備課的兩頭

⑴ 在備課中有句俗話「吃透兩頭」

我們常說要 吃透兩頭 ，關鍵要在研習教材時從成人的思維轉向學生的思維，這是教材研究時的 吃透兩頭 。從教材的層面，弄清所教知識點與前後知識的銜接與結構關系，這是一頭。其次，需要對學生學習過程中出現的錯誤以及深層次的原因有比較深刻的了解，這是另一頭。

⑵ 在備課中有句俗話「吃透兩頭」

新聞單位和新聞工作者在研究報道思想和報道提示時，較為流行的一句話版是「吃透兩頭」，一權是上頭的形勢、方針和政策，二是下頭的情況和反映。

「上頭」就是要求用新聞手段去迅速體現中央、省市、行業的工作大局，緊跟戰略思路；「下頭」就是在關注民生，在落實「三貼近」上下功夫。

希望你滿意。
^_^

⑶ 教師用筆寫備課筆記第一頁，寫標題二年級語文下冊教學計劃十一個字時，疊的豎中線左石兩邊字數不一樣，

教師，以教書為生的職業。這個職業是人類社會最古老的職業之一。按照法律法規和行業專規范，在規定的時屬間節點內，根據學校設施條件和個人職稱專業，安排學生入座、發放學習資料、備課授課、批改作業、引導輔導幫助學生學習、組織聽課練習，組織考試、傳授科學文化基本知識，開展主持學術交流、提高學生的觀察學習、記憶認知、動手溝通、操作等綜合實踐能力，培養學生特長，促進德、智、體、美、勞全面發展，掌握經驗技術。

⑷ 語文教案的注意事項

寫好案例的關鍵。寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結構，並不等於有了好的案例。寫好個教育案例，有三個關鍵問題需要注意。
選擇復雜的情境
所謂復雜的情境，是指故事的發生、發展具有多種可能性。教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想像的餘地，因而給人以更多的啟迪。學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復雜，也是相對的。是因人、因時、因地而異的。選擇什麼樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發表，還是校內交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什麼講、向誰講這個故事。
揭示人物的心理
人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什麼會有各種不同的做法，這些教育行為的內在邏輯是什麼，執教者是怎麼想的？案例能夠深入人的內心世界，讓讀者「知其所以然」。這也是案例不同於教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢。人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由於案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重於教師這一方。自己怎麼想的，怎麼教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學生的心裡是怎麼想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。人們常說「備課要備兩頭」：備教材，備學生。真實地反映學生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環。
具有獨到的思考
同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低決定的。因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙「慧眼」。

⑸ 語文教學備課常說要吃透兩頭,分別指的是

一頭是教材，一頭是學生的學情，要根據這兩點也確定教學目標、進程，選擇合適的教法：）

以下供參考：

一、備教材

備教材就是要深入鑽研教材，鑽研教材要做好兩方面的工作：一是吃透教學大綱對全冊教材的總要求，把握每一篇課文在學期或者階段教學計劃中的地位和作用。就是說，要從總體上、前後聯繫上來鑽研教材，做到胸中有全局。二是鑽研課文本身。從字、詞、句、段、篇到作者的思路、課文的主題思想等等，都要做到心中有數。特別是課文的特點（包括語言形式上的特點）、重點、難點、作者的思路，要做到確有把握。要勤於思考，勤於查詞典，勤於從有關的參考資料中吸取營養；要反復地閱讀課文，深入體會課文中的思想感情；遇到疑難的問題，要和其他教師一起研究。總之，要吃透課文，哪怕是一個字、一個標點也決不放過。這樣，吃透了教材，就能合理地定出教學的目的要求、重點、難點，進而考慮教學方法。真正做到從教材實際出發。

二、備學生

學生是學習的主人，教師備課是為了學生學習。學生原有基礎如何，學習新教材有哪些困難，有什麼要求，在學習過程中可能會出現什麼情況等等，教師都要有所考慮。備學生就是要了解學生，心裡有學生。備教材，心裡要有學生；備教法，心裡要有學生；備自己，心裡也要有學生。一定要從學生的實際出發來備課。我們常說訂計劃要吃透兩頭，要有針對性，備課也是一樣，一頭是教材，一頭就是學生；針對教材的實際情況，針對學生的實際情況，備課才能備在點子上。

了解學生的途徑很多。平時與學生接觸要注意觀察，做了解學生的有心人。還可以通過課前調查，了解學生對學習新教材的困難和想法，特別是疑難的地方。例如，《林海》一課語言生動優美，作者巧妙地使用了一些修辭的手法。我准備在課上引導學生學習「擬人」的修辭手法，課文里有多處擬人的寫法，在什麼地方出現「擬人」這個概念呢？我在課前找來幾個學生調查。他們對於課文中第一次出現的擬人寫法「每條嶺都是那麼溫柔……可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人」不容易理解，而對後面出現的「興安嶺多麼會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著綉花鞋」卻一下子就能說出這是把興安嶺當做人來寫的。於是，我決定從這個比較容易理解的地方突破，然後再讓學生弄懂前邊課文中擬人的寫法。按照這個設計進行教學，效果很好。當然，對學生通過自學能解決的問題可以不講或少講，這樣能有的放矢地進行教學，不僅能節約課堂教學的時間，而且提高了課堂教學的質量。

⑹ 為什麼筷子的兩頭不一樣中班教案

活動目標
1 了解筷子的用途，知道筷子是中國人的發明創造。
2 嘗試用筷子進行各種活動。
3 鍛煉手部肌肉的靈活性和手指配合的協調性。
重點難點
重點：使用筷子。
難點：正確的使用筷子。
活動准備
1幼兒人手一雙筷子、一隻碟子。
2每組一隻托盤，內放煮熟的五種香豆粒、花生粒和豌豆粒。
3錄音機，磁帶一盒。
活動過程
一、導入活動
1 猜謎語:姐妹雙雙一樣長，一起工作一起忙，冷冷熱熱都經過，酸甜苦辣一起嘗。
2（出示筷子）筷子是中國人的發明，古時候人們削兩根細竹棍，一頭細，一頭粗，稱它為「箸」，後來又叫筷子。它既可以夾菜，也可以當叉，又方便又衛生。你們說，它是不是很神奇呢？
二、學習活動
1 教師示範講解使用筷子的動作要領，幼兒練習。
2 放音樂，教師帶領幼兒反復練習使用筷子，如並攏筷子撥飯，張開筷子夾菜，等等。
三、實踐活動
1 現在老師請大家吃東西，大家先將吃的東西夾到碟子里，再用筷子夾著吃，吃多少夾多少。
2 放音樂，幼兒邊吃邊交流，教師巡迴指導，幫助有困難的幼兒。
3要是天天用筷子吃飯，你們的小手會越來越靈巧，腦子會越來越聰明。
四、筷子游戲
1品嘗活動快結束時，教師隨音樂用筷子敲出歡快的節奏，吸引幼兒一起跳筷子舞，或用筷子敲擊桌子伴奏。
2你們真能幹，這么快就學會了筷子夾豆粒，跳筷子舞。
3鼓勵幼兒大膽嘗試用筷子進行各種活動。如蘸顏料畫畫、打毛線、搭房子等
4教師帶領幼兒到戶外用筷子進行搭建游戲。
教學反思
在課堂教學時，幼兒表現出對筷子的喜愛和熟悉，回答問題也十分踴躍積極，因為生活中筷子是非常熟悉的一樣東西。但是在課程教學中，發現幼兒雖然對筷子十分的熟悉，但是會正確拿筷子的幼兒卻不多，大部分幼兒只是用右手握著，不知道應該用手指頭拿好。
在活動過程發現幼兒的積極性都很強，由於課堂提供的五香豆粒、花生粒和豌豆粒等食物，幼兒都十分興奮的拿著（握著）筷子在夾小碟子裡面的食物，正確拿著筷子的幼兒可以很快就夾起小碟子裡面的食物，相反，其他的幼兒就有點困難了。
教師在課堂中的講解幼兒是否還不夠理解，所以我想，如果讓幼兒在吃飯的時候盡量的拋開湯匙進而使用筷子這樣會不會慢慢改進幼兒拿筷子的錯誤拿法呢？在實際生活中盡量讓幼兒實行這一措施。
課堂的氣氛還算穩定，幼兒的注意力基本上都有集中在教師身上，只是幼兒能不能正確的拿好筷子進餐這方面還需要大大的加強！

⑺ 在備課中有句俗話「吃透兩頭」

世界上一切事物都是物質的，要求我們要實事求是

⑻ 新課程理念下教師應怎樣備課

目前，基礎教育課程改革正在不斷深入，新的教學理念必然引起我們對教學作全面反思。但課改不能僅停留在觀念的變革上，它必須通過課堂教學實踐來完成。對學校來講，對廣大教師來講，最重要、最關鍵的是要加快教學創新，改革課程實施方式，提高課程實施水平。新課程下新老教材的課怎麼上？實行新課程後教師怎樣教？學生怎樣學？核心的問題就歸結到如何備課上。 當前，我校的師資不算緊、課程不算多，教師任務不算很重，教師為應付檢查（教師應付學校檢查，學校應付上級檢查）照抄舊教案的現象仍普遍存在，導致教案流於形式，把動態的學生排除在教案之外，仍是知識灌輸為目的的舊備課模式的翻版。另外，一些老教師教法陳舊、思想觀念轉變慢，新課改對他們來說只是穿新鞋走老路；部份青年教師剛走上教學崗位，沒有經過系統的理論培訓，憑著對工作的熱情和個人喜好備課、上課，他們某些觀點新奇，但得不到理論支持；骨幹教師雖然走在課改前沿，但他們校內外活動多，好的觀點和做法僅僅在每學期的一兩次教研課、公開課中體現平時亦忙於應付。就是有些教研組組織的集體備課，其實質仍然是應付檢查（教研活動檢查）的個人備課。因為，教研組的做法一般是，把備課的任務分配給幾位教師，每人承擔一定量的備課任務，然後交流（交換）。這種集體備課雖有交流、自主修改，但缺少情感的溝通，缺少爭論，缺少商榷，缺少思維碰撞。這樣備課只是手工勞動；幾乎沒有經過大腦的過濾的教案，只能是財產的浪費，體力的浪費，生命的浪費。 備好課是上好課的前提。新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發生了改變，那麼面對新課程教師怎樣備課呢？下面就新課改下的備課談談自己的看法： 一、揚棄傳統的備課觀，樹立互動生成的備課 揚棄意味著繼承和發展。備課的內涵極為豐富，有對教材的鑽研，有對學生的了解，有教法的設計，有教學資源的開發、選擇和利用，還有教育教學理論的學習等。直面新課改，我們不能把傳統的備課觀一棍子打死，而要實事求是，科學分析，進行揚棄。如傳統備課中提出的吃透兩頭，掌握雙基和新課程的三維目標的知識和技能相吻合，並不矛盾。關鍵是教師在備課時，要創造性的工作，把過程和方法，情感、態度和價值觀也考慮進去，設計出符合新理念的方案，並在實施中，在師生互動、生生互動中達到三維目標。 新課程理論指出：教學的本質是交往，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。對教學而言，交往意味著參與，意味著對話，即學生與教材的對話，與教師的對話；對學生而言，交往意味著心態的開放，主體的凸現，創造性的解放；對教師而言，交往意味著教師角色將由主角轉向平等中的首席，從知識的傳授者轉向學生發展的促進者；教師上課不再是執行教案者，而是和學生一起分享理解的互動生成者。因此，教師要樹立互動生成的備課觀。教師的備課，要努力為學生營造交往的平台，具體地說：一是能讓學生全面參與學習；二是能讓學生有效的合作學習；三是能讓學生主動探索學習過程；四是要能關注學習的積極評價。 二、以新課程理念為依據，創造性地使用教材。 教材是無數專家用心血與經驗寫成的。能成為教材，自有其價值存在與相應的精神穿透。這就要求我們備課前一定要先對全冊教材內容有個簡要地了解與整理，對整個知識系統有個全面的感知，再針對單位備課內容進行具體設計，最終形成程序方案。但智者千慮，必有一失，再好的教材也有缺陷，這就要求我們必須牢記《課標》所指出的要根據學生實際情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程。這牽涉到備學生情況的問題。如果我們的學生對教材內容非常熟悉，則需對教學難度予以適度的提升，以激發學生的學習興趣，給他們 挑戰；如果對學生來說教材內容比較難，較為抽象難解，則要考慮是否變換設計角度與思路，降低內容的難度與坡度，使學生能跳一跳，摘到果子，體驗成功，激發良好的學習意願。然而，備學生是一個復雜、難把握、具有較高彈性的問題，為使每節課都能確保順利，遇到問題有個迴旋的餘地，教師必須做好教學時的應急預案，也就是盡可能的多想幾種可能。在不斷解決問題，戰勝問題的創造性勞動中逐漸生成自己的教育智慧。創造性使用教材還包括揚棄教材中的某些內容、某些做法，使之更加完善與具有更高的可操作性。 三、積極開發課程資源，為課堂教學服務。 新課標指出：教師不再僅僅是知識的傳遞者，而且也是課程資源的開發者。而教學資源不僅僅包括課本、教參、練習冊等課堂教學資源，也包括其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網路等課外教學資源，還包括每個學生所生活的社區、家庭等等。資源的外延。這就要求教師在備課是有強烈的資源意識，去努力開發利用這些資源，為我們的課堂教學服務。應該注意的是，學生也是課程資源的設計者和開發者。在信息化的今天，學生往往擁有著和教師同樣甚至更多的信息，而他們往往有自己不同於成人的獨特的視角。所以教師應當積極順應信息時代的這種變化，把過去教師單向封閉的備課轉變為教師和學生的共同備課，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵引導他們通過各種渠道參與備課。這樣課堂的空間將會更加深廣，教學效果也會更佳。 四、提倡集體備課，努力將新課程理念體現在教學行為上。 藉助於集體備課加強對課程、對教材、對教學的研究與交流，用科研提升教研，用科學的態度、科學的方法研究課程改革，進而有效的幫助組內每一位教師將新課程理念體現在教師的教學行為上，作用於學生的學習方式上、學生的全面發展上。有效的集體備課，我認為有如下幾個環節： 1、個人預案 集體備課的前提是教師獨自寫出個人預案。每位教師生活閱歷、教學經驗、教學風格互不相同，因此教師鑽研教材、設計個人預案時，不必寫詳案，而是個人在某個環節的獨特見解，或是對他人教案某些認同章節的摘錄、修補。個人預案能充分展示出自己獨自的教學風格，形成了百家爭鳴的局勢，這正是集體備課的良好開端。 2、集體研討 在教研組里，分單元確定中心發言人、定時間、定主題進行集體討論。採取先逐人談設計意圖、教法學法指導、學生參與情況，即交流個人預案；再共同探討，確立共性的東西，形成共識，達到資源共享的目的。中心發言人把討論過程及內容作好詳盡的記錄，整理形成材料並作總結發言。 3、整合實踐 中心發言人從總結材料入手，把優秀的教學環節和教學方法設計，融入本單元教案，訴諸筆端，形成一套完整的集體詳案，再分發給組內成員。這時的集體詳案，雖經過前兩個階段的交流與研討已比較合理，但每個教師的觀念與行動間還有一定距離，需要在不斷的實踐中獲得更大的提高。因此，每一位老師要以集體詳案為藍本，根據自身的教學特色，自己所教學生的實際情況對教學設計進行二次加工，並在實踐中檢驗教學設計是否合理而完善。 4、認真反思 新課程對我們的傳統教學經驗提出了全新的挑戰，經驗反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。備課中的反思，使我們意識到自己的教學經驗的局限性，並經過反思使我們原始的經驗不斷地處於被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，去粗取精，去偽存真並最終得到提煉，得到升華。從這個意義出發，反思的本質是一種理論與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁。 5、實踐成案 每一位教師可以根據自己的教學情況，對上一環節的教學設計的反思稿進行再實踐，即運用反思稿在自己班級里進行教學，驗證反思後形成的解決方案是否切實有效。在這一過程中，又會出現新的問題，從而又進入反思與修正，並形成一個比較完善合理的教學案例成案。從以上幾個環節來看，備課確實是一個生成的、動態的過程，在師師、師生、生生的互動中，必然會在思維的交鋒、思維的碰撞中，撞擊出智慧的火花，留下真實的缺憾。這些不可多得的寶貴的教學資源，激發我們對一系列問題進行深入思考和細致分析，進行案例分析，進而面對現實中的真實問題時，能隨時提取移植，做到舉一反三。 總之，備課也是實踐新課程理念。然而，要備好課並在備課中有效的實施新課程，就得更新備課的概念，懂得備課不等同於寫教案。書寫教案是備課，查閱資料是備課，了解學情是備課，上課後的教學反思、總結更是備課，而且是重要的環節。

⑼ 有關於 教育學 備課的問題，第一次 講課，應該怎麼講 那些是重點！

最簡便的方法，就是製作幻燈片，把要講的內容做在幻燈片上，一張張的講解。可以舉例子講解，聯系生活實際的。介紹一下孔子的生平之後，再講他的教育理念。