優化備課

1. 有誰知道志鴻優化設計系列書中的初中英語《優秀教案》這個書怎麼樣對新教師上課和備課有幫助嗎

非常好，對老師備課很有幫助

2. 如何進行學校教育教學工作的評價

最好如實填寫。
問題是，有的學校以此作為考評老師的依據，所以家長填寫時要盡量客觀，多肯定老師的努力，也中肯提出建議，以期教師教育教學水平的提高。

3. 如何提高教學質量辦法及措施

第一、要在課前下功夫認真備課，因為備好課是上好的先決條件，也是提高教學質量的重要保證。備課要做好三方面的工作:

（一）熟悉教材。也就是教師對教材內容不僅要知其然，而且要知其所以然，達到理解透徹，融會貫通，內化為自己的知識，真正做到「使其言皆若出於吾之口，使其意皆出於吾之心」，只有深刻理解教材，才能挖掘教材的精髓，在課堂上才能有系統有條理地傳授知識，調動學生的主動積極性。

(二)了解學生。班上學生有哪幾個層次，對各層次有哪些需求，防止優等生「吃不飽」,差等生「消化不良」現象的發生，充分估計授課過程中可能遇到的困難與問題，並選擇相應的對策。

（三）設計教學方法。考慮怎麼教好學生，如何對教材內容進行教法加工，如何安排一節課的全部活動。 

第二、認真上好每堂課，盡可能做到優質高效，必須遵守也下幾點原則：

（1）必須明確本堂課教學目標；

（2）必須明確學生的主體地位，讓學生積極參與教學活動；運用多種教學形式，激發學生的學習興趣。愛因斯坦曾說過：「興趣是最好的老師。」因此我們應從學生的好奇心出發，激發學生的內趨力和強烈的學習慾望。

根據小學生的心理發展特點，他們對一些游戲、故事、活動特別感興趣，所以教師在設計教學時，就必須採用多種形式激發學生的興趣，讓他們在玩中學、在活動中學。平時教學中，讓學生在充滿生活情趣的課堂中參與學習。以鼓勵為主，真正讓孩子體驗學習的喜悅、學習的信心、學習的激情，這樣往往就會產生事半功倍的教育效果。

（三）教給學生學習方法，讓學生自主學習；古代關於教學方法的故事，「授之以魚，不如授之以漁」，均是教授學生學習方法的名言，如小學生識字，有相同部首組成的字就是一個很好的事例。師:三個「口」能組成什麼字呢？生:品！師：三個「日」呢?生：晶！師：像這種結構的字還有嗎?生：有。

師：同學們課後查字典找一找，看看誰找的多明天把它寫在黑板上。像這樣不僅縮短教學時間，還充分調動學生積極性、主動性和靈活性，還可以讓學生課外活動充實，對提高課堂教學質量，鞏固教學效果起到很好的作用。 

第三、課後加大後進生的轉化工作，在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現實的，總會有那麼幾個學生在學習上有困難跟不上其他同學。教師決不放棄每一位學生，不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。

並利用課余時間對後進學生進行個別輔導；經常與後進學生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵。 

第四，精選課堂教學習題、作業題。

（一）、作業的形式要多樣，可分口頭、書面、思考，布置課外閱讀作業，力求能開拓學生知識面，啟發學生思維、培養學生能力。

（二）、作業的內容要精選，份量適當，難易適度，並具有層次性、思考性、應用性、開放性。

（三）、作業的規格要統一，嚴格要求學生認真、按時、獨立完成作業，做到書寫工整、格式規范、步驟清楚、書面整潔。

（四）、批改作業要及時、認真、細致、不漏批錯批。當天的作業當天批改，作文必須在下次習作前批改結束，作文批改要有批語，要有針對性、指導性，字跡要工整。

（五）、重視作業的講評，對學生作業中出現的主要問題，要及時講評和糾正。對好的作業要予以表揚，同時督促學生訂正錯誤，對無力訂正的學生應進行面批。      

第五、注意家校合作。每學期開學召開家長會，調動家長的積極性，耐心做孩子思想工作，共同商討教育大計，努力提高孩子學習成績。不僅如此，教師還要引導學生學會生活，學會做人，培養學生積極樂觀的人生態度和強烈的社會責任。

(3)優化備課擴展閱讀：

教育質量是指教育水平高低和效果優劣的程度。主要受以下因素影響：教育制度、教學計劃、教學內容、教學方法、教學組織形式和教學過程等的合理程度；教師的素養，學生的基礎以及師生參與教育活動的積極程度。最終體現在培養對象的質量上。

衡量的標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求，亦是教育的根本質量要求；後者規定受培養者的具體質量要求，是衡量人才是否合格的質量規格。

教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價,「最終體現在培養對象的質量上」,「衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求,亦是教育的根本質量要求,後者規定受培養者的具體質量要求,衡量人才是否合格的質量規格」。

4. 當教師的前景如何

教師，以教書為生的職業。這個職業是人類社會最古老的職業之一。受社會的委託對受教育者進行專門的具有建設性的教育，執行各項教育政策，維護社會穩定，為國家和社會培養各類高素質或實用人才。

而且眾所周知，教師是受人愛戴和尊敬的一個職業，平時的時間比較充裕，而且有編制保障。老師這個職業目前來看，在未來的好幾十年，都是不會被淘汰的。因為老師的不可替代性,所以這是一個相對穩定的工作，不會隨著電子科技的發展而限制了老師的就業。

5. 如何優化備課環節

課堂教學過程是學生將知識有效地轉化為能力的內化過程，是學生在教師指導下，主動地探索、獲取知識形成能力的過程。可見，優化課堂教學，對於提高教學效率是何等的重要。而要提高教學效率，就必須在優化教學目標、優化教學結構和優化教學過程、方法上下功夫。在從事計算機教學這幾年工作中，我深深體會到，教學成敗的關鍵是如何整體優化課堂教學。要使課堂教學整體優化，其中優化備課環節則是關鍵之所在。 1、 注重分析教材、處理教材，優化教學教程內容 由於我國對職業學校各種專業課程沒有統一的教材，我校微機應用專業的教材歷年均以不同大學、不同出版社會的教材為主，這就要求我們教師要有分析教材，處理教材的能力。人宏觀上要體現以實踐能力為本位的教育觀和新時期職業教育培養目標。從微觀上，注重基礎知識和通用能力的教學，有利於學生的深造和發展；注重實際應用能力的培養。如在我擔任高三年級的QBASIC課程，學校所選的教材均為大學教材，對我們職業中專的學生及不實用。為此，我在教材處理上下了些功夫。採取了「淺」、「用」、「新」方法。即淺是指通俗、內容淺顯，適合學生的特點和接受能力；用是指符合實際知識夠用，能滿足社會對學生的知識結構需要和技能素質要求；新是指跟蹤發展，技術較新，可為學生再學習和再提高打下基礎。教材是教育教學的基本依據，是結連接教師與學生、課內與課外、知識與方法、能力與發展的紐帶。教材是一節一節編定的，課是一堂一堂上的。因此，在教材分析上，忽視對知識整體的把握，會看不到知識背景的發展變化，以及各部分知識的聯系的結果。必須從目標決定結構，結構決定功能，而功能又影響目標這一系統理論出發，並從知識結構的相對穩定性中，把握好知識的層次分析，為整體教學過程中的每一節課，設計一個彼此相互呼應的教學實施整體方案。 教師不通用將教材內容原封不動地硬「塞」給學生，而是要具備現代教材觀，學習現代教育教學理論，充分運用自己的聰明才智，調動自己知識的積累，帶著自己的文化積淀，結合學生的發展水平，注意學生的個體差異，把握教材，使用教材，優化教學內容。挖掘教材中內涵，使教材中蘊含著豐富情感、深刻哲理和美學等都得以充分表現，以此陶冶學生情操，激發學生情感，啟迪學生智慧。故注重分析教材、處理教材是優化課堂教學的最要一環。 2、 了解學生、設計教法，優化教學程序和方法 教學過程主要是教師運用自己頭腦中的認知結構，通過啟發誘導，促進學生頭腦中的同化、順應過程，也是把教材的知識結構、認知因素和情意因素，轉化為學生的認知結構的過程。可見從備課五一節的具體內容來看，研究學生實際，分析學生基礎知識和基本技能的現狀，知識目的、態度、習慣、方法以及興趣、愛好、情感、意志等是十分必要。 素質教育就需要教師在教學中必須注意探索學生的學習心理，善於強化學生的學習動機，激發學習興趣，講究學習方法，重視教學反饋，立足於培養學生思維的靈活、批判性與創造性，學習基礎知識、培養學生能力、訓練科學思維和培養學生學習方法有機地結合。 由於職業學校的學生文化基礎知識參差不齊，他們喜愛應用性的課程、對程序設計語言課程的學習比較被動。並且程序設計課程中，由於相關知識較多，要求學生自身的能力也較高些，諸多的因素往往會使一部分基礎差的同學形成一種定式的心理障礙，不願意學習程序設計語言、畏難情緒膨脹。為此在教授QBASIC中，我首先是注重了教法的改進，採取了提出問題解決問題演示結論這一循環過程，並採用多媒體教學手段，從具體的例子出發，將一些抽象難以理解的概念溶於接近生活實際中，利用多媒體教學的先進性，應用現代化的技術手段，刺激和調動學生思考的積極性，啟發學生的思路，培養學生的發現問題、思考問題、解決問題、的能力。 教學活動是一個師生共同參與的活動，在教學中通過師生之間的對話，信息交流、反饋，實現教學雙方對教學過程的把握，幫助教師在一個動態的過程中完成教學任務，實現教學目標。採取上述稈環方式，進行推進式教學使一些比較困難的問題如：對像，方法，事件及控制項的相關屬性得以理解，使學生由過去的被動地、消極地接受知識者，逐步轉化為主動地接受驗證知識，從而使他們心理上有一個暗示，能夠逐步消出畏難情緒，主動地、愉快地學習。值得一提的是多媒體現代化教學手段的引入更能較好地、直觀地，形象地、生動地，幫助教師以優化為目的進行教學。 實踐證明，使學生「想學」（激發動機興趣）、「學會」（掌握知識規律）、「會學」（掌握規律方法）、「會用」（動手試驗、參與實踐）、「創造」（持疑發現）的教學途徑，可以達到新的學習境界，學到書本上學不到的東西。教師在了解學生、設計教法一定要花時間、花精力，才能給優化課堂教學提供保證。 3、 設計、編寫教案，實施優化教學 首先明確課堂教學的整體思路，「學什麼」和「如何學」要心中有數，對駕雙教材，和調動學生等各個教學環節做到胸有成。把教材的思路和學生的思路相結合，形成完整的教學構想。再就是選擇合理的教學方法既要注意方法的多樣性，又要掌握好靈活性。要做到手中有法（教法），胸中有書（教材），目中有人（學生）這樣才能使教學要求具體，措施落實。 其次是編寫教案。教案是上課的主要依據，要根據教學內容的實際需要去編寫，可詳可略，可詳可略，形式多樣，便於加強課堂的目的性、計劃性。在編寫教案時還要精心設置疑問，課堂提問是啟發式教學的施教方法，便於培養學生的思維能力和評議表達能力，要根據教學目標和內容來設置，要掌握好提問時機，且要難易適度，要具有啟發性，並注意如何及時評價學生的問答，以便保持良好的課堂氛圍。在教案中要設計好練習，如在教授OFFICE辦公自動化應用軟體， WORD、EXCEL中就要針對它的實踐性、應用性較強的特點，注重培養學生分析問題、解決問題和實際應用能力。培養能力就離不了練習，為此設計練習時應根據教學的實際情況對課本上已有的教材重點、難點的練習作調整和補充，為此在WORD練習中就加大了各種版式的排版、製表練習。在學習中鼓勵自編各種小報，使學生在學習新知識的同時，又鞏固了舊知識，使教學的重點落實到了實處。從而，使整個課堂結構優化。使整個學習有的放矢，學生肯學、樂學。 「工欲善其事，必先利其器」。既然備課環節的優化，是優化課堂教學，提高教學，提高教學效率的前提和關鍵，那麼就要座研究備課的方法。只有根據教學內容、教育對象精心備課、精心設計教學方法。充分利用現代化教學段，才能講出有特色、有個性、有成效的課來；只有遵循教學大綱，從教材和學生學習的實際出發，明確教學目標，准確地把握和處理好教材，將教學要求具體化驗室，盡可能做到適度、具體、操作性強；在教學設計和實施教學中能有機處理，使課堂教學結構優化，注重體現訓練過程。教師的講課和訓練要做到目標明確，重點、難點突出，既系統全面又環環相扣、步步落實，才能達成優化備課這一環節。 總之，備課是優化課堂教學的關鍵。在抓備課環節這一關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師「教」的任務，學生「學」的方向。力爭在備課環節的優化中做到教與學的結合，處理好「主導」與「主體」的關系。課堂教學效果就一定會有很大的提高

6. 如何優化教學評價,提高英語課堂教學效率

如何優化教學評價,提高英語課堂教學效率

可以從以下幾方面入手，提高英語課堂教學效率:
一、教師充分備課並布置學生預習，提高教學效率
備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鑽研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源。備課越充分、教案設計得越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。同時，教師應鼓勵學生預習並找出疑難問題。這樣，學生就會帶著強烈的求知慾聽課。

二、優化教學內容和教學方法，提高教學效率
「教學最優化可以說是從解決教學的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據地選擇和實施該條件下最好的教學方案。」要提高課堂教學效率，就必須實現教學內容和教學方法的優化組合，同時優化教學方法與教學手段。

三、充分發揮學生的主體作用，提高教學效率
學生是教與學這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調動起來，教學效率才能大幅度提高。為此：
首先, 要讓學生明確學習目的，讓他們認識到學習英語的重要性。
其次, 要運用鼓勵、表揚等手段，幫助學生克服自卑感，樹立自信心。
第三, 傳授學習方法，指導學生創造性地學習，提高對知識的吸收率。「教師的責任不在教，而在教學生學。」英語教學十分重要的任務是教會學生如何學習，如何研究、如何創造，教會他們如何獲取、精選、綜合和分析有用的知識和資訊，使他們具有在綜合、分析、學習、研究過程中積極思維的能力。
第四是激發學生的學習興趣。教師在課堂上若能運用有趣的實物、簡筆劃或幽默的語調、動作、表情，必能使學生興趣盎然。興趣是一種學習的動力， 學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。

四、把握好教學節奏，提高教學效率
慢條斯理的講解不可取，但節奏過快也不行，那種連珠炮式的講解，使學生無暇思考，也來不及消化。鑒於英語課的特點，教師在精講必要的語言知識後，應組織學生進行大量的練習， 所花時間應不少於三分之二課時，參加練習的學生最好達到100%，最少不得低於80%。

五、及時捕捉教學中的回饋資訊，提高教學效率
教學要面向全體學生，按照大部分學生的實際水準來授課，但每個學生在學習上又各有差異，因此，要通過研究回饋資訊，及時掌握情況，採取不同的矯正、補救措施，因材施教，以保證課堂教學效率的整體提高。

7. 教師備課筆記怎麼寫

備課:「備」可以理解為准備、預備。「備課」就是教師課前所做的的准備工作。備課是整個課堂教學工作的起點，是上好課的重要前提與保證。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有餘。

備課應從以下幾個方面著手：

一、備教學目標的設計

課堂教學必須有明確的目標，上課前教師一定要清楚，這節課我要教給學生什麼，要達到一個什麼樣的效果。

二、備學生的心智水平

一是備學生的認知水平，學生已知什麼，想知什麼，什麼是難點，教師要心中有數，備課要備到「點子」上。

二是備學生的興趣愛好，找准學生的興奮點，讓教學更親切地走進學生。

三、備教材的利用價值

首先，要深入鑽研教材，在反復認識、全面領悟的基礎上，對教材進行居高臨下的把握，使教學內容形成一個結構清晰、層次分明的體系，使知識的發現過程問題化。

其次，教師還應該敢於超越教材，可以對教材內容進行大膽取捨。

第三，在立足教材、超越教材的基礎上，確立教學目標和重、難點。

四、備教學情景的創設

五、備教學過程的構建

無論採取何種程序，都要有利於問題的生成，有利於學生的自主、合作、探究學習，最終都是為了能有利於教學目標的達成。

六、備學習方式的選擇

合作學習，不是什麼內容都需要合作，有的是簡單的問題，自己能解決的就沒有必要合作。

七、備教學語言的優化

八、備課作業設計

(7)優化備課擴展閱讀

實行師生合作形式集體備課制，優化課堂教學效果。就集體備課而言，進行三種層次的集體備課。

一是教材集體備課.就是使用新教材前針對整本教材應教哪些知識、培養哪些能力等集體研究一次。

二是單元集體備課。即在每單元教學前，針對單元教學目標、訓練重點等集體研究一次。

三是課文集體備課。第一次討論教學目標、教學重難點，訓練的重點內容，使用的教學方法、手段，大致的教案、學案等。第二次討論教案、學案的設計是否合適、恰當等，並提出修改意見。

從備課開始，就讓學生幫助老師搜集資料，參與到教學過程中來，調動了學生學習的積極性。實行同年級老師集體備課基礎上的主備老師分工負責備課制，集中了老師們的智慧，豐富了教學內容，優化了教學過程，提高了教學效果。

還減少了老師的單打獨奏式備課麻煩和抄襲教案的低效甚至無效勞動時間，騰出時間來加強自身學習，更新知識，增強教師應有的人格魅力。真是一舉多得，一改多贏。

8. 7年級下英語課時優化答案

英語教學改革的主要任務是實施課程改革和優化課堂教學模式，而課堂教學的前提和基礎在於教師的備課，面對新課程新教材，教師該如何有效備課。教師必須先對教改形勢和社會需求有一個准確的認識，善於從國際化、全球化的角度來審閱我們的教學，才能從一個較高的起點掌握教學、備好課。教師同時也要努力提高自身的綜合素質，尤其是自己的英語專業知識，才能順利高效地備好課。
一、「備課」是教師重要的教學行為，應該留意效益。
1、備課的目標要實效。
2、備課的形式要實際
3、備課的研究要花氣力
二、新課改形勢下英語教學備課要備到哪些內容
(一)提升教師素質
教師首先要有豐厚的專業素質和廣博的綜合素質。只有具備了這樣的素質，才能高屋建瓴，正確地把握住教學的重點和難點，把握住知識與情感的結合點，把握住知識與實踐的切入點。因此，要常常查辭典、查資料，不斷地吸收借鑒，不斷地充實自己。厚實的專業素質和廣博的綜合素質是教師備好課的兩大支柱和根本，也是教師應具備的教學能力。有了這種能力，教師才能純熟地把握教材，靈活地運用教法，恰當地指導學法，嫻熟地駕馭課堂。因此，教師需要終身學習、研究與思索，不斷提高自己的專業素質和綜合素質。
（二）優化課堂，有效備課
在新的教改大背景下，英語教師應該樹立新的備課觀，教師需要在新理念的引領下不斷學習和探索。只有當教師在備課時充分注重到各種課程的不同要求和特徵，自覺按照新的課程標准邊學習、邊備課，方能備出各種課型的特色來，並在實施教學活動的過程中有所創新和突破。
(三) 提煉「教材」重難點
教材是教學活動中不可或缺的重要載體，注重分析教材、處理教材是優化備課的重要環節。教師在備教材時應把握以下幾點：
1．認真學習《英語課程標准》，仔細研究所用教材
英語教材是教師備課的依據。教師應認真通讀各年級英語基礎課程教材，熟悉教材的編排體系，尤其要反復熟讀自己任教年級的教科書，對教材中的每個知識要點、每個句子乃至每個單詞都應瞭然於胸，並且應當善於發現、研究、分析教材中的重難點，這樣才能真正把教材鑽深鑽透，進而能准確熟練地駕馭教材。
所以，教師在備教材時要具備現代教材觀，善於結合教學實際需要，充分運用自己的智慧才智，調動自己的知識積累、文化積淀，在不影響教材的完整性和系統性的原則下靈活、創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序等進行適當的取捨或調整。
2．研究、確定教材中的重點

英語教材中的重點若按其語言知識體系來看，通常被認為是由各個「知識點」構成的。其實知識點並不都是重點，因為英語是一門工具學科，按照新的教學理念，英語課的重點應放在培養學生運用英語進行交際的能力上。因此，英語課備課的重點應是將語言知識的學習融合進語言實踐。按照教材內容和學生的學習狀況，有的課可重點備知識點，但更多的課應著重備教法和學法。備課備重點就是要抓住教材的重點內容，即教材中最主要、最基本的內容。學習這些內容的意義不僅僅限於獲得這些知識和技能本身，而是在這些知識和技能理解透徹、牢固掌握後有助於學習其他英語知識和技能，培養英語語感，提高語言運用能力。
3．研究、確定教材中的難點
教師在確定難點時不但要考慮學生的可接受程度，更要考慮什麼樣的內容對學生而言是難以理解和掌握的，從中找出一些帶有規律性的東西。確定難點必須遵循以下兩條原則：(1)按知識發展的一般規律確定。 (2)按學生認知的一般規律確定。交際運用上的難點則在於如何在真實或模仿語境中用所學語言較為准確和流暢地表達自己的思想感情。
(四)了解「學生」，選擇學法
從教育心理學的角度來看，教學過程中的「教」和「學」是一對矛盾，「教」要通過「學」才能起作用。目前，在課堂教學理論和實踐方面對「學」的重視程度正在不斷加大。英語教學應以「人」為本，讓學生真正成為課堂教學主體的理念正在深入人心。因此，教師在備課中應充分考慮學生的實際情況便成了共識。了解學生的年齡特點、了解學生原有的學習基礎、了解學生智力因素的發展狀況等都是教師備課非常關注的要素。「授之以魚，不如授之以漁。」 換言之，老師教的好，不如學生學的好。「教是為了不教。」因此，教會學生學習是教學的根本目的。再者，學習是創新的基礎，因此，教會學生學習至關重要。英語的學習方法很多。學英語首先要有濃厚的愛好，有了興趣，還需會學，即知道怎樣學。會學要體現在學習過程當中，空談理論等於「光打雷不下雨」，還是難以提高學習效率；因此，「有興趣，會學習，抓語知，促交際，長記憶，巧解題」是提高英語學習效率的奧秘。學法多種多樣，不同的教學內容，不同程度的學生，需要採取不同的學習方法。但不管採取哪種學習方法，都應注重培養學生積極參與、親身體驗、獨立思考、合作探究、自主性、研究性的學習態度和精神，使學生形成具有個性的學習方法和風格。
(五)設計「教學過程」
備課備教學過程就是要求教師認真仔細地設計課堂教學的各個環節，為每一項課堂教學活動找到最佳切入點，優化整個教學過程。備教學過程主要指兩個方面：一是備問題，二是備教法。
備問題指的是教師在備課時對學生在教學過程中可能提出的做出猜測。學生帶著問題學，老師帶著問題教。問題既能連接教材內容和教學目的，又能溝通師生之間的情感，這對於獲得最佳教學效果有著至觀重要的作用。
備教法指的是在明確教學任務和教學目的的基礎上，考慮採取何種方式和程序把知識傳授給學生。選擇教學方法時教師應該考慮：1、根據不同的教學內容和教學目的選擇不同的教學方法。2、根據學生的年齡特徵和接受程度選擇教學方法。對於學生，教師要以實際的語言練習和言語習得為主，採用情景法、聽說法、交際法和全身動作反映法等，進行有趣性的語言實踐訓練，以利於符合學生的基礎、學習心理和技能培訓。

9. 如何優化教學結構，改善語言活動效果的大班教研

一、 認真鑽研課標教材，提高備課質量
俗話說，備課是上課的基礎。課堂教學是師生雙邊活動的過程。如何優化課堂教學結構，克服課堂教學的隨意性及低效問題，提高教師的備課質量就顯得尤為重要。新課程理念下的備課應從傳統的備教師怎樣教為主，轉為備學生怎樣學為主。在備課中，一是要認真學習和掌握新課程標准，准確定位教學目標。二是充分把握學生的學習情況，選擇恰當的教學方法，注重面向全體學生，因材施教，因人施教。三是充分利用課程資源，並認真分析研究、優化整合教學資源，合理設計每個教學環節及每個教學問題，引領學生思維活動的充分開展。四是充分了解學生的認知水平，尊重學生的個體差異和個性化學習方式，改變教的方式和學生學的方式。
二、 努力營造良好氛圍，構建和諧課堂
營造良好的教學氛圍是提高課堂教學效率的關鍵。在課堂教學中，教師要為學生提供寬松和諧的學習環境，不要高高在上，把自己當作聖人。教師要與學生平等相處，始終要以飽滿的激情給學生以必勝的信心；以冷靜的頭腦，理智地應對教學中的突發事變，努力營造和諧的教學氛圍，從而達到「師與生的和諧、人與文的和諧、情與理的和諧、導與放的和諧、思與悟的和諧、知與行的和諧」。這樣，教師教得輕松，學生學得愉快。
三、 精心設計教學流程，提高教學質量

10. 論教學設計如何提高教學效果

如何改進教學設計，提高教學教學效果
一、功在課前，效在課上
（一）抓住備課，滿盤皆活
1、備課質量影響課堂效果
提高教學質量，關鍵是上好課，向45分鍾要質量。而上好課，首要是備好課，只有認真備好課，才能上好課。正所謂抓住備課，滿盤皆活。所以應在備課、優化課堂設計上下苦功，課前勤一點，課上「懶」一點，總體上會用較少的勞動投入取得較大的教學效果。
2、備課是專業成長之橋
備課中，教學設計能力既是一種綜合教學能力，又是一種創新能力，它在教學能力中居於核心地位。備課是一種學習、提升和修煉的過程，是一種放飛思想、張揚個性、抒發情感的過程，它需要用心、用情、用力去打造。
3、優化備課是最現實的校本研修
備課、說課、聽課、上公開課已被證明是行之有效的教研方式，也是教研的精華。尤其是備課，它無須加重我們的負擔，它是教研，也是工作。使我們做中研，研中做，相得益彰。
（二）備課做到「二備」
1、研讀教材
備課除按常規要求之外，在備知識時，要抓住四點，即新知識點，新舊知識連接點、興奮點、創新點。這四「點」，在備課時要有預見、有對策。在課堂教學中不斷地去驗證、修改、總結和積累。長此以往，備課就會越來越細、越來越精，心中越有數，上課時就能做到輕車熟路。研讀教材不可簡單地泛泛而讀，應邊讀、邊想、邊畫、邊問、邊記，把讀、想、畫、問結合起來。鑽研揭示語和旁註，它既是幫助我們正確使用教材、突出重點、發散難點的教法指導，又是啟發學生分析思考掌握知識要領的學法指導。
2、超越文本
使用好教參：課程標准、教材、教參是教學中的三件法寶，在教學中應充分利用好。借鑒好報刊：各具特色的教學報刊很多，內容豐富、信息量大，資料的可讀性、指導性和實用性很強，是我們備課和業務進修的「活水」。活用好經驗，優秀教師的教學經驗，大都是來自於教學一線，不僅經過實踐檢驗是正確的，更主要是這些經驗針對性強、操作性強。
（三）教學設計
當前，許多教師的教學仍然是「濤聲依舊」，與其說課堂沒有突破，不如說沒有教學設計上的突破，教學設計是教師練功的平台，是教師專業化的成長之橋。
教學設計應體現：
1、規劃性。課堂教學設計實際上是對整個教學過程的各項工作做一個規劃。如教學目標編制、教學資源的開發和利用、教學重點難點的確定、教學方法與手段的籌劃等。
2、前瞻性。在做教學總體設計時，教師通過思考預測教材內容、學習環境、教師的行為可能引起學生的反應，依據學生可能做出的反應，藉助於想像擬出操作藍圖。
3、創造性。教學設計要根據教材和學生實際去設計獨特的具有個性的教學方案，使課堂教學常教常新。
二、提高課堂教學的有效性
（一）優化教學目標與內容
備課第一位的是研讀教材，准確把握教學目標。如果說教學內容決定「教什麼、學什麼」，那麼教學目標則決定「教到什麼程度，學到什麼水平」。僅僅知道教學內容，而不清楚教學目標，往往會事倍功半，甚至徒勞無功。
千重要，萬重要，理解教材最重要；這個法，那個法，不理解教材就沒法。要搞好教學首先要注重吃透教材。優化教學內容要解決的問題：「教什麼？」「選什麼？」「教什麼最好？」「主題是什麼？」「教到什麼程度？」「採取什麼方法？」、教材離學生越近發揮作用越好。怎樣把學生的學習興趣激活，關鍵的是要能把課堂激活；怎樣才能把課堂教學激活，重要的秘密武器，那就是在備課中對課程資源的巧妙開發和利用。所以要備好課除了要研讀教材外，還要根據教材去找素材。當然，素材並不等於教學內容，教師准備了很多內容，不能一下子都塞給學生，素材需要進行梳理取捨加工整合。只有素材根據自己的語言或者教學風格的特點和學生的實際情況進行揚棄，整合才有效。在講課時力求把握特點，突出重點，克服弱點，讓學生獲得真知。對教材的把握應明確四度：「寬度、深度、難度、溫度」。
（二）優化課堂教學設計
教學設計的巧妙與否，直接影響課堂教學的簡與繁、易與難、順暢與阻塞、生動與枯燥，決定一節課的成與敗。當前我們在備課中的教學設計是不容樂觀的，甚至是令人堪憂的。我們普遍不重視教學設計，即使有些教師重視教學設計，也不得法。
我們普遍缺少六種備課能力：(1)研讀教材的能力；(2)圍繞主題搜集素材的能力(激活教材)；(3)了解學生的能力；(5)組織處理教材的能力；(5)教學設計能力；(6)個性化編寫教案的能力。
（三）優化教學方法與策略
正確對待傳統教學方法好的經驗：(1)注意以舊引新，尋找新舊知識的關聯和生長點；(2)要系統化傳授知識，精心處理重難點；(3)運用邊講邊問啟發學生思考、集中注意，師生共同參與；(4)精心組織練習，小步快進，當堂反饋校正，力求把問題解決在課內。
存在問題：(1)習慣從概念出發，而不是從問題出發，注意結論和識憶，而忽視對知識發生過程和思維方法的探究；(2)過分強調教師主宰作用，基本上仍是牽著學生鼻子走，缺乏對學生自主精神、創新意識的尊重與關懷；(3)未注意將書本知識與實際生活、動手實驗與學生已有的認識經驗緊密聯系。 對傳統教學方法的態度就是要揚其長、避其短，這是選擇教學方法首先要遵循的原則。改進教學策略東方不亮西方亮。當運用一種教學方法難以奏效時，是否想過改變一下思路，換一種教學方式。一種新的教學策略也許會讓你的教學活動走出「山重水復疑無路」，而迎來「柳暗花明又一村」。教學策略是指教師在教學過程中為實現預定的教學目標而採取的方法、步驟、組織形式等教學措施。這樣能出奇制勝，常教常新。
（四）優化課堂教學組織管理
有人做過這樣的實驗：上課只是布置學習內容及要求，然後嚴格督促，嚴格檢查，嚴格驗收，及時反饋並提出改正要求，不讓一個學生矇混過關，其結果是，這種簡單枯燥的、並不受看好的方式，一學期下來，教學成績竟比其他教學班高出很多，所學的知識量也比其他班多出好很多。這里且不說這種方法是不是科學，要不要推廣，但是其結果是發人深省的。
盡管這些做法並非完全符合現代教學觀，但這緊緊抓住「嚴格管理」是有其科學性的。
作為一所學校，作為一個教師，嚴格管理是什麼時候都不應該丟棄的。
（五）優化教師的專業素養
沒有一流的教師，就不可能有一流的教學。教師可分為三類：1)責任心很強，業務水平高，受教於他的門下，學生負擔輕，學習質量高；2)責任心較強，但業務水平一般，受教於他的門下，學生負擔重，效果一般；3)沒有責任心也沒有業務水平，受教於他的門下，學生沒負擔，自然也沒有學習質量。既，教師的質量就是學生的質量，要提高課堂教學效率，其根本出路在於提高教師的專業水平。沒有一流的教研，就不可能有一流的教學成果。在教研上讓人不如意的教師其表現為：不思進取，碌碌無為，不願研究；熱衷應酬，忙於事務，不勤研究；裝點門面，流於形式，不真研究；心浮氣躁，淺嘗輒止，不深研究；食而不化，學用脫節，不善研究。既，教研的質量就是教學的質量，要提高課堂教學效果，其根本出路在於提高教研的深度、廣度。