❶ 淺談如何當好年級組長
[摘要] 年級組是學校教育的基層單位，是教師組織教育、教學工作的基地。抓好了年級組的建設，對學校的管理和發展能起到相當重要的作用。年級組長只有通過樹立三種意識，做好三項工作——協調溝通工作、指導幫助工作、組織管理工作，為年級組營造和諧氛圍，才能使教師們心情愉快乾勁十足，年級組這個團隊才能「團結協作，共創佳績」。（剩餘2599字）
❷ 如何加強教研組建設與管理
1、處理好教研組和年級組的關系
學校年級組與教研組並不是對立的機構，作為學校工作的兩個重要支柱，不可偏廢。年級組基於學校行政管理權而存在，目的在於督促教師更有效地完成教學任務；教研組則基於學校教師專業發展權而存在，目的在於督促教師提高教學能力，最終達到提高教學質量的目的。教研組、年級組的工作是互相依賴，聯動實施的。教研組建設要與年級組管理並行發展，年級組重學生的教育和發展，教研組重教師的教研和發展，以教師的發展更好地服務於學生發展。學校要加強教研組與年級組工作中的交流、融通與整合，最大程度地形成兩個組織在學校工作中的合力。要合理配置年級組和教研組的權利。進一步明確各自的功能和職責；要增強年級組與教研組之間的信息共享，共同促進學校辦學質量的提高；要在年級組的協同下，教研組積極嘗試組織跨學科的教研活動，還可嘗試開展學生跨學科研究性學習活動。要進一步理順教研組的管理體制。教研組要在教務處的領導下，與年級組協同開展工作。
2、搞好相關的制度建設
一直以來學校一級的教研組的行政管理功能很弱。教研組長雖然肩負組織教師業務活動、提高教師業務素質的責任，但並無任何行政能力，他們對教師的影響力多依靠自己的人格魅力及專業經驗和能力，即非權力影響，因此我認為教研組長要順利並卓有成效地開展教研組工作，必須依靠制度管理來保駕護航，逐漸形成一系列切實可行的有關教研組建設的規章制度並認真落實，是依法治教，和諧理教的重要保證。因此，加強教研組建設，就必須始終深入思考，並不斷踐行這個問題。根據我們的實踐，至少可在兩個層面上考慮。
● 學校層面要構建一系列教研組工作制度。比如，教研組長職責、備課組長職責，中層蹲點制度（學校中層以上幹部全部深入到教研組，深入到課堂，蹲點一個教研組，參與教研活動），教研組長月工作匯報制度，教研組長考察進修制度、教研科研工作制度，以及校本培訓和教學反思制度、專題論壇制度，師徒結隊制度，案例、課例研究制度，跨學科研討制度，課題研究制度，獎勵激勵制度，評價制度等等。
● 教研組內部層面也應形成一系列工作制度，
（1）教研組常規活動制度。力求做到「五有」——有切實可行的計劃，有明確的專題，有符合實際的活動安排，有研討過程的材料積累，有具有一定價值的階段性書面總結和交流研討課。
（2）讀書分享制度。在教研組建設中積極倡導「與書為友」的思想，重視合作互補、經驗共享、精神分享。讀書包括兩類：第一類是「雜書」。教研組要求組員廣泛閱讀各類有益的書籍，增加自己的人文底蘊。教研組每次活動都安排一點時間讓教師介紹自己的讀書摘錄、讀書體會或者把好書推薦給大家，與大家一起分享。第二類是專業理論書籍。教研組要求組員根據自己的研究專題，有目的、有選擇地精讀專業理論書籍，做好摘抄，積累專業理論知識，提高專業理論水平。
（3）備課主講制度。採用主講制的備課方式，倡導「多種方案的備課」和「專題性備課」。還可以圍繞某個教學環節進行更多的研究性備課，將個體的備課與集體的備課、教研相結合，將課前的設計與課後的反思、重建相結合。（4）聽課、評課制度。可按3個步驟進行：①教師上反映自己教學常態的真實的課；②教師說課，重點說反思和重建情況；③聽課人員誠懇地發表自己的意見，重點談問題，並提出建設性的改進意見。
（5）建立共享資源制度。
以校為本的教研製度的建立是教研組建設的保障，沒有制度化的規范是無法落實過程的，這就是一個人文和制度融合的過程。我們認為，人不是制度的奴隸，但是必須受制度的約束，特別是一個團隊精神的形成、任務完成的過程都取決於團隊的合作與否，取決於良好的制度的建立，以及制度的正確導向和評價。所以，我們在學校建立的制度上堅持以人為本，既給每個教師創造空間，又保證教研組建設的過程落實，在實際研究過程上下工夫。
3、充分調動教研組長和備課組長工作積極性和主動性
首先，要放給教研組長和備課組長一定的「權力」。讓他們在本學科人員調配、考核及經費支配等方面擁有一定的權力。其次，要切實提高教研組長、備課組長的待遇，給予教研組、備課組一定的活動經費。最為關鍵的是要為教研組長、備課組長搭建發展的「平台」和「階梯」。要加大對教研組長、備課組長及後備人才的培訓和培養力度，形成學科優秀人才成長梯隊。
4、積極創新教研組和備課組工作方法
教研組和備課組是教學改革最前沿的陣地。富有創意的教研活動能突破傳統教研活動中內容缺乏新意、形式呆板老套的弊端，使教研活動從形式到內容走進實際教學生活、走進教師的關注視野、走進教師提高的需求領域。通過創設濃厚的教研學術氛圍，為教研活動注入新的活力，使教研組、備課組真正成為教師汲取教學精華、實現專業發展的重要組織。
5、進一步優化集體備課活動
集體備課是提高課堂教學效益的重要保證，是培養和培訓青年教師的重要手段。要著眼實效性，防止形式主義。集體備課要堅持個人鑽研與集體研討相結合。教案和學案相結合，主備人說課和參備人研課相結合，做到全心投入，真心研討和交流。在集體備課的基礎上。積極倡導二次備課、三次備課。要切實強化集體備課的管理。做到制度、人員、時間、內容、程序、效果的「六保證」和進度、要求、內容、重難點、練習、考試的「六統一」。要加強過程監督，不僅檢查備課計劃、備課記錄和教案，教研組、教務處、年級組學科負責同志還要蹲點聯系備課組，親自參加集體備課活動。集體備課活動是一項專業性很強的活動，不能僅靠年級組的行政管理，更要靠專業引領。年級組主要為集體備課活動提供保障、解決落實上的困難，教研組要加強對備課組集體備課的業務指導、評價和管理。學校要加強對備課組學科教學質量的捆綁式考核，增強合作意識，切實提高集體備課效果。
6、做好教研組工作的考核與評價
對教研組的考核評價從師德建設、常規管理、教學水平、教研成果、師資培訓五個方面進行。
❸ 有個寫作的要求，是 作為教師，你如何教學
我教學固我在
一是如何進一步加強學科教研。
先說教研組。近年來，隨著辦學規模的擴大，許多高中的教學都實行了年段管理，教研組工作受到了沖擊。然而，幾乎所有學校又都感到了在學科教研中整體優質資源的失落，尤其是進入新課程行將開設選修課的學校，對教研組功能的呼喚尤甚。年段管理下的教研組如何發揮學科教研的核心作用，已成為許多學校面臨的一大難題。上學期，我集團高中部的語文、物理、歷史和化學等學科，開展了青年教師教研活動，久違了的「師傅帶徒弟」，「合作教研」等喜人景象多有表現。這種新形式，有利於從學科的角度發現、研討、解決問題，與年段的綜合教學管理，與學科備課組的微型教研活動，形成優勢互補、多角度教學研究格局，是一個十分有益的嘗試，受到學校的肯定和老師們的歡迎。這學期，我們要認真總結，並推而廣之。
再說備課組。這幾年裡，各年級學科備課組，在年段副校長和教研組長的雙重領導下，積極開展工作，功不可沒。但仍有問題。在上學期的教研活動中，發現一些課「該講的沒講，不該講的卻講了許多」，這里固然有講課老師的問題，指導者也難辭其咎，但備課組長更要認真檢討。面對青年教師較多，教學水平亟待提高的現狀，我們要強調教學常規，要堅持集體備課制。在同年級的學科組內，要實行教學進度、內容（包括教學目標）、範例、實驗手段和作業等內容的統一。備課組長是教學管理者，要切實負起帶領全組成員共同前進的責任。國內一些名校的經驗就是實行備課組的「捆綁政策」，如果哪個年段的學科教學出了問題，校長就唯備課組長是問。當然，青年教師也當自強，要充分認識到自己繼續學習磨練的路途還相當遙遠，要虛心學習，勇於實踐，注重教學經驗的積累。
再說個人。「以自己的實踐為本」進行教研，是提高教學質量最基本的教研模式。無論老中青，「活到老學到老」，都要不斷努力提高教研水平。教研成果要落實到實踐中，寫成論文發表，就是成果的轉化和推廣，就是對教育事業的貢獻，學校將繼續給予表彰和鼓勵。
二是要以班級為核心實現學科優勢互補。培養人才的教學行為要落實到個體的學生身上。我們常提到「木桶理論」。班主任得天獨厚的職務使其更了解本班學生各科成績的狀況，因此，要堅持以班主任為核心的各科綜合教研。班主任要做好與科任老師的協調，努力為科任老師的課堂創設一個良好而舒心的教學環境；科任老師要盡職盡責，守住自己那片天地，對學生要「管教管導」，敢於批評違紀學生，並能及時與班主任溝通情況，默契配合做好相應工作。個別老師向班主任包庇隱瞞學生違紀的實情，坐失對學生及時教育的良機，是不懂教育規律的表現，希望提高認識，予以改正。
三是要從學生終身發展的需要出發確定教學方法。新課標要求落實「知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀」的三維目標。三維目標是一個整體，不能截然分開，要讓學生「學會，會學、樂學」。最近發現，有的中老年教師雖然對教材駕輕就熟，表達能力也很強，甚至在教學征程中還有過輝煌的歷史，但是，現在卻難於做到得心應手，左右逢源，而且，教學成績竟出現「走麥城」的情況。這里的原因可能很復雜。但是，有一點不能忽視，那就是在網路技術日益普及的時代背景下，面對經歷了初中課改歷練的新生，再教著體現新理念的教學內容時，我們的教學思想方法與技術也要與時俱進了。我們說，什麼樣的課是好課？什麼樣的老師是好老師？評價標准就是學生，要看學生學得怎樣，學了多少。就是說，一票否決項是教學效益，是學生的發展狀況。因此，我們中老年老師也要學習學習再學習，不僅學業務，還要學會和學生交流，力爭做到「心有靈犀一點通」。可是有些老師寧可喋喋不休，反復嘮叨而不見效，也不肯放下架子，去做一點與學生的流暢溝通和教法上的改革，這是固步自封的表現。
四是要關注學生的非智力因素。「學生自主學習、自主管理」，不能只看作是一個口號，而是教學臻於完美境界的表現。學生自主學習了，教學質量自然能提高。學校要求每位老師都要注重學生自主學習能力、自主管理能力的培養，幫助、鼓勵學生確定理想目標，並為之鍥而不舍、百折不撓、樂群向上、也許我不是第一，但我永遠都是爭第一的人，時時激勵學生發揚亮劍精神，保持高昂的鬥志。
五是要加強自身「師表」修養。「尊其師，信其道」。老師的形象影響教學效果。我們要注意在舉手投足間體現文明禮貌，時刻不忘為人師表。我校不乏德高望重的名師，他們深受學生與家長的愛戴，口碑很好，是我們大家學習效法的楷模；但也有令人不敢恭維的為師者。學生反映說，個別老師收費辦班，向不參加的同學施加壓力，甚至用「泄露試題」的手段來偽飾其辦班質量。這樣的為師者，在課堂教學維持秩序時，往往表現得腰桿不硬，不為學生所尊重，教學質量也不高，尤其是所教學生一旦畢業就給予徹底揭露，社會影響不好，是為君子所不齒也。我認為，師生關系融洽就是生產力、戰鬥力，就是提高教學質量的靈丹妙葯。
❹ 如何做好一名優秀的幼兒園教研組長
幼兒園的教研組長如何當，不要太糾結。 因為幼兒園的重要工作，不在於教學， 而在於以下三個方面： ———————————— 一是服務，幼兒園如何為幼兒服務，是第一重要的。 二是安全，幼兒園的安全工作，是重中之重，是家長放心，學生安心的前提。 三是收費，按規定收費，不亂收費，是衡量幼兒園工作的重要指標。 ———————————— 至於教學，幼兒園的教學活動，國內外的意見差異很大，基本原則就是幼兒要以玩為主，以學會生活為主，以快樂為主。
❺ 我是一名教師，既是班主任、又是教研組長同時管理科學室，還有每周的16課時，2011年終績效考核為20000元，
這個問題很復雜，如果你的績效工資單純是獎金形式的那麼這個扣除率你和你的同事是一樣的都是25%。如果這個績效是每月從你工資扣除的，那麼要看你的工資總額是多少了，按你的工資總額來對應所得稅的稅率。
2011年9月1日起調整後的7級超額累進稅率： 全月應納稅所得額 稅率 速算扣除數(元)
全月應納稅額不超過1500元 3%
全月應納稅額超過1500元至4500元 10%
全月應納稅額超過4500元至9000元 20%
全月應納稅額超過9000元至35000元 25%
全月應納稅額超過35000元至55000元 30%
全月應納稅額超過55000元至80000元 35%
全月應納稅額超過80000元 45%
2011年9月1日前現行個稅9級超額累進稅率
全月應納稅所得額 稅率%
全月應納稅額不超過500元 5% 0
全月應納稅額超過500元至2000元 10%
全月應納稅額超過2000元至5000元 15%
全月應納稅額超過5000元至20000元 20%
全月應納稅額超過20000元至40000元 25%
全月應納稅額超過40000元至60000元 30%
全月應納稅額超過60000元至80000元 35%
全月應納稅額超過80000元至100000元 40%
全月應納稅額超過100000元 45%
❻ 俗話說:一支紅杏不是春備課組長發言稿
摘 要： 作者認為，有效課堂應該是充滿智慧、有激情的，能夠引導學生樂學、愛學，既能達到教學目標，又能讓學生能力獲得提高的課堂，「語文課堂的有效性」應該成為教師教學的標尺。對於語文課堂的有效性，作者從課前預習、課中導學、課外延伸幾個環節進行嘗試，重於有效。
關鍵詞： 語文課堂 有效性 課前預習 課中設計 課後延伸
新課改實施了好長時間，對於怎樣的課堂才是有效的課堂？我內心充滿困惑，面對一雙雙天真的眼睛，總感覺自己的課堂教學是那樣無助。從語文新課標的培訓和學習中得知，提高「語文課堂的有效性」應該成為教師教學的目標。那麼，什麼樣的課堂才能稱為「有效的課堂」呢？我認為，有效課堂應該是充滿智慧、有激情的，能夠引導學生樂學、愛學，既能達到教學目標，又能讓學生能力獲得提高。為此，我從以下幾個方面進行嘗試。
一、注重課前預習
我們提倡課前預習，主要在於預習字音詞形詞義及讀懂內容，但由於教師重視程度不夠，疏於指導，導致學生敷衍了事，預習環節失去了意義。如果能為學生做好預習學案，指導預習，則對有效課堂教學大有好處。
我在教學《音樂之都維也納》一文時，針對作者使用優美的語句敘述了維也納被稱為「音樂之都」的淵源和表達了自己人生嚮往這一主題時，特設了如下預習環節：1.大聲讀：讀課文，讀字音，讀句子。2.認真找：找課文中出現的人物名字。3.小組查：查一查音樂家的資料，維也納的材料。4.自己想：課文是從哪幾方面描寫維也納是音樂之都的？5.交紙條：有不懂的地方嗎？寫下來。
之所以做這樣的預習設計，是想從學生的角度激發學生讀文本的興趣，幫助學生自主學習。這樣，課前預習有效，課堂上自然有所收獲。事實證明，在課堂上，學生的參與熱情高漲，語言表達能力明顯提高，語文課堂變得更活躍。
二、設計課中教學
首先是文本解讀。解讀文本是語文教師的基本功，如果語文教師對一篇課文內容解讀不清晰，主旨不明確，那麼，語文教學就會犯以偏概全的錯誤，也就談不上語文課堂教學的有效性了。
其次是內容的引導。在文本解讀之後，結合課前提前下發的師生共用教學案，進行課堂教學，師生共同對知識進行探究，由個及類，由類及理。如在教學《孔子游春》一文時，學案設計了「我所認識的孔子」這一話題，課堂上學生暢所欲言：大教育家、長者、聖人……接著探尋游春內容，果然在文中突破了對孔子的認識，在一定程度上提高了學生的學習興趣。
再次是注重師生互動。在強調「雙主」這一體系的課堂模式中，學生是主體，教師是主導，可是在一些語文課上，依然是學生被動接受，教師是課堂的主角。這樣的模式無法談及課堂教學有效性。在教學《贈汪倫》一詩時，有一個學生舉手質疑：「老師，汪倫唱的是什麼歌呀？」其實，我課前備課時並沒有設想過這樣的情形，但基於對學生主體地位的尊重，我隨即調整了上課思路，從友誼、朋友角度出發進行分析。沒想到的是，一名學生竟哼起了《朋友》這首歌，於是我就和學生一起唱起了《朋友》。在這一堂課上，師生積極，學生互動，真正體會到了李白和汪倫的真摯情誼，達到了有效教學的目的。
三、關注課外延伸
1.語文學科具有「工具性和人文性」的特點。我認為，語文課堂教學就是咬文嚼字。在教學《真情的回報》這篇課文時通過文本解讀，了解到「九歲男孩認真地、誠實地送著每一份報紙，用真情對待每一個訂戶」。教學時，我先讓學生朗讀1到4節的文字，然後結合下面的兩個提示，為學生描繪出「真情送報的」感人情景。
情景（一）：驕陽似火，無情地炙烤大地。我騎著自行車……
情景（二）：今天，我早早地到報社拿了報紙，突然，天空下起了雪……
我設這樣的兩個情境，目的是引導學生結合生活實際情形，訓練聽說讀寫能力，讓學生知道「只有經歷生活的磨難，才能健康成長」的道理，從而進一步借語文的工具性達到有效的人文性教學目的。
2.課外拓展延伸。語文教學要從「大語文」角度出發，明確語文的外延就是生活。語文教師要能把語文課堂延伸到生活中，引導學生關注社會、關注自然。真正有效的語文教學就應該延伸到生活中，從而實現語文的「大生活」化。
如教學《水》這篇文章後，我布置了一份調查：水有哪些用途？浪費水現象有哪些？家裡一天的用水量是多少？能直接飲用的水有多少？家園四周還有多少干凈的池塘、小溪……通過調查，學生發現，水作為資源不可或缺但污染嚴重，於是提出「保護水資源，就是保護自己」的倡議活動。
總之，生活即語文，語文教師應該帶領學生積極參與語文課堂活動，用文本中收獲的啟迪與智慧去觀察生活，解決問題，我認為這才是語文課堂教學的目的。
「一枝紅杏不是春，萬紫千紅春滿園」，只有小學語文教師置身於有效的語文課堂教學情境中，才會激情洋溢、感悟生活、啟迪靈魂。我們要努力踐行語文課堂教學的有效性，發揮出語文課堂的活力。
❼ 小學語文教研組長的發言
新疆教育學院實驗小學教導處「小學語文「校本教研」研討會發言稿
「小學語文「校本教研」研討會發言稿
各位尊敬的專家、領導和老師們，早上好！歡迎大家來到實驗小學參加我校語文「校本教研」的研討活動，同時更感謝您能抽出時間來對我校的教研活動給予熱情的關注和指導。今天參加活動的有 讓我們用熱烈的掌聲歡迎各位來賓。感謝市小語會給了我校一次向諸位專家、老師學習請教的機會。今天的活動安排已在各位老師進門的時候發放給大家了。我們的活動准時開始。現在請授課老師和孩子們做准備。
各位專家、各位老師：
大家好！
在匯報開始之前，請允許我先來介紹一下我校的校園網站，匯報時，您可以邊聽邊查閱我校的教研信息。
2002年，隨著新教學樓的竣工，我校的軟硬體各個方面都逐步到位了。目前，我校學生用機、教室教學用機、教師辦公用機共323台，並達到百兆到桌面。
本校校園網站已開辦近3年之久，為校領導的行政命令發布、上下級思想交流、教師辦公提供了一個穩定、高效的平台。大家現在看到的是我校校園網站的首頁。通過導航欄，我們可以清晰的了解我校網站的構成：有學校概況、學校管理、教師天地、學生園地、黨團生活、大隊部、政策咨詢、留言簿和資源庫。同時，校園網站還為我校教師提供FTP,E——mail,VOD視頻點播等服務。
今天，我們是將實驗小學近幾年在語文教學改革中的一點思考、探索和一些嘗試以及困惑坦誠地置於各位老師的面前，希望能得到各位專家、老師的指導和幫助。在這里，我需要特別指出的是，今天我們所展示的課改實驗工作的想法和做法，其實很多學校都已在實施和研究，也總結了不少有益的經驗。我們在這里不揣淺陋，就是想通過此次活動，給我校的語文老師搭建一個對話、展示、提升的平台，在各位富有經驗的專家老師的指點幫助下，以這次活動進一步地促進我校語文教師將研究與教學實踐融為一體，促進老師們的專業水平的提高，並促進我校向學習型、科研型、實踐型、總結型的教研組織再邁進一步。
自2001年秋季課程改革開始在國家級實驗區啟動至今，已歷經了四個年頭。我校也同新課程一起走上了一條探索之路，老師們在這條充滿艱辛，更充滿希望的探索之路上灑下了辛勤的汗水，也迎來了收獲的喜悅。在我校的語文課堂上，老師們試圖努力改變學生的學習方式，重視拓寬教學內容，豐富語文實踐活動形式，力求體現全面提高學生的綜合素養。但是，由於新課程理念要求下的新課堂問題多，困惑多，矛盾多，因此，以往教師孤軍奮戰的教學研究方式已不再符合新形勢下的新課堂。在我們倡導著「自主、合作、探究」學習方式轉變的同時，我校也在不斷修正學校的教研方式，同許多學校一樣，我們將我校的教研視角定位在群研上。群研在我校是校本教研與校本培訓相結合的一個操作層面。2003年6月，我校進行了首次校本培訓，當時，張平主任、李晨紅老師等專家做了切合教學實際又具指導意義的理念的引領，令我校的老師受益匪淺。
其實，實驗小學的群研工作歷時已久了。這些年來，我校的語文教研在校領導的關注和天山區教研室、烏市教研中心、自治區教科所以及教育學院人文學院、自治區繼續教育處等各級領導的專業指導下，本著扎扎實實搞教學的精神，特別重視加強教研組內的群體學習和教學研究課的交流。這幾年，在前一任主任梁主任的具體指導下，學校一直堅持教研組隔周學習的制度（本學期改為一周一次的教研組群體學習）。在教導處的指導監督下，各組老師以「推薦與自選相結合，個體研讀與群體研討相結合」的方法開展理論學習，這樣是著眼於培養每位教師做思考型、反思型的教師。同時，我校注重在教學理論引領下的教學研究課的實施，特別是自課程改革以來，我校有幸承擔了自治區小學語文閱讀教學中「自主、合作、探究」學習方式的研究課題。在教研專題探索的驅動下，我校緊抓各教研組的組內研究課的課堂實踐工作。為了讓教師盡快地將新課程理念轉化為教學行為，實驗最初的兩年裡，我校各教研組每位老師每學期上組內研究課達2——3節（每次上課前上報學校，通知各科老師聽課）。同時，教導處非常重視教師課後自我反思能力的訓練，寫教學反思是我校的教研製度。其間，我校每學期堅持開展不同形式的校級教研活動（如校本培訓，教師間的教學比武，家長開放日活動、青藍工程等），充分發掘校內有潛力的教師，並發揮骨幹教師的輻射作用。在理論引領下的較為夯實的課堂實踐，使得我校教師積累了比較豐富的教學經驗，基本達到了全員參與、全員提高的教研目的。
在這樣的積淀下，我校語文教研就逐步形成了自己的教科研特色：以校本教研為突破口，立足基層教研組，實抓群研工作，教研組工作求真、求實、求活，充分發揮學校教研組長和骨幹教師的作用，群策群力，博採眾長，積極推行「集體備課、嘗試走班、集體評課」 的群研製度，以課堂教學為主陣地開展教學研究，提升教師的教科研能力。
下面，我就將我校的「集體備課、嘗試走班和集體評課」的一些探索及思考向各位老師做一個匯報,希望能得到大家的批評指正以及更好的建議。
一、 集體備課：
1、 提出：其一，新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強了教師之間的合作關系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧，會時時迸發出令人驚喜的創新思維和教學設計；其二，以往的備課，每個老師要備一本書的內容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內容都備得不是很精緻。費時低效，甚至有些老師為了應付檢查，就索性 「抄教案」。因此，我校於兩年前正式提出自己的集體備課方案。
2、 實施：
（1） 原則： 「集體備課、資源共享、個人加減、課後反思」（田校長提出）
（2） 措施：其一，備課時間、地點、人員制度化：我校以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課；其二，備課內容和主備人員制度化：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具准備等；其他老師邊聽邊在語文書上做詳細的記錄，然後全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，並把這一單元的教案，拷貝到每個班的電腦中；其三，個性修改制度化：每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略後，效果如何，要及時反思，做好後記，交流總結得失，形成習慣。（集體備課上網，個人備課、教學反思教導處會隨時抽查並總結）
3、 收獲：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量；其二，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；其三，集思廣益，「以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧」，充分發揮教研組「群研智慧」，做到了資源共享。
4、 思考：在我校推行由個人備課向個人與集體合作備課轉變的同時，我校語文教研在思考由於新課程課堂教學的動態生成性，集體備課還應提倡由靜態備課向動態備課轉變；由於備課是終身隨時的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應由文字教案向文字與思維相結合的教案轉變，對於富有研究精神與教學經驗的老師 ，我們還在思考向「0教案」過渡的嘗試。
二、 嘗試走班：
1、 提出：其一，教師的需要。我校的語文教學基本是以一貫之——從一年級帶到六年級。盡管一直推行群體學習，組內教研，校本培訓，但依據班級個體，不可避免的是部分老師仍會出現「閉門造車」的現象。因此，學校應努力為老師搭建一個自主學習、交流、展示的平台，為老師的教育教學提升、班級管理自我反思、自身專業發展提供有效的支持；其二，學生的需要。孩子的天性是追求新、活及變的。但是在目前相對封閉的教室里，學生要滿足享受所有的優質教育教學資源，至少是與本年級的所有老師交流的願望都是很難達成的。那麼，我校就力圖為孩子們創建一個「歡迎本年級老師走進我們班」的機會，先滿足孩子們小小的願望，讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學會適應不同的老師，獲取不同的信息，提高學習知識的興趣。基於這兩個需要，兩年前，我校田征校長提出試行教師走班制。
2、 實施：其一，以課改龍頭年級為試點，由「自主、合作、探究」課題組的老師們先行做走班實驗；其二、由試點老師介紹走班經驗及教訓，然後推廣先進經驗，並建議各語文教研組實施全員走班制。（本學期建議每位語文老師設計一節精品課，在本年級走班，年級組老師聽課評議。）
3、 收獲：其一，學生的收獲。每位老師具有不同的教學風格，每節課的訓練側重點也不同，每一節走班課都是經過精心准備、精心設計的，可以說一次走班課就是一次公開課。與不同的老師合作上一次走班課，從學生自身而言，提高了對不同老師的適應能力，感受到不同的教學風格，同時體會到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的願望，極大地調動了學生學習的興趣。其二，授課教師的收獲。不同的班，不同的特點，對老師的組織教學、教學機制是一次極好的訓練和考驗，提升了老師針對不同的學情調整教學策略的能力。作為走班的施教者，體會到了不同班級的學生思維、學習習慣、語文素養等方面的差異，有助於發現自己在日常教育教學中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學管理的能力和水平；同時在完成教學後針對教學中出現的問題能更全面、更深入地反思和修正；其三，聽課老師的收獲。作為同年級的聽課者，以「旁觀者」的身份更能發現自己在本班語文教學、班級管理方面的不足與欠缺。通過走班課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發現的不再是個別的、特殊的現象，而是全面、普遍的現象。從而，對年級組的教研水平、團隊共進都有著非常重要的意義。
4、 思考：目前我校的走班制是立足於教研組的。但針對學校要達到優質資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足於本教研組的走班嘗試還遠遠不夠。因此，我們在思考：其一，年級大課走班嘗試；其二，跨年級走班；其三，跨學校走班。走班制的逐步實施，就是為了促使老師從不同的教育對象、教育情境中汲取經驗，並逐步完善和提高自己的教育教學能力和素養。
三、 集體評課：
1、 提出：授課、說課、聽課、評課是學校反思性教研的常規工作，集體評課也是許多學校的日常教研工作。我校語文學科在推行集體評課的教研定位上，是與校本培訓接軌的。一次集體評課，就是一次有意義的案例引領式的培訓。以一個個鮮活的課堂教學範例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案並從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。
2、 實施：其一、組織活動。我校每學期召開一至兩次的校級教學研討活動（教學競賽—— 十幾年來，基本上是每年一次；家長開放日——讓學校的每一位老師都站到了家長的面前，請家長評價，與家長互動；青藍工程匯報課——一年來，田校長全方位而長遠的思考，精心的部署及教導處、師傅們扎實有效的指導、徒弟們虛心的學習；校級推優課——「眾人搭台，一人唱戲，大家受益」），為老師們集體評課提供了平台；其二、形式多樣。我校組織由下至上的集體評課，即先由各教研組或學段教研組交流評議，再以宣講或「沙龍」及「培訓」等形式組織全體語文老師集中評課，為老師們集體評課創設對話、民主、具有指導意義的研討氛圍；其三，明確分工。在集體評課的過程中，對於每位參與的老師均做到人人有分工，由學習層的教師做課堂實錄的記錄，由資深教師整理、宣講評課稿或案例分析，由專家教師提煉有指導意義的教學問題和教學困惑，參與的所有老師 討論交流。
3、 收獲：其一，評出了方向。以教學為媒介、課例為載體的集體評課聚合了老師們的視野，提出並解決了共同關注的教學問題，幫助老師找到了教學研究的方向；其二，評出了進步。有人說：「教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式」。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感，還有的從交流中受到啟發，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度；其三，評出了團結。每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。
4、 思考：目前我校的集體評課還停留在「示範教學——對話反思」的被動式階段。為了促進我校語文教師專業的進一步發展，我們在思考既保持側重討論式的案例教研，又要引導老師們開辟包含行為跟進的全過程反思——課前，先提煉教師真實的教學困惑或問題，帶著實際需要解決的問題進行教學設計；課中，以探求解決問題的策略和方法進行教學；課後，選取多方對話、自我反思的話題，力爭引入視頻案例的技術，從而引發教師思維碰撞，提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。
今天，我將實驗小學語文老師們近幾年在教學研究上的一些不成熟的做法及思考做了簡要介紹。之前，寧老師和李校長對我校開展這個研討會給予了熱情的指導。寧老師反復強調要辦得有特色，讓參與的老師們不虛此行。對於特色的定位，我想，我校這些年就是突出了「研」和「實」。在我校校領導所一貫要求的以研究為先導的扎扎實實的教學實踐中，我校的老師們用篤學實踐來構建一個和諧的學習型、科研型組織，求得專業發展，從而最終實現教育的終極目的：「為了每一名學生的發展！」
新疆教育學院實驗小學教導處
2005年4月22日