備課是教師開展教學活動前的主觀預設，是教師課堂教學重要的前期准備，課堂教學是否有效，很大程度上取決於備課的有效性。傳統的備課，多為教師的個體行為，盡管勤於鑽研的教師能自覺運用教學理論指導教學，積極借鑒前人優秀教學經驗豐富教學，但個體能力、精力畢竟有限。於是，在基礎教育課程能改革中，集體備課這一新型備課方式逐漸得到教師認可，並備受推崇。然而，如何才能使這一時尚團隊研修方式不至於流於形式，使其價值取向趨近於教育教學效益的最大化，是教師廣為關注的核心問題。筆者認為在小學語文集體備課中，針對宏觀、中觀、微觀三個層面的關鍵點進行集體備課，是提高集體備課的有效策略。根據一學期備課涉及的三個層面內容，將集體備課分為宏觀、中觀、微觀三部分，其中宏觀指全冊整體把握，中觀指單元局部明晰，微觀則指各課細節落實。
一、宏觀備課，整體把握
宏觀備課是開學前，執教老師對全冊教學目標整體性把握，其中關鍵點在於明確課標中該年段的總體目標，之後教師根據年段目標確定本冊需要落實的目標。但由於學期初工作繁雜等原因，該項工作常常被忽略或流於形式。如何讓教師在熟知學段目標基礎上，全面了解本冊應達成的目標，做到宏觀把握，小處著眼，是值得研究的問題。
1.個體讀標，總體了解
課標內容並不多，但准確把握並不容易。教師要在重溫課標中對年段目標進行分析整體，瞭然於胸。採用簡潔明了的氣泡圖，便於在教師腦海中呈現記憶圖。例如四年級下冊語文，將知識分為五個板塊，每一個板塊中加註的內容為本年段突出或新增的內容，也是需要教師特別重視落實的教學目標。如四年級下冊，各板塊需要新增的如下圖：
由於每一個板塊下有目標的簡要敘述，便於教師記憶。
2.群體分工，專項明晰
在進行宏觀集體備課時，分工細化才能研究得比較深入細致。教師可以自選一兩個主題進行專項對照，以便把握知識的銜接與漸進。所謂專項對照，就是對於課標同一項內容在不同年段要求的具體化比照分析。重視之一環節備課，可避免諸如高年級還用低年級教學方法或低年級教學時拔高要求等跟著感覺走的等現象。認真分析各學段的識字教學目標，可發現各年段具有漸進性，然而側重點各不相同。只有正確把握不同年段要求的重點，才能使教學具有針對性，凸顯實效性。採用分項繪制對比圖的方式，明確所屬學段的要求。
如在進行識字教學中可制下表：
3.交流互補，目標整合
在大家獨立宏觀備課後，以網路或研討活動的方式交流整合各自意見，在此基礎上制定的教學計劃更具有指導性、實用性。
二、中觀備課，局部明晰
被稱為中觀備課的單元備課，是「三觀」備課環節中的核心及紐帶。它是以整冊教材的全局性為規劃背景，以具體課文為規劃線索，配合教時、學生實際等實際情況進行劃分，形成便於學生學習的若干個小單元，成為整體——局部——細節三部分的聯結點，使教學任務最終得以達成。
1.初備預設，單元定標
在單元集體備課初始階段，由中心發言人對單元教學內容進行闡述分析，提出單元的重、難點，教學思路設計等。然後，大家集思廣益，發表意見，對其中心發言人的內容進行補充、修改，確定單元教學目標。
2.了解學情，確定教法
目標明確後，還需要根據學生具體情況整體把握確定教學重難點，尤其是新接班的教師更需要了解學情，包括學生學習能力、知識掌握、學習心理、學習個性特點等。
（1）新知悟法。單元涉及的新知應-如何有效指導學生學習，是教師集體備課點必須引起關注的重要內容。如涉及概括主要內容時，組內教師先討論概括主要內容有哪些方法，然後思考初始階段該如何引導學生通過語言文字信息的整理，把重要的信息提取出來後摸索出概括方法。只有在教學前針對學生實際全面考慮，才能得到好的教學效果。
（2）舊知用法。眾所周知掌握方法能事半功倍，然而方法運用是否自如有賴於在運用中不斷鞏固和完善。在單元集體備課中要關注新方法的多向度遷移運用，讓所學及時得到鞏固，實現由初識到深諳的轉化。
三、微觀備課，細節研討
微觀備課側重點在於優化教學方法及實施策略。筆者以我校蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》為例，談談微觀集體備課操作策略。
1.確定目標，初案起草
首先，要求每一位教師在各自重溫《語文課程標准》的基礎上，就中年段語文教學目標該如何把握談看法，大家達成如下共識：（1）識字學詞，不能淡化，即識字學詞，仍然是中年段第一課時教學中的一項重點內容；（2）朗讀課文，需要強化，即明確了通讀及重點段的熟讀等是學生走進文本的重要途徑；（3）品味感悟，應當細化，即在切入重點段的學習中，品味重點詞句體會文章表達的思想感情，要得法有效。
為了體現教學的整體性、連貫性，設定了《天鵝的故事》兩課時的教學目標。
第一課時教學目標：認識本課10個生字，5個生字只識不寫，能聯繫上下文理解新詞； 正確、流利地朗讀課文，學習概括故事大意；有感情地朗讀課文第五、六自然段，感受天鵝破冰的場面體會天鵝勇敢、團結的精神。
第二課時教學目標：感情朗讀課文，復述天鵝破冰的內容； 熟讀課文，揣摩老人心理，理解他為什麼沒有向天鵝開槍，卻把搶掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸；培養學生愛鳥護鳥的意識，使其懂得保護生態平衡的重要性。
在第一課時的初次備課中，我們遇到了幾個問題:
（1）如何有效識字
如果多次朗讀、識記，掌握本課生字問題不大，但如何體現教學指導性呢？課標對中年段識字要求是：養成主動識字的習慣，有初步獨立識字的能力。也就是說，學生識字能力形成應當得法於課內，得益於課外。於是我們根據課文內容，設計了「生字破冰卡」，引導學生在自主識字時留心生字「音難讀、形難記（今後還有義難解）」等方面，呈現自主學習成果，激發學生的識字熱情。在互動交流時，不僅強化記憶，利用學生差異資源互補，還能反饋共性教學信息，以便以學定教，順學而導。此外，我們還希望「破冰卡」的運用，起到激發學生破掉生字中的「堅冰」，樹立學習信心的心理暗示作用。
（2） 如何有效概述
這是一篇長文，概括主要內容有一定困難。為了降低難度，提煉方法，我們決定以詞串提領為輔助手段，將文中重要的四字詞按起因、經過、結果的順序排列，讓學生讀一讀，再現畫面，再從中選擇一些詞語概括文章的主要內容，使學生從整體上把握文意，並學習對故事性文章的概括方法。
（3） 如何有效導學。
在切入重點段第五自然段的教學時，我們思考，如果讓學生談談最令你感動之處，學生會談得比較散。為了有效引導大家閱讀文本，抓住「破冰勇士」這個中心詞，用從哪體會出老天鵝的「勇」？一問統領該段的教學，可以起到「提翎而頓，百毛皆順」的效果。
2.課堂實踐，反復研討
教學的預設已經完成，課堂教學的效果有待課堂檢驗。老師第一次試教《天鵝的故事》有許多教學亮點：
（1）識字教學有效果。「生字破冰卡」有效地激起了學生自主識字的熱情。
（2）「騰」字教學有層次。首先是「騰」字的字理教學；接著給「騰」字擴詞，積累語言;然後從「騰」字的四字詞中體會感覺，並有感情的讀好「騰空而起」，體會老天鵝的勇敢。這一系列教學環節，讓生字的學習更富有張力。
（3）概括文意有方法。在教學中，以重點詞概括全文，教給了學生歸納文章主要內容的方法。
（4）「勇士破冰」有感悟。在重點段第五和第六自然段的教學中，圍繞理解「勇」而創設生動情景，加強學生的情感體驗，學生對課文表達的思想感情理解自然而又真切。如：體會「重重的」一詞時，讓學生通過右手重重擊打左手，體會痛感；在學習天鵝們齊心協力共同破冰時，教師指揮全班同學一起喊著勞動號子，將課堂氣氛推向高潮。
（5）對聯作結有創意。教師以對聯「面臨絕境騰空起，齊寫長歌動人長」總結該課教學，既精煉、新穎，又巧妙將中華傳統文化瑰寶楹聯藝術滲透其中。
存在的問題進行了反思性研討。如：生字教學還不夠扎實。課後練習3中出現的多音字和易與方言搞混的字詞沒有在課堂當中進行訓練，學生在課文朗讀中在外國人名、地名讀得不順暢反映出的讀音難的詞語，在教學中也沒有得到訓練。「騰」字教學雖然層次分明，但是否能進行遷移運用。重點段中兩個打比方的句子「像鏡子似的」和「鏡子般的冰面」，如何引導學生品悟，更好地憑借文本資源，既明確寫什麼，又學習為什麼這樣寫，從而避免重視文性，忽視語言文字的工具性的現象。
3.深入研討，改進定稿
針對試教存在的問題，教研組進行了再次研討活動，在教學設計上進行了改進：
（1）生字教學，重難兼顧。針對學生在朗讀中存在的問題，教學中增加了課後練習3中的詞語和外國人名、地名的詞語及難句；
（2）重視積累，嘗試遷移。「騰」字的教學中，刪除了含有「騰」字四字詞的對應畫面，避免過度使用媒體的不實做法，省出時間給學生積累詞語，在第六自然段學習
㈡ 高中語文老師如何備課
語文老師該如何備課
備課，是老師的常規工作，備好課，是上好課的前提和保障，也是一個老師應該具備的基本能力。「凡事預則立，不預則廢」，備課應該是老師下大功夫的，各級教育部門為了落實常規管理，也加大了教案檢查的力度，但是事與願違，老師們大多淪為了各類優秀教案選的「抄手」，佔用了老師們大部分的時間不說，根本沒有實效性，只是為了應付上級部門的檢查罷了，稍微認真一些的老師還需在上課前進行「二次備課」，備課的內容或裝在心裡，或批註在書上，甚至是隨意地寫在一些手稿上，這才是實質性的備課。而不太認真的老師，上課時就是把寫好的教案放在一邊，臨場發揮，講到哪裡算哪裡。終究來說，這種形式上的備課是高耗低效的，老師苦不堪言。還有一類是急於成長的年輕教師，下苦功夫拷貝各位名師的優秀教案，認為用名師的教案難道還上不好課嗎？沒有十成也有七分吧，所以備課成了「背」課，甚至上課照著教案念，導入不可以說不精彩，過渡不可以說不巧妙，重點不可以說不突出，但是聽這樣的課總覺得少了些什麼，因為老師只關注著自己的教案，心中只想著要怎樣教，而沒有深入地思考和理解過為什麼要這樣教，只學到皮毛沒學到精髓，課堂上哪裡能夠以學定教？哪裡能夠抓住不斷生成的精彩？哪裡能夠與學生真誠地溝通與對話？這樣的課堂表面再熱鬧也是沒有生命力的。
語文老師到底該怎麼備課才能提高實效性，促進教學能力的提高和學生素質的提升？我認為老師們可以從以下幾個方面入手。
一、課標解讀
課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。語文課怎麼上，其根本指導方針全在新課程標准裡面。所以認真地解讀課標，領會課標的思想是提高備課質量的重要前提。就以閱讀為例，課程標准對於第一學段（1——2年級）的要求是「學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」對於第二學段（3——4年級）的要求是「用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」對於第三學段（5——6年級）的要求是「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」這三個看似差不多的目標，其實仔細比較，各有側重。一二年級強調的是「學習」，所以老師在教學時可以多採用范讀、領讀甚至教讀的方法使學生達到目標。三四年級強調「用」，此時的學生已經初步掌握了一定的朗讀方法和朗讀技巧，應該把讀的時間充分地留給學生，教學時可多採用自由讀，小組合作讀、評價讀等教學方法。五六年級強調「能」
，此時學生由簡單的模仿讀、會讀上升到掌握了一種朗讀的能力，此時我們在課堂上則可以重視學生的個性化朗讀，側重於引導學生「你想怎麼讀？」「為什麼要這樣讀？」總之，我們只有這樣認真地研讀了課標，才能讓我們的心中亮起一盞明亮的航標燈。
二、鑽研教材
鑽研教材是備課中最重要的一環，我們拿到一篇教材，不是立即去找教參，而是首先把自己當成一個讀者，大聲地朗讀，反復地朗讀，讀出語文味，讀出自己對文本的感受和理解，只有這樣，我們才能更好地指導課堂上學生的朗讀，也只有這樣，對於教材我們才有自己的認識和體會，而不是人雲亦雲，知其然不知其所以然。其次是把自己當成作者，掌握這篇教材的「文意」（文章的主要內容）、「文脈」（文章的走向與線索）、「文旨」（文章的中心思想和主題）、「文言」（文章的語言）、「文法」（文章的表達方法）、「文體」（文章的體裁）。再次是把自己當成編者，認真學習教參，領會本學期、本單元、本課需要達成的教學目標，教學重點，這樣才不會造成面面俱到而造成的教學的高耗低效。
三、了解學生
備課不僅要備知識，還要備學生。如果教師真正認識到學生是教學過程中學習活動的主人，那麼，教師在備課時就必須自始至終地考慮學生的具體情況，必須考慮確定什麼教學目標、創設什麼問題情境、如何引導學生的思路、師生之間選取什麼溝通方式才能讓學生真正成為主人。具體應了解學生哪些情況呢？
（1）備課時應了解學生原有知識和技能的掌握情況，哪些內容已經學過，還有多少學生沒有掌握好，是否在講新課之前安排一個復習環節，重點幫助哪些學生復習。教師可以通過分析家庭作業、課堂提問、階段測驗等方式了解學生原有知識和技能掌握情況。
（2）備課時還應了解學生已經具備了哪些學習能力、學習習慣、學習方法，哪些學習能力、習慣和方法需要進一步培養，哪些學習習慣和方法需要糾正。在教學過程中哪些學生接受能力強，哪些學生接受能力弱，如何區別對待，這也是備課時應考慮的情況。
（3）備課時還應了解學生的學習態度、興趣愛好、對任課教師的感情、班級風氣等情況。怎樣聯系學生地思想實際發掘教材中的教育因素；怎樣調動上 、中、下三類學習水平學生 的 學習積極主動性；怎樣創造適當條件幫助學習上和紀律上的後進生樹立自信心，等等，所有這些也是備課時應該考慮到的 。
只有對學生情況了解得比較清楚，備課時確定的教學目標才能恰當，既不過高，也不過低；教師所確定地教學重點和難點才能准確，才能符合學生地實際水平；教師所設計地教學步驟和方法才能比較好地調動不同水平學生積極主動地學習。
四、選擇教法
教師應熟悉了解多種教學方法、多種上課的類型和各種教學模式，知道他們的功能，這樣才能在設計教學過程的時，根據教學內容的邏輯順序、學生掌握知識的認知程序、師生之間和學生之間信息交流的活動形式，設計出一節課的教學步驟。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里提到過這樣一個事例：前蘇聯一位資深歷史教師上了一節公開課，課上得太精彩了，大家聽得著了迷，連記錄也忘了做。課後，一位同行迷惑不解地問這位歷史教師：「你花了多少時間來准備這節課？不止一個小時吧？」這位歷史教師回答說：「對這節課，我准備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來准備的。不過，對這個課題的直接准備，或者說現場准備，只用了大約15分鍾。」所以一個力爭上進的老師，還應該有終身備課的意識，不斷地讀書、學習，只有這樣才能積淀起豐厚的人文底蘊、扎實的專業技能，讓老師們的備課更加有效！
㈢ 指導青年教師怎樣備課 青年教師如何備好一節語文課
作為一名年輕的信息技術教師，我雖熟知教育教學的理論知識，但工作實踐經驗卻內是一片空白，教育教學容成績始終平平。這一切，段老師看在眼裡，記在心裡，她主動來找我談心，和我共同鑽研教材，一起備課。常常深入我的課堂聽我上課，指出我在課堂教學中優缺點，激勵我。並教給我如何發揚優點，如何克服缺點，和我一起解決實際工作中的困難。從那以後，我對工作可謂是信心百倍，積極進取，終於取得了一些可喜的成績。
㈣ 小學語文課本的備課筆記
小學語文備課方法步驟談:
戰前兵力的充實，糧草、槍支彈葯的籌集製造和運輸，這是我們常說的備戰；農閑的時候，精選種子修理農具、購置農葯、化肥，這是農家特別重視的備耕；新建房屋要備料；帶新娘、取媳婦也少了要備酒、備菜、備嫁妝。一句話，做任何事情，都要有所准備。因此，古人雲："凡事，預則立，不預則廢。"教學也是一樣，只有在課前作了充分的准備，深入地鑽研教材，全面地了解學生，恰當地確定要求，靈活地選擇教法，認真地編寫教案，反復地熟悉教案，才能在教學中得心應手、隨機應變，因勢利導，使全班學生達到教學要求，從而園滿地完成課本的教學任務。課堂教學效果提高了，學生的差錯少了，教師就不再需要用更多的時間為他們補缺補差，就能騰出充裕的時間來備課。這樣，課堂教學質量又有提高，形成了事半功倍的良性循環，如果捨不得在"備課"上下功夫，則課堂教學質量不高，補缺補差花時多，備課又因時間緊而草就率簡單，課堂教學質量就提不高。如此循環往復，就會事倍而功半。備課既然在教學中如此重要，我們就應該正視它、重視它、研究它，把這件事做好、做真、做實。
今天，我想就小學語文備課的步驟和方法上的一些技術問題，結合個人的實踐和體會談點粗淺的認識，與在座的領導、行家、同行們商討，敬請賜教。
第一步是深入地鑽研教材。它一般可以從以下幾個方面著手：
一是學習教學大綱，把握分年級的要求；通讀全冊教材，制訂學期教學計劃。（這一點就不詳細講了）制訂計劃是屬於備課的第一步工作，因此，認真備課里包含認真制訂教學計劃。
二是一組一組地鑽研教材，認識每組教材在全冊教材中的地位，特別是本組各課之間的聯系。這一點非常重要，往往未能引起我們更多老師的重視，但也有做得不錯的，如蘆溝鄉大崔小學單元整體備課已堅持多年，上岡小學劉永青老師在學校的支持下，積極探索，有10餘篇專題論文在省級以上刊物發表了。《避雨》（九冊12課）節選自李準的短篇小說《耕雲記》這是李准1960年發表的短篇小說，當時他為什麼要寫這篇小說，我想，他當時決不會想到，我這是專門為小學生寫的課文，我要把它寫好，待10年、20年以後，就會派上用場了，而是針對當時的社會形勢，通過玉山人民公社建立氣象站，培養自己氣象員的故事，來反映我國人民運用科學技術為農業生產服務的動人事跡，激勵人民愛科學、學科學、用科學，我看，這是作者李准寫作的初衷。那麼，今天，人教社的同志為什麼要把這篇文章收集到我們小學課本中來，為什麼把它選在第九冊第4組課文中，又為什麼把它排在《太陽》、《鯨》之後，《水晶宮的秘密》之前，這些問題在上課前一定要很好解決，不然教學就不會有針對性。一句話，就是要搞清各課在本單元的地位和作用。也許有同志要問：這是一篇記人敘事的文章，為什麼不和第九冊《狼牙山五壯士》、《唐白虎》等寫人物的文章放在一起呢？這是一篇歌頌主人公有心計的文章，為什麼不和《雞毛信》、《夜鶯之歌》、《草地夜行》等文章放在一組呢？因為小學語文課本的編排體系是以閱讀與表達的基本功訓練為序來安排課文的。文章體裁不縱向排列，因此，不要過多的考慮相似體裁文章的歸類問題；另外，語文教材要對學生進行思想教育，這是語文教學的任務之一，他們的更重要的任務是對學生進行語文基礎知識與基本技能的訓練，思想教育滲透其中，因此，它不可能象思品教材那樣，按文章表達的某一種思想或品質來進行歸類。現在，我們來和大家共同研究一下，人教社的同志選用這篇文章的意圖。從這篇文章寫作技巧的角度看，作者把一個有心計的女氣象員活靈活現地介紹給我們，他是依下雨、避雨、談雨的順序敘述的，緊緊抓住"雨"這個線索來寫人。《太陽》抓住了光和熱的作用這條線索，《鯨》則按特點、種類和生活習性來安排寫作順序，邏輯順序十分清楚，《水晶宮的秘密》則圍繞著開發海底石油的過程來安排寫作的，這四篇文章線索、脈胳既清楚，又俱特色，是對學生進行段的訓練，懂得段落之間聯系的好範例。第4單元的重點訓練項目又正好是"文章的段落"，顯然，編者把這兩課選編在一起是為了落實"文章段落"這個重點訓練項目服務的。這是對教材編排意圖的了解，在此基礎上還要搞清楚每組各課之間的聯系。例如五冊第七組課文由《列寧和衛兵》、《你們想錯了》、《羅盛教》這三篇課文與一個基礎訓練組成，這其中《列寧與衛兵》與《你們想錯了》是講讀課文，《羅盛教》是閱讀課文，前兩篇講讀課文都是通過人物的動作語言來表現列寧和方誌敏的好品質，尤其是人物的語言對表現人物的思想品質起了十分重要的作用。《羅盛教》側主要以人物的動作神態來刻人物的內心，這是寫作特點上的區別。在《列寧與衛兵》這篇課文中，作者寫衛兵認真負責檢查通行證，寫列寧旁邊那位同志對衛兵的責備，都是為了突出列寧以身作則嚴格遵守紀律，課後練習要求學生聽寫最後一段里列寧說的話，要求學生分角色朗讀課文，這兩個角色都是正面角色，緊接著的《你們想錯了》這篇課文，也分角色，而且是正反面角色；課文後要求學生"有感情地朗讀課文"這一練習，包括分角色朗讀課文，但是由於這里有正反面角色，所以沖突更激烈，感情更強烈，神態更鮮明，方誌敏同志話中的內涵也更豐富，為此，在教學時就得在學習《列寧和衛兵》朗讀的基礎上指導學生學會正反面角色的對話。這是朗讀能力培養上的聯系，體現在能力培養的逐步提高。在《你們想錯了》一文中，教師通過指導體會描寫國民黨士兵對方誌敏同志搜身的"摸"與"捏"等詞用十分貼切，這些知識使學生在閱讀《羅盛教》一課時，能正確體會羅盛教救崔瑩的"托、頂"等詞的貼切。基礎訓練7中要求學生從圖上畫的三個人的樣子、表現和舉動，想想看他們在想些什麼，說些什麼，做些什麼，則把讀和寫結合起來了。
三是對每篇教材作深入的鑽研。一般分五步：
1、從字詞句著手，把握思想內容，明確中心。中心思想是文章的靈魂，一般一篇文章只能有一個中心，不能多中心，有的文章要寫兩個方面或幾個方面的事情，都要反映一個中心，這個中心就要通過讀來確定，不能或乾脆定兩個中心。教師反復研讀課文，抓准了中心思想，才能引導學生通過語言文字理解課文內容，從而受到思想教育。再說，全文的布局謀篇、遣詞造句都是為如何反映這一中心思想服務的，教師抓住了中心思想，才能抓准課文的重點，設計教學方法，有些課文中心不易一下子定準，有些參考書也不夠明確，中心定偏了，教學就偏離了軌道。例如，如果我們把《你們想錯了》這篇課文的中心思想理解為"揭露反動派長官與士兵的貪圖錢財，窮凶極惡"我們就會把教學重點放在揭露敵人上，從而以敵人的動作、神態、語言作為抓手。如果把中心思想理解為"揭露反動士兵的貪圖錢財，歌頌方誌敏同志的不謀私利"就會把教學重點平分給揭露敵人和歌頌方誌敏這兩個方面。只有把中心思想確認為"贊揚了方誌敏同志一心革命不謀私利的高尚品質"，才能把教學重點落在對方誌敏語言的理解上，而把揭露敵人作為贊揚方誌敏的陪襯。再如三年級有篇課文叫《喇叭花》，我聽了不少同志上課，他們都把其當作寫景狀物的說明文來教了。看題目，是說明文，寫一種花嗎？其實這是一篇如何觀察植物的記敘文，因為他具備記敘文的基本要素，時間：春-夏，地點：院子里，人物：晏傑和他的姐姐，說明文就不具備這些要素。教學這篇課文不但要搞清喇叭花生長的過程和特點，更重要的是要搞清他們怎樣認真仔細、反復觀察喇叭花的。造成這個失誤，是因為沒有很好地鑽研教材內容。再如《狐狸和烏鴉》一課，人們會從"和"這一表示並列關系的連詞著眼，或從"狐狸"放在題目的前面，以及全文以較多篇幅描寫狐狸的"神態""語言"等方面考慮，誤認為本課是以狐狸為主角的。其實不然，《狐狸和烏鴉》是一篇寓言故事，而寓言總是在一個生動有趣的小故事中寓有一個深刻的道理，因此，寓意的落腳點，往往就是作者所需要描寫的主要對象。本文是通過敘述狐狸騙走烏鴉嘴裡一片肉的經過，說明烏鴉愛聽奉承話，所以上當受騙，由此可見，寓意的落腳點在烏鴉，因此，本文主要是寫烏鴉的。既然文章是以寫烏鴉為主，為什麼卻用那麼多的篇幅來寫狐猩呢？這是因為只有將狐狸寫得越狡猾，奉承話說得越好聽，才能越清楚地說明烏鴉是聽奉承話上當，使文章的寓意更突出、更鮮明。要把握中心，就要很好地去讀課文，一句一句鑽研、一句句推敲，就是要學生通過課文的學習，知道觀察要細，要有耐心，要反復觀察，觀察要抓特點，寫觀察日記既要寫怎樣觀察的，又要把觀察到的主要的有順序地寫下來。聽了不少課，老師們都把作者怎樣觀察嗽叭花的情況忽略了，而只顧認真地講花的生長過程與生長特點，這是沒有很好地把握課文。新苗苗出來了，小作者看得很仔細，從課文哪些地方看得出來，老師要細心的通過語言文字去推敲，"蹲下身子"從這句話我們老師就要想到幼苗剛出土，很小，站著看，看不清楚，這是仔細透明，說明是才開的，最能體現才開的是"潔"，"潔"一塵不染，只有是今夜開放的花，辮才會無灰塵，試看小作者觀察多麼仔細。我想這篇課文教嗽叭花的生長順序非常容易，甚至不需要老師多指導，學生便會自讀而得，而小作者是怎樣觀察的，如何仔細、認真、如何有耐心，不深入研究不易獲得，如果老師也不清楚，浮在上面讀一遍課文，抄個教案，到課堂上一講了之，老師無所得，學生無所得，這里看出老師鑽研教材的重要如我聽了好幾位老師教《三味書室》（7冊）教得總不讓人滿意，教了這課以後，好象在孩子們的頭腦中留下的印象是：魯迅上學會遲到，魯迅為了不遲到，在自己的課桌上刻了一個"早"字，這個"早"字刻得很漂亮，課文中講了象個"含苞待放"的花骨朵，學習魯迅勤奮學習的精神，要付諸行動，我們也在桌子上刻個"早"，於是幾十個"早"字在四年級教室的課桌上誕生了。這是什麼效果，原因在什麼地方，就在於老師沒有很好地去研究課文。老師對課文的研究要深一些，才便於更好地教學生學。鑽研教材的時候要多問幾個為什麼？搞不清的要請教別人，查閱資料，要多問幾個為什麼？比如《三味書屋》，看到這個題目，就要問自己，為什麼把教室稱做書屋，又為什麼稱"三味書屋"舊時稱學校為私塾，大一點的叫書院，變法以後，廢除了科舉，興辦學堂，後來改成"學校"的。這個問題解決了，又為什麼稱三味書屋呢？"三味書屋"原來叫"三餘書屋"後來壽鏡吾先生的父親壽峰嵐把"餘"改成了"味"。為什麼叫"三味"有兩種解釋，一是因為讀書有味，書屋後小園里的臘梅有味，桂花有味；又解釋為：讀《徑書》味如稻梁，讀《史書》味如餚饌（豐盛可口的飯菜）讀《子書》味如醯醢故稱三味，原來"三味書屋"由此而得，課文中講了"書屋"正中的牆上掛著一幅畫，畫上的古松樹底下卧著一隻梅花鹿。這幅圖的含義是什麼呢？中國的繪畫藝術的特點之一，是畫義雙關，畫中的事物採用"諧言取意的手法"：梅花鹿的"鹿"即福祿的"祿"，卧著的鹿，即伏著的鹿"伏"即"福"，"伏鹿"者"福祿"也，這一切都與"古樹"即"古書"有關，在屋裡掛這張畫是向學生暗示：將來的"福"、"祿"雙收，是以今天苦讀古書為基礎的，它是進行封建主義"理想"教育的教材。這些學生不一定要知道，但有的學生想知道，你就得讓他知道，如果老師也不知道，就不好向學生說了。魯迅在課桌上刻了一個"早"字，為什麼要刻？課文中有這樣一段話說明："魯迅的父親害了病，魯迅一面上書塾讀書，一面幫著料理家務，幾乎天天奔走於當鋪和葯鋪之間。"這是魯迅遲到的原因。老師在鑽研教材的時候，不當一回事，上課的時候，只照本宣科，學生也不會當一回事，好象這算不了什麼，刻"早"字的理由，魯迅能刻，我們也刻。如果我們在細細鑽研想像一下魯迅的這個"早"字是很不容易刻下的，是要下一番決心的，下一番毅力的，魯迅生在一個封建家庭里，父親叫周伯宜長年卧病在家，魯迅13歲那年，家庭遭到一場很大變故，他的祖父因科場賄賂案被捕了。每年秋後，官府都乘機勒索，魯迅家中僅有的四五十畝水田也賣完了，以致不得不靠典當度日，魯迅一面要典當，一面要為父親抓葯治病。魯迅每天除了料理家務外，還要拿著東西匆匆忙忙地趕到當鋪去，當掉東西拿到錢之後，又急急忙忙地趕到葯鋪去買葯，把葯送回家裡，然後再趕到書塾來讀書，如果當鋪里當的錢還不夠付葯錢，魯迅還得再回到家裡，拿了東西再去當……就這樣地趕來趕去，常常使他氣喘吁呈，滿頭大汗，甚至連早飯也來不及吃，走路也感到非常吃力了。在這樣的情況下遲到是可以諒解的，同時可以想像魯迅刻了"早"字以後，每天會怎樣更辛苦，學習怎樣更勤奮。然後再把魯迅遲到與我們有些同學睡懶覺遲到進行比較，再告訴同學魯迅讀書的學桌是家裡帶來的，能不能想像出比在桌子上刻"早"的更好的方法，來保證不遲到，學生一定會從中得到啟示，定會收到較好的效果。 ......
還有很多很多
上http://www.jiaoshiwang.com/xiaoxuepin/jiaoshilunwen/200604/10532_3.html看看