的原則，既彰顯自身特點，又要在備課中體現兼收並蓄的特點，汲取百家之長，豐富自己的教案，逐漸形成特色化、多元化、專業化的教案特色。
但是，再詳細的教案也不可能面面俱到，教師應當提前預設教學中可能出現的意外情況，提前設計一些應對策略。應當想想學生會怎樣回答一個問題，可能出現什麼樣的困難，指定備課預案，使課堂教學始終充滿活力。教師備課生成的不是最後的定案，而只能是預案。教學過程不是限制預案的重新生成，而是為了使他更加具有生成的方向性和有效性。
總之，有效的備課是一個復雜的系統工程。從橫向看，要協調處理好教材、學生和老師這三方面的關系；從縱向看，要始終貫徹十二個大的環節，即教學內容、教學目標、教學策略、教學重點、教學難點、教材分析、學生分析、板書設計、教學過程、教學小結、學生作業和教學反思。長期堅持下去，一定會使自己的英語教學走上高效速成的道路。
參考文獻
1、教育部，2001，全日制義務教育普通高級中學英語課程標准（實驗稿）[M]北京：北京師范大學出版社）
2、顧紅梅，2008，《突出學生的主體地位，構建有效的師生互動》，《學英語報》
『柒』 英語培訓老師應該怎樣備課
英語 老師備課技巧
上課是教師進行教學工作的靈魂，要上好一節課,關鍵要備好課,備課不僅僅只是寫好一份教案,備課包括備教案、備學生、備方法、備道具等等。那你知道英語老師備課技巧嗎?接下來小編告訴你英語老師備課技巧。
一、備學生
課堂教學的落腳點是學生教師鑽研教材和研究教法都是為了學生。「以人為本」、「以學生的發展為本」的新課程要求教師要充分了解自己的學生。處於同一年齡階段的學生在心理上具有共同的典型特徵這種共同的特徵正是班級教學形式得以普遍採用的依據。但即使在同一個班級里學生的學習情況也不完全一樣。因此教師要充分了解學生的個性特點研究他們的個性差異並在此基礎上有針對性地進行因材施教使學生的個性心理得到充分的發展從而獲得理想的教學效果。
二、備教材
教材是構成教學活動的重要因素是教學內容的載體是教師教學和學生學習共同的依據。因此教師要了解教材的編寫意圖和教材知識的組成結構了解課本知識和相關背景信息明確教學重難點。教師備課時應吃透教材吸收精華。
1. 備教學目標。教師上每一節課前都要熟悉教材明確教學目標與要求。
2. 備教學重難點。目標明確了達到教學目標的重難點是什麼、我們應設計哪些練習來突破重難點等問題都是教師在備課時要想到的。
3. 備新知與舊知之間的聯系。教材中所呈現的學習內容是靜態的需要師生共同去激活它尤其是在新舊知識之間教師要建立密切的聯系。首先教師必須了解教材內容的編排體系弄清教材內容的縱向聯系也就是教材中課與課之間的知識聯系。其次教師還必須找出所教課文的詞彙、語法及練習之間的橫向聯系。這種聯系一般以語法和詞彙內容為線索貫穿全課。只有挖掘出橫向聯系才能弄清編者在該課中所設計的教學重點從而在教學時進行重點講解和操練。
三、備教法
選擇教學方法時的最重要的依據是教學目標、教學內容和學生的實際。 「備教法」要落實以下幾點:
1. 在劃分課時的基礎上確定每一課時的教學目的選定教學模式。
2. 安排教學步驟決定先教什麼後教什麼。教學步驟不一定要按課本中各項內容的排列順序而應取決於新舊知識的聯系和知識復現的規律。此外學生的心理因素也是決定教學步驟的一個重要因素教學時我們要照顧到學生的好奇心和興趣。
3. 設計呈現新內容的方案考慮如何以舊引新以舊托新使學生易於接受新內容。
4. 擬定課堂教學的各個環節、各個步驟之間的銜接和過渡計劃。
2、英語教學中的課堂提問技巧
一、優化設計提問的內容
1.提問要明確目的,注意對提問對象的選擇。
課前要精心設計好提問的內容和形式,包括設計好問題的具體內容和標准答案。注意要圍繞課堂教學中心,選擇重點、難點來問,做到有的發矢。任何班級的學生,總是有好、中、差之分,因此教師在備課時,不僅要認真備教材而且要認真備好學生。要根據提問內容的難易程度選定不同的對象。對基礎知識的內容提問時,可提問中差生;而對知識難點提問 時,可提一些好、中生。如上閱讀課時,對一些根據課文內容能直接找到答案的問題,就請中差生回答;對一些深層次的理解題,體會作者言外之意,推斷性的問題,回答時需自己用英語組織句子的問題,我們應讓好學生來回答。所以教師在備課時一定要精心設計所提問題,使好中差學生都有回答問題的機會,調動每個學生的學習英語的積極性。
2.提問要以啟發性為主。
在把握教材內容的基礎上,給予學生充分的空間和時間去思考問題,在提問中培養學生獨立思考的能力,提高他們的創造性思維能力,要鼓勵學生發現和提出問題,也可以放手讓學生參與提問和設計,從根本上改變「生從師問」的被動局面。
二、准確把握提問時機。
1.導入新課時提問。
一堂課,如果開頭開得好,就能激發學生的學習興趣,調動學生的求知願望,讓他們帶著問題,通過自身的主動探索去洞悉知識的形成過程。所以,新課開始處的提問,能一石激起千層浪,調動學生的積極性,使學生主動加入到探索過程中來。
2.在學生有疑問時提問。
設疑、釋疑是人們追求真理、獲取知識、增長才乾的重要途徑。所以教師在學生似懂非懂時及時提問,然後再與學生共同解決問題,勢必受到事半功倍的效果。
3、幾種小學英語教學方法
1.愉快教學法
教師在教學中，應使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在「樂中學」又在「學中樂」。在我們的日常生活中，成功與快樂總是相伴而行的。那麼，教師在教育中就應該運用好表現──成功──快樂三步曲方法，尤其對後進生，要多給予肯定評價。
2.演示法
演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學一些字母、單詞時，利用實物、圖片、表情動作等創設大量的視覺情景，對兒童反復進行大量的可理解性語言輸入，進行反復多遍的聽說活動。豐富學生的感性認識，增強演示效果，而盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質。例如：在學習字母時要充分利用卡片;在新授單詞的時候可以用實物來演示，例如「pen」「bag」「book」等。在新授的Isita...」時，可以直接利用學生手中的實物來進行對話，並且鼓勵每一個孩子積極參加到學習中去，要以滿腔的熱情去對待每一個孩子，對他們學習中的每一個進步及時給予肯定、表揚、獎勵等，讓所有的學生在對自身學習的滿足中提高學習的積極性。
3.模仿練習法
學習英語模仿練習是很重要的方法，小學生要說得准確，首先必須看得准，聽得准。因此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，並鼓勵學生大膽開口，敢於大聲講英語，說錯了及時糾正，並注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下後患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。
4.講授法
英語並不像我們的母語──漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。而英語對於我們小學生來說就顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法並不是照本宣科，單板、生硬地向學生灌輸，而是講授要有一定的啟發性，更要穿插一些其他的教法與之結合起來。
4、怎樣突破英語教學中的重難點
重點，就是在教材中最主要、最關鍵、最基本的內容，最精華的部分。學生掌握了它，對於鞏固舊知識、學習新知識都起著決定性的作用。
講授重點內容時，語言要生動，用詞要恰當，避免東拉西扯，海闊天空，分散學生注意力;在板書中，重點內容要寫在醒目、突出的位置，字跡要清楚、工整。總之，從啟發到提問、從舉例到練習、從輔導到作業，都要注意重點內容的處理。
難點，就是學生難於理解、難於掌握的內容，也是學生學習中阻力大、難度高的地方。這些內容，或較抽象，或較復雜，或較深奧，或較隱蔽。
重點和難點之間既有區別，又有聯系。突出重點，是為了達到教學目的;攻克難點，是為突出重點而掃清障礙，疏通思路;有些教材內容，既是重點，也是難點，又存在若干弱點。所以首先要抓住重點、攻破難點、杜絕弱點。重點、難點、弱點解決了，其餘部分不攻自破
優化教學過程，突出重點，突破難點，是組織教學重要的一環。運用多媒體教學藉助其圖、文、聲、情並茂的情景，直觀地展示某些教材中的難點內容，從而降低難度，達到教學目的。
盡可能的創設真實、有趣的情景;點撥學生自己發現異同和規律;難點要逐步分解著講，重點要濃筆點化著講，還可以藉助現代媒體的幫助。
注意事項
難點不一定是重點，重點也不一定是難點，也有二者兼是。確定難點，要根據學生水平，不能主觀臆斷，否則就會脫離實際;攻克難點，需師生相互配合、思維同步，否則就會事倍功半。
『捌』 請教師回答，一般有哪些比較好的網站可以下載到英語課件和教案啊
很多網站包括56和優酷上面都有，自己多搜搜。關鍵的是看適合不適合自己。
『玖』 人教版小學英語教案 的網址
http://www..com/?word=%C8%CB%BD%CC%B0%E6%D0%A1%D1%A7%D3%A2%D3%EF%BD%CC%B0%B8&tn=congz_pg
這個行嗎？