備課本插圖

❶ 寫教案可不可以加圖片嗎

寫教案可以加抄圖襲片的，這樣更加生動具體，吸引學生的注意力。
教學案例撰寫的意義
1．教師撰寫教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。
2．教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利於教學中理論聯系實際，培養分析問題和解決問題的能力。
3．教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。

❷ 備課的基本方法有哪些

一、為何備 "凡事預則立，不預則廢"。無論要完成什麼工作，都需要做好充分准備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，教學亦然。為使教學工作獲得成功，教師必須認真、充分、精心地准備。有經驗的教師都懂得：即使備課，有時還教得不成功，不備課就更無把握。因此，備課是教學工作中一個極為重要的環節。講什麼?怎樣講?事先都要周密考慮，精心設計。教師好比導演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導演出內容生動、劇情感人的好戲來。教師只有對教材內容、教學對象、教學方法經過深思熟慮，瞭然於胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學質量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學經驗和提高文化水平、專業知識、業務能力的重要途徑。對青年教師來說，更是如此。 對待備課採取什麼態度是衡量教師思想覺悟、工作態度和職業道德的重要尺度。教無止境，備課也無止境，必須精益求精、堅持不懈。在科學技術突飛猛進、知識更新日益加快、教學管理不斷加強、教育改革日趨深化的今天，更需如此。 二、備什麼 備課，不等於"背課"。盡管很多內容需要教師牢記，但備課的含義遠比背課要廣泛得多，深刻得多，概括地講應包括： (一)備內容 1．備大綱。教學大綱是國家根據培養目標制定的指導性文件，是編寫教科書和進行教學的基本依據，是檢查教學質量的主要標，尺。它規定了課程的性質、任務、目的、要求，確定了教學實施的原則、教學內容的安排、教學方法的指導及教學中應注意的問題和理論教學與實踐教學的比例、實踐教學的方式、課內與課外如何配合等，它對教學工作有直接指導意義；所以，學習、理解和熟悉教學大綱是備課的基本內容；只有鑽研教學大綱，才能了解所授課程在本專業教學計劃中的地位和作用；了解所教學科與其它學科之間的聯系；弄清本課程的教學目的、任務、教材體系和"三基"內容及要求；掌握本課程內容的深度、廣度及要點、重點、難點、疑點和弱點；從總體上明確在"加強基礎、培養能力、發展智力、注重實踐"上達到什麼程度，合乎什麼規格；考慮對知識、能力、思想等方面提出明確而恰當的要求。 2．備教材。教材，包括教科書、參考資料、電化教材等，它是教學大綱的充實和展開，它反映了教學大綱的內容和要求，把學科的整體和各部分的教學目標反映得更加清晰；有了教材，教師對教學大綱的精神更易領會，學生對教學內容更易掌握。備教材或鑽研教材，可分為三步或說三個層次： 熟悉教材要求：首先，通覽教科書，熟悉其全部內容，包括編者意圖、組織結構，同時，兼顧前後，了解與本學科有關的"已學教材"和"後續教材"的相應內容，即從教材體繫上把握教學內容，弄清前後關系；然後，精通教科書，不僅知其結構、系統、梗概，而且對插圖的構思、練習的安排了如指掌；不僅對每一章節、單元，明其宗旨，知其特點，而且對每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句"過堂"，多問幾個為什麼，即把教材內容搞深搞透。最後，不僅掌握教材內容的系統性、科學性，而且熟知教材內容的思想性、教育性，即從教書育人兩個方面把握教材內容。 分析教材要求：首先，對章與章、節與節，都要弄清其本質聯系，找出其內在規律。明確讓學生掌握的基本知識、基本理論、基本技能，分清讓學生掌握知識的三個不同要求：了解(對知識的涵義有感性的、初步的認識，能知道"是什麼"，並能在有關問題中識別它們)、理解，(對概念和規律——定律、定理、公式、法則等達到了理性認識，能說清"為什麼"，以及與其它概念和規律之間的關系)、運用(在理解的基礎上，能運用所學知識迅速、靈活地解決一些問題，即知曉"做什麼"、"怎麼做"，從而形成能力)；然後，找出哪些是重點章節和各章節(單元)的重點、難點、弱點，進而根據每章節(單元)的教學目的，確定每節(次)課的教學要求；最後，帶著問題閱讀有關參考書、資料、文獻，增加知識的深廣度，尋求問題的講解角度，同時做到：深入挖掘教材的科學性，考慮如何突出重點、攻克難點、杜絕弱點；挖掘教材的思想性，使思想教育寓於教材講解之中；挖掘教材中有利於學生智力發展的潛在因素，使智力發展寓於知識傳授之中；挖掘教材的趣味性，寓教於樂，使學生處於要學、愛學、好學之中；挖掘教材的實踐性；考慮理論聯系實際，使能力培養寓於知識運用之中。 處理教材要求：首先，按照教學目的，結合學生實際，恰當安排教學內容。先講什麼、後講什麼，哪些精講、哪些簡略，補充哪些、省略哪些，與已知有聯系的部分怎樣銜接、與其它學科相關的內容如何分工；然後，根據科技進步、社會發展，把教材中滯後內容、欠妥之處，不符合要求的地方及各地區、各行業、各專業要求掌握的側重點，進行慎重而必要的調整、增添或刪減；對必要的新思想、新觀點、新技術、新工藝，要科學地結合，及時地反映。同時也要防止盲目刪減或不必要的"拔高"。亦即，應按照學生的認知過程，對教材進行科學地剪裁和恰當的調整，做到增刪得當，詳略適度，突出重點，把握關鍵，以形成一個嶄新的、適宜的、完善的知識結構與體系；最後，根據教學目的和教學內容，設計教學程序，考慮相應方法，以使教材變為學生易懂、愛學的材料。
另外，還要善於使用教材。善於使用教材的標准：其一，能按教學大綱的要求選用知識系統、圖文系統及作業系統三者俱佳的教材；其二，能將文字語言變為教學語言，使學生樂學、易學、愛學。為此，應以教科書為依據，既不擺脫教材，海闊天空、讓學生理不出頭緒；又不照本宣科，拘泥原文，使學生覺得索然無味。要恰到好處地運用教材，既注重科學性，對教材內容進行再創造；又追求藝術性，對教學方法進行再加工。既使教材更有系統性、針對性；又使講解更加通俗化、趣味化，成為學生能夠接受、樂於接受的內容。 3．備教參。"給學生一杯水，教師需有一桶水"。教師要廣泛閱讀有關教學參考資料，開拓知識領域，掌握必要的新知識、新理論、新技術、新科學成就。教師知識豐富了，方能得心應手，講解自如。在備教學參考資料時，要特別注意教材的"縫隙"，即潛伏在教材深處不易察覺的"隱蔽點"；要把握知識的"障礙點"、"閃光點"，這些內容往往隱藏著開發學生智力的"引爆點"，常常能發揮意外的作用。所以，首先，要注意教材的"縫隙"是哪些，在哪裡，它們常常是一個詞、一句話、一個標點、一幅簡圖或是一種構思、一種表現手法......第二，必須用心搜集、；整理和運用資料，勤查工具書，多做資料卡，以豐富自己的知識倉庫，建立一個與教材相關的"知識圈"。第三，須用心研究和分析學生的知識結構、學習志趣和思維方法，從中揣摩出學生可能出現的"意外發問"，做到知己知彼，方能"臨陣不亂"。' 通過備內容，最終要做到：所謂懂、透、化。所謂懂，就是對教材基本結構、基本思想、基本內容和基本概念都一清二楚；所謂透，就是對教材了解得詳盡而深入，熟悉而精確，能理清縱橫關系，掌握"字里字外"之意，融會貫通，運用自如；所謂化，就是教師的思想情感和教材的思想性、科學性融化在一起，這是備課的最高境界。 (二)備學生 在重視研究教材的同時，還要重視對學生的了解、分析和研究，這是教學取得成功必不可少的前提，也是備課的：重要內容，一個班級的學生，其學習的水平和能力總是有差異的，要調動他們學習的積極性就需進行全面分析、正確對待。了解學生，就能防止因脫離實際、傳授內容過深而使學生茫然不懂，或過淺而使學生索然無味；就能抓住學生心理，進行有針對性地講解與訓練，使教和學有機地結合起來；就能一把鑰匙開一把鎖，啟發誘導，達到教書育人的目的；就能准確地把握難易與詳略，恰當選用手段與方法。要言之，了解其知識水平、接受能力，以貫徹量力性、高難度；了解其思維方式、困惑疑點，以實施針對性、啟發式；了解其心理特點、個性差異，以有的放矢、因材施教；了解其思想情況，精神狀態，以陶冶情操、啟迪覺悟。那麼對學生了解什麼、怎樣了解呢? 1、了解學生的年齡特徵、個性差異、興趣愛好、性格氣質。 2．了解學生的思想情況、品德意志、學習態度、思維方式。 3．了解學生的知識水平和接受能力。即了解對所學知識與技能，哪些學生已經掌握，已能運用;哪些學生不甚理解，用不太好；哪些學生雖已領會，但不深刻而容易出錯。 4．了解學生在學習'上的疑田、難點及對教學的意見、建議。 了解學生除課下調查、個別談話，以及在勞動實習、課外活動中觀察外，更多的是通過課堂提問、黑板演練、動手操作、測驗考試、批改作業及分析試卷等多種渠道進行。有經驗的教師還能從學生的眼神、表情及一些微小的動作等方面洞察其心理。教師要重視對學生的了解，且貫穿於教學始終，掌握其動態情況。在獲得准確的大量信息之後，便可及時、恰當地設計或修訂教學方案，確定分類指導的目標與措施，以便實施因材施教。備課時不僅要考慮對優、中、差不同層次的學生的不同要求，還應根據學生不同特點考慮如何進行個別指導。如：對習慣於採取記憶方法學習的學生，要側重於調動他們從不同角度理解知識的積極性，發展其思維的靈活性；對好動腦筋；理解能力較強的學生則應防止其忽視基礎知識積累的傾向，引導他們運用基礎知識，發展創造思維；對成績較差的學生，視其實際，指導學法或思路，啟迪智慧，讓他們產生樂趣，奮發向上。 (三)、備方法 備方法，就是在解決"教什麼"的基礎上，落實"怎麼教"，即根據教學目的、教材內容和學生實際進行教法的設計、選定和加工。因為方法是集教師觀念、知識、經驗、能力、智慧之大成，最能體現教師的功底，所以說，它是備課中的高層次內容。備方法，實質是把教材個性、學生個性科學地組合並升華為一個大的個性化教學系統。其中也包括教師"備自身"，即教師本人對自己的教學才華作主動調整、積極挖掘，充分施展而進入角色。 備方法應包括：根據學生的認識特點，考慮如何由淺入深、由近及遠、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進地進行教學，怎樣突出重點，分散難點，抓住關鍵，處理弱點；如何導入新課，講授新課，復習鞏固，課末小結；怎樣引發興趣，強化動機，吸引注意，啟迪思索，鼓勵創新；如何聯系實際，使用什麼儀器設備，採用哪些教學手段，進行什麼演示和示範：安排哪些練習和作業及語言的組織，板書的設計，例題的篩選，教具的使用等。 備方法的要求：一是靈活多樣。根據青少年好奇求新的心理特徵，教學方法必須因文而異，因人而異，富於變化，努力尋求適宜的新穎方法
盡力做到"堂堂有異，課課有別"，常教常新。比如；有時故布疑陣，以新奇吸引學生；有時繪聲繪色，以形象感染學生；有時展示圖物，以啟迪學生展開想像的翅膀......總之，根據不同目的、不同內容、不同對象應有不同的教學方法，但都必須以啟發式和注重培養能力作為指導思想，堅持精講巧練，使學生學得生動活潑。切忌形成定勢、千篇一律、一成不變。二是不僅要備教法，還要備學法，研究學生如何"學"，從"學"的角度來研究教，以使學生能夠"會學"。三是教師應有自己的教學風格，在教學實踐中，要根據自己的特點"標新立異"、 "獨辟蹊徑"、"別開天地"，創造出別具一格的教學方法......簡而言之，要注重方法的優化，以使教得得心應手、輕松自如，學得情趣盎然、喜聞樂"受"，從而以最少的時間與精力獲得事半功倍乃至最佳教學效果。 三、怎樣備 備課的種種方法，各有千秋，各具特色。但應注意以下幾點： (一)集體備課與個人備課相結合，以個人備課為主。 備課時，對於需要統一和明確的各章節、單元的目的、要求、重點等共性問題，同學科的教師可互相切磋，集思廣益；但作為教師不能只依賴"集體備課"，必須是在個人認真准備的基礎上進行集體研討。而且，最後也應根據自身情況、班級特點，決定對共同研究成果的取捨和運用，並要顯示出自己的特色。只有留下自己的汗水，變成自己的東西，才能用起來得心應手，講起來生動活潑。 (二)一般備課與重點備課相結合，以重點備課為主 備課范圍應廣泛一些、全面一些，但要抓住重點。一是重點章節、單元、—課時；二是主要概念、原理、規律。三是抓綱帶目：備其"精華"、"精要"、"精闢"部分，．以及"精練"語句。只有"點面結合"、"點面相映"；輕重相宜，才能取得良好的教學效果。 (三 )單元備課與課時備課相結合，以課時備課為主 備課應將單元備課與課時備課結合起來，對每個單元的知識點進行合理的布局、分配，不能用同一模式處理不同的課時。備課應通覽全部教材，注意其章節內部的系統性、因果性、關聯性，同時注意與相關學科的聯系，從而進行單元(章節)備課，進而進行課時備課，以使前後呼應，首尾相連，承前啟後，左右配合。否則，"備一節，講一節"、"講哪節、備哪節"、"明天課，今天備"地孤立備課，教學效果勢必不佳。 (四)集中備課與課前備課相結合，以課前備課為主 教師利用寒暑假時間集中、思考集中、大腦思維處於最佳狀態的特點，提前備出一學期或幾周舶課是非常必要的。但上課前進行再備課，更不可少；如果說學期前備課是"粗備"，那麼周前備課就是"細備"，而課前備課則屬"精備"。課前備課包括；重溫教案(把教案當成"劇本"，在腦海里"預演"一遍，預測一下效果)、掌握動態、准備教具、考慮教法，以及充分估計課中可能出現的問題和採取的對策等。這樣，一可彌補遺忘，二可增強記憶，三可相機調整已有教學方案，四可做好上課心理與物質准備。 (五)編寫教案與運用教案相結合，以運用教案為主 編寫教案就是把備課中所研究的主要成果加以整理、概括、歸納，按照教學要求用文字書寫出來。它記錄了教師對教材的組織、安排和教學程序，以及教法設計、手段運用。這是課前准備的最後工序，也是教師業務基本功的集中體現，無論新教師還是老教師，對此都應做到一絲不苟。然而，在一般情況下，教案都是提前寫成的，從某種意義上說，編是手段，用是目的。因此，在上課前還要熟記教案，以便更好地運用之，這是備課工序的最後一環，也是非常重要的一步。因課上情況多變，故在熟記教案的同時還應有各種思想准備，以便在上課過程中做到審時度勢，隨機應變，適應動態，靈活掌握。 (六)課前備課與課後備課相結合，以使備課更完善 所謂課後備課是指每講完一節(次)課，要進行回顧、反思，做好小結。它是備課和教案的重要組成部分，因它是在課堂教學實施之後進行，故稱"課後備課"。即通過"教後記"對課前備課與課上實踐進行總結經驗，吸取教訓，調整修改，充實提高，使備課——上課----再備課——再上課，循環往復，螺旋上升。 備課既要備在眼裡、備在心中，又要備在口中、備在手上。它是教師創造性勞動的一個重要組成部分。雖說備課是艱苦的勞動過程，但其中也充滿著藝術樂趣。當你在這項勞動中真正付出心血、流出汗水時，就會得到收益獲得成功、感到欣慰、樂趣無窮。

❸ 老師備課本用什麼圖片

具體些好嗎？

❹ 你見過哪些讓人「驚艷」的老師備課

作為一個老師，備課是日常工作，也是必不可少的工作，因為每學期學校都會對每個老師的備課本進行檢查，看看備課的質量，檢查一下是不是按照標准進行備課。在檢查的過程中，往往能發現一些態度不夠端正的老師，比較過分的是我在一次檢查的時候，發現有一個老師備課本上只寫了前面的教學目標，教學重點難點，教學方法，最為關鍵的教學過程裡面卻是一個大大的“略”字，實在是有點無語。

這個美術老師的備課也是很有意思，備課題目叫做《誇張的頭像》，整個備課本最吸引人的就是那個頭像了，實在是有夠誇張的，不仔細看，我還真的沒認出來這是葛優。但是仔細看，確實是，光頭，尖下巴，齙牙，特徵雖然誇張，但是大致還是沒走樣。

備課備得好並不意味著上課上得好，教學成績好，但是至少說明老師的工作態度積極認真，能看出老師的基本功。有了積極地態度，良好的基本功，教學效果一般也不會太差的。

❺ 跪求圖片:一名老師深夜仍然伏案備課的畫作,老師只有背影,披著衣服，請發到[email protected]太感謝了

在電腦上進行搜索一下就能得到

❻ 海燕 教案 插圖 還有幾幅 為什麼只寫這些自然景物

海燕
類型 導讀
教學目標 知識與能力 初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。
理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用。
過程與方法 以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養學生自主學習的習慣和能力。
情感、態度與價值觀 品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。
教學重點 賞析海燕形象，領會作品的象徵內涵。
教學難點 在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
教學方法 誦讀法研討點撥法對比閱讀法
教學時間
教學用具 多媒體、
教學課時 兩課時
教學流程（第一課時）
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入 介紹《海燕》的深遠影響，激發學生的求知慾望：
它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬於過去、屬於未來、屬於全世界。它是美的典範之作。

學生聽講
激發學生情趣，引入新課。
整體感悟
1、 教師配樂范讀課文
2、 學生交流聽後感受，談自己在聽讀時候的所感所想。
3、 這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什麼樣的表現？
4、 討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字）
課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨「將來」――「逼近」――「即臨」。
暴風雨將要來臨，海燕「高傲地飛翔」，渴望著暴風雨的到來。
暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。
學生聽讀時不看書，凝神細聽
學生再進一步自由朗讀課文，並思考和討論
疏通文意，通過誦讀初步感知課文。
品味探究，賞析海燕形象。
1、 自主品味，進行個性化解讀。
讀了此文後，你心目中的海燕形象是什麼樣的形象？你是從哪些地方看出來的？
2、 聯系時代背景，了解作者的創作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵
海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此「海燕」一詞在俄文中含有「暴風雨的預言者」之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個「高傲的、黑色的暴風雨精靈」般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產階級革命先驅者高唱贊歌。
3從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感
4、齊讀課文
學生思考回答課題，討論探究合作。
師生共同評析。
深入體會。

學生通過誦讀揣摩感悟詩情、畫意和理趣，讓學生在讀中悟，悟中評，評中讀。

張

學習目標
讀准字音並能有感情的朗讀課文。
能分析環境描寫的作用及海燕的形象。
自主學習
了解俄國十月革命前夕的的斗爭情況。

了解作家和作品的發表情況。
給下列加粗字注音
蠢笨（）膽怯（）翡翠（）
蜿蜒（）號叫（）飛竄（）
熟讀課文
合作探究
文章為海燕的出現設置了怎樣的環境，你能分別用三個短語概括嗎？
作者為什麼要設置這樣的環境？（思考環境描寫對烘托海燕形象的作用。）
海燕在這樣的環境中表現怎樣？（圈點勾畫描寫海燕動作、神態等方面的字、詞、句進行賞析。）
課內檢測
海燕（二）
學習目標
能說出對比襯托的作用。
理解課文中各種事物的象徵內容；理解課文中的象徵寫法的作用。
培養學生朗誦的能力，通過朗誦進一步體會作者對革命前途的深刻信念和熾烈的戰斗情緒。
合作探究
暴風雨來臨之前，海燕是大海的主角，那麼，海面上還有其他海鳥嗎？寫海燕為什麼還要寫其他海鳥？
象徵手法是指通過特定的容易引起聯想的具體形象，表現與之相似或相近特點的概念、思想和感情的藝術手法，也就是托意於物。在黑暗政治壓迫下，作家借用象徵手法來表現革命的思想，才能騙過反動當局的檢查，得以發表出來，鼓舞人民的革命斗爭。試分析下列形象的象徵意義：
大海波浪：
海燕：
海鷗海鴨企鵝：
風雲雷電：
暴風雨：
看到海燕搏擊風浪，你會聯想到什麼？高爾基為什麼要塑造這么一個勇敢樂觀，渴望暴風雨的海燕形象？
課內檢測

段海英

尊敬的各位評委、老師：
大家下午好！
我今天說課的題目是《海燕》。下面我就按照說教材、說教法、說學法、說教程和說反思五個部分向各位評委、老師說課。
一、說教材
（一）教材作用：
高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得了眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。它被編排在人教版八年級下冊第二單元。是本單元意蘊最豐富、音韻最鏗鏘、寫法最典範的一篇課文，是對學生進行審美教育、培養朗讀能力、寫作技巧的好教材。
（二）教學目標：
根據《語文課程標准》提出的三個維度，結合本單元的教學要求以及本文特點，我把本文教學目標確定為：
知識和能力目標：把握作品藝術形象及主題；學習本文使用的典型寫作手法；培養朗讀及鑒賞散文詩的能力。
過程和方法目標：分析海燕的形象；品析用詞的准確性；訓練知識遷移能力。
情感態度和價值觀：學習海燕的戰斗精神，把握「海燕」精神的現實意義。
（三）教學重難點：
根據八年級學生的認知程度和思維能力的發展，結合本文的教學目標，我將
本課文的教學重難點確定為：
重點：朗讀課文；理解文中藝術形象的象徵意義；學習本文典型的寫作技巧。
難點：象徵手法的運用；結合實際把握「海燕」精神的現實意義。
（四）學情分析
本人所任教班級的學生經過一段時間的學習和訓練後，已具有初步的整體感知課文和聯繫上下文理解句子的能力。但對於像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學習時則容易出現「抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難」的現象。好在我班大部分學生已養成根據教師的引導進行深入思考的習慣。因此在教學時要考慮讓學生多讀多思，重視引導學生聯系時代背景和社會現實多運用探究的方法去理解本文的內涵。
二、說教法
《新課程標准》指出：「教師只是學生學習活動的組織者和引導者。」因此，我在設計本課教學時力求突出「教師為主導，學生為主體」的特徵，讓學生更多地接觸文本，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。具體方法如下：
導入課文――情景法
初步感知――誦讀法
分析形象，品析語言――點撥法
把握主題，學習寫法――討論法
知識遷移――練習法
三、說學法
《新課程標准》提出：「要倡導自主、合作、探究的學習方式」，教師要重視引導學生主動參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上。具體的學法如下：
情境體驗法：激起學生學習本文的興趣。
讀書入境法：訓練學生朗讀感知的能力。
勾畫圈點法：培養學生自主學習的能力。
合作探究法：培養學生合作探究的能力。
發散聯想法：發展學生的發散思維能力。
四、說教程
我打算用兩個課時完成本課文教學，第一課時：文本解讀。第二課時：拓展
實踐。主要有下面四個教學環節：
第一環節：情境導入
美國著名的教育家布魯納在《教育過程》一書中說：「學習的最好刺激是對
所學材料感興趣。」因此，在課的開始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長空的視
頻，然後師生共同點評，教師引導學生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》
散文詩的學習，並激發他們去尋找《海燕》的美。
設計說明：讓學生由視覺感官導入新課學習，以激發他們的審美情趣和閱讀興趣。
第二環節：多樣誦讀
《海燕》是一首充滿激情的散文詩，所以教學中要抓好朗讀這一環節，我採取了以下三步：
第一步：教師配樂范讀。要求學生認真聽讀，在聽讀中畫出文中的生字詞；把握文章的朗讀基調。在聽讀後教師引導學生一一落實完成。具體步驟如下：
要求學生給生字詞正音，教師訂正明確。
師生共同探討本文感情基調，研討部分句段的朗讀技巧。
第二步：學生自由朗讀。要求學生按照前面老師的指導，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復朗讀的基礎上，整理出文中的藝術形象及描述的畫面。然後教師指明學生回答文中塑造了哪幾個藝術形象，描述了哪幾幅畫面並簡要說明之。
第三步：指明學生誦讀。請學生選擇自己喜歡的畫面段落展示朗讀才華，要求放聲動情，讀出詩情、詩意、詩味。並在朗讀中初步感知藝術形象的特徵。
設計說明：為了突破朗讀這一教學重點，主要訓練學生「聽」、「讀」的能力，並在反復朗讀中把握課文內容，感受文章洋溢的激情。
第三環節：揣摩品味
《海燕》是篇意蘊很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學重點難點，我結合教學目標，設計了以下兩步：
第一步：自主學習：
教師引導學生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態、聲音、動作
的詞句並進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的准確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥，如：准確的用詞（「飛翔」、「飛舞」、「穿過」、「掠起」等）、恰當的修辭（比喻、擬人、反復等）。性格特點（勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等）從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。
插播一段反映列寧領導的俄國第一次大革命的短片，意在交代時代背景，
讓學生准確理解海燕的象徵意義，進而領會無產階級先驅者的戰斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象徵手法的理解等重難點的突破。
第二步：合作探究：教師先要求學生研讀文本，採用合作討論法完成下面的思考題。在學生初步討論的基礎上再明確答案。
思考題：
暴風雨到來前海面景象有何變化？這是什麼描寫？作用何在？
文章為什麼要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？
文章採用了象徵的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫，聯系時代背景，想想它們各象徵了什麼？
「讓暴風雨來得更猛烈些吧」一句有什麼深刻含義？為什麼用它作全詩的結束語？
文章題目是《海燕》，請你根據自己的理解替作者擬定一個副標題。
設計說明：《語文課程標准》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。此環節正是在教師的引領下，讓學生經歷了走進文本、品味文本、感悟文本的過程。
第四環節：拓展實踐。
《語文課程標准》指出：在語文教學中，應著重培養學生的語文實踐能力。這種「實踐能力」，不僅應該包括課內知識向課外知識的延伸，還應該包括知識向能力的轉化。為了達到這個目的，我設計了幾種練習，具體步驟如下：
第一步：想：引導學生由海燕形象聯想到海燕精神及相關的人和事，進而讓學生拋開時代背景，賦予「海燕」新時期新的象徵意義。
第二步：說：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在――？（提示：准確生動的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……）
第三步：寫：播放一段動物世界，讓學生利用課內學到的方法技巧進行描寫。（提示：可以抓住動物的姿態、動作等進行直接刻畫，也可以從側面進行描寫。用恰當的詞語和修辭手法。）
此環節時間可靈活運用，時間充足就課堂寫作，否則在觀看完影片後將寫作部分移至課下作為作業。
設計說明：為了延伸拓展課堂教學的內容，在領會「海燕」精神的內涵後，結合實際，運用發散思維，使學生把握「海燕」精神的現實意義，培養積極樂觀的人生態度。同時培養學生知識遷移的能力和實際運用語文的能力。
五、說反思
新課程改革的基本理念是「注重倡導自主、合作、探究的學習方式。」「讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。」因此，我在設計本課教學時力求讓學生更多地接觸文本，還學生大量的課堂活動時間，通過開展多樣誦讀、圈點批註、小組討論、說話寫作等多種形式的活動，把體驗、感悟權利還給學生。同時藉助實踐活動來帶動教學流程的步步推進，並在讀、說、寫的層進訓練中一一落實教學目標，最終突破教學重點和難點。
我的說課到此結束，謝謝指導。
平涼九中：秦金平
2011年4月8日

秦金平

一、 學習目標
了解高爾基和散文詩以及這首散文詩的寫作背景。
通過反復朗讀，體會海燕的形象。
體會幾個關鍵詞的區別，體會文章運用對比、比喻、反復、象徵的寫作手法。
二、 學法指導
用好自學導航中的知識鏈接。
採用不同的方式讀，體會。
帶著問題讀課文。
三、 自學導航：
知識鏈接：
瑪克西姆•高爾基（1868.3.28～1936.6.18）前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。瑪克西姆•高爾基出身貧窮，幼年喪父，11歲即為生計在社會上奔波，當過裝卸工、麵包房工人，貧民窟和碼頭成了他的「社會」大學的課堂。他與勞動人民同呼吸共命運，親身經歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。這對他的思想和創作發展具有重要影響。有長篇小說《母親》，和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
這首散文詩寫於1901年，當時歐洲發生了經濟危機，蔓延到了俄國，俄國民主運動不斷高漲，動搖了沙皇的統治根基。他參加了一系列民主革命運動，寫了一篇帶有象徵意義的短篇小說《春天的旋律》。《海燕》就是它末尾一章。
初讀讀課文，把握文
章大意，自行解決生字詞。
呻吟（）飛竄（）蜿蜒（）
蒼茫（）
膽怯（）
我認為比較重要的字詞還有：

再讀課文，完成結構圖

散文詩描繪了哪三幅畫面？
①
②
③
再讀讀課文，畫出自己認為深刻的句子。
用自己的話說說海燕是一個什麼樣的形象。
細細讀課文，試著提出自己的問題。

四、展示提升
（一）匯報自己的預習情況（聽寫詞語、說說大意、展示朗讀情況）
小組交換導學案，討論上面提出的問題。
展示討論成果（可以採用多種方式展示。）
（二）寫小短文，課後第三題。
（三）談談自己在這節課上的收獲
五、達標測評
《全優》上的相關習題。
把小作文寫在下面的格子里。
六、課後反思

❼ 幼師資格證面試試講活動中要求配插圖是在試講中在黑板上把插圖畫出來還是在備課室畫在紙上帶到試講室呢

不要畫，畫得需要時間，面試時間都是有規定的，把時間花在畫圖上會讓面試考試覺得你不能正確分配時間，一般都是假裝黑板上有，不需要畫出來。直接說小朋友看這張圖。