備課格式

1. 《我是什麼》表格式備課教案

向有的老師借

2. 教案的具體格式怎麼寫啊 需要注意些什麼呢

格式：
1）所問的問題過於簡單，一問一答沒有思考性。「是不是？」、「對不對？」這種口頭禪的設問要克服掉。

（2）前面已經嚼得很爛，所要問得結論已經很明朗，水到渠成得設問，學生可以毫不費勁地回答出來。

（3）設問地問題表述不清楚，學生不知如何回答，或設問地問題太大，大部分同學無法回答。

備訓練

備小結

1、要盡量引導學生總結

2、要注意將本節課的知識納入系統之中

3、要充分發揮小結的作用

備語言

1、要使自己的語言有感染力和吸引力

2、備課時就要構思好教學語言

3、要有意識地克服口頭禪

4、要多考慮一些鼓勵性的語言

誤區一：把寫教案等同於備課：我對這兩個概念的理解是：備課，就是上課之前進行教學構思（或稱之教學設計）及做相關的准備工作，這是完成一節課的必備工作。不做此項工作，恐怕你要在課上紕漏百出，無法完成教學。你要上好課，把課上得精彩，就要精心備課了。寫教案就是將「課之前進行教學構思（或稱之教學設計）及要做的相關准備工作」以文字的形式記錄下來，這也是一個重要的工作程序。「好記性不如爛筆頭」，教案可以在教學時給我們思路的提示，教案也是一種個人智慧積累的形式，便於日後回憶總結，當然，教案也是我們「工作歷程」的一種物質化形式，便於領導檢查自己的工作。從理論上說，如何思就如何寫，兩個概念同指一體，「備」實質，「寫」是形式。從理論上說，備課、寫教案是教育教學工作必須的程序，無可厚非。備課與寫教案本來就是兩碼事，備課的最終形式就是教案。備課的過程是不斷鑽研教材、反復構思教學的過程，它凝聚著教師對教學的理解和感悟，體現了教師的智慧。一個人的備課代表著一個人的思想，在一定程度可以折射出他的教學理念，呈現出他對教學理想的追求，閃爍著他的教學智慧和創造精神。是一件不折不扣的腦力勞動啊。當這種勞動成為教學工作的重要組成部分時，成為教師努力奮斗的明確目標時，備起課來自然也就常寫常新，與時俱進了。這樣看來，可把備課分為隱性和顯性兩部分.隱性備課最重要的是鑽研教材.所謂顯性備課指的是寫教案。

誤區二：備課程序模式化，有共性，沒個性：復習舊課、導入新課、新授、鞏固小結、布置作業。應該承認，這種傳統的教學模式有它合理性的一面，但是素質教育講求創新實踐和方法的多樣性，我們不能長期固守一條道路。備課總給人以千篇一律的感覺。而教學本身就是充滿個性色彩的活動，它最反對程式化的東西。教師的教學個性和風格，應該先從備課起步。因而在備課的形式上，我認為完全可以由教師自己選擇。可以精雕細刻，也可以提綱挈領；可以單用文字表述，也可以圖文相結合；可以由個人獨自設計，好可以同事共同合作。總之，只要有利於教師的教，有利於學生的學，你就可以大膽地去想像，盡情地去發揮，瀟灑地去創造。從而備出個性，備出新意，備出風采。無數優秀教師的經歷表明，不斷反思其實就是在不斷成長，他們的備課也在不斷地反思中與以往不同，與別人不同，成為了自己成長過程中積累的一筆寶貴財富。

誤區之三：備課成了抄教案，缺乏創新、「克隆」教參、模式固定且單一、內容與講課脫節。程式化的備課雖不合新課標的精神，但其畢竟凝結了教師的心血，仍有其可取的一面，而對於另外一些「偷懶」的教師，為了應付學校檢查，把備課純精簡化成了抄襲教案，他們不鑽研教材，不了解學生，不設計教法，而是找來服務於教材的教案，將其原封不動或略加刪改地抄寫在教案本上，上課時照本宣科、人雲亦雲。這種做法完全不顧學生實際、學校實際、自身實際，是一種極不負責的態度。 但是「教無定法，貴在得法」，教師在教學設計時要體現創新精神，不能因循守舊。備課時要多考慮幾種教學中可能發生的情況，多設計幾種應對措施，以免教學過程中遇到突發事件而措手不及。

一是抄別人的，目前市場上有許多教師備課手冊，且都是名師、特師的作品，仔細翻翻，確有許多精妙之處，對青年教師特別是剛上崗的老師會有許多啟迪和幫助作用。需要注意的是，那些名師特師的教學經驗、教學思想不可能完全體現在課例中，而且他們的教案都是針對自己的學生，對我們的學生缺乏足夠的指導意義。如果備課時，只是一味地抄寫，不作研究再設計，變為自己的東西，這樣的備課有何用？更有甚者，是在課後補抄的，實在誤人子弟，荒唐！我真的不知道這樣寫出來的教案有什麼作用，寫在紙上的完全是別人的東西，沒有任何自己的思想。如果硬得說這種教案對教師有何幫助的話，那隻能是練字了，不過有的教師，還是不能把握住這次練字的機會，字了草的很。

另一種是抄自己的教案。常聽有的老師講，這是我當年花了很多心思備的課，現在我可以省省力了，抄抄么好了，反正教材也沒有多大的變動。於是一本老教案抄了一遍又一遍，他們明白，這樣的備課就是為了應付檢查。而同樣可以斷言的是，那種反復抄寫備課的教師，那種「歲歲年年人不同，年年歲歲課相似」的教師，肯定不會成為一個真正優秀的教師。

誤區之四：課型較為單一，不能適應新的要求。重講授、練習，很少見研究性、開放性、綜合性、典型性錯例分析等新課型。重課前備課輕課後反思。

誤區之五：集體備課痕跡不明顯，同一備課組的授課內容進度差別很大。總課時數相差懸殊（一周以上的不少）。只重課前顯性備課，忽視課前、課中的隱性備課，更疏於課後反思備課。因此，前一年的備課，對自己今年的教學指導意義不大，更難以提煉自己的教學思想和風格。長此以往，備課成為一種生理和心理上的負擔。現代社會網路技術發展迅猛，要求備課不只是個人行為，更多的是群體行為，需要及時、迅速地借鑒吸收集體的智慧。結合自己理解、創新，形成個性的成果。可以這樣說，我是在不斷地寫教育、教學札記的過程中成長的。「寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀的教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。」

補充一下：
正所謂教無定法，既然如此那麼教案也就沒有固定的格式，但是一般包括下面幾個要點和步驟:

標題

教學目標
一、
二、
三、
重點、難點及解決辦法
重點：
難點：
解決辦法：
教學方法及學生活動設計

課時安排
教學步驟
一、導入新課
二、明確目標

三、整體感知

四、重點、難點的學習與目標完成過程

五、總結笨課所學內容

3. 幼兒園的教案怎麼寫完整版的

一份完整版的幼兒園教案一般包括教材的選擇、目標的確定、流程設計、教具准備和教室的准備這五個點，具體內容如下：

一、教材的選擇

我們選擇教材要考慮幼兒的年齡特點、興趣愛好，一節課的內容深了、淺了、多了、少了，都是不恰當的，只有選擇適合幼兒年齡特點，能引發幼兒興趣的教學內容，才能先發制人，從根本上達到教育的目的。

二、目標的確定

目標的制定原則上要從孩子的實際情況出發，確定一個活動目標主要從三個方面來確定：

1、認知

2、能力

3、情感

三、流程的設計

流程的安排正如做菜的順序，是先放主料還是先放佐料，放佐料時是先放姜蒜還是先放酒醋都是有講究的，放得好放得適時則色美味鮮，入口回味無窮；若放料放得不好則食慾全無，再好的營養再好的材料也是付之東流，失去應有的價值。

一堂課能不能在第一時間引發幼兒的興趣，開場的第一環節很重要。引題能不能先聲奪人，對一堂課的發展有著至關重要的作用。所以，這第一炮一定要打響打好而且要打得准確，把孩子的注意力最大力度的吸引過來。

一般在引題後就是重點內容的學習了，這里有一個循序漸進、由淺入深、由表及裡的過程。也就是說要教之有法，要讓幼兒學得開心，學有所得。而怎麼教、怎麼學就看你活動過程怎麼去設計。

所以在設計的過程中還有老師的許多隱性因素滲透在設計中，自己的心中一定要明白這個環節要安排在哪裡，要如何安排，為什麼要這樣安排，只有做到設計時的心中有數，才能做到上課時的運用自如。

在活動的最後，我們很容易犯一個低級錯誤，即認為反正課已經完了，趕緊收場了事，殊不知這樣做很容易造成頭重腳輕、牛頭蛇尾的感覺，所以在最後的環節也一定要從容不迫、有始有終，最好能與開場相呼應，使整個活動有圓滿的感覺。

而且在整個活動設計中要有一條主線貫穿始終，使整節課條理清晰，不要中餐西餐滿堂彩，一會兒用筷子一會兒用刀叉，造成不必要的混亂。

在每一個活動中都有一個學習、鞏固、提升、遷移的過程。一個好的活動設計在結束時也是留有懸念的，一節好課上完了也不應該是嘎然而止，而應該是餘味無窮，意猶未盡。

四、教具的准備

教具是為教學服務，所以宜精不宜多，宜巧不宜花，每一件教具都要用在刀刃上。教具的設計和准備既要考慮幼兒的年齡特點，更要考慮課的需要

教具的份量要足，但不要多了，多了容易引起不必要的麻煩。教具的製作要精巧，但不要花俏。可以利用現成的實物，也可以利用廢舊物品製作，但絕不可粗製濫造，以免給人造成不負責任的感覺。

但也不必太多花俏，既浪費時間，又容易分散幼兒的注意力，甚至有時候會中看不中用。
在寫教案時只要把本課有關的教具寫清楚就好了，當然，教案里寫到的准備並不單單只是教具的准備，還包括幼兒的知識准備，如有一些特殊的活動還要有天氣准備等等。

五、教案的要素

一個完整的活動設計包含四個要素，即上面說到的四個大點：

1、設計意圖，也可以是教材分析

2、活動目標

3、活動准備

4、活動過程

總結：總之，要寫好教案，首先要選擇適合各年齡層次的幼兒學習的教材，然後對教材進行深入的分析，慎重地確定活動的目標，圍繞目標展開流程設計，每一個環節都要切實為目標服務，以達到教得輕松、學得開心的目的，每一次活動都能真正讓幼兒得到應有的提高和發展。

4. 寫教案的格式和步驟如下

格式：
1）所問的問題過於簡單,一問一答沒有思考性.「是不是?」、「對不對?」這種口頭禪的設問要克服掉.
（2）前面已經嚼得很爛,所要問得結論已經很明朗,水到渠成得設問,學生可以毫不費勁地回答出來.
（3）設問地問題表述不清楚,學生不知如何回答,或設問地問題太大,大部分同學無法回答.
備訓練
備小結
1、要盡量引導學生總結
2、要注意將本節課的知識納入系統之中
3、要充分發揮小結的作用
備語言
1、要使自己的語言有感染力和吸引力
2、備課時就要構思好教學語言
3、要有意識地克服口頭禪
4、要多考慮一些鼓勵性的語言
誤區一：把寫教案等同於備課：我對這兩個概念的理解是：備課,就是上課之前進行教學構思（或稱之教學設計）及做相關的准備工作,這是完成一節課的必備工作.不做此項工作,恐怕你要在課上紕漏百出,無法完成教學.你要上好課,把課上得精彩,就要精心備課了.寫教案就是將「課之前進行教學構思（或稱之教學設計）及要做的相關准備工作」以文字的形式記錄下來,這也是一個重要的工作程序.「好記性不如爛筆頭」,教案可以在教學時給我們思路的提示,教案也是一種個人智慧積累的形式,便於日後回憶總結,當然,教案也是我們「工作歷程」的一種物質化形式,便於領導檢查自己的工作.從理論上說,如何思就如何寫,兩個概念同指一體,「備」實質,「寫」是形式.從理論上說,備課、寫教案是教育教學工作必須的程序,無可厚非.備課與寫教案本來就是兩碼事,備課的最終形式就是教案.備課的過程是不斷鑽研教材、反復構思教學的過程,它凝聚著教師對教學的理解和感悟,體現了教師的智慧.一個人的備課代表著一個人的思想,在一定程度可以折射出他的教學理念,呈現出他對教學理想的追求,閃爍著他的教學智慧和創造精神.是一件不折不扣的腦力勞動啊.當這種勞動成為教學工作的重要組成部分時,成為教師努力奮斗的明確目標時,備起課來自然也就常寫常新,與時俱進了.這樣看來,可把備課分為隱性和顯性兩部分.隱性備課最重要的是鑽研教材.所謂顯性備課指的是寫教案.
誤區二：備課程序模式化,有共性,沒個性：復習舊課、導入新課、新授、鞏固小結、布置作業.應該承認,這種傳統的教學模式有它合理性的一面,但是素質教育講求創新實踐和方法的多樣性,我們不能長期固守一條道路.備課總給人以千篇一律的感覺.而教學本身就是充滿個性色彩的活動,它最反對程式化的東西.教師的教學個性和風格,應該先從備課起步.因而在備課的形式上,我認為完全可以由教師自己選擇.可以精雕細刻,也可以提綱挈領；可以單用文字表述,也可以圖文相結合；可以由個人獨自設計,好可以同事共同合作.總之,只要有利於教師的教,有利於學生的學,你就可以大膽地去想像,盡情地去發揮,瀟灑地去創造.從而備出個性,備出新意,備出風采.無數優秀教師的經歷表明,不斷反思其實就是在不斷成長,他們的備課也在不斷地反思中與以往不同,與別人不同,成為了自己成長過程中積累的一筆寶貴財富.
誤區之三：備課成了抄教案,缺乏創新、「克隆」教參、模式固定且單一、內容與講課脫節.程式化的備課雖不合新課標的精神,但其畢竟凝結了教師的心血,仍有其可取的一面,而對於另外一些「偷懶」的教師,為了應付學校檢查,把備課純精簡化成了抄襲教案,他們不鑽研教材,不了解學生,不設計教法,而是找來服務於教材的教案,將其原封不動或略加刪改地抄寫在教案本上,上課時照本宣科、人雲亦雲.這種做法完全不顧學生實際、學校實際、自身實際,是一種極不負責的態度. 但是「教無定法,貴在得法」,教師在教學設計時要體現創新精神,不能因循守舊.備課時要多考慮幾種教學中可能發生的情況,多設計幾種應對措施,以免教學過程中遇到突發事件而措手不及.
一是抄別人的,目前市場上有許多教師備課手冊,且都是名師、特師的作品,仔細翻翻,確有許多精妙之處,對青年教師特別是剛上崗的老師會有許多啟迪和幫助作用.需要注意的是,那些名師特師的教學經驗、教學思想不可能完全體現在課例中,而且他們的教案都是針對自己的學生,對我們的學生缺乏足夠的指導意義.如果備課時,只是一味地抄寫,不作研究再設計,變為自己的東西,這樣的備課有何用?更有甚者,是在課後補抄的,實在誤人子弟,荒唐!我真的不知道這樣寫出來的教案有什麼作用,寫在紙上的完全是別人的東西,沒有任何自己的思想.如果硬得說這種教案對教師有何幫助的話,那隻能是練字了,不過有的教師,還是不能把握住這次練字的機會,字了草的很.
另一種是抄自己的教案.常聽有的老師講,這是我當年花了很多心思備的課,現在我可以省省力了,抄抄么好了,反正教材也沒有多大的變動.於是一本老教案抄了一遍又一遍,他們明白,這樣的備課就是為了應付檢查.而同樣可以斷言的是,那種反復抄寫備課的教師,那種「歲歲年年人不同,年年歲歲課相似」的教師,肯定不會成為一個真正優

5. 老師怎麼備課啊有沒有什麼格式

上課之前把你要上的內容都寫下來 然後讓學生回答問題 引到你要講的內容方面 這樣不會顯的枯燥 不會顯的是你一個人在自言自語