1. 《記承天寺夜遊》 教案設計
一、教學目的要求：
1． 通過兩篇文章的學習，比較兩位作者的心情感受。
2． 學習兩篇文章的寫作手法，說說它們的異同。
二、教學重難點：
1． 教學重點：教學目的要求1
2． 教學難點：教學目的要求2
三、教學課時數
一課時
四、教學內容與過程：
1． 導入課文：
兩篇文章都是「記」，記下的是兩位作者的心情感受；兩篇文章都是「記」，記下的是作者的行蹤，讀課文時，我們感受著兩位作者獨特的心境。
2． 說說兩位作者的心情感受。
3． 比較兩篇文章的異同。
先由學生談談兩篇文章的異同，只要說出其中的一二。
可從兩篇文章的內容、結構、語言方面作比較。
參見教案後面的小論文《心情感受格調有其殊
描寫襯托較相似——〈小石潭記〉〈記承天寺夜遊〉導讀比較》
4．品味語言
請同學可選擇兩篇文章中的字詞、句子、段落，品味它們的妙處。
5．質疑
請有疑問的同學說出還存在的疑問。然後學生討論。最後老師作點撥，總結。
6．探究
在中國歷史上，被貶官或遠調的人很多，請你說說他們的心情感受，以及他們的文化心態。
7．布置作業：選擇其中的一篇文章，寫一篇賞析的文章。
描寫襯托較相似 心情感受格調有其殊
——《小石潭記》《記承天寺夜遊》導讀比較
蘇州市文昌實驗中學 王宏興
兩篇文章，都放在蘇教版八年級上冊第四單元。它們均寫景，一文摹寫潭中景色，一文摹寫院中月光。兩篇文章，都在景中寓情。它們借景抒情，抒寫著自己的切身感受；它們托物言志，都因貶官，排遣著自己內心的郁悶。兩人這些較為特殊的心境，都是我們能感受得到的。文中的寫作手法，較為相似。兩篇文章都運用了描寫、襯托等手法。《小石潭記》一文，描寫的是小石潭，以潭中的石、潭中的水來襯托，以潭四周的環境氣氛來襯托心情；《記承天寺夜遊》一文，描寫的是月光，用積水空明與竹柏影來襯托此月光，當然最主要的是用來襯托作者在貶謫中感慨微深而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。
2. 記承天寺夜遊教案
一、教學目標
1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。
2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。
3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
二、教學重點
誦讀、積累
三、教學難點
感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
四、教學方法
誦讀品味、合作探討。
五、教具准備
錄音機、投影片
六、教學過程
（一）導入新課：
古有一人：
讀書：閉門書史叢，少有凌雲志。
工作：平生五千卷，一字不救飢。
態度：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
一生：起舞弄清影，何似在人間。
他頻遭貶謫，一生歷典八州，他身行萬里走，過無數窮山惡水，卻都如處天堂。他說：此心安處是吾家。
他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見盡了人間丑態，卻說：「眼前天下無一個不是好人！」
同學們，你知道他是誰嗎？（蘇軾）
你能替我介紹一下蘇軾嗎？
生1：蘇軾，字子瞻，號東坡，北宋豪放派詞作代表，唐宋八大家之一。
師：今天這節課就讓我們穿越時空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和蘇軾作一次心靈的交流吧。今天我們共同學習蘇軾的《記承天寺夜遊》。（板書課題 ：記承天寺夜遊）
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（二）初讀課文，整體感知
1、生聽讀錄音
要求：聽准讀音，聽出停頓和節奏。
2、自由放聲朗讀。
要求：讀准字音，讀出停頓，讀出節奏。
提示：（1）念/無與樂者，遂/至承天寺/尋張懷民。
（2）懷民/亦未寢，相與/步於中庭。
（3）庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。
3、生有感情地齊讀課文。
4、生結合注釋，譯讀全文
檢測題（一）：解釋下列加點字詞的含義
（1） 欣然起行：（高興的樣子）
（2） 念無與樂者：（思考、想到）
（3） 月色入戶：（門）
（4） 遂至承天寺：（於是、就）
（5） 懷民亦未寢：（睡）
（6） 積水空明：形容水的澄澈。
（7） 蓋竹柏影也：原來是
（8） 但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了）
檢測題（二）：翻譯下列重點句子
（1）念無與樂者
想到沒有可以交談取樂的人。
（2）庭下如積水空明
庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。
（3）水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
水中水藻、荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的影子。
（4）何夜無月？何處無竹柏？
哪個夜晚沒有月色？哪個地方沒有綠竹和翠柏？
（5）但少閑人如吾兩人者耳。
只不過少有像我們兩個這樣的閑人罷了。
師：通過剛才的檢測，我們初步讀懂了課文，接下來給大家2分鍾准備，我們舉行朗讀比賽。
（生准備）
5、挑戰老師：師生朗讀比賽
要求：讀得流暢自然，讀得聲情並茂。
（男、女各一名，挑戰教師，其他學生根據朗讀要求，作點評。）
（三）精讀課文，與文本對話。
1、生默讀課文，並思考
（1） 作者為什麼要夜遊承天寺？
（2） 作者所見夜景如何？（用原文回答）你有何感受？
（3） 面對所見夜景，蘇軾生發了怎樣的感慨？你是如何理解他的這種感慨的？
生成答案預設：
（1）一是因為作者被貶謫，心情郁悶、孤獨，想出去走走；二是因為月色很美。（抓住「欣然起行」「念無與樂者」句分析）
（2）描寫夜景之句：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
它給人的感受是空靈、皎潔、明凈……
不錯，此句定景僅用18個字，卻創造出生動的意境，我們不妨仔細玩味，看它妙在何處？
品析語言方法指導：
抓住關鍵詞語，仔細揣摩其含義，運用增減，調換法，通過比較來體味原文的精妙。
原句：庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。
（1）添一添，品意境：
庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼處人笑語陣陣。）
你認為添上這些語句好不好，為什麼？
（2）改一改，品修辭
A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
B、庭下月色如積水空明，竹柏影如水中藻荇交橫。
你認為改了之後的句子和原句的表達效果有什麼不同？
預設參考答案：
（1）添上語句後感覺不好，原文以如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影來描寫月色，不僅創設了一個明凈幽閑、清麗淡雅的意境，而且寫出了月色的皎潔與空靈。然而添加語則寫夏夜的嘈雜之聲，既不符合時間，也破壞了原文的清幽淡雅之意境。
（2）改了之後當然不好。句中明喻、暗喻交錯運用，以「積水空明」喻寫月光的清澈透明，使人自然想起「月光如水」的名句，巧妙地把人所共知的名言作為自己筆下文字的注腳，文筆自是高出一籌。「水中」緊承上句，接著又設一喻，以水中藤蔓「藻荇」來喻陸上樹木「竹柏影」，寫出了竹柏月下投影的淡雅清麗，似一幅彌漫著水氣的朦朧素描圖畫。而改了之後，就沒有了原句的新意，也不夠生動形象。
（3）月色常有，竹柏亦常有，但像我們這樣賞月的「閑人」卻不可多得啊！
寫作背景鏈接：
元半二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關於對王安石新法的詩句，說他以詩謗新法，並將他逮捕入獄，這就是「烏台詩案」。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。後由於范鎮、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔任團練副使，但不得「簽書公事」，也就是說做著有職無權的閑官。
理解「閑人」：
由於作者貶官謫居，自然不像在京城時公務纏身，「閑」是相對於「忙」來說的。它包含著作者的感慨和憤懣：眼前景色雖美，自己卻壯志難酬。這其中有貶謫的悲涼、失意的落寞、自我排遣的達觀、有閑賞月的欣喜，令我們看到作者瀟灑樂觀的態度，曠達處世的胸襟。
（四）探究「文人心境」
結合本文及以下材料，請你探究一下什麼是「中國古代文人的心境」。
材料1：柳宗元被貶到柳州，仍然在乎山水，題詞寫詩，最終被後人稱贊為「唐宋八大家」之一。
材料2：歐陽修，即使被貶到滁州，但仍與百姓同樂，寫下「醉翁之意不在酒，在乎山水之間也」的名句。
材料3：范仲淹，馳騁沙場的時候就很樂觀，在變法中被貶後，居於偏僻之地，但仍然保持著他積極的人生態度，揮筆寫下「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」的句子。
師：解讀了文本，讀懂了作者，接下來我們聲情並茂地朗讀課文。（生齊讀）
（五）師結束語：
蘇軾一生堅持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經坎坷，但無論走到哪裡他都能在江山風月中自得其樂。他對美好事物的追求、對豁達樂觀的堅守如皎皎明月照亮了歷史的天空！面對生活的風雨坎坷，願我們的心靈也能永遠澄澈明凈，願我們的人生能夠更加豁達從容！
板書設計：
澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美的朗月世界
↓
記承天寺夜遊 閑
蘇軾 ↓
樂觀積極、坦盪豁達、心無塵俗的曠達胸襟
http://ruiwen.com/news/56009.htm
3. 記承天寺夜遊的教案或課件
九年級的那篇是吧
看來又是一個講公開課的
你自己去「千教網」上邊下，然後自己根據實際修改下就ok的
不用注冊的，我上周就是在上邊下的