A. 如何做一個有魅力的語文教師
首先，做一名新型的語文教師 對老師來說課程改革既是機遇也是挑戰。在課程改革中，教師應以怎樣的心態，怎樣的角色去參與課改呢？我想首先要解決的是認識問題。課程改革關乎基礎教育的前途和走向，關乎培養目標的規格標准，進行課程改革是教育內部機制進行自我調節和改善的需要，是教育可持續發展的需要，更是符合世界教育潮流的。課程改革並非要改朝換代，否定傳統，推翻一切，而是「立字當頭」的。那些漠不關心、談「改」色變、甚至百般挑剔的態度，都是不足取的。課程改革給廣大教師提供了一個更廣闊、更富有彈性、也更具挑戰力和創造力的空間，同時，它更是一次難得的機遇。其次，課程改革要求廣大教師從認識上和行為上發生轉變。教師不是先知先覺者，也不是知識的源泉，教師是教學活動的組織者和促進者。不能僅僅把教師定位在「知識的佔有者」、「文化知識的傳遞者」上，教師也要不斷提高自身素質，不僅是專業知識，也包括教學藝術和手段。「傳道、授業、解惑」的傳統界定和「一桶水」的比喻已不符合今天的現實。新課程與過去課程的最大不同就是呈現出許多不確定的因素。過去，教材統一、標准統一、考試統一，教師可以依賴一本教科書和教參，老師「帶著教材走向學生」；而新課程在教學目標、教學結果、個性化教育、課程的綜合性等方面都出現了不確定性，要求教師「帶著學生走向教材」，這不僅是教學方式的轉變，而是教師立場和職責的轉變。教師不是課堂的「主宰」，教師是學生學習動機的激發者和課堂氣氛的營造者，教師是課堂行為和學習效果的評價者，是「平等中的首席」。 第二，做有語言魅力的語文老師 「口頭為語，書面為文」，葉聖陶先生為語文作了最好的詮釋，就是說語文是語言和文字的總稱。能說會道是語文的工具性和藝術性的完美統一。由此可見語文是充滿魅力的，它能為人們撐起一片絢爛的天空，它能讓人感受內心深處釋放的感動，它能激揚文字糞土當年萬戶侯，它能滋養生命凈化心靈抒盡數風流人物還看今朝的豪邁與大氣。正因為有了語文，我們的智慧的火花才會閃現，我們創作的熱情才會激昂，我們的生活才會多姿多彩。語文課堂更是一個能夠張揚個性、交流情感，充滿智慧與靈性、充滿活力與藝術的場所，它是一個動態的、雙方的、發展的過程。語文教學的魅力到底是什麼？語文在現代，已成了每個人生活中必須有不可缺的一部分，可見語文之魅力，語文之精彩。它最終表現為語文對於學生主體的一種擋不住的誘惑，一種深刻而持久的吸引力，一種回味無窮終身受用的持久力。語文教學的最高境界是無教、無學、無法、有悟。教師是教學活動的設計者、組織者、引導者，語文教學是否有魅力，關鍵在於教師是否有魅力。語文教師的魅力來自於他的語言魅力，用精彩的語言感染學生，教師是吃開口飯的，一個語文老師就是語文。教師的語言魅力主要在於有激情，「言為心聲」，教師在課堂上將自己對教育事業的投入，對學生的熱愛，對專業的精通溶入語言，他的聲音必然充滿熱情，必然富有感染力，必然具有吸引力，必然具有號召力，必然能穿越時空，情感，文化等阻隔，讓學生享受課堂，享受語文。教師的語言技巧是他的魅力所在。教師的語言如果豐富多彩，風趣幽默，言之有物，言之有度，就會把學生牢牢地吸引住。 第三，做一個有人格魅力的精神領袖型的語文老師 語文學科以其豐富的人文內涵和恢弘的知識空間區別於其它任何一門學科。其深遠的影響延伸到學生精神世界的各個領域，影響到他們終身的生活質量。學科的性質要求我們做一名精神領袖型的語文老師，這類老師應該具有巨大的人格魅力，古人講「親其師則信其道。」 就是說，學生首先是喜歡上了他們的老師，然後才喜歡上了他們所教的課程。精神領袖型的語文老師能勾起學生對他們的崇拜心理。在師生之間架起一道心靈溝通、情感融匯的橋梁。初中教材《我的老師》中的蔡芸芝老師就是一個很好的例子。她將自己的一切美好的東西呈現在學生的面前，她「慈愛」、「公平」、「偉大」、「溫柔」、「美麗」。她既是良師又是益友，不僅在課堂上同時在課下，在生活中對學生產生「有益的影響」。學生煩惱時能得到她的援助。純真的學生那怕是在放假的日子裡、在夢中，也回想到他們的老師。這是一種多麼殷切強烈的思念之情呀。蘇霍姆林斯基曾說過：「學校好比一架精緻的樂器，它奏出一種人的和諧的旋律，使之影響到每一個學生的心靈，但要奏出和諧旋律，必須把樂器音調准，而這樂器是靠教師、教育者的人格來調音的。」由此可見，教育者的人格魅力在整個教育過程中的重要作用。新《課程標准》指出：「語文教學應在師生平等對話的過程中進行。」而能不能夠營造出這種平等對話所必須具備的輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，也是衡量一個語文教師有沒有人格魅力的具體體現。可見，語文老師的人格魅力表現在課堂、課下，課內、課外，教學中、生活中。 第四，以感情贏得感情，做有感情魅力的語文老師 我國著名教育家陶行知說過這樣一句話：「我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。」從先生的話中，我們不難領會，如果我們不與小孩子走在一起，一切教育只會變成空中樓閣，那麼，怎樣才能使教育的過程成為師生情理互動的愉快過程，進而收到良好的育人效果呢？幾年的班主任工作告訴我，走進學生的生活，做學生的貼心人是一條成功之路。因為教育活動是雙向的，教師尊重學生，才能贏得學生的尊重；教師設身處地的為學生著想，學生也就會理解老師，體會到老師為他們的成長所付出的辛勞。這樣，在教育的過程中，學生也就自然而然的配合老師，老師的教育活動也會有事半功倍的效果。美國門肯說的「兒童最好的教師就是富有童心的人」這句話給了我很大的啟發。因為愛是現代教育的第一法則，沒有愛便沒有現代教育，沒有愛便沒有真誠。作為語文老師，除了對學生傾注滿腔的愛以外，還要以高尚的情感去感染和激發學生對教師的愛，這樣才能實現師生雙方的情感溝通與共鳴。走進學生的生活中，一起品嘗他們的酸甜苦辣，可以很好的把雙方的感情拉近。 第五，做一名有學識魅力的詩意的語文老師 我不是詩人，不能用漂亮的詩句謳歌我的職業；我不是歌手，不能用動聽的歌喉歌詠我的崗位。然而，我要在書海中采擷如花的詞彙，構築我心中最美好的詩篇；我要豐厚自己的底蘊，讓孩子們棲息在我詩意的課堂。做一名詩意的語文教師，是我今後不變的追求。教師不僅要會備課，上課，還要會聽課。因為互相聽課，切磋技藝，是盡快提高教師教學素質的重要途徑。教師在聽課時要留心、細心、虛心、耐心、研心。聽課前，要留心觀察執教者的課前准備工作。看他到底准備些什麼教具，什麼電教手段。這裡面往往蘊含著執教者的獨特心機。一名語文教師在教學《匆匆》一課時，在黑板上先畫了一隻大鍾，起先學生還不明白是什麼意思，隨著教學過程的展開，就明白這只鍾告訴我們時光的飛逝。留心本課涉及了哪些內容，本課內容在本單元、本冊書中，至整教材中所佔的地位，作用如何，同時自己設想一下，假若讓我執教這一課，我打算怎樣教？想像一下，我這樣的教學學生會發生什麼樣的反應，效果如何，這樣在聽課過程中，易於思考並找出差距，同時也不會因為 對教材不熟悉不理解執教者…… 除了上述的內容，我認為最基本的一點就是做最踏實的自己。每個人心裡都有一座山，都希望活出最優秀的自己。但社會的、職業的、自我的一些陰影，往往給我們無形地籠罩上一件厚厚的「外衣」，有時會讓我們迷失自己。其實最美不是最好，最美不是遙遠，最美就流淌在我們身邊的每個日子裡，最美就在當下，最美就是簡簡單單、真真實實地做好每一個角色。我相信只要我踏實的做好這一切，我會變成一名合格的優秀的語文教師。
B. 關於贊美語文老師的語句有哪些
1、您用火一般的情感溫暖著每一個同學的心房，無數顆心被您牽引激盪，連您的背影也凝聚著滾燙的目光……
2、您不是演員，卻吸引著我們飢渴的目光；您不是歌唱家，卻讓知識的清泉叮咚作響，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，卻塑造著一批批青年人的靈魂……老師啊，我怎能把您遺忘！
3、刻在木板上的名字未必不朽，刻在石頭上的名字也未必流芳百世；老師，您的名字刻在我們心靈上，這才真正永存。
4、您的思想，您的話語，充溢著詩意，蘊含著哲理，又顯得那麼神奇呵，在我的腦海里，它們曾激起過多少美妙的漣漪！
5、您推崇真誠和廉潔，以此視作為人處世的准則。您是我們莘莘學子心目中的楷模。
6、我崇拜偉人、名人，可是我更急切地把我的敬意和贊美獻給一位普通的人――我的老師您。您對我們嚴格要求，並以自己的行動為榜樣。您的規勸、要求，甚至命令，一經提出，便要我們一定做到，然而又總使我們心悅誠服，自覺行動。這就是您留在我心中的高大形象。
7、在我的心目中，您是最嚴厲的父親，又是最慈祥的媽媽；您是無名英雄，又是教壇名師。您的音容笑貌，時時閃現在我的眼前；您是品行人格，永遠珍藏在我記憶的深處。
8、啊，老師――人類靈魂的工程師，唯有這光輝的名字，才有著像大海一樣豐富、藍天一樣深湛的內涵！
9、老師，這個光彩奪目的名稱，將像一顆燦爛的明星，永遠高懸在我們的胸中。
10、即使我兩鬢斑白，依然會由衷地呼喚您一聲老師！在這個神聖而崇高的字眼面前，我永遠是一個需要啟蒙的
11、在生活的大海上，老師，您就像高高的航標燈，屹立在遼闊的海面上，時時刻刻為我們指引著前進的航程！
12、毫不吝惜地燃燒自己，發出全部的熱，全部的光，全部的能量。老師，您像紅燭，受人愛戴，令人敬仰！
13、有人說，師恩如山，因為高山巍巍，使人崇敬。我還要說，師恩似海，因為大海浩瀚，無法估量。您在學生的心目中，是「真的種子，善的信使，美的旗幟」。
14、您是嚴冬里的炭火，是酷暑里的濃蔭灑湍流中的踏腳石，是霧海中的航標燈.――老師啊，您言傳身教，育人有方，甘為人梯，令人難忘！
15、老師，大家都說您培養著祖國的棟梁；我卻要說，您就是祖國的棟梁。正是您，支撐起我們一代人的脊樑！您像一支紅燭，為後輩獻出了所有的熱和光！您的品格和精神，可以用兩個字就是－－燃燒！不停的燃燒！您講的課，是那樣豐富多采，每一個章節都彷彿在我面前打開了一扇窗戶，讓我看到了一個斑斕的新世界……
16、啊，有了您，花園才這般艷麗，大地才充滿春意！老師，快推開窗子看吧，這滿園春色，這滿園桃李，都在向您敬禮！如果沒有您思想的滋潤，怎麼會綻開那麼多美好的靈魂之花?啊，老師，人類靈魂的工程師，有誰不在將您贊揚！
17、傳播知識，就是播種希望，播種幸福。老師，您就是這希望與幸福的播種人！老師，您是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！
C. 為什麼語文老師是班主任
語文老抄師是不是班主任不是取決於他教的什麼課程，而是取決於這個老師他有沒有能力去帶班，做班主任工作。也有很多是專職的班主任，他不帶任何的課，也有的是數學老師是班主任，這些都有可能，沒有說規定語文老師就一律是班主任。希望我的回答可以被你釆納
D. 席村學校七年級語文老師衛瑪麗的QQ號是什麼
你問那個老師不就可以了啊。
E. 首席語文老師，讓讀名著那個是誰
成長中的煩惱——你是否擁有。
每樣東西都有它的不足之處，成長中的不足之處在於煩惱。但是正因為這個不足才使原有的東西更加絢麗。成長，意味著告別童年。兒時的一切，我們都那麼的留戀，那麼得回味。童年中有太多太多我們的往事，那麼得開心，那麼得感動。童年中有那漂亮的洋娃娃，有蛋糕，有冰淇淋，有玩具，一切的一切，都是我們都曾擁有，而又想繼續的。而成長，無疑把這些都給徹底地抹殺了。有得只是那一個個曾嚮往的夢鏡和那夢醒時的恐懼。成長中，我們受到過許多傷害，但是記住一句話，感謝傷害你們的人，因為是他們教會了你一些事，懂得了一些事，而這些只有靠你自己去經歷。
F. 如何實現語文教師的首席地位
——讀《王屹宇〈哀江南〉教學實錄》有感 九江市教育科學研究所 張青雲 高中新課標指出「教師是學習活動的組織者和引導者」「在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導」，教師是平等對話中的首席。新課標還強調閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。這些精神對教學中師生的地位和作用作出了很明確的界定，很多教師努力踐行這些精神，但是又往往出現矯枉過正的現象，很多課堂任由學生討論、探究，教師只作肯定、表揚，這樣的課堂很難深入，流於平面的熱鬧。從這個意義上來說，王屹宇老師的《哀江南》有糾偏的示範作用。這堂課既突出了學生的主體地位，又恰當地彰顯了教師的引導作用。這堂課成功之處很多，在教學內容、教學理念、教學技巧、教學語言都有可取之處。一、教師個人對文本的解讀有深度有境界。《哀江南》是傳奇《桃花扇》結尾的一套北曲。這套曲子，通過教曲師傅蘇昆生在南明滅亡後重遊南京所見的凄涼景象，話興亡之感，抒亡國之痛，表達了強烈的故國哀思。王老師在與學生對話時對這一主題作了有深度有境界的挖掘。比如王老師說「《桃花扇》是凝聚了作者的血淚的，寄予了對歷史的深沉感嘆」「剛才這位同學說到的『優美』，我猜想是被裡面憂郁的意境打動了」「 我很喜歡你用的這個詞：凄美。」「打碎的僅僅是碑嗎？是一種皇家的尊嚴。」「蘇昆生是有一種亡國的切膚之痛。表面上看起來，這是寫景的文字，然而我們深沉地挖掘下去，其中的情滋養了我們。一方面蘇昆生作為明朝遺民，是有明朝遺民的哀痛，而孔尚任是站在歷史的高度；另一方面，這是很多人共同的情感，剛才那位同學也說到了，從心理學上說，這是一種集體記憶。」「《哀江南》是有三個精神層面的（蘇昆生，孔尚任，集體記憶）」「偉大的藝術作品是人類心靈之光的投射，永遠是人類心靈所需的營養。」再比如，王老師從地理位置的角度對第一、二兩支曲子分析，歸納出皇家和市井生活兩個方面景象的蕭條，從而啟發學生學生去體味蘇昆生哀傷的情感積淀。王老師沒有停留在表面的景物描寫上，而是對蘊含其中的凄美憂郁深沉的情感作了多層次多角度的解讀，這對實現教師引導、組織學生碰撞出思想火花，完成教師「平等對話中的首席」這一使命起到了奠基的作用。本堂課選擇思想情感的體驗作為教學內容，這種有層次有深度的解讀無疑使教學目標的完成更有意義。二、教師發揮了很好的組織和引導作用。與深入的文本解讀相應，王老師的主導作用得到了有效的發揮。比如在賞析「白鳥飄飄」到「新紅葉無個人瞧」這一段時，學生可能由於歷史知識及人生閱歷的原因，把這一段寫作的成功之處歸於「優美」，這時候王老師有意識地把學生的眼光牽引到深層的意蘊中去。師：你這里說的「優美」是什麼意思？教師啟發學生：「打動你的是什麼？是景還是孕育在裡面的東西？」這時學生注意到了包含在詩句中的作者的心境。接著教師追問什麼樣的心境？學生就能落實到「傷懷的、感慨的」這一具體情感上了。最後王老師總結：「我猜想是被裡面憂郁的意境打動了。」再比如，在梳理體驗了蘇昆生亡國之痛的感傷後，為了進一步解讀文本，王老師又問：「我在想一個問題。哀江南是蘇昆生在哀，難道只有他一個人在哀嗎？」這樣就讓學生的自然拓展了，「有許多人在哀」「這許多人其中首推」孔尚任，從而得出「《哀江南》是有三個精神層面的（蘇昆生，孔尚任，集體記憶）」的結論。不難看出，學生一再地偏離戲曲情感，反復掉入「優美」「順口」等文本形式中去，但王老師都通過巧妙的點撥使學生回到情感體驗的話題中來。 王老師主導作用的發揮使本堂課環環相扣、步步推進，把學生從「一望而知」的淺表解讀引向了「一無所知」的深層意蘊，成為語文閱讀教學中教師主導地位不可或缺的明證。三、朗讀和表演的教學方法符合文本特點和教學目標的需要。王老師始終以朗讀貫穿課堂，採用了多種朗讀形式，包括通讀、個別句段朗讀，分角色讀、表演讀、教師示範讀等，前後共有七次朗讀。應該說多種形式的朗讀是適合《哀江南》文本特點和教學目標的需要的。《哀江南》的文本特點是戲曲，主要篇幅以對白和唱詞構成，如果學生沒有角色體驗，很難體會古代戲曲這一藝術樣式的奧妙。比如有的學生讀完後就覺得【離亭宴帶歇指煞】不錯。讀起來對偶，像「眼看他起朱樓，眼看他宴賓客，眼看他樓塌了」，很順口。王老師則適時地指出「音樂性」這一特點。在最後一遍的朗讀中王老師還要求三位學生表演動作，其餘學生朗讀，這不僅活躍了課堂氣氛，也有助於學生玩味意象，進入凄美的意境，領悟作者的情懷。 另外，王老師的教學語言循循善誘而開合有度。王老師善於誘導學生，富於激勵性。在學生的目光一再離開情感而投向形式時，王老師的語言成功地把它們牽引過來。而在開篇入題、中段小結、結尾升華等處王老師的語言又是凝練深沉，充滿激情的。 王屹宇老師的《哀江南》這堂課無論是從教學設計還是從現場效果看，都是一堂高質量的課，可供我們學習的地方不少。當然也有一些值得商榷的地方，本人感受最深的一點就是學生對文本的情感體驗不夠深入，教師的解讀代替了學生的真實體驗。教師還應該調動多種手段，比如改寫、視頻等情景還原手段，創設相應的情景，使學生受到強烈的情感沖擊，讓學生對《哀江南》中的情感產生更強的共鳴，從而獲得設身處地的審美體驗，而不是靠老師強拉學生入彀。
G. 初中語文教育名家有哪些
肖川：
公共知識分子，教育學博士，北京師范大學教育學院教授、博士生導師，英國教育哲學協會會員，北京師范大學課程中心「優秀教師與教育專家合作論壇」首席專家，曾兼任北京市第二中學副校長。
所著多本專著分別獲得田家炳基金會教育研討會2001年度「21世紀學校德育發展路向」優異論文獎、「北京師范大學人文社會科學研究優秀成果獎」、「第三屆中國高校人文社會科學研究優秀成果三等獎」等各類大獎。
肖川教授注重實際，深入學校，與廣大中小學校長有廣泛深入的交往，在多所學校開展學校管理和教學改革實驗，取得了豐碩的成果；他學術根底扎實，視野開闊，對教育有全面、系統、深刻與細致的理解；他的講授條理清晰，收放自如，語言凝練精緻，極具沖擊力和感染力。
韓軍：
博士，著名教育家，任教於清華大學附中。他是北京市特級教師、首都師范大學碩士研究生導師、享受國務院特殊津貼的教育專家、全國教育系統勞動模範、人民教師獎章獲得者、全國曾憲梓教育基金一等獎獲得者、省級骨幹教師和教學能手第一名、省級拔尖人才。1993年1月，他在全國語文教育界首次提出「人文精神」的概念，由此引發上世紀90年代持續多年的「工具性」和「人文性」的語文教育大討論，成為「新語文教育」代表人。近年來，他在全國各地講課500多場。
馬驫：
現任上海市建平世紀中學校長，中學語文特級老師，上海市教師職稱評審委員會語文學科委員，上海市二期課改語文學科專家組成員，上海市新教材編寫組成員。自1996年起，他應邀赴內蒙古、河北、山東、江西、廣西、浙江、江蘇、安徽等十幾個省（區、市）上示範課100多節、作學術報告70多場，受到廣泛的歡迎，並被三個地區聘為語文教學顧問。從教25年來，他時時處處做到以理服人、以情動人、以知曉人、以行導人，堅信師德有感化、教化、美化學生心靈的力量，多次被評為「學生最歡迎的老師」。
金鈴：
任教於杭州市青春中學，著名特級教師，最具潛質的教壇新秀，2007年在「杏星杯」全國優秀青年教師（初中）教學藝術大賽中獲得唯一一個特別獎，曾多次應邀到各地講學，受到老師們的熱烈歡迎。
H. 語文老師怎麼稱呼
根據中國人的傳統習慣應該稱呼語文老師為先生
I. 怎樣才能成為一個有魅力的語文老師
首先，做一名新型的語文教師
對老師來說課程改革既是機遇也是挑戰。在課程改革中，教師應以怎樣的心態，怎樣的角色去參與課改呢？我想首先要解決的是認識問題。課程改革關乎基礎教育的前途和走向，關乎培養目標的規格標准，進行課程改革是教育內部機制進行自我調節和改善的需要，是教育可持續發展的需要，更是符合世界教育潮流的。課程改革並非要改朝換代，否定傳統，推翻一切，而是「立字當頭」的。那些漠不關心、談「改」色變、甚至百般挑剔的態度，都是不足取的。課程改革給廣大教師提供了一個更廣闊、更富有彈性、也更具挑戰力和創造力的空間，同時，它更是一次難得的機遇。其次，課程改革要求廣大教師從認識上和行為上發生轉變。教師不是先知先覺者，也不是知識的源泉，教師是教學活動的組織者和促進者。不能僅僅把教師定位在「知識的佔有者」、「文化知識的傳遞者」上，教師也要不斷提高自身素質，不僅是專業知識，也包括教學藝術和手段。「傳道、授業、解惑」的傳統界定和「一桶水」的比喻已不符合今天的現實。新課程與過去課程的最大不同就是呈現出許多不確定的因素。過去，教材統一、標准統一、考試統一，教師可以依賴一本教科書和教參，老師「帶著教材走向學生」；而新課程在教學目標、教學結果、個性化教育、課程的綜合性等方面都出現了不確定性，要求教師「帶著學生走向教材」，這不僅是教學方式的轉變，而是教師立場和職責的轉變。教師不是課堂的「主宰」，教師是學生學習動機的激發者和課堂氣氛的營造者，教師是課堂行為和學習效果的評價者，是「平等中的首席」。
第二，做有語言魅力的語文老師
「口頭為語，書面為文」，葉聖陶先生為語文作了最好的詮釋，就是說語文是語言和文字的總稱。能說會道是語文的工具性和藝術性的完美統一。由此可見語文是充滿魅力的，它能為人們撐起一片絢爛的天空，它能讓人感受內心深處釋放的感動，它能激揚文字糞土當年萬戶侯，它能滋養生命凈化心靈抒盡數風流人物還看今朝的豪邁與大氣。正因為有了語文，我們的智慧的火花才會閃現，我們創作的熱情才會激昂，我們的生活才會多姿多彩。語文課堂更是一個能夠張揚個性、交流情感，充滿智慧與靈性、充滿活力與藝術的場所，它是一個動態的、雙方的、發展的過程。語文教學的魅力到底是什麼？語文在現代，已成了每個人生活中必須有不可缺的一部分，可見語文之魅力，語文之精彩。它最終表現為語文對於學生主體的一種擋不住的誘惑，一種深刻而持久的吸引力，一種回味無窮終身受用的持久力。語文教學的最高境界是無教、無學、無法、有悟。教師是教學活動的設計者、組織者、引導者，語文教學是否有魅力，關鍵在於教師是否有魅力。語文教師的魅力來自於他的語言魅力，用精彩的語言感染學生，教師是吃開口飯的，一個語文老師就是語文。教師的語言魅力主要在於有激情，「言為心聲」，教師在課堂上將自己對教育事業的投入，對學生的熱愛，對專業的精通溶入語言，他的聲音必然充滿熱情，必然富有感染力，必然具有吸引力，必然具有號召力，必然能穿越時空，情感，文化等阻隔，讓學生享受課堂，享受語文。教師的語言技巧是他的魅力所在。教師的語言如果豐富多彩，風趣幽默，言之有物，言之有度，就會把學生牢牢地吸引住。
第三，做一個有人格魅力的精神領袖型的語文老師
語文學科以其豐富的人文內涵和恢弘的知識空間區別於其它任何一門學科。其深遠的影響延伸到學生精神世界的各個領域，影響到他們終身的生活質量。學科的性質要求我們做一名精神領袖型的語文老師，這類老師應該具有巨大的人格魅力，古人講「親其師則信其道。」
就是說，學生首先是喜歡上了他們的老師，然後才喜歡上了他們所教的課程。精神領袖型的語文老師能勾起學生對他們的崇拜心理。在師生之間架起一道心靈溝通、情感融匯的橋梁。初中教材《我的老師》中的蔡芸芝老師就是一個很好的例子。她將自己的一切美好的東西呈現在學生的面前，她「慈愛」、「公平」、「偉大」、「溫柔」、「美麗」。她既是良師又是益友，不僅在課堂上同時在課下，在生活中對學生產生「有益的影響」。學生煩惱時能得到她的援助。純真的學生那怕是在放假的日子裡、在夢中，也回想到他們的老師。這是一種多麼殷切強烈的思念之情呀。蘇霍姆林斯基曾說過：「學校好比一架精緻的樂器，它奏出一種人的和諧的旋律，使之影響到每一個學生的心靈，但要奏出和諧旋律，必須把樂器音調准，而這樂器是靠教師、教育者的人格來調音的。」由此可見，教育者的人格魅力在整個教育過程中的重要作用。新《課程標准》指出：「語文教學應在師生平等對話的過程中進行。」而能不能夠營造出這種平等對話所必須具備的輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，也是衡量一個語文教師有沒有人格魅力的具體體現。可見，語文老師的人格魅力表現在課堂、課下，課內、課外，教學中、生活中。
第四，以感情贏得感情，做有感情魅力的語文老師
我國著名教育家陶行知說過這樣一句話：「我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。」從先生的話中，我們不難領會，如果我們不與小孩子走在一起，一切教育只會變成空中樓閣，那麼，怎樣才能使教育的過程成為師生情理互動的愉快過程，進而收到良好的育人效果呢？幾年的班主任工作告訴我，走進學生的生活，做學生的貼心人是一條成功之路。因為教育活動是雙向的，教師尊重學生，才能贏得學生的尊重；教師設身處地的為學生著想，學生也就會理解老師，體會到老師為他們的成長所付出的辛勞。這樣，在教育的過程中，學生也就自然而然的配合老師，老師的教育活動也會有事半功倍的效果。美國門肯說的「兒童最好的教師就是富有童心的人」這句話給了我很大的啟發。因為愛是現代教育的第一法則，沒有愛便沒有現代教育，沒有愛便沒有真誠。作為語文老師，除了對學生傾注滿腔的愛以外，還要以高尚的情感去感染和激發學生對教師的愛，這樣才能實現師生雙方的情感溝通與共鳴。走進學生的生活中，一起品嘗他們的酸甜苦辣，可以很好的把雙方的感情拉近。
第五，做一名有學識魅力的詩意的語文老師
我不是詩人，不能用漂亮的詩句謳歌我的職業；我不是歌手，不能用動聽的歌喉歌詠我的崗位。然而，我要在書海中采擷如花的詞彙，構築我心中最美好的詩篇；我要豐厚自己的底蘊，讓孩子們棲息在我詩意的課堂。做一名詩意的語文教師，是我今後不變的追求。教師不僅要會備課，上課，還要會聽課。因為互相聽課，切磋技藝，是盡快提高教師教學素質的重要途徑。教師在聽課時要留心、細心、虛心、耐心、研心。聽課前，要留心觀察執教者的課前准備工作。看他到底准備些什麼教具，什麼電教手段。這裡面往往蘊含著執教者的獨特心機。一名語文教師在教學《匆匆》一課時，在黑板上先畫了一隻大鍾，起先學生還不明白是什麼意思，隨著教學過程的展開，就明白這只鍾告訴我們時光的飛逝。留心本課涉及了哪些內容，本課內容在本單元、本冊書中，至整教材中所佔的地位，作用如何，同時自己設想一下，假若讓我執教這一課，我打算怎樣教？想像一下，我這樣的教學學生會發生什麼樣的反應，效果如何，這樣在聽課過程中，易於思考並找出差距，同時也不會因為
對教材不熟悉不理解執教者……
除了上述的內容，我認為最基本的一點就是做最踏實的自己。每個人心裡都有一座山，都希望活出最優秀的自己。但社會的、職業的、自我的一些陰影，往往給我們無形地籠罩上一件厚厚的「外衣」，有時會讓我們迷失自己。其實最美不是最好，最美不是遙遠，最美就流淌在我們身邊的每個日子裡，最美就在當下，最美就是簡簡單單、真真實實地做好每一個角色。我相信只要我踏實的做好這一切，我會變成一名合格的優秀的語文教師。