⑴ 葛老師！你就這個水平
現在的老師 唉。來。。不好說 不過 罰做作源業 這個 適量可以 過分了就沒意思了 我覺得 對於 老師罰的這些東西 要是沒學會的 做點也就做點吧 只要 不影響第二天學習 多做點沒什麼 但要是讓學生們 休息不好 那就沒說的了 你不能因為你自己而影響第二天的全班學習吧 我那上初中的時候 也有次 老師這個樣子 那是 英語單詞聽寫 周六 英語老師是我們班主任 最後一節課 因為有三四個人 沒過 罰我們全班留校 一單元 四章 的單詞 抄100遍 結果 當天 我們全班留校抄單詞 中午飯也沒吃 一直抄到下午四點多 有家長找來 才放學 放學回家後 再加上還要做其他作業 忙到晚上二三點才睡覺 星期天 繼續上課 相當的悲劇 。。。。。。。現在的老師 沒話說。。。。。。
⑵ 如何在小學語文課堂中發揮好小組合作學習
語文課堂如何開展
小組合作學習及落到實處
隨著教育體制的改革，教育觀念的更新，新的一輪課程改革要求改善學生學習方式，改變課程實施過於注重知識傳授，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導自主合作，樂於探究，勤於動手的以學生為主體的學習方式，小組合作學習猶如一面春風，吹遍了大江南北，也吹進了我們邱縣實驗小學的課堂，孩子們沐浴在小組合作學習的氛圍里，吮吸著小組合作帶來的驚喜。那麼，我們該怎樣開展小組合作學習呢？我是一名小學語文教師，下面就來談談我在課堂上是怎樣開展小組合作學習的。
一、建立合作小組，營造合作氛圍，激起合作的興趣
我把班上48個學生分成了12小組，根據孩子們的性別、興趣愛好、知識水平、性格特點、家庭背景給學生分組，採用異質分組方式。從這個座位的改變，可以看出孩子喜歡坐在一起，在一起交流。可見，建立小組合作學習是符合小學生生長特點的。然後給小組取名字，取名字也很關鍵，要根據孩子們的喜好來取。我先讓孩子們在小組里討論。就這取名字，個個爭的面紅耳赤，焦點主要集中在每小組的男生與女生中，女生喜歡小動物，男生喜歡變形金剛或是大型動物恐龍，豹子等。後來商量個對策，少數服從多數。我們班女生25人，男生23人，每小組女生都多，所以用小動物命名。有小白兔，小松鼠，小老虎，小貓組。還要挑選小組長，也是組員推選，孩子們挑選的主觀性強，不過我告訴他們，小組長不是固定不變的，往後還可以競爭上崗。為了合作學習有秩序，我還給組員編了序號。這樣六個小組就成立了。
當一個新的小組建立時，孩子們很感興趣。隨著時間的推移，認知面的拓寬，孩子們會厭倦固有的小組名字，這時老師可以讓孩子們給小組換個新名字，也可以結合小組合作水平，適當調整小組成員，鍛煉孩子們的合作能力，給孩子們營造一個輕松愉悅的氛圍。
二、教給合作學習的方法，發揮學生的自主意識，培養合作能力
小組合作學習，首先要人人參與。農村的學生不比城裡的孩子，由於環境的不同，孩子的見識比較少。接觸的人和事也很有限，所以有的孩子膽子小，不敢說。在小組合作時，我會特別強調，每個同學都要參與，這才能體現小組合作的價值。我們班就有幾個特別不愛說話的學生，如，王萍，她膽子小，說話聲音很低，小組的其他成員就很不耐煩。在小組活動時，我經常關注這一小組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵膽子小的人。另一個是韓志萱，能力弱，也不愛說話，常常輪到她時，就此停止不前了，我建議讓其他人先說，給她多一點時間思考，同時也借鑒別人的方法。
其次注意傾聽。剛進行小組合作學習時，孩子一窩蜂的亂成一團，還沒聽清楚合作的內容和要求時，就唧唧喳喳嚷起來了，仔細聽聽，你會發現他們說的話，有很多都是跟合作無關的東西。這時我會要求孩子們停下來，聽清楚合作要求，做到有的放矢。在小組成員交流時，有的孩子東張西望，不聽別人說，還有的孩子，別人還沒說完，他就插嘴，弄的膽小的人不敢說，又怕說錯。這時，我會要求孩子注意傾聽。因為傾聽是一種好的學習方法，也是尊重別人的一種品質。
最後學會評價。在語文課上，學習生字，朗讀課文，討論問題通常採用小組合作學習。孩子們讀生字，朗讀課文時，我不僅要求其他成員傾聽，還要學會評價別人，發表自己的意見。比如，在讀生字，朗讀課文時，別人讀錯了，能主動為他找出來。這點，大多數孩子都比較踴躍，尤其是在低年級，一旦有人讀錯了，全班的小手立馬舉了起來，非要把錯誤揪出來不可。而別人讀的好的地方，卻不被孩子們關注。這要靠老師的引導，我通常會問：「有沒有值得你學習的地方呢？」在每一次的評價中，老師有意識地引導，孩子們自然就會去發現別人的閃光點。現在我們班的孩子已學會了評價，評價別人的同時，也反映出他自己在認真聽，對別人是一種肯定，幫助，對自己也是一種學習。
三、選擇合適的學習內容，有效開展小組合作學習
在語文課堂上，我組織了一些小組合作學習，活動內容是由簡單到復雜，由淺入深的，一步一步教孩子們有序地開展小組合作學習。
(1) 合作預習。學生預習，可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。小組合作預習，更是提高課堂教學質量，培養學生合作探究精神的重要手段。教師有意識培養學生小組合作預習習慣，逐步培養學生預習的主動性。學生交流預習情況，大膽發表自己的見解和困惑。教師及時檢查預習效果，表揚預習較好的小組。這樣，課堂學習師生雙方都有一種輕松愉快的感覺，並能在一種融洽的氛圍中完成學習任務。
(2) 合作學習生字。很多語文老師在課堂上都會組織孩子們互相讀讀生字，這是一個很好的教學手段。老師沒有那麼多的時間檢查每個孩子讀生字的情況。因此在小組里，按照順序挨個朗讀，同時規定一人讀時，其他人不允許插嘴，要注意傾聽，讀完可以提出建議，糾正錯誤。有的小組速度快，能讀兩到三遍，而且變換形式讀，開火車，齊讀，兩兩讀，這樣學生既不感到枯燥，也為能力弱的孩子提供了幫助。這項合作學習比較簡易，我在第一課時中經常採用，效果很好，也適合低中高各個年級。
(3)合作朗讀課文。我在指導朗讀課文時，如果課文人物對話多，建議孩子們分角色朗讀，讀完評價，找出不足之處，小組成員還可以在一起推敲人物語言，心理，還可以互換角色，互相學習。如果課文內容長，每人讀一節，然後交流，糾正讀錯的地方。合作朗讀課文在課堂教學中非常實用，那些膽小，不愛讀書的孩子，在指導課文朗讀的時候，根據課文的特點來確定合作的形式和方法。在小組里，既鍛煉了膽量，又能從別人那兒學到朗讀的技巧。
(4)合作解決問題。在教學的過程中，老師可能提一些問題，或學生自己提的問題，有的問題可以直接讓學生回答，有的問題卻需要學生通過合作來完成。問題的提出，是在教師深入了解教材的重點、難點後，通過教學實踐反饋出來的。要使合作富有成效，引起合作的問題就要有價值，要能引起學生合作的興趣。有些問題，應留時間讓學生自己思考，再進行小組討論，會使合作更富有個性。
(5)合作表演課本劇。語文書上有許多課文適合表演。如：《公儀修拒收禮物》、《九色鹿》、《狐狸和烏鴉》、《三顧茅廬》等。像這些好劇本，課堂上一定會讓孩子們以小組為單位合作表演。別小看這小小的課本劇，它可是教育孩子最好的老師。首先，它能張顯孩子的個性，有的孩子平時看上去默默無聞，膽小，可一旦表演起來，真的很入情入境。其次，培養孩子們的動手能力。在表演《西遊記》時，各小組絞盡腦汁，發揮想像，製作一件件的道具，一個比一個逼真，真沒想到孩子們這么用心，配合得如此默契。而且小組之間競爭意識很強。還有，經常表演課本劇，會讓孩子們越來越自信。實踐證明，現在我們班的孩子越來越活潑可愛，大方，表演課本劇來活靈活現。
(6)合作寫習作。常合作的方式討論習作要求，寫完之後在小組內互相批改，這樣既減輕了教師批改的負擔，也能讓孩子們互相學習取長補短，培養鑒賞能力。同時我也開展了兩次主要活動。一是小組合作寫觀察日記，五月份，教科學的葛老師組織孩子們養蠶，每個孩子都分到兩三隻蠶，還鼓勵孩子們寫觀察日記，而且寫的好的有獎勵。有的孩子把蠶養的白白胖胖的，有的孩子卻養死了，怎麼辦呢？我想就讓孩子們合作輪流把蠶帶回家，輪流寫觀察日記，共同完成養蠶日記，那些失敗者喜出望外。活動中孩子們合作的很愉快，而且在小組交流成果時，各個都想展示自己寫的日記，氣氛非常活躍。
那麼如何將小組合作學習落到實處呢？
分組前目標任務要明確。在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，在小組合作學習分組前是這樣明確目標任務的：下面就請同學們針對談水滸，講碰壁，救車夫，憐女傭四個小故事，想想你准備研究哪部分內容？針對這部分內容你能提出什麼問題，打算用什麼方法來解決這樣一安排，既落實了學生的「三個自主」（自主選擇學習內容，自主選擇學習夥伴，自主選擇學習方式）又給了學生目標任務，學生熱情高漲，互相提問，爭相討論，積極想辦法解決問題，避免了學生無所事事，無處下手的理解發生，使合作學習落到了實處。
分組後小組成員分工要明確。小組合作學習一是為了調動學生學習的自主性，二是為了培養學生合作與交流的能力，三是給學生提供互相學習借鑒的機會。為了達到這樣的目的，首先每個小組成員要參與其中，不能只是少數優生的展示台，否則，小組合作學習也將失去本身的價值，所以小組合作學習分組後，小組成員應該有明確的分工：誰是組長，負責組織小組成員完成學習任務；誰負責整理、記錄；誰負責交流匯報；誰又負責補充等，這樣才能確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊，才能確實發揮小組合作學習的作用。
小組成員匯報交流時，其他成員應該認真傾聽、及時補充。匯報交流可以說是小組合作學習中最重要的環節，因為在小組合作學習過程中，一是各組成員所研究的內容不全面，二是學生獲取的知識是零星的、不全面的，只有通過匯報交流，才能將小組合作學習中獲得的零星的知識整理、匯集到一起，從而形成完整的知識體系。既是知識體系形成的過程，就必須要求每位學生在其他學習匯報交流時，認真、仔細地傾聽，在傾聽過程中，一是積極獲取知識、完善知識；二是對其他學生說的不足或不對的及時補充或糾正，只有這樣才能把知識層面逐步引向深入，使學生對每個知識點有全面、深刻的理解，否則，小組合作學習就只是個別優生的表演，只是教師設計的一個教學程序，學生對知識的理解是零星的、膚淺的。
小組成員匯報交流時，教師應適時點撥、引導。新課程標准要求在課堂上注重學生的主體性，並不是不要老師的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求，教師必須在教材、教法、學生的研究方面狠下功夫，在學生討論交流的過程中，適時給予恰當的點撥、激勵，啟發思維、開闊思維、疏導疑難。這樣，就將學生引向一個更高層次的探究性學習之中，教師的點撥、引導作用也發揮到極至。
小組合作學習是學生自主學習的平台，既能使學生取長補短，潛能得到開發，又培養了學生的合作精神和競爭意識。從而真正實現了學生的全面發展。所以老師要舍的花時間，手把手的指導，讓小組學習落到實處，引領孩子們更好的開展合作學習，讓我們的語文課堂越來越精彩。
⑶ 教我語文的葛老師作文135個字
敬
業
的
葛
老
師
石油附小
五
(2)
班
安雨凝
「加油！注意步伐！跑快點兒！用力！
」葛老師的聲音又從球網外傳來。我和
王一諾已經累得氣喘吁吁了，
感覺老師今天格外嚴厲，
急躁。
他臉色蒼白，
眉頭
緊皺，臉上沒有一絲往日的笑容。我悄悄對王一諾說：
「咱得小心！看樣子老師
今天反常！
」
今天練習移動挑球。
「先站在場地中間，
兩個交叉步斜著走到場地右下角，
右
手握拍外旋，接球後挑到左半場！
」
「接球時，要拍面朝前，手腕用力，控制球的
方向！
」老師的命令乾脆利落。他右手給我們用力扔球，左手捂著肚子，冬天的
場館里並不熱，葛老師穿著短袖短褲，豆大的汗珠還是不時地從他臉上流下來。
葛老師不定期地給我和王一諾變換發球，這讓我們多次猝不及防，小小的羽
毛球好像故意和我作對，
我向東，
它偏飛向西。
老師看出我們步伐不熟悉，
一遍
一遍不厭其煩地叮囑我們：
「每步不要太大，也不能太小，移動不能太快，也不
能太慢！打球不要太緊張，也不能太放鬆
……」
天啊，太難了！葛老師急了，從
球網對面鑽過來，
拿起球拍開始示範，
只見他小跑幾步，一個漂亮的轉身，
球像
一隻小燕子，
一下子輕盈地飛出去好遠。
「看明白了嗎？繼續練！
」
葛老師又快步
走過去，手仍然捂著肚子，眉頭仍然緊鎖，一副很痛苦的表情。接著，葛老師又
糾正了我們挑球的動作，為了加深印象，還握著我們的手，一遍遍重復標准動
作
……
下課了
,
葛老師對家長說
:
」
明天停一次課吧
.
我胃不舒服
.
」
說完
,
又匆匆忙忙地
趕往旁邊另一塊場地
,
原來還有一個小男孩在等著他教球
.
聽了葛老師的話
,
我被深深地感動了
,
難怪他一直捂著肚子
,
皺著眉頭
,
整整兩
個小時
,
他要忍受多大痛苦
,
得有多堅強的毅力啊
!
他真是一位負責
敬業的好老
師
⑷ 語文學習收獲 （要有方法、問題、練習）
關於「引和語文特色學習法」問答
（一）什麼是「引和語文學習法」？
引和語文學習法是葛老師發明的一種快捷、簡單的語文學習的方法，內容包括中學語文閱讀題解題法、作文法、朗讀訓練法、文言文學習法、幼兒識字等特色的學習方法。目的是為了幫助中學生迅速提高語文學習能力和學習成績。經多年實踐，被證明是一套行之有效的學習方法。
（二）這套學習法是否是應試教育？
有人將應試教育和素質教育對立起來。我不同意這種看法。世界上沒有一個國家的學生不是通過考試而升入上一級學校的。考試是一種選拔學生的方法，你可以指責這種選拔方法設計得不公平，但不能廢除這種選拔制度。否則，我們會回到「文化大革命」時期，教育就會被徹底摧殘。
（三）北京各城區所選用的教材不同，是否影響學生的學習？
不影響。中學語文閱讀學習法著重強調學生解題能力。何況中考的語文閱讀題，選擇的大多都是課外文章，但考察學生能力的目標是一樣的。所以不存在教材不適合的問題，不僅北京地區可以使用，全國各地都可以使用。
（四）這套課程適合什麼樣的學生學習？
從理論上講，什麼樣的學生都可以學習。對於基礎好的學生，起到的是查漏補缺的作用，簡單學習就會收到良好的效果，沒有必要花費長時間學習。最適合的學生群體是偏重理科、文科薄弱的學生,語文成績中等偏下的學生。
（五）多長時間可以掌握這種方法？
語文基礎好一些的學生，只需要10個小時就可以掌握這種方法；基礎稍微差些的學生需要20個小時。針對這種情況，我們設計了兩個班型，學生可以根據自己的情況選擇班級。同時，也可以先咨詢我們的老師，再選擇班型。
（六）什麼樣的學生都可以學好嗎？
認真學習都可以做到。但如果學生解決不了學習態度的問題，任何學習方法都不可能起任何作用。