《老王》
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一、教學目標
知識與技能：
1、品味作者平淡簡潔而富有表現力的語言。
2、把握老王人物形象的刻畫。
過程與方法：通過獨立閱讀，形成自己獨特而又創造性的見解；通過自由朗讀，獨立思考，問題探究等過程，學會運用誦讀法、圈點法、討論法等學習方法研習文本。
情感、態度價值觀：領會作者的思想感情和文章主旨。
二、教學重點、難點
本文的教學重點是理解如何刻畫老王的人物形象，並且體會老王的「苦」與「善良」。而本文的教學難點則是在於領會文章語言及人物刻畫滲透出來的愛的博大。
三、教學方法
提問法、講解法、點撥法、啟發評價法。
四、課時安排：一課時
五、教學過程：
（Ppt出示：課間播放相關圖片）
（一）情境導入，激發共鳴
同學們，看了老師剛才播放的這一組圖片，你心裡會有哪些感想呢？（生答）是的，這些生活於社會底層的普通人，也許沒有耀眼的光環，沒有非凡的成就，但他們卻有一顆金子般的心。今天，讓我們一起走進楊絳先生的《老王》（Ppt出示課題），去感受這個普通人身上的善心和善行。
（二）走近作者，知人論世。
師：老王是一個普通人，而寫《老王》的作家卻不是一個普通人，那麼，她是一個怎樣的人呢？
Ppt出示：楊絳（jiàng）)，現代女作家，文學翻譯家。祖籍江蘇無錫，生於北京。1932年畢業於蘇州東吳大學。1935——1938年留學英法。主要作品有散文集《幹校六記》和《將飲茶》，譯著有《堂·吉訶德》。是著名學者、作家，長篇小說《圍城》的作者錢鍾書先生的夫人。
師：「文革」期間，作者夫婦被認作「反動學術權威」，被下放到「幹校」參加勞動。這個時候，結識了三輪車夫老王。
（二）走進文本，細品人物。
1、請大家打開書，自由朗讀課文，標出自然段的序號，從課文中找出表明作者寫文章時的情感的一個詞。
（愧怍）讓我們一起把這句話朗讀一遍，注意讀出情感。
Ppt出示：「我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。」注意找出這句話的關鍵詞。理解句子，要善於找出關鍵詞。（幸運的人、不幸者、愧怍）
2、跳讀課文——理解老王生活之苦
師：俄國文學巨匠托爾斯泰在其作品《安娜。卡列尼娜》的開頭這樣寫到：「幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各各不同」，請跳讀課文的1—4自然段，思考：老王有著怎樣的不幸？（可以從一下幾方面引導學生）
姓名 職業 家庭成員 外貌特徵 家庭住址
明確：不知道名字
靠一輛破舊的三輪車活命。
「文革」期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。
打了一輩子光棍，孤苦伶仃。
眼睛不好，瞎了一隻眼。
住在荒僻的小胡同，塌敗的小屋。
師：請用一句話概括，老王過著一種怎樣的生活？用一個字概括：苦
「艱苦、悲苦、凄苦 」
3、瀏覽課文——理解老王心地之善
師： 「本文寫於1984年，作者楊絳當時已是七十四歲高齡了，這么漫長的時間里，她一直記著老王，僅僅只是因為老王生活得很苦嗎？」請用一個字回答。
明確：善
師：接下來，請同學們快速瀏覽課文的剩下段落，思考：作者主要選取了老王的哪些事情來表現他的「善」？」（要求用盡可能簡潔、精煉的語言概括）「不動筆墨不讀書，請大家拿起筆在課文中劃記出作者描述的幾件事情。」
明確：主動半價送冰，送錢先生看病，加高三輪平板，臨終送香油雞蛋。」
師：從中可以看出，老王是一個怎樣的人？（用一句話概括）
4、精讀課文——體驗感動。
師：老王就是這樣一個普通而又善良的人。病入膏肓的他送的香油和雞蛋，溫暖了楊絳苦難的歲月。作者看似平淡簡潔語言，字里行間卻有著豐富的意蘊，悄悄地觸動你我的心弦。
Ppt出示：法國著名作家福樓拜對他的學生莫泊桑曾說過這樣的話：「無論你所要講的是什麼，真正能夠表現它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個。就是那最准確的一句、最准確的一個動詞和形容詞。」
師：讓我們精讀課文8—16段，請同學們抓住課文中一些最具有表現力的詞語，細細地品味，想一想：哪個詞語觸動了我的心弦，為什麼？
（拿出筆，圈點）「好文不厭百回讀」，好文章每讀一遍都會有很多收獲。）
Ppt出示： 觸動了我，因為 。
詞語賞析：
預設：① 「有一天，我在家聽到射門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。」（鑲嵌採用造句法，改變語境品析）
「直僵僵」表現老王最後一次登門時的身體虛弱，四肢不能靈活活動的樣子。 「鑲嵌」突出老王像是門框上嵌入的一個器物一般瘦弱無力，身體僵直的形態，表明他病已經很嚴重了，完全失去了力量和活氣，行動已經不方便了。
②他「唔」了一聲，直著腳往裡走，對我伸出兩手。他一手提著個瓶子，一手提著一包東西。
他直著腳一級一級下樓去。（採用創設情境法品析）
「直」字用得好，表現老王的行動之苦，然而，行動如此艱難的老王，還要登「我」的門給「我」送物品，表現了老王的人性光芒。
③我強笑說：「老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?」 他只說：「我不吃。」 我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然後轉身進屋去。他趕忙止住我說：「我不是要錢。」（採用換詞法品析）
示例：「強笑」一詞，不但准確，而且含蓄地透露出作者見到老王病成這個樣子，還拿東西來謝「我們」，心裡說不出的辛酸和感動。
4、回視課文——理解楊絳一家的善。
師：楊絳看似平淡的寥寥數語，把善良的老王牢牢地刻在我們心中，可能一輩子你都無法忘卻。面對生活如此苦，心地如此善的不幸者老王，楊絳一家為他做了些什麼呢？請大家回視課文，迅速找出楊絳一家為老王做的事。
明確：A、照顧老王的生意，坐他的車；
B 、老王再客氣，也付給他應得的報酬；
C、老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢；
D、關心老王的生計：三輪車改裝後，生意不好做，關切詢問他是否能維持生活。
E、她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲症。
師：由此可見，楊絳一家人也是善良的。
（三）真情碰撞，叩問良知。
1、師：是的，不幸者老王和幸運的楊絳一家就是這樣用善良體察善良，用愛心交換愛心。然而，老王去世以後，作者為什麼會感到「愧怍」呢？
明確：未能給老王真正的平等和尊重。這愧怍，其實是一種反省，對自己，對知識分子，更是對中國傳統文化的深刻反省。
2、師：一個生活在社會最底層的三輪車夫，老王是不幸的，因為他經受著無知無識的物質痛苦，也承受著社會畸變的精神枷鎖。然而，他又是幸運的，因為他去世幾年以後，卻得到了楊絳真心的愧怍，更受到到我們一代一代人的深深銘記。不幸的老王因為善良而充盈了他的人生，他又是何其有幸啊！
師：細讀完楊絳的《老王》，我被老王流淌在心間的善良深深地感動了，也被作者流淌在字里行間的真情深深地打動了，於是寫下這樣的文字，以示對老王真誠的懷念。
Ppt出示：傴僂的身軀，藏著金子般的心；不幸的命運，卻掩藏不住人性的光輝。即使最困苦的時候，他想到的也總是別人，直到生命的最後一刻。這就是老王，他用言行詮釋了善良，他用善良捍衛了尊嚴。
師：孩子們，不論何時，不論何地，請記住，讓善良之心永存，讓善良成為我們的一種習慣，你將是一個最幸運的人。
再見了親人教師教案
學會本課5個生字及12個新詞。
2、仿照課文第一、二、三自然段寫一段話。
3、朗讀課文能比較准確地表達課文的思想感情。
4、將參觀活動與理解課文內容結合起來，了解中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深，從中受到國際主義精神的感染。
教學重點：
1、朗讀課文能比較准確地表達課文的思想感情。
2、將參觀活動與問題結合起來，了解中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海
還深，從中受到國際主義精神的感染。
教學難點：朗讀課文能比較准確地表達課文的思想感情。
教學准備：錄像帶，文字投影片。
教學課時：兩課時。
第一課時
教學要求：
初讀課文自學生字詞，理清層次，交流參觀內容及感受，質疑。
教學過程：
一、 初讀課文，自學生字新詞。
1、 自讀課文，劃出生字。
2、 看生字表，查字典學習生字。
3、 小組交流，如何記住字形，了解字義。
4、 課堂交流。
注意字形：比較"謙""歉"。
注意讀音："誼"讀yi不讀yi。
多音字："泊"組詞："泊船""血泊"。
二、 老師范讀，激情；學生讀課文，理清層次。
三、 小組活動：交流參觀"抗美援朝展"後的內容和感受。
四、 作業：
1、抄寫生字詞。
2、認真朗讀課文。
第二課時
教學要求：
1、 細讀課文，理解課文內容，了解中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深，從中受到國際主義精神的感染。
2、 能有感情地朗讀課文。
3、 仿照課文第一、二、三自然段寫一段話。
一、 揭示題目，導入新課。
1、 交流感受。
導語：這節課我們繼續學習第17課再見了親人。為了更好地了解課文的時代背景，
我們參觀了中國人民志願軍抗美援朝五十周年展覽。誰願意用一句話來概括自
己參觀的感受。
學生發言。
2、 解釋題目，導入新課。
提問：上節課同學們初讀了課文，誰能結合查閱的資料及參觀的內容談談對課題的理
解。
學生發言。教師板書：中國人民志願軍----朝鮮人民
小結。援朝八年中，志願軍戰士與朝鮮人民朝夕相處，生死與共，結下了深厚的友誼。
課文真實地再現了1958年志願軍奉命凱旋迴國時與朝鮮人民依依惜別的動
人場面。
二、 學習敘事部分。
過渡語：請同學們打開書，按照思考題進行自學。
1、 出示思考題，學生個人自學。
默讀課文，結合文中幾件典型事例思考：1、 志願軍戰士為什麼稱朝鮮人民為親人？2、 你從中體會到什麼？
2、 課堂交流，老師點撥。
抓住"雪中送炭"、"惟一"、"同歸於盡"、"血泊"等關鍵詞語進行理解。
體會到中朝兩國人民的深情厚意是鮮血凝成的。
板書：深情厚誼 鮮血凝成
3、 提問：是呀，不是親人，勝似親人。為了志願軍戰士，朝鮮大娘、小金花、大嫂可以
超越國籍，不顧惜自己的身體，不顧惜親人的生命。她們為什麼能為志願軍付出
這樣高的代價呢？請同學們結合參觀的內容談一談。
學生結合參觀的內容，簡介楊根思、毛岸英、羅盛教等志願軍戰士的事跡，說明志願軍
為了朝鮮人民同樣付出了血的代價。
4、 小結：為了朝鮮人民，無數志願軍戰士犧牲了自己寶貴的生命，把鮮血灑在朝鮮這片國
土上。所以說中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這是人世間最崇高，最珍貴的情誼。
5、 指導朗讀。
（1） 想一想，志願軍戰士是懷著怎樣的心情來追述這些歷歷在目、催人淚下的感人事跡的？ （感激、感動、贊美、激動）
（2） 請選擇自己體會最深，最受感動的事例來朗讀。注意表達你體會到的思想感情。
學生個人練習朗讀。
三、 學習抒情部分。
1、 提問、思考：現在志願軍就要同這些朝鮮親人分別了，此時此刻，他們是怎樣抒發自
己那依依惜別之情呢？從課文中找出有關語句來讀一讀，想想怎樣讀出
句子中的感情。
學生個人自由讀。
作者：61.144.119.* 2005-5-15 11:33 回復此發言
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2 再見了親人教師教案
2、 學生評讀。
注意：（1）體會與大娘告別時的不舍之情，對小金花的疼愛、不放心，對大嫂的不忍
心。
（2）體會反問句的作用。
3、 師述：下面我們把敘事與抒情連起來讀。請選擇自己體會最深的一個自然段朗讀，注
意表達出志願軍的思想感情。
老師范讀，學生個人讀，指名讀。
四、 學習最後三個自然段。
1、 導語。戰士即將啟程，列車就要開動。每望一眼親人的面孔，便引起難忘的回憶，每
告別一句，淚水便會湧出。我們的戰士是在淚雨里，情海中前進。請同學們親
眼看一看當時的送行場面。
2、 看錄像。
3、 導讀：這是一個激動人心、充滿留戀之情的場面。此時車內車外，人們灑淚道別，兩
國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀！請同學們有感情地朗
讀最後三段課文，體會這種感情。
學生個人練習朗讀。
4、 師生共讀。
師：戰士們登上了列車，望著慈祥的老媽媽，剛強可愛的小金花，架著雙拐的大嫂，
望著這些可敬可愛的親人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志願軍從心底里發出
了喊聲：
生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！
師：汽笛響了，列車開始啟動。緊緊拉著的手鬆開了，列車前行，親人向後退去。戰士
們多想再看他們一眼呀！於是，他們只好請求隆隆前進的列車：
生：列車呀，請開得慢一點，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血
的土地上再停留片刻。
師：然而，列車飛快地向前駛去，親人離我們越來越遠了。戰士們只好揮起手，大聲
呼喊著：
生：再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。
5、小結：列車開走了，然而中朝兩國人民的心永遠連在一起。正如金日成首相所說的"中
國人民志願軍同朝鮮人民之間結成的深厚友誼將永遠留在朝鮮人民子子孫孫的
心中。"
（出示投影）
五、仿寫。
1、 總結寫法：課文學完了，這篇充滿深情的抒情散文深深地打動了我們的心。那麼作者
是怎樣歌頌情，表達情的呢？
學生回答 板書：敘事 抒情 第二人稱
2、 仿寫。
師：同學們，我們將要畢業，想像一下，當你與共同學習、生活了六年的同學、老師
告別時，你的心情會怎樣？
學生回答（不舍）
師：昨天老師讓大家回憶發生在自己與同學、老師之間的一件件往事。請你選擇其中
一件最讓你感動的事例，仿照課文前三自然段的寫法寫一段話，歌頌同學情，師
生情，並表達自己的感情。可以先抒情再敘事，也可以先敘事再抒情，水平高的
可以先抒情後敘事再抒情。
學生習作。
3、 讀、評、改。
五、 布置作業。（出示投影片）
必做：有感情地朗讀課文。
選做：
（1） 結合展覽和課文內容創作一期自畫報或根據課文內容畫一幅畫或連環畫，表現
中朝兩國人民的友情。
（2） 給文中的一位朝鮮親人寫一封信，表達自己的感動之情。
（3） 創作一首小詩歌頌中朝兩國人民的友誼。
（4） 寫一篇讀後感。
板書設計：
17、再見了，親人 抒情散文：
深情厚誼 敘事
鮮血凝成 抒情
第二人稱
中國人民志願軍 ――――――― 朝鮮人民
[列印] [關閉]
作者：61.144.119.* 2005-5-15 11:33 回復此發言
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3 回復：再見了親人教師教案
《再見了，親人》
第一課時
一、導入新課時，揭示題意
1、導語。激情描述「離別」情景。
2、變換課題句式。讀中領會：同樣的意思，為什麼要這樣說？
引導比較體會「深情」。
二、初讀課文，感知內容
1、發展目標，感知內容。
學習這篇課文，要通過具體的語言文字去體會志願軍戰士與朝
鮮人民之間的這種深情厚誼。在體會過程中，可著重從作者所描敘的情景與事情兩方面去細心閱讀，深入思考。
2、嘗試閱讀1——2節。
（1）邊讀邊想，分清情景與事情，作上記號。
（2）交流、討論後補詞概括，完成練習一：怎樣的情景？（難
以離別）怎樣的事情？（難以忘懷）
三、深入閱讀，感受「離」情
1、自讀第1節，從哪些詞句中讀懂「難以離別」？
2、交流中，引導注意語氣的朗讀，讀得別更難，情更深。試讀、
指讀。
3、再讀2、3節，讀懂小金花、大嫂與志願軍戰士的離情別意。
4、啟思：在依依不捨中，又為什麼一再請求「請回去吧」？
四、回復課題，深入發現
1、過渡語：列車西去，呼喚不斷。這是多麼催人淚下的離別場
面啊！但離別的僅僅是三位「親人」嗎？
2、交流討論小結：這一聲「再見了，親人，」是志願軍戰士在
向全體朝鮮人民告別，是向朝夕相處、並肩戰鬥了整整八年的朝鮮親人們告別啊！齊讀課題。
第二課時
一、過渡導人，概括「往事」
1、導入：往事越難忘，情誼越深厚，離別才這樣難舍難分。
2、輕讀課文，完成練習二：用「誰為了……而結果……」句式
概括每件事情。
二、展開發現，深究討論
1、細讀大娘「送打糕」、「救傷員」，哪些詞語集中體現了情誼
之深，令人難忘？
2、交流中讀句。
3、指導認識反問句及其朗讀訓練。
4、繼續閱讀、討論、體會小金花、大嫂所經歷往事的生死之情，
並指明朗讀。
三、移情體驗，深化題意
1、過渡語：是啊，這是一份份以生命和鮮血為代價的情意，如
果你是被大娘從敵機下救出的傷員，如果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，如果你是吃過大嫂親手挖來野菜的志願軍戰士，那麼在這離別的時刻，還會怎樣對這些朝鮮親人們說？
2、引讀四、五節。
3、再讀，引導學生深層理解「灑過鮮血的土地」的意思（鮮血
同灑、生死與共、鮮血凝成友誼。）
4、把「親人」與「土地」聯系起來，讀一讀，想一想，你對這
課題又發現了什麼？（不是親人，勝如親人。「再見了，親人」這是中朝兩國人民的共同心聲。）
5、帶著對「親人」，對「土地」的這份感受，讀課文結束句，
又有什麼發現？（友誼世代長傳，心永相連）
四、交流評價，總結學習。
參考資料：http://tieba..com/f?kz=16320753
『叄』 怎樣在中學語文課堂中進行高效的教學討論
一、有創新理念。
「有什麼樣的觀念就有什麼樣的教育」。一個優秀的初中語文教師應該認識到自己的使命是：點燃學生學習語文的激情，幫助學生找到學好語文的方法，引導學生理解並相信語文應走在新課程改革前面，用新課程的教學思想、教學理念作指導，改進課堂教學方法，規范課堂教學行為，學生語文成績才能真正提高。
二、激發興趣，增強學生樂學的慾望
孔子說：「知之者，不如好之者。」朱熹說：「教人未見意趣，必不樂學。」葉聖陶在《語文教學十二韻》中強調「教亦多術矣，運用在乎人。」愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。」古今中外教育家都強調「興趣」的重要性，以便使學生樂學。有了興趣的激發，有了樂學的慾望，整個學習氣氛自然會和諧、愉快起來，課堂的教學有效性當然會提高了。
興趣就是人們的意識對一定客體內在的傾向性和內在性的選擇，是行為驅動系統中最現實、最活躍、最強烈的心理因素。蘇霍姆林斯基說：「所有的智力方面的工作，都要依賴於興趣。」因此，學習興趣是一種巨大的學習內驅力，是學好語文的誘因。作為語文教師，在課堂教學中應啟發和激發學生的學習興趣。教師應該怎樣激發學生的學習興趣呢？
1、用語文的重要性喚醒學生，培養學習語文的興趣
一方面，知識有三層樓，最高一層是專業知識，第二層是一般文化科學知識，最低一層就是語文，這比喻非常形象生動，非常深刻，蓋高樓大廈，先要打好基礎……這明確指出了語文的基礎性作用。生活處處皆語文，尤其是現代社會，高速發展，你無論走到哪裡，都離不開語文知識。另一方面，現在的高考模式，也越來越重視語文，語文學科在高考中的權重也越來越突出，所謂「種瓜得瓜，種豆得豆」，不重視語文，必然會吃虧。明確了這一點，學生會從「學好數理化，走遍天下都不怕」的傳統觀念中清醒過來，有意識地培養自己學習語文的興趣。
2、用優美的語言感染學生，激發學習語文的興趣
蘇霍姆林斯基認為，教師說話能力的高低，極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。簡潔、富有藝術感染力的語言既能吸引學生的注意力，激發學生的思維活動，又能豐富學生的想像，使學生受到感染，得到美的享受。
優美的語言是最能體現語文課教學語言藝術的關鍵因素，也是能給學生美的感受、激發學生興趣的重要因素之一。優美的語言，不在乎形容詞的堆砌，不注重修辭格的多寡，而是要語言的抑揚頓挫、流暢悅耳、生動形象，給學生以詩情畫意的享受。因此，教師要有說相聲般的幽默、小說般的具體形象、詩歌朗誦般的激情，才能通過優美的語言感染學生，激發學生學習語文的興趣。
3、用電教手段創設情趣，提高學習語文的興趣
隨著信息技術的發展，多媒體教學顯示出重要性和獨特性，它能讓只可意會不可言傳的意境生動地再現出來。電教媒體的恰當運用，是優化課堂教學，提高教學質量的有效舉措。當然，俗話說「適合的才是最好的」，多媒體輔助教學定位應該是在「輔助」，應先備好課，分析學生的需求，再根據自己的實際需要選擇運用多媒體。表現重點、難點、主要邏輯框架，給老師留下足夠的發揮空間，給學生留下足夠的思維空間。
4、用多樣的教學方法，激發學習語文的興趣
教學有法，但教無定法。教師應該根據不同的內容、不同的學生採取不同的教學方法。而且，盡可能的有所變化，不要讓學生產生聽課疲勞。
三、走近、欣賞學生，師生共創和諧課堂氛圍
蘇霍姆林斯基說過：教師的情緒渲染是講授素養之一，它在極大程度上決定著學生課堂腦力勞動的效率。教師要調動學生的情感因素，必須傾注自己的愛，「以愛動其心」，多關心學生，尊重學生的人格，形成師生互愛，彼此尊重，彼此信任的良好師生關系。《高中語文課程標准》：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的活動過程。融洽的師生關系是啟發學生學習興趣和積極性的重要前提。所以，師生親密合作，營造和諧的課堂氣氛是每一個教師應該做到的。
1、關愛學生
古代大教育家孔子主張對學生施以「仁愛」，他說「仁者，愛人」，要做到「誨人不倦」。法國自然主義教育家盧梭指出：「熱心可以彌補才能之不足，而才能不能彌補熱心」。原國家教委副主任柳斌指出：「教育應當是有情的，離開了感情的教育，只能走入單純傳授知識的刻板、枯燥的死胡同。以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基礎。」關愛學生，是每位教師在日常教學中努力工作的原動力。多給學生以關愛，多與學生交流、溝通，傾聽學生們的心聲，幫助學生們分析、認識和對待各種語文學習問題。學生的心理壓力只有得到適度釋放，才能愉快學習，健康成長，也才能與老師更加親近，才能「親其師，信其道」，才能更有利於有效教學。
2、尊重學生
全面參與、有效參與是課堂教學效果的保證，離開了全面性和有效性，課堂教學就會流於形式，就會失去生命力。有專家指出，考察語文教學效率的標准之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果有70﹪以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以算是一堂高效率的課。
課堂教學應當是師生思維的碰撞、情感的交流。尊重學生不僅表現在尊重學生的情感表現，尊重學生的個性特點，尊重學生的自尊心理；更表現在在課堂上對學生主體地位的尊重。在備課時，要強調「三備」：備課本、備教法、備學生，可是實際操作中，備學生往往容易被忽視。所以，有的教師在課堂上，語言可謂精彩，教學的流程也很精緻，課堂氣氛也相當活躍，但是學生的實際收獲卻很少，熱熱鬧鬧、表面精彩的課堂帶給學生們的是什麼呢？是死記硬背，是被動接受學習，是被老師牽著鼻子走，嚴重傷害學生的好奇心、求知慾。所以教師要尊重學生的主體地位，發揮學生的主人翁精神，放心大膽地讓學生在自主學習過程中不斷領悟、不斷探究、不斷創造，學生才會得到提高和發展，才能做到師生之間平等、民主地進行對話，讓學生在愉悅、積極的心態中接受新知識。這也是新課程標准中倡導的新的學習方式。這樣的學習才顯得豐滿，充滿活力。
3、走近學生
雖然教師與學生是師生關系，但是如果教師能放下「師道尊嚴」的架子，與學生做朋友，走近學生，了解學生，會發現學生是如此的可愛，是如此的富有生機與活力。
教師要蹲下身來，完全徹底地接納學生，以開放的心態接納不同的觀點。接納奇思妙想，包括接納錯誤，協助學生了解錯在哪，以及在一種支持學生的氣氛下，讓學生明白：「成功是不怕失敗的，能夠做最大的努力，讓今天比昨天好」。教師要學會做學生的知心朋友，與學生建立平等、合作、友好的師生關系，這樣就為學生豎起了通往成功的階梯。
走近學生，教師不僅可以採取談心、周記交流等方式，還可以通過與學生一起參加活動，在游戲中增進感情，加深了解，縮短距離；還可以適當地使用一些班級用語，如可以在課上提問時喊出某個同學的「綽號」（當然要健康和沒有惡意的），可以在講課時使用一些同學們喜歡的流行語；還可以在學生們疲倦時，與學生們一起欣賞他們喜歡的音樂和動畫片，讓學生感覺你是他們的一份子，這樣就很容易營造愉悅、和諧的學習氣氛，當然就有利於教學了。
4、欣賞學生
高爾基曾經說過：「誰最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。」 著名的心理學家和教育學家戴爾•卡耐基在談到人的需要時提出：人們大都「渴望被肯定」。所以教師要提高語文課的效率，就要讓學生愛上語文課，能在課上認真聽講，教師就要用欣賞的眼光去關愛學生。
魏書生老師經常出差，但他所教的學生學習不僅沒落下，而且學得很好，我想這離不開魏書生老師對學生的正確引導，特別是他對學生的贊賞。如：有時課前三分鍾，他請每位同學讓時光倒流，意念上走回當年自己最成功、最輝煌、效率最高的時刻，感受那時內心深處的愉快感、自豪感，使之擴大，使之遷移到今天的學習生活中來。
所以，教師也應該真誠地欣賞學生，要善於賞識學生的閃光點，絕不要吝嗇說出學生願意聽的語言，對學生任何成功的言行都要予於及時、明確的肯定。欣賞是對對方最高層次的肯定，它傾注了具有時代精神的人文關懷，在欣賞的過程中，教學雙方實現精神的相遇相通。對學生的欣賞要還給學生表述他們自己想法的時空，讓每一位學生都暢所欲言，還要想方設法擴大學生想法的「影響力」，讓學生得到更多人的欣賞，盡可能地豐富和拓展學生的精神生活。
四、有效講授
講授法是最基本的教學方法，教師科學合理地講授是課堂教學必不可少的,即使是學生自主學習的課堂活動中教師的講授也是很重要的。教師有效的講授可以引導學生理解重難點知識，啟發學生思維的方向，起到畫龍點睛的作用。有效的講授要遵循以下的原則：①講授要有吸引力。教師在上課時，首先要考慮如何用語言吸引學生的注意力。生動形象的語言、豐富多樣的非語言表達以及飽滿的熱情、充滿感染力是具有吸引力的更高境界。吸引學生注意的技巧有：教師可以在開始講課時，可以舉一個結果令人驚異的例子，以引起學生的好奇心；把教學目標告訴學生，讓學生在課堂上有的放矢地聽；讓學生知道學習的重難點。在上課前教師要引導學生了解課文和練習的關鍵部分。在課堂進行中、結束時要強調重難點，可以幫助學生形成知識結構和知識主題。②掌握課堂講授的節奏。好的講授總是保持一定的節奏。保持和學生相適應的教學節奏，這種節奏既能使教師的講授變的輕松，又能使學生藉助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識並形成相應的價值觀。教師在備課時要設計簡潔合理的過渡。好的過渡決定了課堂的順利進行。不好的過渡會妨礙教學時間的有效使用。因此，教師在講授時要保證過渡的簡潔和條理，控制過渡的數量。如果教師把過渡處理好就不會浪費教學時間，提高效率。③講授要清晰明了。教師應該有組織的、清晰的、循序漸進的方式呈現新信息，指導學生獲得對所學內容的清晰理解。教師要明確教學目標，收集信息資源，列出學生感到陌生或難以理解的概念，告訴學生將要學習的內容，明確課堂的主要任務，使講授變得清晰。
教師有效的講授可以激發學生投入學習，除此外，教師有效的提問，學生有效的傾聽，使課堂教學保持相互的對話、交流。如我在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養學生自學能力為中心，重觀科學與民主，借用了魏書生的六步教學方法。
⑴定向。就是確定這一課的學習重點。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞「焉」的用法，「妻子」「阡陌交通」古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。
⑵自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。
⑶討論。前後左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。
⑷答題。也是立足於由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然後由教師回答解決剩下的疑難問題。
⑸自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習後的自我理解，由學生擬出一組十分鍾的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。
⑹日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。
六步教學法以知、情、行、恆相互作用的規律為依據，重點培養學生的自學能力。
知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的慾望。情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規則，提高效率。
五、有效提問
古希臘哲學家亞里士多德講過一句名言：思維自驚奇和疑問開始。提問可以激起學生學習的興趣，是影響課堂教學實效的因素之一。教師在課堂上問什麼，怎樣問，是否問到點上，是關繫到教學成敗的大事。在課堂上提問應該注意以下幾點：緊扣教學目標，設計明確的問題；問題要難易適中，大小得當，符合學生的實際水平；提問要有藝術性，形式要多樣，環環相扣；提問要盡量使全體學生積極參與，使更多的學生有被問的機會，並鼓勵學生提出問題，對答案質疑。
如一位教師在區教研活動上過一堂實驗課——《老王》。課前,在收集相關資料的基礎上教師要求學生自主思考,提出存疑的內容。在課堂上,有半數以上的學生對文章最後一句話「幾年過去了,我們漸漸明白:那是一個多吃多佔的人對一個不幸者的愧怍」提出了質疑。教師以問引問,讓學生自主研究:
師引學生問題一:剛才同學們比較集中地對文末最後一句話提出了質疑,那麼文章最後一句話到底表達了什麼意思?(教室里寂靜片刻)
師引學生問題二:是啊,要解決這一問題,我們不妨先思考××同學提出的「為什麼老王在生命的最後時刻還去看望作者,還帶著香油和雞蛋,目的是什麼?」(學生們似乎有了切入口,開始積極思考與討論)
生1、香油和雞蛋對老王來說是奢侈品,老王將楊絳夫婦看作親人,所以他把最珍貴的東西在生命的最後時刻送給他們。
生2、文中說道楊絳想進屋取錢時,老王說:「我們不是要錢」,他只是來感謝的,像真正的朋友之間的那種感謝。
教師追問:楊絳感覺到了沒有?
生(齊答):沒有。
生3、楊絳是一個高級知識分子，老王是一個下等平民。從經濟上看,他們是不相欠的。所以,「多吃多佔」應該不是物質方面。
生4、從情義上看,他們的付出是不平等的。楊絳夫婦對老王表達的只是對不幸者的一般同情;而老王渴望的是一種平等的關懷。
師：好!大家懂了沒有?
生5、懂了,經過兩年多的思考,自我反思與解剖,楊絳進一步明白了做人的原則:平等待人,真誠相愛……
這節課,課前學生查閱相關資料,帶著問題閱讀文章,並在課堂上提出自己對文本內容質疑,這不僅為教師指明了教學方向,同時還使教師從學生問題中獲得了教學的突破口。課堂上教師以問引問,為學生閱讀思路的展開提供了鋪墊,學生的思維拾階而上,突破了對文本中人物分析的簡單化傾向,也改變了教師的思維越俎代庖的不良做法。
課堂上要忌低效問。如(1)「問答式」問題。這類問題我們在很多公開課，日常課，甚至一些規模比較大的賽課上也能聽到，如「知不知道」「是不是」「對不對」「怎麼樣」「好不好」「喜不喜歡」等等，毫無啟發性的問題，有時只是為了渲染氣氛，表面上課堂活躍熱鬧，實際並沒有解決任何實質問題，相反，還把整體性教學內容肢解的支離破碎，從而大大降低知識的智力價值，同時也把新課程倡導的師生之間，學生之間，學生與主體之間的平等互動的對話，庸俗化為一問一答，表面上看起來是師生互動，實際上是變傳統的「滿堂灌」為「滿堂問」。
(2)「淺表式」問題。如：「這篇文章一共有多少自然段?」「這篇小說共寫了幾個人物?」有的課文明明是寫了三個小標題，還問學生「課文寫了幾個部分」等等，過於淺顯的問題，學生不用動腦子就能答出來。表面上看。這些問題是引導學生整體感知課文，了解課文的主要內容，在教學過程中似乎不可缺，但整個教學活動過程並沒有引起學生思考。這類設問，既浪費了教師大量的課堂教學時間，佔用了學生課堂活動的空間，對課堂教學的開展也不能起到推波助瀾的作用。更不能增加學生的知識積累。在實際教學中，雖不能說這些問題一點作用沒有，但至少說是低效的。
(3)「成人式」問題。所設計的問題，不切合學生的實際，不能根據學生的年齡，心理特點，也不管學生知識水平和接受能力，提出的問題，學生無從下手，摸不著頭腦，過於艱深，不但不能推動課堂教學的深入開展，反而使課堂教學限入僵局，學生活動形成冷場，這也是一種更加可怕的無效問題：如在教學《奇妙的克隆》中，向學生提出這樣的問題：「什麼是克隆技術」?雖然教材上談了「克隆」這個概念，並舉實例講了「克隆技術」的應用，但並沒有講什麼叫「克隆」技術，這里涉及很多專業術語。教者提出這樣的問題，這豈能是初中學生回答得了的問題?
(4)「拓展式」問題。這類問題在新課程改革中曾經廣為流行，一些語文教師極力效仿。「拓展式問題」往往出現在語文課堂教學的課堂拓展部分里。有些老師為拓展而拓展，把語文課上成政治課、歷史課、地理課等等，在語文課上，大談思想政治教育、環保、旅遊資源開發等問題。如上《愚公移山》結束前5分鍾，老師問：「你對愚公的做法有何評價?如果把愚公換成了你，你會怎麼做?」這兩個問題，意在引導學生談環境保護問題，這是語文課堂教學要解決的問題嗎?
(5)「重復式」問題。提出的某一問題，在課堂教學的各個環節中多次提出，或者是問題提出的方式不同，實質是同一問題。如這篇文章的主題是什麼，中心思想是什麼，表達了作者怎樣的思想感情等等。這種情況在我們平時的教學中屢見不鮮，造成課堂教學冗長，收效少，進度慢，費時間，效果差。
總之，高效課堂要以學生終身發展的教學理念為指導；要以扎實的教學內容為載體；要以多元的學習方式為中介；要以積極的課堂氣氛為依託；要以減輕學生課業負擔為導向。讓盡可能多的學生參與，讓盡可能多的學生學會，讓學生盡可能多學知識。少做無用功。
教學質量永遠是學校的生命線。要想提高教學質量，必須打造高效課堂。
『肆』 幼兒園安全教育教案捉迷藏時你記得安全嗎
1.在捉迷藏時切勿躲在密封的空間里，以免缺氧昏迷，那才是真的找不到了。 2.衣櫥和床底也不應該選擇，會遇到隔壁來偷情的老王，以免老王惱羞成怒遭遇不測。
『伍』 老王教案的文眼是
能概括老王一生的命運，這個詞語就是「文眼」
『陸』 求老王說課稿
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