普通高中語文課程標准》強調：「閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文回本之間的多重答對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。」也可以說「閱讀教學」是學生、教師、文本之間對話的過程。即閱讀是讀者與文本的主體間的對話過程，教學是教師與學生以及學生與學生的主體間的對話過程。作為閱讀手段的師生對話正是通過問答形式得以進行的。「提問設計」是根據學生認知水平進行的一種思維訓練。它使學生個體圍繞教師設計的閱讀問題，利用師生語言交流而形成的良好氛圍，不斷地糾正、豐富、完善自己對問題的判斷、推理、分析。因而，閱讀教學提問設計的研究必須分析學生的認知結構，研究能夠影響學生思維能力和思維過程的問題情境等諸多因素；還應著力探索為學生創設開放性的問題情境，激勵學生獨立探索，啟發和培養學生的創新思維。為發展學生獨立閱讀的能力，促進學生進行個性化閱讀開辟有效的途徑。
Ⅱ 蒙氏閱讀小電話備課教案
內容與指導活動准備:
字卡,掛圖,書本人手一本.
活動目標:
1、願意閱讀圖書版權,初步了解關於圖書的常識.
2、初步感受詩歌中表現出的朋友的友情.
3、初步認識重點字詞:小黃狗.小朋友.
活動過程:
1、師生互相問候,走線,走線放音樂,一隻哈巴狗,幼兒和教師一起做律動(學做小狗的動作)。
2、教師出示掛圖,播放磁帶,請幼兒認真的傾聽。
3、提問幼兒這首詩歌中講的是哪只小動物?
4、詩歌里邊提到了幾只小黃狗?小狗的尾巴當作什麼?
5、教師發書和幼兒一起來讀詩歌,並提問,小狗是什麼顏色的?小狗把什麼當作手?歡迎誰和小狗玩耍?
6、再放錄音跟讀邊做動作的同時結束這節課,教師收書。
反饋本活動主要讓幼兒初步了解圖書，知道如何看書。在走線過程中，幼兒對走線的方式還不熟悉，活動過程中，幼兒對詩歌掌握較快，通過掛圖結合，幼兒邊看圖，邊念詩歌，對文字掌握較好，不足之處在於幼兒不懂得翻書，不能掌握一頁一頁翻書。平常需加強訓練。
Ⅲ 誰有初中語文閱讀技巧方面的資料、備課、教案
閱讀技巧
1. 說明文的類型：事物、事理說明文（從內容角度，根據說明的對象和目的）。事物說明文一般標題就是說明的對象；事理說明文找准開頭結尾的總結句。因為說明對象是一篇文章所要介紹的事物或事理，一般是一個名詞或名詞短語，可以從兩個方面入手：一看文題二看首尾段。事物說明文指出被說明事物即可。事理說明文指出說明內容，形成一個短語：介紹了……的……(對象加內容) 。
2. 說明文的語言：平實、生動說明文（語言表達角度） 。
3. 說明方法： 一般回答三個字，要掌握幾種常見的說明方法，會分析在文中的作用：①．舉例子：具體真切地說明了事物的××特點。②．分類別：條理清楚地說明了事物的××特點。對事物的特徵/事理分門別類加以說明，使說明更有條理性。使說明的內容眉目清楚，避免重復交叉的現象。③．列數字：具體而准確地說明該事物的××特點。使說明更有說服力。④．作比較：突出強調了被說明對象的××特點（地位、影響等）。⑤．下定義：用簡明科學的語言對說明的對象/科學事理加以揭示，從而更科學、更本質、更概括地揭示事物的特徵/事理。⑥．打比方：打比方就是修辭方法中的比喻。生動形象地說明該事物的××特點，增強了文章的趣味性。⑦．畫圖表：使讀者一目瞭然，非常直觀形象地說明的事物的××特點。⑧．作詮釋：對事物的特徵/事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。下定義與作詮釋的區別是：定義要求完整，而詮釋並不要求完整，對事物的特徵/事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。可以顛倒。⑨．摹狀貌：對事物的特徵/事理加以形象化的描摹，使說明更具體生動形象。⑩引用：能使說明的內容更具體、更充實。用引用的方法說明事物的特徵，增強說服力，如引用古詩文、諺語、俗話。引用說明在文章開頭，還起到引出說明對象的作用。
4. 說明順序：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。在答題時可答得具體些。如：空間順序（從上到下，從里到外，總到分，外到內，前到後，左到右，整體到局部，都可反之等，常用方位詞如介紹建築物或實體）。邏輯順序（先結果後原因，層層遞進，現象到本質，因到果，果到因，主到次，淺入深，個別到一般等，常用表因果、表事理順序的詞，如「因為、所以」「首先、其次」）時間順序則是說明事物發展、演變，例如介紹工作程序的文章。ü 掌握答題格式：本文使用了的說明順序對加以說明，使說明更有條理性，便於讀者理解。（第一空應該填具體的說明順序，第二空應該填寫具體的事物名稱或說明的事理。如果是事理性說明文，但又不能准確表述，可用「事理」、「科學事理」等模糊性的語言表述。）
5. 說明對象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點）。
6. 說明文的結構常見的形式有：「總——分」式（或由總到分，或由分到總，或總分總）、並列式、遞進式等。分析文章結構，抓中心句及連接詞，如「首先」「其次」「還」「也」「此外」等詞語
7. 中心句：出現的位置開頭或結尾，有時在句中。判斷，多為概括性較強的句子。敘述句、描寫句、闡釋句、疑問句一般不宜作中心句。其他文體文章也如此。ü 概括文段的中心句。 對策：（1）思考該段說明的內容，不僅要注意主要的，還要注意次要的。（2）緊扣表秩序的詞語，如「首先」「其次」「還有」等詞語，參照上下段落的中心句的句式進行概括。
8. 說明語言 類型1、加點字詞有何作用？抓住說明文語文准確這一特點答題。對策：答：准確/生動形象/ 地說明了事物「……」的特徵/事理。 類型2、能否替換為另一個詞語？並說明理由。對策：答：（1）不可以。（2）原詞的意思或內容。（3）所換詞語的意思或內容。（4）換了後意思有何改變，與不符合實際。 類型3、限制性詞語能否刪去？對策：答：（1）表態（刪還是不刪）。（2）定性。如：「比較」「幾乎」「相當」等詞表程度修辭；「大約」「可能」「左 右」等表估計，「多」「有餘」等表數量。（3）若刪去，原來什麼樣的意思就變成了什麼樣的意思了，不符合實際，太絕對了。（4）xx詞體現了語言的准確 性、周密性、科學性。 類型4、從文章中找出一個能體現說明文語言「准確」特點的詞句，並體會。 類型5：指代——「這些條件」、「這種現象」「同樣道理」等在文中具體指代什麼。對策：一般指的就是代詞前面的那句話，找最近的一句話。有時要注意可能不是整句話，而是其中的一部分。
常見考點：
1. 對說明對象及說明特徵理解。
2. 對說明方法辨識與理解。
3. 對說明順序的分析與理解。
4. 對文章段落結構特點的分析。
5. 對文意、層意、段意的概括。
6. 對關鍵詞語、重點句子含義及其表達作用的評析。
7. 對說明語言准確性的體會。
議論文閱讀答題技巧
1. 論點（證明什麼） 論點應該是作者看法的完整表述，在形式上是個完整的簡潔明確的句子。從全文看，它必能統攝全文。表述形式往往是個表示肯定或否定的判斷句，是明確的表態性的句子。
A．把握文章的論點。 中心論點只有一個（統帥分論點） ⑴明確： 分論點可有N個（補充和證明中心論點）⑵方法 ①從位置上找：如標題、開篇、中間、結尾。②分析文章的論據。（可用於檢驗預想的論點是否恰當） ③摘錄法（只有分論點，而無中心論點）B．分析論點是怎樣提出的：①擺事實講道理後歸結論點； ②開門見山，提出中心論點；③針對生活中存在的現象，提出論題，通過分析論述，歸結出中心論點； ④敘述作者的一段經歷湖，歸結出中心論點； ⑤作者從故事中提出問題，然後一步步分析推論，最後得出結論，提出中心論點。
2. 論據（用什麼證明） ⑴論據的類型：①事實論據（舉例後要總結，概述論據要緊扣論點）；②道理論據（引用名言要分析）。
⑵論據要真實、可靠，典型（學科、國別、古今等）。 ⑶次序安排（照應論點）；⑷判斷論據能否證明論點； ⑸補充論據（要能證明論點）。
3. 論證（怎樣證明）
⑴論證方法 （須為四個字） ①舉例論證（例證法） 事實論據記敘 ②道理論證（引證法和說理）道理論據 議論
③對比論證（其本身也可以是舉例論證和道理論證） ④比喻論證比喻 在說明文中為打比方，散文中為比喻。⑵分析論證過程： ① 論點是怎樣提出的； ②論點是怎樣被證明的（用了哪些道理和事實，是否有正反兩面的分析說理）； ③聯系全文的結構，是否有總結。
⑶論證的完整性（答：使論證更加全面完整，避免產生誤解）
⑷分析論證的作用：證明該段的論點。
4. 議論文的結構 ⑴一般形式：①引論（提出問題）―――②本論（分析問題）―――③結論（解決問題）。
⑵類型： ①並列式 ②總分總式 ③總分式 ④分總式 ⑤遞進式。
5. 議論文的語言 ⑴嚴密（修飾性、限制性的語言的運用）； ⑵生動（成語、各種修辭手法的運用）；⑶詞序（從生活邏輯和上下文的照應上判斷）； ⑷句序（關聯詞語的使用，特別要注意遞進關系）。
6. 駁論文的閱讀
⑴作者要批駁的錯誤觀點是什麼？ ⑵作者是怎樣進行批駁的，用了那些道理和論據； ⑶由此，作者樹立的正確的觀點是什麼？
常見考點
1. 議論文的論點考點：第一，分清所議論的問題及針對這個問題作者所持的看法（即分清論題和論點）。第二，注意論點在文中的位置：（1）在文章的開頭，這就是所謂開宗明義、開門見山的寫法。（2）在文章結尾，就是所謂歸納全文，篇末點題，揭示中心的寫法。這種寫法在明確表達論點時大多有。所以，總之，因此，總而言之，歸根結底等總結性的詞語。第三、分清中心論點和分論點： 分論一般位於段首或有標志性詞語：首先、其次、第三等第四、要注意論點的表述形式：有時題目就是中心論點。一篇議論文只有一個中心論點。第五、通過論據來反推論點： 論據是為證明論點服務的，分析論據可以看出它證明什麼，肯定什麼，支持什麼，這就是論點。
2. 議論文的論據考點：論據是論點立足的根據，一般全為事實論據和道理論據。1、用事實作論據。事例必須真實可靠，有典型意義，能揭示事物本質並與論點有一定的邏輯聯系。議論文中，對所舉事例的敘述要簡明扼要，突出與論點有直接關系的部分。明確論據時，不僅要知道文中哪些地方用了事實論據，還要會概括事實論據。概括時，要做到准確，必須依據論點將論據本質特點把握住，然後用確切的語言進行表述。 2、用作論據的言論，應有一定的權威性，直接引用時要原文照錄，以真核對，不能斷章取義；間接引用時不能曲解願意。
3. 議論文的結構、層次考點： 結構有：並列式結構、對照式結構、層進式結構、總分式結構。此考點的基本形式：作者如何證明論點的？答題思路是：作者為了證明……觀點，首先使用了……論據，然後對……論據進行了怎樣的分析，從而證明了……觀點。關鍵要說清楚證明過程的層次性。
4. 議論文的論證方法考點 論證方法是指運用論據來證明論點的過程和方法，是論點和論據之間邏輯關系的紐帶，中考要求掌握的有以下四種：1）舉例論證：是列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點的方法。因為「事實勝於雄辯」，所以舉出確鑿典型的事實來證明論點，能增強文章的說服力。2）道理論證：是引用具有權威性的言論證明論點的方法。所以這種方法使用得當，有很強的論證力量。分析引證法的作用，應先弄清引用了誰的言論，是為了證明什麼，再把握引證法的特殊作用——具有權威性，論證有力。3）比喻論證： 就是通過形象的比喻來證明論點的方法。這種方法可深入淺出地把道理講得通俗形象，容易被人接受。4）對比論證：是用正反兩方面的事實和道理進行鮮明對比，從而證明論點的方法。分析對比論證方法作用，兩個方面XX比較，使其對與錯更加分明，正確的觀點更容易被讀者接受。答題思路：（1）道理論據，增加論據的權威性。（2）事實論據，從哪個角度來證明論點。（3比喻論證，或生動形象證明了……，或深入淺出證明了……（要根據本體和喻體之間的關系來確定）。（4）對比論證，兩個方面比較，使其對與錯更加分明，正確的觀點更容易被讀者接受。
5. 議論文的語言特色考點：分析議論文的語言特色：①、要從邏輯的角度，分析其用詞的准確，嚴密：②、要從說理的角度分析其敘述的概括性和簡潔性：③、要從修辭的角度分析其用詞的鮮明、生動和感情色彩。下面從不同角度解釋一下：
A、語言准確表現為：① 概念使用准確，② 定語、狀語等修飾成分恰當。 B、語言嚴密表現為：判斷和推理嚴密，語言表達周密，邏輯性強。 C、語言鮮明表現為：表述明確，不模稜兩可，態度明確，愛憎分明，恰當使用修辭方法和特殊句式，增強語言的生動性和說服力。 D、語言概括簡潔表現為：議論文中事實敘述不細致，較籠統。用議論文的目的是以理服人。不宜詳細敘事。否則會喧賓奪主。這一點一般的議論文都有體現，就不再舉例說明了。答題思路：如加點詞語有什麼作用？思路：（1）確定、回答詞語在語境中的（表層）含義；（2）詞語對表達中心或闡明觀點的（深層、比喻或引申）作用；這類題主要考語言的准確周密性和形象生動性。又如詞語順序是否可以顛倒？答題思路：（1）解釋詞語的含義；（2）闡明詞語之間的時間或事理程序的先後順序，強調其先後順序或層次性。
6. 議論文中代詞的指代對象考點 ：這種考題在各種文體的閱讀中都較為常見。基本上分為兩種情況：一是需要聯繫上下文加以概括的。二是原文中找出指代的內容，這種情況，指代的內容一般出現在代詞之前，找到後可用其替換代詞，通讀句子視句意變化與否來檢驗其正誤。
7. 開放性、拓展題考點
這種題一般都是，考查學生閱讀文章後所產生的情感體驗或理性思考。解題時需結合文章發揮個人從閱讀中獲得的感悟。答題方式：相當於寫一篇小的議論文，要有論點、論據。注意必須引用名言或名人軼事來證明自己的觀點或認識。
Ⅳ 教師招聘高中英語試講。要求備課30分鍾，講10分鍾。直接講課文，還是先講語言點
一般是整體理解課文，語言點如果在影響理解的時候才點一下。我這里有個教案，你可以參考一下，注意教學步驟。你實際上要把自己的講課思路說清楚即可。希望能幫到你~
這是一篇介紹「英國和美國的日報」的文章，通過閱讀該文章，可以增加學生對西方國家新聞業的了解，拓寬學生的知識面和相關詞彙量，為後面的Task做好准備。
Purpose：To enable Ss to know some daily newspapers in Britain and the United States．
1．Leading-in
Ask some questions to arouse Ss』interest to know foreign newspapers．．
Q1．How many foreign newspapers do you know? What are they?
Q2．Have you ever read them before? If so，what is your feeling about that?
Q3．Do you have some foreign newspapers or magazines?
2．Pair work
Ask Ss to read the passage and try to complete the following chart：
Types of the press Characteristics Examples ．
3．Indivial work
Ask Ss to read the passage again and decide whether the following statements are true(T)or false(F)．
(1)The quality press is more serious．( )
(2)You can know about famous pop stars in a popular newspaper．( )
(3)You can find large headlines and a lot of big photographs in The Times．( )
(4)The Sun is the most successful quality newspaper in Britain．( )
(5)ne New York Times is proced in New York．( )
4．Group work
Let Ss say which kind of newspaper they like best and say why．Show some expressions to help them if necessary.
For your reference：
(1)I think／believe．．．／In my opinion，…
(2)I like／love／enjoy．．．
(3)It』S funny，useful，interesting…
(4)It has got good articles／photographs．
(5)It is full of information about my favourite pop star／sports／computer games．
Step 3．Function and Everyday English
Function and Everyday English部分列舉了表示「相信與不相信」及一些日常用語的句子，使學生在一定的語境下理解、學習和掌握語言，並鼓勵學生大膽表達自己的喜好。
(Purpose：To enable Ss to know how to express the belief and disbelief．)
1．Indivial work
Ask Ss to read the conversation on P48 and underline the sentences showing belief and disbelief．
Expressing belief Expressing disbelief
(1)There』S some interesting evidence．
(2)Yes，it』S quite possible．
(3)You never know．Stranger things have happened．
(1)You don』t believe in…，do you?
(2)I can』t believe you said that!
(3)I don』t believe a word of it! It』s a crazy idea!
(4)You must be joking!
(5)It simply isn』t possible．
(6)You can』t be serious!
2．Pair work :Do activity2 on page48:
Complete the conversation with expressions of belief or disbelief just learnt．
3．Group work
Ask Ss to think of a topic by themselves，and use the expressions of belief or disbelief to make a dialogue with their partners．
For your reference：
(1)A：A famous actor stole money from a beggar? You can』t be serious!
B：Well，I read it from the newspaper．
(2)A：It is said that some UFOs were flying over Shaoguan area last night．
B：Oh．come on．I can』t believe what you said．
A：But it』s possible．
Step 4．Homework
1．Ask Ss to review the words they have learnt in this period．
2．Preview Vocabulary and Reading in this mole．
Ⅳ 一米閱讀備課資源有下冊嗎
一米閱讀備課資源有下冊嗎
有當然是有的呀
你去問去年學過的借用一下吧
Ⅵ 讀"如何備課"有感
如何備課有感 於老先生的教學成績有目共睹，不僅僅學生們喜歡聽， 教師也喜歡聽，究其原因，於老師自己總結是備課備得細， 備課備得精。
那麼，於老師是如何備課的呢？
備課不等於寫教材，備課包括鑽研教材，搜集信息，了 解學生，考慮教學思路和教學方法、寫教案等。
寫教案只是備課的最後一個環節——把鑽研教材等方面 的所思所想所得，把教學目的要求，重點，難點、教學過程 和方法以及搜集到的有關教學的的信息記錄下來，是「備忘 錄」——供課前翻閱，以便把課上好。
如果說，寫教案是顯性的，那麼鑽研教材，查閱資料， 搜集信息，備學生、思考教法則是隱性的了，因此，他把備 課分為隱性的和顯性兩部分。
隱性備課最重要。這是「內功」有時是看不到的，也無 法形之於文字的。內功好的人，即文化修養高的，悟性好的， 教學經驗豐富的，花的時間會短得多，效率就會高，反之就 會低。
隱性備課最重要的是鑽研教材。一篇課文擺在案頭，先 做什麼？
一、 鑽研教材的第一步就是先理解字詞句在課文中的意 思。 邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子，隨著悟性 的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的 重點，難點，也會很快抓住，抓住了，便做上了記號。 凡是生字，拿不準讀音的字，他都一一查字典，整明 白。比如「翻山越嶺」「越」有七種意思，在這作為「跨」 講。有些詞語的意思雖然不一定講，但老師必須先明 白，先懂。知識性的東西，不能有半點含糊。 想想自己，如果有於老師這種認真鑽研的品質， 我想我的教學成績也會逐步提高。優秀教師之所以優， 必有其過人之處。之以成為全國語文教師的楷模，必 有其用心之處。而自己作為年輕教師，雖然沒有其幾 十年豐富的教學經驗，但是有著和他們一樣愛學生的 心。所以，我們年青人一定要努力
二、鑽研教材的第二步是朗讀課文。 語文是人文性比較強的學科，學文中優秀的人物 品質，學習課文中作者愛大自然愛家鄉的好思想。但 在這些妙趣橫生中課文中，優美的字詞句段中，如何 能讓學生真正體會到，領悟到呢？只有讀，讀中理解， 讀中感悟，在讀中體會到作者的思想感情。 那麼如何教學生朗讀課文呢？ 於老師認為，讀要做到正確流利，有感情。通常 要朗讀四五遍。對於情感型課文，如《月光曲》《第一 次抱母親》，朗讀的次數還要多，不讀到「其意皆出吾 心」「其言出於吾口」是不罷休的。隨著自己的語感的 不斷豐富，多數課文中他只讀一兩遍，便可以進入文 中。讀第三四遍是為了熟讀，盡量不出一點錯。范讀 時出錯雖說難免，可以原諒自己，學生也會諒解教師， 但我總覺得不應該，哪怕讀錯了一點點，我們也會感 到不安。朗讀是鑽研教材的最重要的一環。朗讀是鑽 研教材最重要的一環。朗讀是活的，是躍出紙外，是 賦予作品以生命。備課時，他力求把課文讀「活」。朗 讀《賣火柴的小女孩》，學生聽了不禁潸然淚下，朗讀 《小稻草秧脫險記》，小朋友們聽了沒有不手舞足蹈 的：朗讀《桂林山水》，學生聽了沒有身臨其境的感覺， 他便認為是朗讀失敗，因為他覺得沒有把文章讀活。 試想，一個對教學如此較真的教師，工作怎麼會不突 出？所以，朗讀好了，鑽研教材就成功一大半了。因 此朗讀的意義十分重大。 教師朗讀水平有多高，學生就會有多高，甚至超 過教師，如果教師水平不高，就不要期望學生的朗讀水平多麼出眾。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿 生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。 那麼有課堂教學中如何備「朗讀」呢？ 於老師認為，備「朗讀」，第一是多讀，用心揣 摩課文中的意境，思想感情（包括人物的思想感情）。 第二是多聽別人的朗讀，聽錄音。平時，他特別喜歡 聽廣播電台的小說朗讀，詩歌朗讀，這對提高他的朗 讀能力大有益處。他常說：「錄老師」就是指朗讀的最 好的教師，實際上「錄老師」指的是VCD、CD。第 三， 說得遠一點，是提高自己的藝術修養（特別是音樂修 養），豐富自己的情感，藝術修養高，學生的情感比較 豐富，便容易和課文中的思想對接。 想起自己小時候，媽媽總是讓我看電視，聽新聞 聯播，看來母親的做法是對的。雖然自己的朗讀水平 不高，但是深深喜歡著朗讀，自己在平時就更應該像 於老師學習，提高自己的朗讀能力，提高自己的課堂 教學。
三、鑽研教材的第三步是正確領會作者的遣詞造句，謀篇布 局的意圖。 對於作者推敲、錘煉的文字的匠心，一定要細心琢磨， 體會。鄭振鐸在《燕子》中描寫燕子用尾尖，點水形成水圈 兒，為什麼說成「小圓暈」？「燕子飛倦了，落在遠處的幾 痕電線上」為什麼這不用根，而用痕呢，別看這只是一個字， 這有多少意趣啊！每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要 把握好，以便引導學生去感悟，去學習，去運用。對文章的 妙處和特色理解了，成竹在胸了，課堂上便會自如地引導學 生去感悟。教師畢竟是教師，是組織者，是引導者。教師領 悟得深，學生才能領悟得深，甚至在教師的培養下，超常發 揮。否則培養學生的閱讀能力就會成為一名空話。 四、 鑽研教材的第四步是認真思考課後練習題 在處理課後習題上，我總是先做完答案，就了事了，而 於老師卻不是這樣簡單做的。他認為在處理習題上要認真 思考練習題的要求，有的於老師要先做一做。 例如，要求學生背誦的部分，他先背下來。要求學生正 確，流利、有感情地朗讀課文，他先努力去做。要求學生 回答的問題，他先答一答（有時寫在教案上，有時在心中 想一想）。要求學生寫的字和詞語，他一定要先寫一寫，每 個要求寫的字應該注意什麼，特別是每一筆要求寫的字在 哪起筆，哪收筆，一定要把握好。否則就寫得不規范。要 求學生造句，於老師一定先造，不是造一個，盡量地把這 個詞的運用范圍都想到。例如《水上飛機》一課，要求學 生用「究竟」造句。課文中是這樣寫的：小海鷗決心去問 個究竟。這的「究竟」是按「結果」講，也就是看明白， 看個結果。但在詞典講，它還作追問講，因此，在造句時， 每個不同的解釋於老師都造了幾個句子。這就就得了指導 造句的發言權。但他造的句子的目的，絕不是讓學生抄襲 以應付考試，那樣做，就把孩子教死了。 以上說的是鑽研教材的幾個主要方面。鑽研教材是 備課的最重要的一環。這法兒那法兒，鑽研不好教材就沒 法。 隱性備課還包括查找資料。於老師的書架上有很多 現代化的輔助教學資料。那麼於老師在平時是如何備課的 呢？ 於老師在備《圓明園的毀滅》時，他專門翻看了《中 國通史》中有關鴉片戰爭的章節；教《海洋——21 世紀的 希望》，他專門在網上找到很多海洋方面的知識。《現代漢 語通用字筆順規范》更是離不開，教師在板書時把筆順搞 錯的時候很多。於老師有讀書讀報的習慣，喜歡讀書，報， 雜志，這對於老師來說也是備課。因為他認為，誰也說不 定哪塊雲彩會下雨。有一次在長春的作文課，要和一位同 學演一個小節目，於老師要和一位同學表演一個節目。於 老師問這名孩子叫什麼，孩子說叫：「馮羽商。」孩子反問 老師這個名字他發現了什麼，於老師猜出，這個孩子的家 長是音樂老師，孩子非常興奮，問老師怎麼知道的。於老 師淡淡地說：「商是古代的五音中的2，羽是簡譜中的 6。 學生專心聽著這一段的小樂曲，他們從中是不是也體會到 了一種文化，更重要的是於老師出為我們這些普通教師上 了一堂課。備課不僅要備教材，還要在平時多學習，多留 心，正像他所說：「不知道哪塊雲彩會下雨。 記得蘇霍姆林斯基聽了一位歷史教師講課，很感動， 問他是什麼時候備課的，這位老師說：「我上課用了半個小 時，備課用了一輩子。」 接下來便是思考教法。在思考教法的時候，必然是 「備學生」「備教法」。前面說了，課文鑽研好了，教法往 往也隨之有了。即使沒有找到什麼好的教學辦法，但只要 是朗讀讀好了，讀出文章的妙處和味道來了，也能把課上 得有滋味兒。 隱形實際上並不隱形，它指的是在寫教案之前的准 備工作，其中包括無形的思考。 所謂的顯性備課把的是寫教案。於老師認為教案一 定要寫，但不要拘泥與形式。他所記得的東西都是相當重 要的東西，以防止忘記。這相當於「作戰計劃」。教學目標 要記，過程要記，關鍵詞語的處理及體會要記，教師要講 的重要的話要記，要求學生回答的問題，要求學生寫的文 章，段落，造的句子，於老師都要寫一寫，造一造。重要 的參考資料也寫下來。他還喜歡在課本上寫「教案」美其 名日「備課於書」。 他把隱性備課稱為備課於心。每課都想出新的人， 想每課都讓學生喜歡，所以更多的是備課於心，備課於書。 教案往往只寫一個過程，過細的東西寫在書上，總之，備 課要從自己的實際出發，從方便教學出發。 鑽研教材時，於老師還喜歡和同事討論。同事的討 論，很有作用，有時會使我們豁然開朗。自己久思不得其 解的問題，往往會被別人一句話點破。聽別人上課，也有 助於對教材的把握，就算上得不成功，但至少幫助你熟悉 了教材。於老師的好多教學方法，是在聽別人課的時候想 出來的。 那麼於老師在平時備課是如何做到「顯性備課」和 「隱性備課」的呢？ 在教授小學語文課本第八冊的一篇課文叫《全神貫 注》，於老師就被羅丹的全神貫注的精神所感動。當他又讀 兩次後，教學思路一下就產生了：他打算一開始把文章最 後的奧地利作家茨威格說的兩句話：「那天下午，我在羅丹 工作室學到的，比多年在學校中學到的還要多。從那時起， 我懂得了，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得 好，就會全神貫注去做。」學生可能會問茨威格是什麼人， 可能有人也會問羅丹是誰，接著會問茨威格那天看到了什 么，為什麼會得出上述感言。這樣，於老師便趁勢引導學 生讀書，感悟。答案找到了，證明學生對課文有了總體的 了解。接著精讀課文，品味關鍵詞語，感受文字的魅力， 感受羅丹的全神貫注。最後決定讓學生寫寫感受。這課書 備課時間不過一個小時，教案寫得很簡單，只是個過程， 重點記下要關鍵詞，記下了怎麼樣指導朗讀的辦法經及自 己讀了之後寫下的「名言」。教案雖然寫好了，而且他也比 較滿意。但於老師在講完以後，就沒有就此了事，而是又 查找了茨威格羅丹的資料。這些東西雖然在課上不一定用 得上，但作為教師很有必要了解一下。 這就是於老師備課的思路，那麼於老師是如何寫反 思的呢？ 教後記也就是我們所說的反思，於老師在講完課以 後有時很興奮，就快記得興奮點，也就是成功點，有時也 有遺憾，在記的過程中自己的認識也往往會得到升華。負 面的東西也會變得正面了。所以說於老師說：反思吧，記 下來吧！這樣成功和失誤都是收獲。可以說寫教學反思實 際上對自己備課及實施的總結，正像於老師自己所說：認 真寫三年教案的人，不一定成為優秀的教師，但認真寫三 年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫 一個專家呢！ 都讓我們成為一個有思想的教師吧，像於老師那樣， 成為一名讓學生喜歡，家長稱贊，社會認可的教師吧！
Ⅶ 小學語文閱讀教學怎樣備課又快又好
在課前的預設備課只是准備上課，是預備性行為；到了課堂，教師要關注學生的表現，師生、生生交往，教學過程定有變化，教案理應改變，變是必然的，局部改變的情況是正常現象。備課是動態的過程，不是一次完成的，是不斷修改的過程。這種課上的現場設計與修改，就稱為「現設備課」，是全程備課的變奏曲。預設備課到了課堂出現的意料之外，正是現設備課的關注點、著眼點。對於這意料之外，應看成是可貴的資源，不可多得的教學資源，盼望出現的生成資源。到了課堂上，教師胸中有教案，目中有學生，應全神貫注地觀察學生的表現，出現意料之外的情況，應及時掌握。針對發現的情況，迅速、准確究其原因，分析是教案不足的原因，或是學生理解的原因，還是學生創新的火花，思考解決辦法。思考後，應立即作出反映，調節教學，做出應變。這里需要指出的是，應變不是讓學生回到教師的預案上來，而是順學而導，修改預案，師生互動，課堂生成，促進學生發展。
語文閱讀教學內容的選擇和創生是行為的規定。課前是教研行為，是教師的研究行為，這時是語文閱讀教學內容的選擇和創生的通常的狀態；授課過程中既是的教師的教學行為行為又是學生學習行為，教師要根據學情的需要要及時調整，這時是語文閱讀教學內容的選擇和創生的富於變化的狀態。語文閱讀教學內容的選擇和創生是一個連貫的過程：備課、授課、教學評價，是每個教學環節中都面臨的問題。筆者本文著重探討教師在備課中如何對語文閱讀教學內容進行選擇與創生。