Ⅰ 如何構建高效課堂實施方案
高效課堂必須符合三個標准：
（1）每一個學生在每一個時間段都有事做。
（2）在具體的一節課里達到厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效。
（3）必須讓學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境。
高效課堂要符合三個「量」：（1）信息量。（2）思維量。（3）訓練量。
高效課堂要達到三「動」：（1）形動，課堂上學生動起來了。（2）心動，思維在動。（3）神動，思想在動。以上三「標准」、三個「量」和三「動」，是高效課堂的本質。
判斷一堂課是不是高效課堂，主要有「八看」：一看教學目標是不是落實了「三維」要求，二看教學程序是不是實現了「先學後教」，三看課堂上是不是由「教教材」變成了「用教材」，四看教師的角色是不是由「主演」變成了「導演」，五看學生的角色是不是由「觀眾」真正變成了「主角」，六看教學手段是不是實現了現代化，七看教學過程是不是由封閉走向了開放，八看課堂教學效果是不是實現了「堂堂清」。
一、對照高效課堂的標准，當前課堂教學中存在的主要問題和不足是：
1、教學目標沒有很好的落實三維目標，只注重了知識與技能的培養，缺乏對過程與方法以及情感態度價值觀的重視。
2、教學觀念落後，教改意識淡薄，課堂教學中學生主體地位不突出，缺少教師指導下的學生自主學習，不能調動學生積極性，學生被動的接受知識，教師講得多，與學生互動少，教師包辦代替多，學生思考、感悟少。
3、教學手段單一，沒有很好的利用實驗、掛圖等教學輔助手段，特別是現代化的教學手段（如多媒體課件、錄音、錄像等）更是很少使用。
4、講練關系處理不好，表現在：課堂練習設計不精，教與練脫節；以講代練，教與學脫節；有布置無反饋，練與評脫節。不能實現「堂堂清」。5、課堂教學的行為不規范，影響教學效果，表現在：⑴教學語言不規范，缺少精心設計；⑵板書、板畫不規范；⑶課堂教學組織不力、監控不嚴，對學生規范化的要求過低。 ⑷課堂教學環節不完整。
產生上述現象的主要原因是：
1、課前投入不足，表現在：（1）集體備課研究力度不夠，有的流於形式，甚至應付公事，難以提高學科教師的整體素質。（2）個人備課不充分，教學環節設計不精，缺少問題情景的創設以及學生活動的精心設計等，教學方式單一，難以激發學生學習興趣，導致課堂教學效率不高。
2、學生自主學習的能力不強，自主學習的方法欠缺，大多數學生沒有把學習變成具有內在學習動機基礎上的「想學」，掌握了一定的學習策略基礎上的「會學」，迫切需要教師的指導和管理，使學生增強自主學習意識，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。
二、構建「三階段五環節」高效課堂教學的策略
構建高效課堂實踐研究活動是我校推進課程改革，提高教育教學質量的重要舉措之一，各備課組要高度重視。「三階段」是指：課前、課中、課後；「五環節」是指：目標定向、自主學習、交流展示、點拔提升、訓練反饋（當堂達標）。
課前：1、從有效集體備課入手，提高備課組整體備課水平。
基本要求：集體備課要認真落實以下幾個方面：一是各備課組要把握集體備課的重心,根據學校制定的不同課型集體備課內容要求，重點要放到教法學法探討和學生活動設計上來，不能只停留在對知識內容的討論上。二是既要集思廣益，形成共性，又要發揮特長，形成個性。三是充分發揮骨幹教師的作用，讓他們在備課中起到引領和示範作用。
落實措施：（1）教導處、級部加大督查力度，對各備課組的備課時間、備課地點、備課資料均予以定期檢查，實行周反饋制度，在每周印發的《教學簡訊》上及時通報。（2）包組領導及級部主任要監督備課組長，並認真參與每次活動，確保集體備課不流於形式。
2、以加強教學設計為主優化個人備課，為提高課堂效率作保障。
基本要求：充分利用集體備課成果進行規范、有效的個人備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎上，以學科課程內容的結構特點來設計和組織教學，以解決問題過程的活動線索和學生心理發展過程、活動訓練為線索來設計教學，高質量的落實備課標、備教材、備學生、備方法、備活動設計、備練習、備作業的常規要求，做到規范備課。讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、思路清晰、方法得當、結構分明、內容精當，形成有個性、有創意的教學設計，為構建高效課堂奠定基礎。
落實措施：（1）加大檢查力度，級部每周檢查各備課組教師備課本三分之一，並及時在《教學簡訊》公布檢查結果。教師要用學校新學期印刷的備課本備課，項目要齊全，書寫要工整。（2）實行領導推門聽課，加大課堂教學督查力度。（3）嚴格教師教學信息反饋制度，加強課堂教學管理和質量檢查監控，由學生填寫《教師教學信息反饋表》，以了解教師課堂教學表現、教學效果等情況，並及時向教師反饋，調動師生課堂教學雙邊活動的積極性，保證課堂教學的規范和高效。
3、加強對學生學習方法的指導，為提高課堂教學效率奠定基礎。
基本要求：通過多種形式對學生進行「三指導」，即：指導學生課前預習，指導學生的課堂質疑和聽課方法，指導學生課後的溫故知新。
落實措施：（1）各級部針對以上各環節印發有關的指導材料對學生有針對性的進行指導。（2）各班用壁報的形式，讓每個學生寫自學體會和做法，進行班內交流。（3）各班不定期組織召開學習方法經驗交流會。（4）任課教師要根據學科特點，不失時機的對學生進行學法指導，以提高學生的自主學習能力。（5）各學科可利用小學案，為學生制定出預習提綱和課後練習。預習提綱要把教材中的知識要點、重點、難點以問題的形式呈現出來，要求學生按照預習提綱進行預習；課後練習題要重基礎，講究針對性，不要追求「多、難、深」。
課中：優化教學過程，努力構建「五環節」高效課堂教學模式。
基本要求：目標定向：每一節課都要制定並展示恰當明確的三維目標，做到教學目標明確、具體、可操作性強（課前展示）。自主學習：創新教與學的方式，牢固樹立「為學而教」、「以學定教」的思想，利用最優化的教學設計，最大限度地調動學生自主學習的積極性。交流展示：設計小組討論、全班交流等教學環節，讓學生做學習的主人，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，積極動腦、動口、動手，充分展示學習成果，培養學生合作學習、獨立思考、動手實踐的能力和良好的學習習慣。點拔提升：充分發揮教師的主導作用，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，適時點撥，有效調控，根據學生的展示狀況，師生共同釋疑解惑，適當進行拓展或梳理，挖掘知識的內涵及外延，促進學生深層次理解知識切實提高教學活動實效。訓練反饋：精心設計梯度性訓練，及時反饋，當堂達標，實現「堂堂清」。
課後：優化「教」與「學」的反思，不斷提升「教」與「學」的水平。
「教」的反思是指導教師的反思。在上完每一節課後，教師要在備課本上寫好教後記，重點記錄通過本節課的教學摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什麼發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等，做到揚長避短、精益求精，以利於把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
此外教師還要整理自己反思的內容，寫好單元後記、學期總結，總結經驗教訓，不斷提高教學教研水平。
「學」的反思指學生的反思，是學生不斷的監督、評價自身的學習過程、學習方法與學習結果的行為，學生學習的反思與教師的反思性教學是相統一的。教師在關注學生全面發展的同時，要指導學生及時反思自己的學習狀況，改進學習方法，學生的反思要形成文字，要有改進的措施。
三、構建高效課堂的措施與活動
按照「整體推進、分步實施、重點突破、全面提升」的原則，圍繞以下實施步驟和要求，強化措施、精心組織、扎實推進，確保每個階段的有效落實。
1、級部組織各備課組認真學習《沂水三中創建高效課堂實施方案》，在集體學習和研討的基礎上，各備課組寫出創建高效課堂的計劃與打算，重點是根據學科特點寫出「三階段五環節」 的具體做法。2、積極開展「四課」活動。每位教研組長、備課組長及市縣級教學能手舉辦一堂「示範課」；每位任教不足五年的青年教師上一堂「匯報課」；每位教師上一節「優質課」；對課堂教學模式有新探索或新思路的教師舉辦「觀摩課」並在高一、高二年級中評出「十佳高效課堂教學示範教師」。課後，都要進行評課活動，先有主講教師說課，然後進行評課，對照高效課堂的標准，找出成功和不足，相互切磋,共同提高。3、鼓勵教師努力創新課堂教學模式。根據學科特點,各教研組都圍繞新課改和「三階段五環節」高效課堂教學的構建，至少確定一個教研課題，努力探索具有開放性、探究性和多樣性的課堂教學方法和教學模式。今年立項的縣市級課題，學校教科室將從優秀的課題組中推薦產生。4、學期末各任課教師寫出個人學期教學反思，各備課組初步形成具有學科特點的高效課堂教學模式，形成書面材料，以上教師個人反思和備課組總結教導處將擇優印刷成冊，全校交流。
Ⅱ 如何提高課堂教學能力教研活動方案
提高教師課堂教學能力培訓方案
(名譽校長 馮x)
培 訓 時 間： 2013年10月——2014年10月
培訓組織機構: 組 長： 潘xx
副組長： 李xx 林xx 李xx
顧 問： 馮 x
組 員： 喬xx及各學年主任
一、方案提出的依據：
依據新課程對教師的基本要求；
依據濱泉中學教師隊伍現狀即：教師來自全縣多所學校、課堂教學基本功及教學能力參差不齊、教學研究氣氛不濃、教學行為不夠嚴謹規范、不能高標准落實教學常規等； 依據濱泉中學發展目標即：打造標准化名優品牌學校；
二、培訓的基本原則：
1、校本化原則。不脫產、不離校、不打破教學常規、不加班加點、不增加教師負擔；
2、教、研、培「一體化」原則。針對教師在教學中遇到的實際問題進行教研，在教研過程中總結出需要培訓的問題，培訓者針對問題備課，進行有針對性的培訓，在教師內化培訓內容的基礎上進行教學實踐、反思、再實踐，力求緊密結合教學實際進行培訓，堅持一件事做到底，力求培訓的實效、不搞形式主義、不走過場；
3、提升教師的實踐智慧原則：教學設計的智慧、教法應用的智慧、課堂應變的智慧。
4、過程性監控、評價原則。
三、培訓的基本內容：
1、教學基本功培訓（教師解題能力、朗讀、硬筆書法、板書與板書設計、教育敘事、教學反思等）；
具體要求：
參加中考學科的每位教師每兩周解一套中考試題；非中考學科：體育、音樂、美術教師可組織學生興趣小組，如：體育學科的籃球隊、足球隊、乒乓球隊、田徑隊；音樂學科的合唱隊、舞蹈隊、樂隊；美術學科的書法、繪畫等，通過組織學生活動提升教師基本功。 30歲以下青年教師每周交一篇鋼楷、每月上交一份板書設計、含板書設計說明。 全體任課教師每（月、學期）上交一篇教學反思、一篇教育敘事。
2、教學常規培訓（備課、上課、批改作業）；
具體要求：
（1）堅持（數學、語文、外語、物理、化學）同學年、同學科集體備課，每周兩課時，做到「三定」（定時間、地點，定主備人，定備課內容）「四統一」（統一進度、統一課時、統一重、難點、統一作業）「五議論」（ 即議論教學環節的設計及問題或活動的設計；議論學生活動的方式，重點解決的問題是什麼；議論在課堂上教師可能會遇到的問題，學生在學習過程中可能會出現的問題，如何解決；議論可選擇的教學方法和手段；議論有關課件的選擇。）
備課流程：個人備課形成初案——集體研討形成教案——課上實踐——課後反思——進行二次備課
個人初備:
根據備課組的分工、內容寫好個人備課初案，在初案中重點備教材重、難點及突出策略，
設計問題及意圖、活動方式和情況預測四方面內容。組內教師通讀周備課內容，為集體備課做好充分的准備，整理疑難問題，教師將備課時遇到的難以解決而又需要共同探討的問題整理後拿到備課組。
備課教師（主備人）說課，從教學目標、教學過程策略與方法、作業設計和學生整體情況分析進行說課，必須強調新課標對所備內容的基本要求。
集體研討：
每位教師根據自己的備課體驗對主備人說課所確定的目標、重難點、問題設計的合理性、准確性、嚴密性及課件使用的有效性、學生活動方式進行研討，互相提供自己收集的相關資料，主備人將大家討論的結果寫在備課組討論記錄上，並形成教案，為上課做准備。
重點章節備課結束後還要關注個體差異，大家共同探討和解決其他教師在個人備課中所遇到的疑難問題，做到重點突出，兼顧個體，滿足每位教師對教學的不同需求。
課上實踐——課後反思——二次備課
學科整合：
利用學科集體備課實現學科間的整合和溝通，為每位教師提供思維碰撞，彼此深化各自原有想法的空間，為進一步發展教師個性化的思維和方法創造條件。把被動的集體備課管理變成集體參與式的學習活動，是教師專業化發展的有利途徑。
重組加工 個人加減 體現個性化
在集體備課的基礎上授課教師依據班級學生情況，對集體備課的內容進行個人加減，對初案進行反思和修改後，形成具有個人獨特風格的教案。這是我校「新課標」試用教案，教案在內容上力求體現新理念、新課標和課堂教學的基本要求。
教案書寫體現以下幾個方面：
（1）教學目標設計、目標制定依據和教學准備。
（2）教學過程的設計，包括內容、設計意圖和耗時估算。
（3）教師、學生活動問題設計
（4）教學板書設計和教學感悟、反思與重建
好的教學方案具有五個特徵：教學內容問題化、討論問題情境化、問題結論多元化、目標任務分層化、方法選擇多樣化。
反思重建，提升教學智慧
（1）個人反思
教師按每月教研主題反思自己的教學行為，找出自己課堂成功和失敗的地方，重構新的教學方案。
（2）集體反思
跟蹤主備人到課堂聽課，然後共同反思備課，讓教學充滿集體的智慧，充分體現教師間的團隊合作精神。
在實踐、反思和探究的過程中，逐漸增強教師的研究意識，真正體現校本化教研。
備課是激活校本教研的主要途徑，是提高教學質量的重要保證，是實現學校發展的必備條件。備課的四個流程為教師的交流、互動、共同提高、共同發展搭建了平台，也為我校發展目標奠定堅實的基礎。
上課流程：體現「五環」，創設情境——展示目標－－全體參與－－突出重點——兼顧媒體。突出課堂教學的「五有」： 有吸引學生參與的教學情境；有學生參與活動的時間保證；有人文精神、創新精神和實踐能力的培養；有師生平等、自由討論的氣氛；有現代教育技術運用於教學過程中的實效。
作業批改流程是：教師有批有改——既體現批改過程，——教師評價——學生自評改錯。
3、課型培訓：
利用一年的時間培訓：新授課、復習課、試卷講評課等基本課型，讓教師能較規范的上好常規課。
4、骨幹教師隊伍「示範課「培訓：
精心打造骨幹教師隊伍，認真雕琢每位骨幹教師的每一節「公開課」使其真正起到「引領」作用。
四、培訓的保障措施：
繼續堅持「課例」引領、專題研討、課上實踐、課後反思的校本培訓模式，建立常規管理制度；
搭建教師實踐平台，開展適合教師發展的各種活動，讓不同層次的教師都有展示機會； 把培訓內容納入學校工作計劃，進行常規考核；
建立領導小組成員聽評課制度
及時評價、及時改進、及時匯報、及時激勵。
Ⅲ 如何加強集體備課，提高課堂效率
隨著新課標、新課程的全面實施，課堂教學改革在各地如火如荼的展開，但是，效果卻相差甚遠。有的取得了預期的效果,有的卻越改越慘。不成功的究其原因是多方面的，我認為最重要的就是學校教學還處於單兵作戰的狀態，缺少團結協作的集體精神。結果新課程是新課程，但老師還是那些老師，因而方法也還是那些方法。缺少了集體智慧的新課程，終究難以走出新瓶裝舊酒的老路。由於目前多數學校的集體備課還僅僅是一個形式，沒有具體的要求，沒有可操作的方法，沒有有效的檢查，以致備課組變成學校可有可無的組織，除了聽聽課，評評課，就是完成學校一些雜事。而新課程缺少了集體備課的支撐，就變成了沒有生育能力的美女，看是好看，但生不出自己真正的骨肉來。可憐一些名師如李鎮西、於永正、魏書生等都成了個人英雄，除了到處講些無關痛癢的學，似乎都沒有發揮多大的作用。倒是洋思、東廬、杜郎口之流成了趨之若鶩的樣板，他們可沒有什麼名師哦，有的是那些被稱為三流的師資。難道真的是他們的課堂教學模式發揮了那麼大的作用嗎？睜大眼睛看看吧，他們的模式其實在李鎮西、於永正、魏書生那裡早就有了。問題是名師們成就了自我，東廬們成就了集體——學校。這樣，我們該看到問題的實質了吧，名師是單兵作戰，東廬們是兵團作戰。下面我們就來先談談兵團作戰的意義。
一、集體備課的現實作用
中國古代戰爭講究「兵來將擋水來土掩」，「將」的作用影響著戰爭的進程。西方電影也重視個人英雄主義，一部《007》系列成就了詹姆斯·邦德。但教學畢竟不是打仗和演電影，因為不存在我方和敵方。隨著新課程的實施，它已經由個體對集體單邊活動演變為集體對集體、由個體與集體共同實施的一個過程。其中加強集體備課是建設高效課堂的重要前提。
1、整合教學資源，積累教學經驗
蕭伯納有一句名言：「你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，一人還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一人就有兩個思想。」集體備課的過程其實就是交換思想的過程，也是思想碰撞形成共識的過程。每個教師在集體備課時，都有機會出示自己搜集到相關的教學資源，如典型案例、課堂設計、課件和教輔資料等，並都可以表明自己對這些資源的理解，再加上各自的經驗念,備課組成員可以共同分享資源與個人研究成果。通過針對課標、教材、學情的分析和廣泛的交流討論，互通有無，去偽存真，去粗存精，然後形成一個較為科學完備的教案。這樣就避免了單一備課的偏移和失誤，充實了每一位教師的備課資源。不僅達到了資源共享的目的，而且，在不斷積累和豐富教學資源的過程中豐富了各自的教學思想。集體備課解決的是教學中最直接、最實際和最有效的問題。集體備課時，對於有關知識，由於集體智慧的交流而得到思想上的認同，這種認同將更好地指導教學實踐。集體備課在豐富教學思想的同時，又使教師的教學實踐經驗得到豐富和積累。
2、提高教育效率，促進專業發展
集體備課集集體之智慧，有效避免了教學過程中的無謂消耗，達到了教育教學效益的最大化。面對新課標，走進新課程，集體備課，為教師提供了合作、探討、實踐的途徑。通過備課組成員思想碰撞，教學經驗的分享，使教師加深了對教材的理解和認識，拓展了教學方法與思路，形成了科學統一的教學設計。老師們取長補短，使老教師得到充電，新教師獲得經驗。廣大教師在集體備課中不斷提高自己的備課水平，優化自己的教學行為，從而提高了教學效率。長期堅持集體備課，可以使教師的教學思想、教學行為向更科學更合理的方向轉化，老師的教學藝術不斷的更新和全程優化。教師集體備課的過程其實也是老師校本培訓的過程。在這里教師有專業知識的探討，有課堂教學的切磋，有對教學方法討論，有對訓練作業的設計，有對教學過程的反思，這些就構成了教師的專業發展。校本培訓離不開集體的智慧，教師專業發展離不開集體的協作。因此，集體備課是促進教師專業發展的有效途徑。
3、培育團隊精神 ，一起攻堅克難
學校的團隊精神反映了老師個體利益和學校整體利益的統一，並進而保證了學校的高效率運轉。集體備課講究的是相互尊重，團結協作。集體備課可以培養老師的群體意識，備課組通過成員在長期的實踐中形成的習慣、信仰、動機、興趣等文化心理，來溝通大家的思想，引導全體組員產生共同的使命感、歸屬感和認同感，有意無意之間使團隊精神在集體備課中孕育形成和發展。集體備課的成敗取決於備課組成員間的合作關系與協作精神如何。人是各種資源中唯一具有能動性的資源。學校的發展必須合理配置人、財、物，而調動人的積極性和創造性是資源配置的核心，團隊精神就是將人的智慧、力量、經驗等資源進行合理的調動，使之產生最大的規模效益。教學過程難免遇到這樣或那樣的難題，在集體備課中，教師得到心理支持，從而產生新的想法；通過相互合作充實自己的想法；通過集體努力減少工作負擔。集體的智慧使一個個難題迎刃而解，為有效提高教學質量提供了可靠保證。俗話說「眾人拾柴火焰高」「一雙筷子容易斷，十雙筷子斷就難」說的就是這個道理。
然而，要真正實現集體備課的效能又還存在著許多現實的問題。
二、集體備課的現實困難
我到過贛州市所有的重點中學，集體備課執行得最好的是南康中學，早在十幾年前我就說過他要超過寧都中學，從最近幾年的高考情況看，它的升學率基本上位居全市第一。其次是定南中學，所以它後來居上。對於集體備課的好處應該說每一所學校都知道，只要你去走訪一下各級各類學校，他們都能拿出各自的集體備課制度或方案。但如果你要進一步刨根問底，問問怎麼具體落實的，所得到的答案多數是支支吾吾、羞羞答答的。為什麼？極少有人認真關注過，更談不上深入研究。究其原因
1．領導重視不夠。
由於經濟條件的制約，有些學校只是捂住錢袋子，對於教學研究則漠然視之。盡管在集體備課方案里還掛了豬頭羊腦，但要問他具體內容，他是七竅通了六竅，就是一竅不通。他有足夠的理由敷衍：有分管的負責，要處理的事情太多，老師太不聽話，自己水平有限等等等等。其實說白了，或者打心眼裡就沒有把它當回事，或者要投入必要的經費，不捨得，或者根本就不知道該怎麼辦。於是，集體備課就只能生活在紙上，與上級檢查人員見見面，或者眼不見為凈，任由其自生自滅。
2．老師參與不夠
老師對集體備課認識同樣模糊不清，因為反正學校視為虛設，老師就更沒了熱情。於是參加集體備課成為一種負擔，一種應付學校檢查的敷衍。甚至把這種活動當作空耗光陰，大家談天說地，巴不得快點到點，好回家燒飯。有些稍微開展得好一點的，也有所謂中心發言人發言，但孤家寡人，聽眾甚少，你看老師們有的改作業，有的看閑書，有的聊小天，有的侃大山。將中心發言人的辛苦當作耳邊風，久而久之，聽的不聽，講的也就懶得講了，集體備課就變成了老師們受苦受難的煉獄。
3.老師心態不一
因為集體備課的前提是個人要毫無保留的拿出自己的寶貝參與二次分配，這就要求參與者要有寬闊的胸襟、大公無私的精神。因為二次分配可能有出入，有的拿出很多，得到卻少，有的拿出甚少，得到卻很多，甚至有人毫無付出，只是吃進。這樣就造成一些人的心理不平衡。於是有人就開始嘀咕，我傾囊相授，別人卻留有餘地，我豈不吃虧。到頭來徒弟打師傅，末位淘汰不就淘了我？而一些年輕教師又自以為老子天下第一，滿腹經綸，來此一遭的目的就是要做匹黑馬，要是能一腳踩死前輩，豈不唯我獨尊？不願合作。於是人心開始散漫，集體缺少了真心。特別是一些女老師更多的備課組，更容易出現斤斤計較的問題。不做好心理疏導工作，就很難使集體備課有效運行。
4評價機制不適。
現在各校流行的老師評價機制對於集體備課一塊主要是檢查出勤情況，對於活動內容關注較少，至於備課指導那幾乎為零。評價機制的漠視造成老師的冷淡。另外許多學校的教學評價都側重於對老師個體的評價，極少甚至根本不關注集體活動的參與程度和參與效果，造成老師對集體備課重視不夠。如果不培養老師的團隊意識，不加強合作共贏的引導，集體備課就落不到實處。
5激勵機制缺失
對於集體備課，各校只有方案，缺少實質性的檢查與激勵。如備課經費的保障、備課成果的獎勵等等沒有形成制度。集體備課備得好與備得不好一個樣。沒有對備課組成員提出共同提高的目標，甚至獎勵也在備課組內搞評比，造成備課組組員之間關系緊張，形成優秀教師、弱勢教師，影響了老師團結。學校要建立一個重視集體進步的教學激勵機制。重視備課組之間的評比，淡化備課組內部老師之間的評比，盡量減少內耗。保證集體備課大家既出工，又出力，毫無保留的貢獻自己的智慧，共享大家的成果。
三、集體備課的實際操作
學校要有適合老師操作的集體備課計劃，使備課組長知道怎樣執行，使所有老師知道該做那些事情，使檢查部門知道怎樣檢查。
1.確定備課時間地點。
學校要給予各個備課組每星期的固定集體備課時間，保證時間足夠，至少每周一個上午或下午。也可以學習一些發達省市的作法，進行寒暑假集中備課。在這個時間內老師不能做任何與備課相悖的事情，要全身心的參與討論交流。學校要實行多重考勤，既要保證准時出席，又要保證始終堅持。集體備課地點也要固定。除了要准備必要的桌椅，還應該准備足夠的備課資料，有條件的還有準備投影儀和列印機，以便適應新的形勢。地點環境要相對獨立安靜，以免打擾別人或被別人打擾。
2．確定備課內容和備課人員
每學期開學前的學習期間，就要著手進行集體備課的准備。建議由備課組長帶領本組成員至少利用半天時間學習課標、統攬教材。明確本學期、本年段、本學科的主要教學目標，各章、各節、各課教學重點和難點。根據學期時間長短、周課時安排，共同討論學科教學進度，制定教學計劃。學校要預先提供較為詳細的校歷表，讓備課組清楚的計算出一學期的節假日消耗課時數、測試與講評課時數和確切的上課課時數。然後根據課時數將教學內容進行分解，以課時為單位，確定課題小組和主備人。一般要求三人為一小組，以一個經驗豐富的老師帶兩個年輕老師，三個人教師根據教學進度，就具體的每一課時先獨立分析教材、分析學生、參閱資料、研究教法，形成各具個性的教案交集體討論。
3．確定集體討論的程序。
每星期備課組長召集組員在規定的時間到規定的地點進行集體備課。先對上周教案執行情況進行集體反思，並將反思意見記錄在案，以備下屆參考。然後對下周內容進行集體探討。探討時，可先由經驗豐富的教師提出課時教學目標、教學重點、教學難點、教學方法，進行敘述性說課,讓其他教師特別是另外兩位參備發表自己的看法，通過交流最後達成共識。也可以打好電子稿先在網上交流或者先列印好文字稿並留好空白,以便進行修改.然後，經驗豐富的教師就如何圍繞目標突出重點、突破難點、展開教學，教學環節如何設計、教學內容如何呈現、教師教學方法如何運用以及如何引導學生等加以說明。其他教師根據自己的認知、理解和經驗，充分討論、相互切磋，最後確定出預習導入、課堂研討、知識延伸、課堂練習等內容，再對教學方法、注意問題、課堂把握進行細致的研磨。最終形成最接近課堂的教案。可以是紙質文稿,也可以是電子文檔.再對課後練習、單元測試等進行綜合評價，突出基礎性、針對性、層次性、典型性，以達到鞏固知識形成能力的目的。集體討論過程中備課組所有成員要積極參與，踴躍發言，主動公開自己的教案設計、教學經驗、資料信息，以利資源共享。備課組長、學科骨幹教師應發揮所長，充分利用自己積累的豐富教學經驗和掌握的教育教學理論，積極發揮指導和帶頭人作用。
集體討論過程中經驗豐富的教師還要把老師們通過討論達成的共識，及時填寫在集體備課記錄表的復備欄目中。對於形成共識的修改，有的可以當場修改，有的可以查看資料後再修改。最後由主備執筆形成統一的教案，印發給老師或學生。
4．臨時問題的個別交流。
老師在積極參加集體備課，形成統一教案的基礎上可以根據所教班級學生的實際情況進行微調，設計出具有鮮明特色的操作性強的完整的個人教案。在個人微調時，難免產生一些臨時性的，甚至是個別性的問題，執教老師可以與主備個別交流，在不影響整體的情況下進行個別調整，並在下一次集體備課時提出討論。
5.展示範式。
對於某內容的課可以形成基本的模式，讓全組老師參考使用，可以有效杜絕課堂垃圾。特別是一些文科性課程，按照基本的流程去做，往往能起到事半功倍的作用。
四、集體備課的實際考核
沒有考核，集體備課就容易走過場，達不到預期的效果。除了加強考勤檢查以外，還要就以下內容進行嚴格檢查。發現問題及時提出批評意見和改進意見，對於拒不執行者要按學校有關規定進行教育。
1．檢查教學進度安排。
學校要設計更為規范符合集體備課要求的教學進度安排表。可以由以下子表組成：周內容安排表——明確進度，課時安排表——按流水號確定備課內容與備課人員，月考、單元練習、命題安排表——按單元落實到人。
2．檢查集體備課情況記錄。
主要包括三個備課人員的詳細教案、集體備課記錄表、最終確定的教案、上周執行情況反饋表。要以周為單位進行認真檢查。對於敷衍了事的備課組和老師要進行批評教育，強化他們的責任心和團結合作精神。
3．檢查個人實際教案。
因為有了集體備課，有些懶惰的老師很可能坐享其成，不再進行個人的二次備課，即課前備課，這對教學是極為不利的。因為老師個體差異、學生個體差異必然存在，沒有那種放之四海而皆準的教案。集體備課主要是統一了必須統一的東西，並不排除個人的創造發揮，否則千篇一律的課堂只能死水一潭。所以學校要及時檢查老師二次備課情況。另外還要檢查老師教學反思情況。絕對不能腳踏西瓜皮，摔倒哪裡算哪裡。目前，比較成熟的學校已有一種軟體，可以根據電腦掃描對老師二次備課情況作出判斷。
4.檢查課堂教學。
採用對同年級同學科同內容不同老師的對比聽課，檢查教師使用集體教案的情況和主動二次備課情況。這是上海崇明中學的成功經驗。通過對比考察備課組集體備課的深入程度和教師的自主程度，檢查集體備課在實際教學過程中的作用，提出有效的改進意見。這樣，有沒有集體備課一聽便知。
5．檢查課後作業、單元測試批改講評情況。
採取抽查和集中檢查相結合的方式檢查學生學習情況反饋，是學校對教學質量監控的有效手段。要有專門的機構由專門的人進行專業檢查，把檢查情況列入教師考評。對於不合格的老師要有必要的措施，強行入軌。堅決杜絕弄虛作假行為。要在集體備課中安排相應的時間對課後作業、單元測試、月考試卷批改講評情況進行專門的討論研究，按周設計一些補償練習，消除學生知識漏洞。要求學生完成的作業，老師備課時應自己先做一遍。理化生教師在上實驗課前，應事先親自操作，並協同實驗教師檢查實驗器材和葯品的准備情況，確保實驗成功。
通過集體備課活動，增進了老師之間的相互了解，培植了一種交流、合作、研究的學術氣氛，開發了學校現有的教育資源，推廣了學校優秀教師的教學經驗，縮短了年輕教師的成長周期，促進了學校教學質量的整體提高。可以說，加強集體備課時提高課堂效率的前提。
Ⅳ 如何提高課堂教學質量培訓方案
實施課程改革以來，小學數學課堂發生了可喜的變化。在這變化之中課堂教學的實效性越來越受到關注。我認為提高課堂教學效果是提高小學數學教學質量的中心環節，理應受到廣大小學數學教師的關注和研究，從而確保課程改革的順利發展。下面我對這一問題，結合自己在十年來課程改革教學工作中的實踐經驗，談幾點建議。一、吃透教材、巧設情境，是提高課堂教學質量的前提。教學是教師的教和學生的學所組成的共同活動，教師的教對於學生來說居於主導地位。因此，我認為要想提高課堂教學質量，教師首先要吃透教材，要掌握教材各部分知識間的來龍去脈，以及教材里每一道例題和練習題的編寫意圖。對這些，教者只有仔細琢磨，深入鑽研，做到胸中有書，才能解決教什麼的問題。同時，在吃透教材的前提下，還要研究教材內容與現時生活及學生實際的最佳切入點，巧設教學情境，激發學生興趣，引入新知。只有這樣，才能喚起學生的興趣、引導學生去合作探究，掌握新知識，也只有這樣，才能解決怎樣提高教學質量的問題。1、縱觀教材全局，理清知識體系。數學是一門知識系統性非常強的學科，知識之間聯系非常緊密，任何新知識都是在已學過的舊知識基礎之上發展起來的。所以，教師只有掌握教材的系統性，教學時才能做到瞻前而顧後，將前面的知識為後面的新知識做好鋪墊、搭橋；學後面的知識又能有計劃地復習和運用前面的知識。如果教師沒有掌握教材的系統性，教學中就可能把完整的內容零敲碎打，分成許多部分獨立地去教學。這樣不僅教起來費勁，費時間，學生學起來也不好懂，難以記憶，而且更重要的是不利於學生能力的發展。因此，能不能系統地掌握教材，有沒有統觀全局的思想，直接影響著課堂教學的效率。那麼怎樣鑽研才能系統掌握教材，又能統觀全局呢？我的建議是：第一，要注意抓住反映事物本質的概念進行教學。如：單位「1」這個概念，不僅對分數意義的理解是一個重要的基礎，而且在以後的分數應用題、百分數應用題的教學中，它也是一個很重要的概念，因此，在學習分數乘法時，必須把這個關鍵的問題讓學生徹底理解和掌握。這樣，在教學工程問題應用題、百分數應用題時，學生就不會感覺困難。很明顯，單位「1」是貫穿分數、百分數這部分教材「始終」的一個最重要的概念。因此，在教學分數部分一開始就要緊緊地抓住它，通過種種形式讓學生透徹地理解單位「1」的意義。第二，研究各單元各部分之間的關系。例如《分數再認識》這部分知識，是在三年級《認識分數》知識基礎之上進行教學的，所以教師在教學時，必須對三年級分數初步認識進行分析研究，再對五年級的《分數再認識》進行升華、拓展，展示教材的編寫意圖，從而達到教學目標。第三，找出新知識與舊知識的聯系。如：工程問題應用題的解答方法跟相遇問題的解答方法基本是一致的，教學工程問題應用題時，就可以引導學生與相遇問題進行分析、比較、發現相同點和不同點，這樣對學生理解工程問題是有幫助的。第四，要了解知識引申變化的情況，掌握教材的深度。為了使學生對所學的知識能夠透徹地理解，靈活地運用，要在立足教材和超越教材上研究引申的練習題，但不要超出課標的要求。掌握課標所規定的知識和所學的知識深度和難度，細心琢磨教學目標，不偏離教材的要求，不盲目地加大題目的難度，讓學生「跳一跳摘到桃子」。不然既浪費時間，也影響教學效果，還會增加學生不必要的作業負擔。2、課上1分鍾課下10年功，功夫在課外。教師在課堂上的作用是授業和解惑，是學生的合作者和引導者，教學效果的好壞，對疑難問題的解決是否清楚適當，主要是看教師對知識是否能正確、深刻地理解了。因此教師在教學之前，對所教學的內容一定要做一番認真深入的研究、分析，以達到透徹理解，熟練地掌握，才能在課堂教學時做到深入淺出，駕輕就熟。如：在教學四年級的《小數點移動引起小數大小變化的規律》一節時，為了讓學生透徹理解小數點的移動引起小數變化的道理，可先提出這樣四個為什麼，引導學生根據這些問題自己進行探究，學會弄懂，找出每個問題的答案，搞清它們的來龍去脈。（1）為什麼一個小數中的小數點位置一變，小數的值就變了呢？（2）為什麼小數點向右移動小數就變大了呢？（3）為什麼小數點向左移動小數就變小了呢？（4）一個小數的小數點每移動一位，小數大小的變化，為什麼是十倍的關系呢？如果課前教師對這部分教材做了研究，理解得比較透徹，在課堂上才能引導學生深入淺出，點撥到位，起到事半功倍的效果。3、創設情景，找准新知識的切入點。在教學中，教師在備課時，對教材的准備題和例題進行分析、研究，努力理解編者這樣安排的意圖，分清例題的主次再確定教學重點；同時，還要把教學內容與生活實際的最佳結合點在開篇的教學情境中體現出來也是非常重要的。所以，教師通過對教材深入的研究、分析，領會意圖，從而為創設最佳情境教學，做到心中有數，如：在教學三年級《搭配中的學問》一節內容時，教師可引導學生把生活中的「石頭、剪子、布」的游戲作為教學的開篇，提出的問題是，有幾種不同的搭配情形？有幾種情況你能贏？這樣，學生把生活中有趣的游戲與本節的搭配問題有機地結合起來，從而引導學生在具體的情境中，經歷觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出簡單事件的組合數，從而完成教學目標。十年來，教學工作的實踐，使我深深地體會到：教師只有系統地掌握教材的內容，認真地研究教材中的每一個問題，透徹地理解編教材編者的意圖，那麼他們在教學時，就能從教材的全局出發，重點突出，深入淺出，教學效果一定會好的。二、改進教法、注重生成，是提高課堂教學質量的重要手段。教師通過對教材的深入研究，找准教材的重點、難點後，還要進一步考慮運用什麼樣的教學方法，使學生樂學、好學。小學生年齡小知識少，接受能力有限，生活經驗不足，數學知識在生活中落腳點難以找到，這樣更需要教師在教學時講究教法、研究學法。選擇教學方法要從各校學生的實際出發，不要強求一律，不要照搬他人的經驗及做法，但也有幾條大家是可以共同遵循的規律：第一，從學生已有的生活經驗引入新知識。數學是一門嚴謹而系統性很強的學科，各部分知識聯系密切，新知識往往是舊知識的深化和發展；數學又來源於生活，根據這一特點，教學時要抓住新舊知識的交接點，數學知識在生活中的落腳點，通過課前的搜集、整理，課上提問、發現，把難點化成幾個小問題，順利過度到新知。如：在教學《認識百分數》一節時，課前可讓學生搜集百分數在生活中的應用例子，在具體的實例中，找出百分數的話題。教學伊始可讓學生先匯報，提出有關百分數的問題，教師適時引導，巧設懸念，探究新知，學生感到新知不新，難點不難，突破了教學難點。第二、運用直觀操作，分散教學難點。學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學中，注意從實際出發，充分運用直觀教具和學具，使學生認識建立在大量的感性材料的基礎上，獲得較牢固知識，並逐步發展抽象思維能力，同時也提高學生的學習興趣。如：教學六年級《圓的周長》一節時，教師充分創設時間、空間，讓學生小組合作，動手實踐，探索圓周長和直徑之間比值的規律，展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示圓周率的意義，使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動的經驗。第三、注意引導學生體驗知識的生成過程。教學實踐使我們清醒地認識到，我們今天的教是為了明天不需要教，學生今天的學習是為了將來離開學校在實踐中能夠自學。這就需要我們教師在教學中注意引導學生體驗知識的生成過程，調動學生學習的積極性，啟發打開思路，想問題，自覺主動地去獲取知識。如：在教學三年級上冊《可能性》一節時，教師在引導學生充分感知發現的基礎上，重點讓學生探究、驗證。首先引導學生做實驗前的准備，教師介紹實驗材料並說明實驗要求----小組商量活動方案-----小組匯報活動方案-----合作實驗、初步推測----學生匯報，在小組實驗交流匯報的基礎上，教師將各組的意見展示出來，最後師生共同推理、驗證、歸納：打開盒子，看到盒子里的球，聯系剛才的實驗結果，問你明白了什麼？可能性的大小到底和什麼有關？如果給你一枚一元錢的硬幣，將它擲出，結果會怎樣……在課堂教學中為學生營造主動參與的氛圍，讓學生體驗學習數學知識的快樂，使學生在課堂上始終保持旺盛的求知慾。三、超越教材、培養能力，是提高課堂教學質量的關鍵。教學實踐使我們認識到，師生共同努力解決了學生學懂的問題，才只是完成教學任務的三分之一。因為「懂」，只是學生把教材的新知識弄明白了，這並不等於學生真正掌握了新知識，他們往往離運用新知識去解決問題還有一段距離，還沒有形成技能技巧。因此，立足教材、超越教材的當堂訓練，培養學生的思維能力是教學過程中的重要環節，為了提高訓練的效果，我們應該注意以下幾個問題：第一，要明確訓練的目的性。訓練時要防止盲目地多練，多而雜抓不往關鍵的練，結果加重了學生的負擔，效果並不好。所以訓練的內容防止脫離實際，追求偏、難、怪的現象。每節課都應該緊緊圍繞本節的教學目標進行訓練，把學生掌握知識的現狀和教材的重點、難點有機地整合，適當地調整教學預案，訓練的針對性才強。第二，訓練要注意由淺入深，循序漸進。一般來說，一節新課，課堂最好有十至十五分鍾的訓練，特別要注意訓練題的數目不要過大，應用題的語言敘述和題目結構要清楚簡單，不要在數字語言上干擾學生對本節課主要知識的理解。在可能的情況下，可以讓學生口述或口算一些問題，以檢查學生理解的情況，但要注意訓練題的形式，避免學生死套書上的語言來回答問題。教師要結合本節課的知識點，自編一些符合學生年齡特點、生活閱歷的習題，以便能看出學生對知識是否理解了，真正讓學生體會到生活處處有數學，從而也培養了學生解決生活實際問題的能力。如果學生掌握得非常順利，耐用效果非常良好，這時，教師可立足教材，超越教材，引出運用本節課知識解決生活中問題的例子，引導學生合作探究，也可以引導學生結合本節課的知識點，提出一些生活中的實際例子或問題，大家合作交流解決，真正使本節課內容升華。第三，不同水平的學生訓練時應有不同的要求。學生的知識基礎，學習自覺性和學習的效率是不相同的。考慮到這個實際，在教學中特別注意因材施教，在訓練中也應經常安排兩套作業，這樣做，教師花費的時間和氣力都比較大，但是滿足了不同學生的不同要求，調動了每個學生學習的積極性，從效果上來看，還是比較好的。在教學實踐中，我深深地感到：復習鞏固所學的知識，提高技能技巧是非常重要的。因此，我們除了要搞好每節的基本訓練外，還要注意上好復習課。復習課不是簡單的知識重復，更不是讓學生單純地做題就能奏效。在復習課中，除了要有針對性地做一些彌補知識缺陷的工作以外，師生應當把主要時間和精力放在對所學知識做一番總結歸納整理的工作上，使知識在學生頭腦中形成一個系統的整體。這樣做，可以將知識化繁為簡，不僅便於學生記憶掌握，而且對舊知識進行了一次深化，對學生的邏輯思維能力起到了極好的促進作用。總之，在教學和研修的實踐中，我深深地感到：要想提高教學質量，又不加重學生的負擔，最重要地一環是改進課堂教學。但改進課堂教學的關鍵又與能否吃透教材有著密切的聯系。只有教師對教材的系統性掌握得好，又善於體會理解編者的意圖，再有符合兒童心理特點和認識規律的教學方法，那課堂教學一定會生動活潑。我相信，只有我們教師肯於動腦，能花力氣，不斷學習，勇於實踐，一定能提高課堂教學的質量。
Ⅳ 如何抓好教師備課
集體備課是教學質量得以保證的重要基礎。在個人備課的基礎上，必須強化集體備課，充分發揮集體的智慧，群策群力，集百家所長，成一家之言。集體備課是教學過程中的重要環節，備好課是上好課的先決條件。這已經成了共識。集體備課可以增進教師間的了解；形成一種濃厚的學術氣氛；開發教育教學資源；實現資源共享，保證教育教學質量的整體提高。
備課方案：
備教材：
充分利用好我們的教材，要求吃透，挖深，做出最好的導學案。按照既定的整合，分工合作。讓學困生看到希望，中等生看到鼓勵，優秀生看到挑戰。
備學生：
我們的學生在英語的學習上「貧富不均」的現象，要求我們必須吃透學生，實施分層教學，這一點必須在導學案上體現出來。
備教法：
以學案導學的方式進行，讓學生小組合作探究，充分發揮學生的主體地位。教師點撥和學生講解相結合，教師充分展示個人魅力，爭取每堂課都是優質課。
備課流程
研究教材，個人備課， 提出問題———→教研活動 中心發言，解決問題——→集中聽課，課堂實施 信息反饋——→教後反思，二次教案，理論提升
具體要求：
（一）個人提前備課。要求做到三個一：①一要認真學習和研究課程標准、教材以及其它相關資料；②一要突出重點，突破難點，抓住關鍵，各個擊破；③一要深入學生，做好調查，有的放矢。在保證上述要求的基礎上，教師提交個人備課，確定教學的重點和難點，提出具體的教學目標和實施方案，創造性地進行教學設計和提出問題。
（二）集體教研活動。中心發言人就本模塊的教學提出建議性的指導和具體的實施要求，要求做到「三統一」：①統一教學進度；②統一教學目標；③統一教學重難點；教師們共同探討，相互補充，反復推敲，提出不同的細節設計，對遺漏的內容進行修正。根據教學的具體情況，經過集體分析，共同解決可能在教學中存在的問題，完善自己的教案，結合實際和學生特點選擇教法、學法。
（三）課堂有效展示。經過備課組集體備課後的教案有待於在教學實踐中加以考證。因此，有必要進行集中聽課，評課，以便能及時總結經驗教訓。為下一步的集體備課和教學收集有用信息。
（四）教後及時反思。授課後要及時反思，及時總結。備課組所有任課教師授在聽課後要進行評課交流，並對每個教師的教學進行評估，肯定成績，指出不足，以便提高每位教師的教學水平。
總之，集體備課是法寶，「三個臭皮匠頂個諸葛亮」，只要大家群策群力，我們的教育教學質量就能穩步，有序，和諧，健康地發展。
Ⅵ 青年教師應該備課要有預案，要有幾套方案
一、備課過程中要注意把握好五個環節
備課作為教師上課前的一項重要准備工作，已引起眾多教師的濃厚興趣，並就如何搞好備課進行了深層次的探索，筆者認為，教師搞好備課必須把握好以下幾個重要環節:
在「備教材」上下功夫。教師在「備教材」過程中要著重解決好這樣幾個問題:確定教學目的、任務和要求;明確教材的體系和內容的主次;突出重點、抓住關鍵;要注重研究和解決教材中的難點，在突破難點時要考慮到學生的實際(知識結構、年齡特點和認識規律)。
2.在「備學生」方面做大文章。教師在備課過程中不僅要鑽研教材，更要重視對學生的了解，教師要對所教學生的實際狀況進行深入的調查研究，對學生的特點要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學生的實際。教師在「備學生」的過程中應突出地考慮兩個問題:一是必須做到最大限度地體現因材施教的原則;二是必須做到最大限度地發展學生的智力和能力。
3.在「備教法」上努力尋求自己的特色。目前的教學方法種類很多，如講授法、發現法、問題法、討論法、觀察法、實驗法等等，這些教學方法各有各的優點和長處，但誰也不能絕對地說哪一種方法好，哪一種方法不好。某節課可能只運用一種方法即可達到良好的效果，而另一節課就可能需要運用多種方法。另外，從學生的角度講，不同的教學對象，即使是相同或相近的知識點，也必須採取不同的教學方法。因此，每個教師在選擇教法時切忌生搬硬套，而應注重研究所選用的教法是否能更好地體現愉快教育的原則，是否能充分調動學生的積極性和主動性。只有從教學內容出發、從學生實際出發，才能真正設計出靈活適用奏效的優良教法，才能真正體現出每個教師自身的教學特色，否則，即使已被眾多教師公認的教法，如孤立地運用，或機械地運用也都難以奏效，甚至適得其反。
4.在「備練習」方面精心設計，有的放矢。課堂練習是課堂教學的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞教學目的、重點和難點精心設計課堂練習，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。目前在課堂練習中主要存在這樣幾個問題:一是重講輕練，教師的主導作用「有過之而無不及」，而學生的主體作用(當然不只限於以課堂練習來體現)顯得薄弱;二是練習題設計的盲目性很大，缺乏較強的針對性;三是課堂練習的量偏大，學生手忙腳亂，沒有留給學生充分的思維時間;四是課堂練習題單調，無層次和坡度;五是教師在學生練習中忽視矯正錯誤這一環節，不利於知識的消化和學生良好學習習慣的養成。鑒於此，建議每個教師在實施課堂練習時注意以下幾點:在學生做練習的過程中教師要注意巡視，及時獲取練習的反饋信息;對學生練習中出現的問題要及時講解，對出現的錯誤必須糾正;在練習過程中教師要注意對學習上有困難的學生進行個別輔導，同時也應對有餘力的學生輔之以富有思考性或綜合運用的題目。
5.在「備作業」上要做到精心挑選，適量適度。布置課外作業的目的在於使學生進一步消化和鞏固所學的知識和技能，培養學生應用所學知識和技能獨立分析問題和解決問題的能力。教師在「備作業」時要注意以下幾點:一是要根據教學大綱的要求和教材的內在邏輯體系來確定課外作業;二是在內容上要做到由簡到繁，由易到難，在形式上做到由模仿到獨創，由典型以變式，充分體現循序漸進的原則;三是要注意把掌握知識與訓練技能相結合，做到通過作業掌握知識，通過作業訓練技能;四是注意適量。作業的布置要少而精，作業的重點應針對學生易混淆、易忽視的教學重點內容;五是要注意適度。教師在布置作業時要充分考慮到學生的層次性，要做到難易適度，要體現出梯度，並提倡針對不同學生的不同水平布置不同的作業。
在談及「備作業」這個問題時，筆者要特別提出的是作業的批改和講評。在實際工作中往往存在三個「不及時」，即不及時收作業、不及時批作業、不及時講評作業。顯而易見，不論教師在布置作業前花了多少心血，並預期收到滿意的效果，但若如此「不及時」則必將枉費心思。因此，教師對待作業要及時收、及時批、及時講，要特別注意搜集通過作業反饋回來的重要信息，並建議每個教師在教案的備注或後記欄內記錄好這些信息，真正發揮作業信息的重要作用。
二、教師在備課過程中應注意的幾個問題
有關備課中應注意的問題在前面也談及一些，但有幾點筆者還想概要地提出來(限於篇幅，不再詳述)僅供同仁們商討。
1.教師在備課過程中，要更多地注重教學對象的可接受性。教師在備課時必須充分考慮到自己的教學對象即所教學生的特點和接受能力，要努力使教材中的重點和難點內容變不易接受為容易接受。任何好的教學方法一旦脫離了與其適應的教學對象，都可能變得無能為力。
2.教師在備課時要充分考慮到自身的實際。常言道，備好課，不一定能講好課，因此教師備課必須以自己依此能講好課為首要前提，每個教師的知識結構、個性品質和思維方式都各有千秋，因此盲目效仿或生搬硬套必將出現事與願違的結局。
備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責和應遵守的規則。因而，作為一名教師不能不知道如何備課，不能不研究備課藝術。 一、為何備 "凡事預則立，不預則廢"。無論要完成什麼工作，都需要做好充分准備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，教學亦然。為使教學工作獲得成功，教師必須認真、充分、精心地准備。有經驗的教師都懂得：即使備課，有時還教得不成功，不備課就更無把握。因此，備課是教學工作中一個極為重要的環節。講什麼?怎樣講?事先都要周密考慮，精心設計。教師好比，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會出內容生動、劇情感人的好戲來。教師只有對教材內容、教學對象、教學方法經過深思熟慮，瞭然於胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學質量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學經驗和提高文化水平、專業知識、業務能力的重要途徑。對青年教師來說，更是如此。 對待備課採取什麼態度是衡量教師思想覺悟、工作態度和職業道德的重要尺度。教無止境，備課也無止境，必須精益求精、堅持不懈。在科學技術突飛猛進、知識更新日益加快、教學管理不斷加強、教育改革日趨深化的今天，更需如此。 二、備什麼 備課，不等於"背課"。盡管很多內容需要教師牢記，但備課的含義遠比背課要廣泛得多，深刻得多，概括地講應包括： (一)備內容 1．備大綱。教學大綱是國家根據培養目標制定的指導性文件，是編寫教科書和進行教學的基本依據，是檢查教學質量的主要標，尺。它規定了課程的性質、任務、目的、要求，確定了教學實施的原則、教學內容的安排、教學方法的指導及教學中應注意的問題和理論教學與實踐教學的比例、實踐教學的方式、課內與課外如何配合等，它對教學工作有直接指導意義；所以，學習、理解和熟悉教學大綱是備課的基本內容；只有鑽研教學大綱，才能了解所程在本專業教學計劃中的地位和作用；了解所教學科與其它學科之間的聯系；弄清本課程的教學目的、任務、教材體系和"三基"內容及要求；掌握本課程內容的深度、廣度及要點、重點、難點、疑點和弱點；從總體上明確在"加強基礎、培養能力、發展智力、注重實踐"上達到什麼程度，合乎什麼規格；考慮對知識、能力、思想等方面提出明確而恰當的要求。 2．備教材。教材，包括教科書、參考資料、電化教材等，它是教學大綱的充實和展開，它反映了教學大綱的內容和要求，把學科的整體和各部分的教學目標反映得更加清晰；有了教材，教師對教學大綱的精神更易領會，學生對教學內容更易掌握。備教材或鑽研教材，可分為三步或說三個層次： 熟悉教材要求：首先，通覽教科書，熟悉其全部內容，包括編者意圖、組織結構，同時，兼顧前後，了解與本學科有關的"已學教材"和"後續教材"的相應內容，即從教材體繫上把握教學內容，弄清前後關系；然後，精通教科書，不僅知其結構、系統、梗概，而且對插圖的構思、練習的安排了如指掌；不僅對每一章節、單元，明其宗旨，知其特點，而且對每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句"過堂"，多問幾個為什麼，即把教材內容搞深搞透。最後，不僅掌握教材內容的系統性、科學性，而且熟知教材內容的思想性、教育性，即從教書育人兩個方面把握教材內容。 分析教材要求：首先，對章與章、節與節，都要弄清其本質聯系，找出其內在規律。明確讓學生掌握的基本知識、基本理論、基本技能，分清讓學生掌握知識的三個不同要求：了解(對知識的涵義有感性的、初步的認識，能知道"是什麼"，並能在有關問題中識別它們)、理解，(對概念和規律——定律、定理、公式、法則等達到了理性認識，能說清"為什麼"，以及與其它概念和規律之間的關系)、運用(在理解的基礎上，能運用所學知識迅速、靈活地解決一些問題，即知曉"做什麼"、"怎麼做"，從而形成能力)；然後，找出哪些是重點章節和各章節(單元)的重點、難點、弱點，進而根據每章節(單元)的教學目的，確定每節(次)課的教學要求；最後，帶著問題閱讀有關參考書、資料、文獻，增加知識的深廣度，尋求問題的講解角度，同時做到：深入挖掘教材的科學性，考慮如何突出重點、攻克難點、杜絕弱點；挖掘教材的思想性，使思想教育寓於教材講解之中；挖掘教材中有利於學生智力發展的潛在因素，使智力發展寓於知識傳授之中；挖掘教材的趣味性，寓教於樂，使學生處於要學、愛學、好學之中；挖掘教材的實踐性；考慮理論聯系實際，使能力培養寓於知識運用之中。 處理教材要求：首先，按照教學目的，結合學生實際，恰當安排教學內容。先講什麼、後講什麼，哪些精講、哪些簡略，補充哪些、省略哪些，與已知有聯系的部分怎樣銜接、與其它學科相關的內容如何分工；然後，根據科技進步、社會發展，把教材中滯後內容、欠妥之處，不符合要求的地方及各地區、各行業、各專業要求掌握的側重點，進行慎重而必要的調整、增添或刪減；對必要的新思想、新觀點、新技術、新工藝，要科學地結合，及時地反映。同時也要防止盲目刪減或不必要的"拔高"。亦即，應按照學生的認知過程，對教材進行科學地剪裁和恰當的調整，做到增刪得當，詳略適度，突出重點，把握關鍵，以形成一個嶄新的、適宜的、完善的知識結構與體系；最後，根據教學目的和教學內容，設計教學程序，考慮相應方法，以使教材變為學生易懂、愛學的材料。 另外，還要善於使用教材。善於使用教材的標准：其一，能按教學大綱的要求選用知識系統、圖文系統及作業系統三者俱佳的教材；其二，能將文字語言變為教學語言，使學生樂學、易學、愛學。為此，應以教科書為依據，既不擺脫教材，海闊天空、讓學生理不出頭緒；又不照本宣科，拘泥原文，使學生覺得索然無味。要恰到好處地運用教材，既注重科學性，對教材內容進行再創造；又追求藝術性，對教學方法進行再加工。既使教材更有系統性、針對性；又使講解更加通俗化、趣味化，成為學生能夠接受、樂於接受的內容。 3．備教參。"給學生一杯水，教師需有一桶水"。教師要廣泛閱讀有關教學參考資料，開拓知識領域，掌握必要的新知識、新理論、新技術、新科學成就。教師知識豐富了，方能得心應手，講解自如。在備教學參考資料時，要特別注意教材的"縫隙"，即潛伏在教材深處不易察覺的"隱蔽點"；要把握知識的"障礙點"、"閃光點"，這些內容往往隱藏著開發學生智力的"引爆點"，常常能發揮意外的作用。所以，首先，要注意教材的"縫隙"是哪些，在哪裡，它們常常是一個詞、一句話、一個標點、一幅簡圖或是一種構思、一種表現手法第二，必須用心搜集、；整理和運用資料，勤查工具書，多做資料卡，以豐富自己的知識倉庫，建立一個與教材相關的"知識圈"。第三，須用心研究和分析學生的知識結構、學習志趣和思維方法，從中揣摩出學生可能出現的"意外發問"，做到知己知彼，方能"臨陣不亂"。' 通過備內容，最終要做到：所謂懂、透、化。所謂懂，就是對教材基本結構、基本思想、基本內容和基本概念都一清二楚；所謂透，就是對教材了解得詳盡而深入，熟悉而精確，能理清縱橫關系，掌握"字里字外"之意，融會貫通，運用自如；所謂化，就是教師的思想情感和教材的思想性、科學性融化在一起，這是備課的最高境界。 (二)備學生 在重視研究教材的同時，還要重視對學生的了解、分析和研究，這是教學取得成功必不可少的前提，也是備課的：重要內容，一個班級的學生，其學習的水平和能力總是有差異的，要調動他們學習的積極性就需進行全面分析、正確對待。了解學生，就能防止因脫離實際、傳授內容過深而使學生茫然不懂，或過淺而使學生索然無味；就能抓住學生心理，進行有針對性地講解與訓練，使教和學有機地結合起來；就能一把鑰匙開一把鎖，啟發誘導，達到教書育人的目的；就能准確地把握難易與詳略，恰當選用手段與方法。要言之，了解其知識水平、接受能力，以貫徹量力性、高難度；了解其思維方式、困惑疑點，以實施針對性、啟發式；了解其心理特點、個性差異，以有的放矢、因材施教；了解其思想情況，精神狀態，以陶冶情操、啟迪覺悟。那麼對學生了解什麼、怎樣了解呢? 1、了解學生的年齡特徵、個性差異、興趣愛好、性格氣質。 2．了解學生的思想情況、品德意志、學習態度、思維方式。 3．了解學生的知識水平和接受能力。即了解對所學知識與技能，哪些學生已經掌握，已能運用;哪些學生不甚理解，用不太好；哪些學生雖已領會，但不深刻而容易出錯。 4．了解學生在學習'上的疑田、難點及對教學的意見、建議。 了解學生除課下調查、個別談話，以及在勞動實習、課外活動中觀察外，更多的是通過課堂提問、黑板演練、動手操作、測驗考試、批改作業及分析試卷等多種渠道進行。有經驗的教師還能從學生的眼神、表情及一些微小的動作等方面洞察其心理。教師要重視對學生的了解，且貫穿於教學始終，掌握其動態情況。在獲得准確的大量信息之後，便可及時、恰當地設計或修訂教學方案，確定分類指導的目標與措施，以便實施因材施教。備課時不僅要考慮對優、中、差不同層次的學生的不同要求，還應根據學生不同特點考慮如何進行個別指導。如：對習慣於採取記憶方法學習的學生，要側重於調動他們從不同角度理解知識的積極性，發展其思維的靈活性；對好動腦筋；理解能力較強的學生則應防止其忽視基礎知識積累的傾向，引導他們運用基礎知識，發展創造思維；對成績較差的學生，視其實際，指導學法或思路，啟迪智慧，讓他們產生樂趣，奮發向上。 (三)、備方法 備方法，就是在解決"教什麼"的基礎上，落實"怎麼教"，即根據教學目的、教材內容和學生實際進行教法的設計、選定和加工。因為方法是集教師觀念、知識、經驗、能力、智慧之大成，最能體現教師的功底，所以說，它是備課中的高層次內容。備方法，實質是把教材個性、學生個性科學地組合並升華為一個大的個性化教學系統。其中也包括教師"備自身"，即教師本人對自己的教學才華作主動調整、積極挖掘，充分施展而進入角色。 備方法應包括：根據學生的認識特點，考慮如何由淺入深、由近及遠、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進地進行教學，怎樣突出重點，分散難點，抓住關鍵，處理弱點；如何導入新課，講授新課，復習鞏固，課末小結；怎樣引發興趣，強化動機，吸引注意，啟迪思索，鼓勵創新；如何聯系實際，使用什麼儀器設備，採用哪些教學手段，進行什麼演示和示範：安排哪些練習和作業及語言的組織，板書的設計，例題的篩選，教具的使用等。 備方法的要求：一是靈活多樣。根據青少年好奇求新的心理特徵，教學方法必須因文而異，因人而異，富於變化，努力尋求適宜的新穎方法 盡力做到"堂堂有異，課課有別"，常教常新。比如；有時故布疑陣，以新奇吸引學生；有時繪聲繪色，以形象感染學生；有時展示圖物，以啟迪學生展開想像的翅膀總之，根據不同目的、不同內容、不同對象應有不同的教學方法，但都必須以啟發式和注重培養能力作為指導思想，堅持精講巧練，使學生學得生動活潑。切忌形成定勢、千篇一律、一成不變。二是不僅要備教法，還要備學法，研究學生如何"學"，從"學"的角度來研究教，以使學生能夠"會學"。三是教師應有自己的教學風格，在教學實踐中，要根據自己的特點"標新立異"、 "獨辟蹊徑"、"別開天地"，創造出別具一格的教學方法簡而言之，要注重方法的優化，以使教得得心應手、輕松自如，學得情趣盎然、喜聞樂"受"，從而以最少的時間與精力獲得事半功倍乃至最佳教學效果。 三、怎樣備 備課的種種方法，各有千秋，各具特色。但應注意以下幾點： (一)集體備課與個人備課相結合，以個人備課為主。 備課時，對於需要統一和明確的各章節、單元的目的、要求、重點等共性問題，同學科的教師可互相切磋，集思廣益；但作為教師不能只依賴"集體備課"，必須是在個人認真准備的基礎上進行集體研討。而且，最後也應根據自身情況、班級特點，決定對共同研究成果的取捨和運用，並要顯示出自己的特色。只有留下自己的汗水，變成自己的東西，才能用起來得心應手，講起來生動活潑。 (二)一般備課與重點備課相結合，以重點備課為主 備課范圍應廣泛一些、全面一些，但要抓住重點。一是重點章節、單元、—課時；二是主要概念、原理、規律。三是抓綱帶目：備其"精華"、"精要"、"精闢"部分，．以及"精練"語句。只有"點面結合"、"點面相映"；輕重相宜，才能取得良好的教學效果。 (三 )單元備課與課時備課相結合，以課時備課為主 備課應將單元備課與課時備課結合起來，對每個單元的知識點進行合理的布局、分配，不能用同一模式處理不同的課時。備課應通覽全部教材，注意其章節內部的系統性、因果性、關聯性，同時注意與相關學科的聯系，從而進行單元(章節)備課，進而進行課時備課，以使前後呼應，首尾相連，承前啟後，左右配合。否則，"備一節，講一節"、"講哪節、備哪節"、"明天課，今天備"地孤立備課，教學效果勢必不佳。 (四)集中備課與課前備課相結合，以課前備課為主 教師利用寒暑假時間集中、思考集中、大腦思維處於最佳狀態的特點，提前備出一學期或幾周舶課是非常必要的。但上課前進行再備課，更不可少；如果說學期前備課是"粗備"，那麼周前備課就是"細備"，而課前備課則屬"精備"。課前備課包括；重溫教案(把教案當成"劇本"，在腦海里"預演"一遍，預測一下效果)、掌握動態、准備教具、考慮教法，以及充分估計課中可能出現的問題和採取的對策等。這樣，一可彌補遺忘，二可增強記憶，三可相機調整已有教學方案，四可做好上課心理與物質准備。 (五)編寫教案與運用教案相結合，以運用教案為主 編寫教案就是把備課中所研究的主要成果加以整理、概括、歸納，按照教學要求用文字書寫出來。它記錄了教師對教材的組織、安排和教學程序，以及教法設計、手段運用。這是課前准備的最後工序，也是教師業務基本功的集中體現，無論新教師還是老教師，對此都應做到一絲不苟。然而，在一般情況下，教案都是提前寫成的，從某種意義上說，編是手段，用是目的。因此，在上課前還要熟記教案，以便更好地運用之，這是備課工序的最後一環，也是非常重要的一步。因課上情況多變，故在熟記教案的同時還應有各種思想准備，以便在上課過程中做到審時度勢，隨機應變，適應動態，靈活掌握。 (六)課前備課與課後備課相結合，以使備課更完善 所謂課後備課是指每講完一節(次)課，要進行回顧、反思，做好小結。它是備課和教案的重要組成部分，因它是在課堂教學實施之後進行，故稱"課後備課"。即通過"教後記"對課前備課與課上實踐進行總結經驗，吸取教訓，調整修改，充實提高，使備課——上課----再備課——再上課，循環往復，螺旋上升。 備課既要備在眼裡、備在心中，又要備在口中、備在手上。它是教師創造性勞動的一個重要組成部分。雖說備課是艱苦的勞動過程，但其中也充滿著藝術樂趣。當你在這項勞動中真正付出心血、流出汗水時，就會得到收益獲得成功、感到欣慰、樂趣無窮。
Ⅶ 如何加強備課組建設
20世紀80年代以來，教師的專業發展成為教師專業化的方向和主題，而今教師專業化已成為了世界性潮流，人們也充分認識到，只有不斷提高教師的專業水平，才能適應形勢的要求。隨著基礎教育的發展，辦學規模的擴大，新教師不斷增多，而高素質、專業化的教師越來越缺乏。因此，如何使中學教師適應形勢發展的要求是亟待解決的一個問題。開展集體備課組活動是行之有效的一種辦法。一、備課組活動的作用教師能否上好課，關鍵在於上課前是否做了充分的准備，即是否進行了深入細致的備課，備好課是上好課的先決條件。1、21世紀是合作與競爭的時代，依靠傳統的「單兵作戰」的備課方式，已經跟不上時代發展的要求。因此，更需要老師們精誠合作、共同提高。建立備課組勢在必行。2、通過備課組的活動，有利於增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛，開發學校現有的教育資源，推廣學校優秀老師的教學經驗，縮短年輕老師的成長周期，促進學校教學質量的整體提高。3、教師是教育問題的直接研究者和解決者，他們的工作與教材的發展、課堂的教學、學生的學習、學生學習的評價等方面緊密相連。通過開展備課組的活動，時刻關注課堂的教學過程，及時解決課堂教學中的實際問題，就顯得十分必要。這也是一種最有效的行動研究素養的培養，是保證教學質量和教師教學水平提高的有效手段。4、教師備課組的活動以其解決問題時效性強、獲得效果佳而有效地架起了理論與實踐的橋梁。在改善教學實踐、提高教學質量、提高教師教學水平等方面，具有特殊的作用。備課組活動的立足點是解決課堂教學的實際問題，著眼點是理論與實踐的結合，切入點是學生學習方式的轉變，生長點是教師觀念的轉變、教師之間的互助和教師教學水平的提升。二、備課組活動的一般程序集體備課一般按照這種基本程序：個人初備→集體研討→修正教案→重點跟蹤→課後交流1．個人初備（1）個人初備時，一定要學習研究課程標准、教材、教參及其他相關材料，要抓住「八點」：教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點。每位中學教師都要具備輕而易舉地駕馭教材的能力。這就要求明確知識關聯，一方面要求教師了解本學科內知識的關聯，另一方面要求了解與之相關知識的關聯，這對於提高年輕教師駕馭教材的能力是大有幫助的。正如美國心理學家和教育家布魯納所說的，「輕而易舉地掌握教材，甚至勝過教材，這是對優秀教師的起碼要求。」同時，教師還要查閱學生檔案、摸清學情，以便有的放矢地教學。要做到摸清學生的學情，就是既要研究學生的智力因素，如學生原有的知識基礎、智力水平、能力水平等，又要研究學生的非智力因素，如學生的學習興趣、學習態度、學習習慣等。總之，教案的書寫，問題的設計，不僅要求針對教學的重點和難點，還要針對學生學習中可能出現的問題，針對學生能力的培養。也就是說，要求教師從教學的要求、學生的學習實際出發來進行課堂教學設計。過程設計要求充分考慮學生的參與和引導學生探究性的學習，充分考慮學生的學習過程，除了教學各個環節的設計之外，必須要有教學後記或者學生學習過程中存在的問題的記錯記錄。教學基本過程完成後，再回頭審視自己的教學得失，也就是我們所說的教學反思，通過教學反思來總結和提升自己的教學能力和水平。（2）每個備課組成員必須寫出備課提綱，確定教學的重點、難點和關鍵，提出具體的教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），第一輪新教師最好能寫出詳案。（3）初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設計方案，以便資源共享。（4）初備時提出自己有疑問的地方，以便會診，排除困難。（5）注意超前備課，這樣有利於把握全局，掃清障礙，有利於教師在課堂上解決學生因為超前預習而提出的問題，集體備課時要帶好提前一周的教案。2.集體研討整體備課，縱橫聯系，第一次集體備課時，一定要對本學期的課程進行整體規劃，簡要地寫出學期的計劃，並制定好單元計劃。系統論告訴我們整體大於部分之和，因此我們要遵循「整體——部分——整體」思想。備課教師在集體備課時，分別陳述各自的備課方案，最好採用「說課」形式，進行比較，揚長避短，統一思想，達成共識。（1）四個統一統一教學進度，統一教學目標，統一教學重難點，統一作業。這「四個統一」不是一刀切，而是根據具體情況，集體分析。（2）中心發言集體備課要確定一個中心發言人。對中心發言人的選擇，不能老是老教師、教學水平高的教師，要做好「傳幫帶」工作。老教師要帶好青年教師，但不能越俎代庖，尤其要想辦法讓青年教師擔任中心發言人，使得他們能廣泛收集材料，大膽鑽研業務，這樣才能迅速成長起來。在集體備課時，有時也可邀請備課組外經驗豐富的優秀教師給組內老師進行專題講座，以擴大交流的空間。作為中心發言人，必須深入地研究教材、教法，研究學生的學法和學習中可能存在的問題，提出學生訓練的方法和練習題，提出一個教學的預案。在這個准備中，無論新老教師都是一個鑽研和提高的過程，再通過備課組的討論，相互啟發，提出問題，共同研究，形成一個基本一致的教學意見。備課中允許教師有不同的看法和想法，如果缺乏創新，僅僅是克隆教學參考、確定統一的教學模式，沒有每一個教師的努力和個性的創造，是不完整的備課活動。只有教師在備課中加入自己的思考、個性化的加工，集體備課才能真正凝結集體的智慧，再經過實踐和對教學的反思，從而完善教與學的過程。3、修正教案在集體備課中，中心發言人說課，老師們共同探討、相互補充，使得教案內容更加充實、完善。但教案千萬不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創新精神。4、重點跟蹤經過備課組研討過的教案是否可行還有待於考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。5、課後交流一個完整的備課過程應有五個階段：准備階段，分析階段，創造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調整和修改教案），總結階段。課後交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以揚長避短，促進今後教學的進一步開展。三、集體備課時要樹立的幾個意識1、責任意識責任意識是開展好備課組工作的前提和基礎。所謂責任意識就是把教學工作干好，想方設法的鑽研教材、大綱、考試信息、研究學生等作為自己義不容辭的職責。有了這種意識，備課組活動就有了積極進取的氛圍，大家都希望在共同的研究中得到更大的提高。2、合作意識合作意識是開展好備課組工作的保證。競爭基礎上的合作，合作基礎上的競爭，是現代社會的顯著特徵。集體備課時，要建立平等、民主、互相尊重、互相合作的氣氛。備課組老師會受相互之間的工作熱情所影響，正如美國當代著名的心理學家阿爾伯特所說的，「在社會交往中，一個成員的行為會激起另一個成員的特定反應，反過來，這些特定的反應又促進了交互的對應反應，從而共同形成社會環境。」不管對有經驗的、還是沒有經驗的教師來說，缺乏合作的意識都不利於自己教學水平更大的提高。其實，有一個專家說的好「你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換，大家都只有一個蘋果；但是觀點的交流就不同了，你有一個觀點，我有一個觀點，大家相互交流，就有兩個觀點，甚至在相互交流過程中，產生更新的觀點。」難道這不是一種雙贏嗎，又何樂而不為？所以要有合作意識，對每一階段的工作，大家要有所分工，責任要明確。要發揮各位教師的長處，各盡所能。3、整體意識系統論告訴我們，系統是由具有相互聯系、相互制約的若干組成部分結合在一起並且有特定功能的有機整體。集體備課教師要有整體意識，要系統安排，要處理好宏觀、微觀的關系。第一次備課時，要縱覽全局，制定整個學期計劃，甚至，有可能的話，制定整個學年的計劃；同時，要注意各章節之間的內在聯系、因果關系。集體備課活動有時可能會因為意外的事情受到影響而暫停，備課組長一定另找時間及時補上，以保證內容的系統性、連續性。4、超前意識教師超前集體備課，不僅能增強教學的目的性、針對性，而且有利於將問題消滅於萌芽狀態，以便教師在課堂上能得心應手，游刃有餘。在制定好整體計劃的情況下，最好能提前一、二個單元的課。5、反思意識教師應重視通過教學行為研究來提高自身的水平。通過對教學經驗的反思和分析來提高教學能力是教師成長的重要途徑。教學行為研究的特點是教師自己的課堂教學中開展小范圍的教研活動，常常包含：計劃——教學行為——觀察——反思，這是個不斷循環反復的過程。眾多在教學取得成功的教師都十分重視寫教學後記。波思（Posner,1989）指出，教師的成長=經驗+反思。教師只有通過不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短，才能促進教師專業化的發展。寫教學後記是教師反思自身教學的行之有效的一種方法。教師通過對集體備課後的教學方案付諸課堂實踐，並進行評判性反思、研究、總結而得出的材料為教師日後教學提供了最基本的原始資料，為後繼教學積累經驗奠定了基礎。
Ⅷ 如何讓教師備課充滿實效性
例如：每節課後,隨時交流上課的不足和經驗；在批改作業的過程中隨時交流學生存在的問題和教學中的困惑；統一一下作業的布置或題型的訓練等.因為一周一次的集體備課不可能解決所有的問題,為了隨時研究、解決學生暴露的問題和教師師遇到的新問題,就需要利用平時不拘形式的「小備課」來彌補,使集體備課更加增強針對性和務實性.我想只要有問題、有困惑、有機會組內就可隨時進行討論,把「小備課」搞好,它的作用將不亞於「大備課」,甚至超過「大備課」.另外,內容決定形式,沒有內容,就無法有合適的形式.集體備課新的內容有哪些?我以為我們可以就一篇課文的知識點、素質點、能力點、挖掘點甚至考試基本點進行討論；也可以就一種模式、一種教法、一個主題、一個預設與生成的可能等進行討論；還可以讓某一個老師,在一定的時間里進行說課；更可以把教學的有效性、教學智慧、教師語言等進行拓寬,在教學的反思、教學的環節的更改、教材的新解讀等方面有所擴大等等.總之討論的內容和形式都不用拘泥,把討論的范圍擴大了,新鮮感就有了,話題也會多了,我認為這樣既可以鍛煉說的教師,也可以讓大家有所收獲.此外,我認為集體備課還不能忽視「四個關注」.（1）關注學生為什麼要學習這部分的知識?通過學習,需達成什麼樣的目標?集體備課時,我們的腦海中必須要不斷地浮現這些問題.只有清楚了這些問題,備課才會有方向,才知道說什麼.（2）關注學生學習什麼.這是涉及學習內容的問題.哪些內容是有價值和重要的（也就是我們常說的教學重難點）?哪些內容可以作教學法的加工,通過新舊知識的遷移,使其能更好地促進學生身心的發展,讓學生樂學,愛學.怎樣選擇教學資源與教學材料,我們在討論時,應予以反復掂量.（3）關注學生怎麼學.備課時,一定要換位思考：假如我是學生,我已經知道了什麼?我會怎麼做?我更在乎什麼?怎樣放手讓學生自主探索,自主探索什麼.（4）關注學得怎樣.對照教學目標,在集備時,我們要精心設計習題、問題,和課後作業,同時還必須考慮到對學生學習的檢測與評價,達到了什麼目標.最後,我認為集體備課要想提高實效性,還要樹立「五種意識」.（1）對話意識.①集體備課前做到與課程標准對話：細讀標准中有關對本節課教學知識的要求；②與教材對話：系統地讀教材,讀本單元教學內容；研讀教師用書（與教材內容相一致）；③與同伴對話：多與教師交流；④與名師,網友對話,通過網路,書刊學習,使自己在教學中的困惑得到解決；⑤與學生對話：客觀地讀學生,了解學生的知識建構,設計學生預設的問題.（2）資源開發意識.合理利用有效資源,做到能直觀教學的就不抽象的講；媒體,網路資源的合理開發；其他學科資源的有機整合.（3）以學生為主體的意識.找准學生學習的現實起點；精心安排學生的探究過程,讓學生體驗學習過程.（4）「預設」與「生成」意識.蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中的名言中說：「上課並不象把預先量好、裁製好的衣服紙樣擺到布上去.問題的全部實質就在於,我們工作的對象不是布,而是有血有肉的,有著敏感而嬌脆的心靈和精神的兒童.因此,真正的教育技巧和藝術就在於,一旦有這種必要,教師就能隨時改變課時計劃.一個好的教師,好就好在他能感覺出課的發展的邏輯,使課的結構服從於思維的規律性.」 （5）質量效率意識.確定切實可行的課時教學目標；注意多種教學方法的優化組合；組織好有效的課堂練習.總之,備課是教學工作中的一項重要內容,是授課前的有力武器.備課質量的高低將直接影響教師的教學效果和學生的學習效果,它在教師的教學活動中起著非常關鍵的作用.備課深入透徹,才能在授課過程中揮灑自如,使教學充滿活力和生機.而集體備課就是一種集思廣益,將個人才智轉化為集體優勢,從而提高教學質量的一種行之有效的教學手段.可是當前,對教師而言,由於所任課時數多,許多教師每天除了上課,還要埋頭寫教案、批改作業、輔導學生等,沒有多少時間用在集體備課研究上.每周舉行一次集體備課的活動形式,學校的出發點和目的是好的,但是,如今集體備課活動的效率不高已經是一個不爭的事實.教師坐在一起只是對本單元或本節課的教學目標,重點、難點進行照本宣科的讀一讀、寫一些、記一記,敷衍了事,而真正的集體備課效果沒有達到,教師之間沒有起到相互促進的作用.那麼,怎樣才能提高集體備課的實效性呢?我認為應該將個人才智轉化為集體優勢,共同提高教學質量,如果僅靠個人孤軍奮戰冥思苦想,有時會出現知識錯誤,通過集體備課,取長補短,可以補充專業知識的不足,能明顯提高教學質量.而且,集體備課要讓大家圍繞共同關心的教學問題以及下一步的教學方案,各抒己見,暢所欲言.提倡「大備課」和「小備課」相結合的形式.所謂「大備課」就是利用每周統一規定的教研時間,有針對性地,有準備地、系統地集體備課,定時間,定地點,定主講人,定集體備課內容.所謂 「小備課」就是不分固定時間,只