㈠ 什麼軟體可以讓壁紙上的軟體下面的字變成連筆字
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㈡ 新課程人教版五年級語文上語文期中卷 答案
iufvheuilyhadfhbhwgjhsni你好抄我是王振宇回到襲公司電話的華盛頓互惠建活動給經濟健康杜甫urkjfiawoejkdfhfkj回到解放日俄計劃分解和大家覅而近日開機費金額及文化人來看大家覅封口機覅價格進入恢復冷靜 積分卡積分健康肌膚看見ijkj方可接待計劃人 科技的付款即可了解人體福建工會iorwjtiujdfj 看見方可給付金額克己復幾個文件發放科技及覅問啊空間的覅飢餓哦如ujgrnejvi
以上是火星文，請用後行文方法解答
㈢ 華南理工大學的王振宇教授怎麼樣
感覺還行吧，我們之前比賽和他有過短暫接觸，有幾個師兄是他的學生，不過名義上是他的學生，但實際上是他實驗室的其他老師指導的。因為王老師是院長，所以比較忙。他為人看起來也不是那種很兇的人。
㈣ 有關兒童教師教育的演講作品
老師演講稿：做孩子成長的引路人
做班主任不容易，做低年級的班主任更不容易，家長對孩子的望子成龍，對班主任的信任和託付，讓你倍感壓力，如履薄冰，不敢稍有懈怠。少不經事，童言無忌的孩子們，也曾經一度讓你哭笑不得；活潑好動，精力旺盛的小傢伙，經常會超出你的想像力，突發奇想的做出讓你膽戰心驚的事情；但是我卻樂此不彼，當孩子們受了委屈向你傾訴時，當孩子們在你的教育下，健康成長時，當他把一塊糖遞到你手裡時，心裡那個美無法言傳。
樸素的教育理想：讓每一個學生能在清晨醒來時，對即將開始的一天的班級生活充滿著期待和嚮往；讓每一個學生結束一天的活動回家時，能對教室充滿了無限的留戀和不舍；孩子放假了能夠盼望快快開學。其實我不喜歡完美教室這個詞，自我感覺不是一個完美的人，做的工作也不盡完美，所以完美只是一種追求，我更喜歡開心教室。讓每一個在這個教室的學生能開心健康的成長，和同學和諧相處，形成正確的人生價值觀。
做為一個班主任，首先要有愛心，只有有愛，當學生向你傾訴雞毛蒜皮的事情時，你才會有耐心的傾聽；作為低年級的班主任，耐心傾聽孩子的傾訴很重要，用一顆童心分享孩子的快樂，感受孩子的苦惱。我們認為雞毛蒜皮、微不足道的事情，在孩子的世界裡可能就是天大的事情，只有在傾聽的過程中，你才會知道孩子們在想什麼，對不對，才會用你的價值觀影響孩子的價值取向，保護孩子健康成長，不受傷害。班裡即將舉行元旦聯歡會，於是利用班會課讓孩子們討論每個人要表演的節目，寫在紙條上，讓後排的同學從後向前收，當孫靚穎收到崔康凱的時候說：「老師，崔康凱沒寫，只寫了個名字。」我看了一下崔康凱，一臉的不高興，好像馬上要哭出來的樣子，趕緊說：「崔康凱那是還沒有想好，想好了明天再交給老師。」然後就去處理其它事情，同時暗暗的觀察崔康凱，看到崔康凱的眼裡流出了一滴眼淚，趕緊擦去了，我心裡想，怎麼了？是想和別人合作節目沒成功，自尊心受到了傷害？這是我最不願意看到的，在二年級三班，我不想看到任何一個同學孤單難過。還記得上周四的體育課結束後，崔藝馨等好幾個同學跟我說：「老師，上體育課時張書浩哭了，我們也不知道為什麼，問他他也不說。」吃了午飯以後，我把張書浩叫到辦公室單獨了解情況，張書浩欲言又止的樣子，在我的鼓勵下張書浩終於說：「上體育課玩沙包，他們都不加我。」 「為什麼？」「體育老師——」孩子沒再說，我想，這事對孩子肯定傷害挺大的，於是我對張書浩說：「和大家一起玩的時候，一定要遵守規則，如果因為你的參與大家就玩不起來或玩的不高興，大家就不願意和你玩。」又安撫了一會，看到張書浩面露笑容又高興起來，才放心。張書浩比較調皮搗蛋，好動，有點多手多腳，我想大家不願和他一起玩沙包，可能和這有關，但也只是我的推測。過後我又找幾個一同做游戲的男生了解情況，其中崔瑞澤說體育老師不讓，再問張書浩，得到張書浩的肯定，張書浩說：「我拿起沙包，體育老師讓我放下。」崔瑞澤說：「我們想帶上張書浩一起玩，可是下課了。」這幾天一直懸著的一顆心終於放下來，可能是張書浩沒等老師提完要求就動手，被老師制止了，孩子比較認實，以為老師不讓他玩了，張書浩比較調皮好動我是知道的，不是大家故意排斥張書浩就好。這次崔康凱又哭了，是同樣的原因嗎？於是我利用安排學生發習字用紙的時間，裝作若無其事的樣子說：「崔康凱，來,老師找你有點事。」其他同學還沒有發現崔康凱哭了，還是不讓大家知道的好。來到教室外我問崔康凱：「老師看你有點不高興，怎麼了？」這時崔康凱終於忍不住，眼淚稀里嘩啦的落了下來，我趕緊說：「別哭，慢慢和老師說，怎麼了？」「節目還沒想好。」崔康凱說，我趕緊問：「是你想和別人合作，別人不願意和你合作嗎？」「不是。」得到否定的答案，我心裡一塊石頭落了地，趕緊說：「沒想好沒關系，明天想好了告訴老師也行，是看別人都有很好的節目，自己沒有很著急哭了？」「嗯。」「沒關系，咱學習很好也是驕傲的理由，同學的節目很精彩，我們做觀眾也很好。」「我想和崔瑞澤玩空竹秀。」「很好呀，和崔瑞澤說了嗎？」「還沒有」「那趕緊跟崔瑞澤說一下。」「可是我是閱讀與寫作的。」「你是說你不在空竹社團，沒關系，只要空竹抖得好，在不在空竹社團沒關系。」「嗯，老師朗誦可以嗎？」「可以呀，朗誦詩歌，讀過的好文章，課文都可以。」「嗯，我家有好多書呢。」看到崔康凱高興起來，我終於放心了。
二、學會理解、學會寬容、用孩子的眼光看待孩子的世界。
上周五縣里來我校教學視導，很忙，除去大課間帶操外幾乎沒到班裡去，中午的時候碰上張書浩，張書浩神秘的告訴我，「老師，王振宇犯事了。」「犯事了？」我心裡有點好笑，問：「犯什麼事？」「我也不知道，我聽寫字老師說的。」由於太忙，想下午有時間的時候找王震宇了解一下情況。正好下午習字時間碰上張老師，問了一下，張老師說，在上午第三節的寫字課上，王振宇說上廁所，過了有十分鍾還不回來，張老師就到廁所去找，正碰上王振宇把紙簍里的手紙倒到馬桶里。本想下午的時候找王振宇，可是由於下午到縣里開會就沒來得及找。周一到校後，找到王振宇，沒提周五的事，讓王振宇反思一下上周表現，有哪些違反紀律的事，他想了半天說：「帶錢到學校，買玩具，喝孫靚穎的水，到草坪上玩……」說了很多，我一一做了評價，可是就是不說周五的事，我們認為不可思議的事情，在孩子的眼裡不如未經允許去喝孫靚穎的水嚴重，於是我提示說：「在廁所里幹啥了？」「在廁所里沖紙玩來。」王振宇說。我注意到他用了一個字「玩」，而不是說把手紙倒進馬桶，於是我問：「你知道手紙為什麼放紙簍里嗎？」「不知道。」是的，農村的孩子沒見過馬桶，不知道馬桶會堵，他可能只是覺得水流沖下時覺得好玩。就像《窗邊的小豆豆》中的小豆豆，上課時不停的開關課桌蓋，以致影響正常上課，不是因為她故意搗蛋，而只是覺得：「學校真棒！家裡桌子的抽斗是這樣拉出來的，可學校的桌子上面有蓋。和垃圾箱的蓋子差不多，只不過更滑稽，什麼東西都能收進去，可好玩哩！」我們習慣用成人的是非標准來評價孩子，給孩子帶上道德敗壞的帽子，讓學生感覺自己是個壞人，並慢慢認同自己是個壞人，最終學生可能真的就變成了壞人。
三、學會欣賞，善於贊美
好孩子是誇出來的，我要求自己每天進入教室，要找出三個值得誇獎的事情，教室衛生很整潔，誰的校服很乾凈，衛生工具擺放真整齊，……隨著誇獎的次數的增加，你會發現你的心情每次進入教室前會出奇的好，你的學生做的會超出你的想像。例如，有一天課間跑操時，張書浩跑操比較認真，直角拐彎比較到位，於是立刻表揚了他，跑完操總結時又進一步表揚了他。張書浩是一個比較特殊的學生，有輕微的多動症症狀，注意力不容易集中，又一次升旗時還由於整隊時不老實撞人被校長特別關照。但是由於跑操受到表揚，一上午張書浩的表現都很好，雖然有時控制不住自己，但可以看出他在努力做好，也喜歡在老師跟前轉悠了，中午吃完飯後他要吃葯，由於班裡沒熱水，就讓他到辦公室去吃，但到辦公室時水沒開，由於要午休值班，所以就讓他在辦公室等水開後吃完葯回教室，我先到教室值班了，一會兒，張書浩回到教室，徑直走向了垃圾桶，我意識到他是去扔吃葯剩下的包裝袋，孩子能把包裝袋從辦公室帶回來扔垃圾桶，已經做得很好了，立刻大加表揚。張書浩很羞澀的笑了，午休快結束時，張書浩來到講台讓我給他看試卷，原來，由於前幾天他生病住院，有一張試卷沒做，今上午講試卷是他發現自己沒做，竟然利用午休大家都玩的時間，把試卷補上了，而且做得不錯，只錯了三個小題。孩子是需要肯定的，而不是只關注孩子的缺點，孩子很正常時，我們認為理所當然，而當孩子犯錯時我們又將他放大，使得孩子失去了方向，要想讓行人脫掉棉襖，靠北風猛吹是不行，北飛吹得越凜冽，行人只會把棉襖裹得越緊，而溫暖的南風則會使行人心甘情願的脫下棉襖。
四、不因惡小而為之，小題大做促習慣
沒有懲罰的教育不是完整的教育，為什麼學生違規，因為他的違規沒有成本。但是懲罰不等於體罰，孩子挨訓或挨打以後，就會覺得他已經為自己的錯誤付出代價了，就不用愧疚了，所以打孩子除去解氣外，沒有任何教育效果。「勿以善小而不為，勿以惡小而為之」在教育過程中，要潛移默化潤物無聲的用你的價值取向去影響學生的價值取向。小到地上一片紙片，一句習慣性的不雅的口頭語，都要堅定的說不，不允許做，態度鮮明地表明你的立場。有時不妨小題大做。
周二下午第三節班裡照例要進行徹底地衛生大掃除，但是下午第二節課時縣里來學校督查課程實施水平評估的檔案准備情況，一直開會到下午第三節放學還沒結束，所以第三節的衛生掃除就沒到班裡去，我想衛生分工都很明確，學生應該會把自己的任務完成的，雖然不期望質量很高，但最起碼不會很離譜，看離放學還有五分鍾了，和王校長說了一聲趕緊到班裡看一下，到教室里一看，整個教室地面衛生很臟，教室里只有高媛和張鈺傑兩人在教室後面打掃，晚上回家，一直琢磨這事，決不能就這么過去，這樣班裡的風氣會越來越差，紀律會越來越難管，要想讓孩子們形成好習慣，就要就此事大動文章，首先要讓做錯的孩子付出成本，承認錯誤，保證以後類似的事情不會發生，其次要讓全班同學看到不遵守紀律的後果，不會效仿，這是最關鍵的。於是我決定利用第二天的早讀時間開一次特殊的班會。
第二天到校後破天荒第一次沒有先到教室，因為下午要舉行元旦聯歡會，允許學生帶裝飾教室的材料和零食，如果我早到教室，學生一定會很興奮的和我說帶了什麼，這樣就沒有了開班會的嚴肅氣氛，為了營造氣氛，我等7:40鈴響後才到教室，告訴孩子們，我很生氣，因為昨天的衛生掃除。首先曉之以理，說明：因為分工的不同，打掃地面衛生的同學必須等其他同學都打掃完了離開教室才能工作，所以你不能看其他同學在外面玩，你的工作沒完成就也出去玩，你只看見他們在外面玩，這么涼的水，他們洗抹布擦窗戶，擦牆壁的時候你們沒看見，擦黑板的同學不只是打掃衛生時勞動，每天每節課後他們都把黑板擦的乾乾凈凈，這時你們不也在玩嗎？其次動之以情，說老師每天對你們那麼好，早晨在你們到校前給你們開開空調，怕你們凍著，看你們不開心，著急的詢問原因，被高年級的孩子欺負了，老師帶你們去找他們理論……然後樹立正面榜樣，說老師很欣慰得是，還有兩個同學堅守在教室里，老師太愛你們了，來過來，和老師擁抱一下。最後提出要求，做錯了事就要勇於承擔，你們做錯了也必須向老師道歉承認錯誤，我給你們一上午的時間下課後的任何時間你們都可以到教室去找我，向我承認錯誤，如果在放學之前我沒接收到你們的道歉，我不知道還有沒有心情參加你們下午的元旦聯歡會。耍了點小伎倆，有點威脅的意味呦，也是為了這樣能夠讓其他同學給這些同學施加些壓力，讓他們能鼓起勇氣承認錯誤，同時樹立班級的正確輿論導向。
上午第一節語文，第二節數學，課間操因天氣原因取消，我心裡暗喜，這么大的課間，他們應該有充足的時間向我承認錯誤。可是直到第四節上課鈴響，只有三個同學向我道歉，第一個是賈浩楠，在第二節數學課上完後我走出教室，賈浩楠在走廊里追上我不好意思的說：「老師對不起，我講台掃得不幹凈。」，講台不屬於地面衛生，孩子理解錯了，我趕緊說，講台已經很乾凈了，你不用和老師道歉，接著高嘉澤和崔藝馨先後到辦公室和我道歉，高嘉澤是擦黑板的，崔藝馨昨天下午生病沒到校，三個承認錯誤的都沒犯錯誤，真正應該道歉的一個沒來，這倒是大大出乎我的意料。正好第四節課是韋良河老師的傳統文化，由於韋老師到縣里講優質課把課調給了我，來到教室，我告訴同學們老師很生氣，很傷心，做錯了連聲對不起都不和老師說，下午的聯歡會你們自己組織，老師不參加了。說完後就讓學生用剩下的時間准備裝飾教室外牆文化的習字作品。這事必須有個結果，做錯了就要勇於承認錯誤，學會說對不起。一會兒，我正在講台上整理學生的作業，賈浩楠跑到講台上，給了我兩張紙條，說：「老師，崔瑞澤讓我給你的。」我一看，一張紙條上寫著：「老師，我知道現在道歉已經晚了，可是我真的知道錯了，教室沒打掃干凈，我不該出去玩。」另一張紙條上寫著：「老師高興我就直（值）了。」我心裡偷著笑，這就是我要的結果，於是我宣布將承認錯誤的時間放寬到下午上課以前，放學時崔藝馨和我說：「老師，我都教侯佳樂怎麼說了，可是她還是說不敢。」是的，承認錯誤是需要勇氣的，這也是我要教給孩子們的，要勇於承認自己的錯誤。於是我故意大聲說「做錯了就要勇於承認自己的錯誤。」
中午，最先來到教室的是侯佳樂，小傢伙終於鼓足勇氣向我承認了錯誤，然後是崔康凱、崔瑞澤、張書浩……，陸陸續續除去中午回家的劉潤鑫，所有同學都來到辦公室承認了錯誤。最後一個道歉的劉潤鑫，劉潤鑫到教室時，我正熱火朝天的和同學們布置教室，准備下午的元旦聯歡會。看我在高興地布置教室，有的同學忐忑的問：「老師，他們都和你道歉了嗎？」是的，懲罰只是手段，糾正行為才是目的，通過這件事，不僅僅是犯錯誤的同學受到了教育，也讓其他的同學懂得必須遵守紀律。
五、讓孩子們體驗成功的快樂
學校要進行班級經典誦讀朗誦比賽，我們二年級三個班主任商量誦讀梁啟超的《少年中國說》片段，為了激勵學生認真誦讀，我說「大家好好練，誰讀得最好，我們就讓誰領讀。」
臨近比賽，接到竇凱言媽媽的一個電話，說竇凱言非常想領讀《少年中國說》，晚上寫完作業，跟著電腦練了好幾晚上了，希望能夠給竇凱言一個機會，給孩子一個自信。竇凱言是一個很懂禮貌的孩子，為人也很厚道，但是性格比較內向，不善於表達自己的意願，如果不是她媽媽打電話，我還真不知道她有這么強烈的領讀願望，我想班裡像她這樣的學生肯定還有，怎麼辦？女生朗誦最好的是宗欣舒，男生比較出色的是劉潤鑫，本來我已經決定讓他倆領讀了，之所以說誰讀得最好，就讓誰領讀，只是為了激勵大家好好練習。我也知道不管怎樣練習，能超越他倆的應該沒有。怎麼辦？明天就要進行比賽了，臨陣換將是兵家大忌，但是權衡利弊，我還是決定，即使比賽效果稍受影響，也要給渴望參與的孩子一次機會。
下午第三節到班裡重新確定領讀人員，首先讓願意領讀的學生毛遂自薦，結果有7個女生主動站出來，男生倒不如女生大方，沒人站出來，在我的鼓勵下，有三個男生出來了，其中崔瑞澤還一個勁的強調是別人把他推出來的，我想他是怕選不上，給自己找個台階 ，小傢伙，還挺狡猾。我讓他們一個一個的朗讀，煞有介事的進行了選拔，最後決定所有同學都讀得很好，由他們十個同學來領讀。我沒想到有那麼多想領讀的同學，為了保護孩子的積極性，讓孩子有一次積極參與的經歷，讓孩子以後在面對機會的時候有勇氣試一試，我又連夜重新編排了隊形，給想領讀的同學分配了台詞，利用第二天一上午的時間進行排練，孩子們的隊形變換也能做的有模有樣，雖然比賽只得了二等獎，但看到孩子們高興的樣子已經足夠了。
六、放手更精彩
開家長會時，需要裝飾一下黑板，早晨到教室告訴房藝涵負責組織畫畫和寫字好的幾個同學把黑板寫上：「家校聯合，共謀發展」八個字，並裝飾的漂亮一些，交代完就去處理其它事情了，過了一會兒突然想起忘了告訴孩子們要畫在南邊的黑板上，開家長會要用課件，拉開黑板用一體機時就被遮住了，於是趕緊趕到教室，一看，孩子們已經在南邊的黑板上忙活開了，黑板上的「家」字已經寫好了，正在寫校，就是有點小，本想說一下，後來又忍住了，想：「就讓孩子們放手做吧，小就小點吧，反正是給孩子們自己的爸爸媽媽看的，也沒外人。」就什麼也沒說，又忙去了。
8:30到教室的時候，黑板已經畫好了，讓我驚喜的是「家校聯合，共謀發展」八個字比我原來看到的要大，大小比例合適，位置也比較協調，而且在黑板的左上角畫了一排排成人字的大雁，雖然有點像海鷗，但也有那麼點意思，我意識到孩子們這是要呼應我們的班名「飛雁班」。
家長會結束後，我問房藝涵：「為什麼要畫在南邊的黑板上，不畫在北邊的黑板上？」「畫在北邊的黑板上用多媒體就擋住了。」，「做事情很善於愛思考，非常棒。」我肯定地說。又轉向全班同學問孩子們：「你們覺得咱們的黑板裝飾的怎麼樣呀？」「很好。」孩子異口同聲的說，「好在哪兒呢？」「畫上了花。」，「寫了上了字。」「寫上了字？」我以為孩子們說的是「家校聯合，共謀發展」八個字，「愛護花草」孩子們強調說，我還沒仔細瞅，原來在下邊小花的一旁畫了一個小牌子，上面寫著「愛護花草」「嗯，很有教育意義，」……孩子們七嘴八舌說了很多，「這些都不是最重要的，最有特點的是什麼呢？」我進一步問，「畫上了大雁。」劉潤鑫說，「對呀，我們不是叫飛雁班嘛。大雁是咱們班的標志，非常好」「哎？我一開始看字沒這么大，怎麼變大了？」「我覺得開家長會，要突出主題。」房藝涵說，「對，你想的太對了。」我肯定地說。「而且還給字描了邊，真漂亮。」確實，作為一個剛進入二年級的小學生來說，做到這樣已經很不錯了。
還有我們班的黑板報，也是在房藝涵的帶領下完成的，雖然有點不放心，但我還是決定讓孩子們自己設計，可能稚嫩，但是在孩子們自己的教室由孩子們自己設計的作品會更有意義，為了讓更多的孩子參與，周一晚上沒布置數學作業，讓孩子們出一期法制手抄報，並說明如果效果好的會出在教室後面的黑板上。
通過交上來的手抄報，選了一部分優秀作品，就讓房藝涵組織高羽翯、竇凱言、孫靚穎、黎耔彤參考幾件優秀作品的版式和內容，設計一下班內黑板報的內容，中午的時候，房藝涵和黎耔彤到辦公室找我，說覺得房藝涵的很好，想用這一個，孩子們還不知道取百家之長，於是我建議高嘉澤的內容雖然不是很好，但是用四塊木頭做的邊框很整齊，很大氣，馬鑫昊的一個內容很貼近二年級學生的生活，可以採納，教會孩子善於利用別人的優點來充實自己，然後就放手讓孩子們到黑板上去創作。
其中還發生了一個小插曲，中午午休快結束時我到教室，孩子們正在黑板上忙活邊框，這時趙悅涵告訴我說：「老師，發生了一件事情，就是剛才黎耔彤畫了，房藝涵嫌不好看擦了，黎耔彤哭了。」我看了一下黎耔彤，黎耔彤有點羞澀的笑著說：「不是,就是越畫越細了。」別的學生也七嘴八舌的幫腔，知道不斷調整挺好，但是不能因此破壞了同學團結，傷了孩子的自尊心，我看孩子們已經自己解決了，就沒多說什麼。
黑板報的中間要畫彩虹，孩子們為了求實，把彩虹的七種顏色都畫上，再加上孩子小，駕馭粉筆的能力有點差，畫出的彩虹很粗，比較笨拙，而且占空間很大，使得寫內容的空間有點小，於是我建議她們只用有代表性的幾種顏色，同時建議把原來在彩虹上的標題放在邊框外面，改進後的效果好多了，關鍵時候還是要點撥一下的，但要找好時機，不能影響他們的積極性和創作熱情，慢慢他們就成熟了。周三中午，高羽翯用海綿紙剪了小花貼在黑板上做裝飾，剪得還挺好。孩子要畫上大雁，因為我們是飛雁班，同是大雁也很守紀守法，但是孩子們遇到困難，不會畫大雁，於是我就到電腦上搜了有關大雁的簡筆畫，讓孩子們參考，讓孩子們知道，如何利用現有的資源獲取自己需要的資料。
有時我們真的需要放手，只要給孩子們一個平台，孩子們會讓我們獲得意外的驚喜。
七、教會孩子們正確處理同學矛盾
有一天賈浩楠拉著崔康凱到辦公室告狀：「老師，崔康凱打俺的肚子。」我看了一下崔康凱問：「為什麼？」崔康凱一臉委屈的樣子，答非所問的回答：「崔瑞澤也沒說規則，光說不能讓誰誰碰壞空竹。」我似乎聽明白了，就說：「嗯，是你們在做游戲，不小心碰到了賈浩楠的肚子？」「不是!」賈浩楠強調說：「他很用力的打俺的肚子。」「是嗎？」我又問崔康凱：「嗯，可是崔瑞澤也沒說清楚規則。」崔康凱進一步強調說。「嗯，是你們兩組在做游戲，你負責擋住賈浩楠他們兩個不能碰壞崔瑞澤的空竹，你一著急就打了賈浩楠的肚子，是這樣嗎？」「嗯」這次得到了崔康凱的認可，我又向賈浩楠核實：「是這樣嗎？」「嗯」賈浩楠也認可了。「我們說過，做游戲要文明，要有分寸。跟賈浩楠道歉了嗎？」我向著崔康凱說，「還沒有。」「這么長時間了，怎麼還沒道歉呢？」崔康凱有點沒反應過來，稍頓了一下，趕緊面向賈浩楠說：「對不起。」「賈浩楠，能接受崔康凱的道歉嗎？」「能。」賈浩楠大度的說。看著他倆又像好朋友一樣高高興興回到教室，我心裡也一塊石頭落了地。
㈤ 教師名單
余俊傑 王振宇 李武清 龍路由
㈥ 華東師范的教育學怎麼樣
華東師范的教育學名氣很大，報考有一定的難度。
培養目標：本專業培養具有良好思想道德品質、較高教育理論素養和較強教育科研能力的中、高等師范院校師資、教育科學研究單位和中小學教育科研人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。
培養要求：本專業學生主要學習教育科學的基本知識和基本理論，受到教育科學研究的基本訓練，掌握從事教師工作的基本技能。
培養對象：四年本科學歷，授予教育學學士學位
主幹學科：普通心理學、發展心理學、教育心理學、教育概論、教學論、課程論、德育論、中國教育史
主要課程：普通心理學、發展心理學、教育心理學、教育概論、教學論、課程論、德育論、中國教育史、外國教育史、教育社會學、教育統計與測量、教育評價、教育研究方法、教育管理學、教育經濟學、教育哲學、小學語文及數學教學法
主要實踐性環節：教育調查報告、教育實習、畢業實習
㈦ 王漢明老師講課怎麼樣
講課是很不錯的，語速比較快！不拖沓！王漢明老師的課程我聽過公開課，後來推薦我們老闆也去聽過他講課，再請他來公司專門講過課，我記得主題是：執行力、還有精細化管理。在台下沒什麼感覺，一上台好像馬上變了個人一樣。
這個老師什麼都敢講，也講的明白，大家服氣，我們公司當時很多問題全部被他拿來講了一番。因為我們公司很多人認為公司的管理不好是因為發展太快。所以老師一上台就說了：「反對管理不好就找借口，特別是找發展太快的借口！不是發展太快！是管理建設太慢！好多能做的事情都沒做好，先不要談那些大的空的，大的布局的事情，我私下會和老闆談，把能做的精細化的事情先做好！」幾句話就把大家鎮住了！
講課風格比較睿智，幽默，講實話，我們公司請過很多老師來講課，一直對他的評價是比較好的，當時反饋表收上來，好像90%的人都填的滿分。
還有一個比較特別的：王漢明老師一上台第一句話一般都是：我叫王漢明，王是王朝的王，漢是漢朝的漢，明是明朝的明！然後就是：請大家給我一個掌聲！我保證你一定有收獲！（超級自信那種）。
他的簡歷我就不發了，自己去搜索吧，好像給很多大企業、政府都上過課。什麼會長、優秀培訓師之類的證書、企業評價之類的一大堆。
㈧ 華南師范大學2013研究生學科教育(語文)招多少人
學 院
專業領域
招生名額
專 業 課
考試科目
參 考 書 目
聯系人
電 話
教育科學學院、公共管理學院
教育管理
28
教育管理學
陳孝彬、高洪源主編：《教育管理學》（第三版），北京師范大學出版社2008年版。
林老師
8526
教育科學學院
小學教育
10
寫作
劉良華主編：《教育研究方法：專題與案例》，華東師范大學出版社2007年6月。
林老師
8526
教育科學學院
心理健康教育
12
教育心理學
莫雷主編：《教育心理學》廣東高等教育出版社2005年版。
林老師
8526
教育科學學院
學前教育
10
學前教育學原理、學前心理學
黃人頌主編：《學前教育學》，人民教育出版社，2009年版；王振宇主編：《學前兒童發展心理學》，人民教育出版社，2004年版。
林老師
8526
教育信息技術學院
現代教育技術
14
教育技術學
李克東主編，《新編現代教育技術基礎》，華東師范大學出版社。（教育信息技術學院安排）
胡老師
85216460
文學院
學科教學（語文）
14
漢語與寫作
王力主編，《古代漢語》；黃伯榮或胡裕樹主編，《現代漢語》；劉孟宇、諸孝正主編，《寫作大要》。（考生自行購買）
韓老師
39310815
㈨ 速求，中考滿分記敘文關於校園生活的
朦朧間睜開眼，刺眼的白光灼痛了我的眼睛，習慣性的拿起床邊的表一看，不驚嚇一大跳，7：08，馬上洗漱完畢，背上超負荷而又及具裝飾性的書包，踩著單車朝學校奔去，一路上，風兒在耳邊呼嘯而過，路上人煙稀少，店鋪都沒開門，就這學校整人，偏偏說什麼星期一升旗，所有同學必須在7：25之前到，害得我覺都沒睡好，就是因為擔心今天會遲到，想到這，我的思想有點鬆懈了，放慢了速度，但我隱約看見前面有個人，瘋狂的踩著單車，看了一下表後，埋頭更是狂踩，看他的校服，好象是我們學校的，沒想到這時候，我也有同胞啊，心理得到巨大的安慰後，我便加快速度，單車痛苦的呻吟聲加劇了，怎麼說它也是「三朝元老」了，沒有功勞也有苦勞，更何況它既有功勞又有苦勞，但沒辦法，為了我你就再積點苦勞吧！
快到學校了，路上竟然還能看見我的三個同學在那裡漫悠漫悠的走著，就好象散步一樣，真佩服他們的大義凜然，終於到了校門口，N個老師站在那裡，本以為都是來迎接我們這些遲到的人，但我一到校門口後竟沒人來留我，趁次良機那肯定就是溜之大吉咯！
一陣瘋跑便到了教室，一個人都沒有，看來都已經去操場上站隊了，我是去還是不去呢？突然廣播響起了老師說話的聲音，這一下就打消了我去的念頭——三個年級的人都已經站好了隊伍，就看見一個人從遠方不遠處的教學樓跑來，大家齊齊的把目光投向他，這一時刻他就是全校的焦點，大家看著他奔跑時颯爽的英姿，突然一個踉蹌摔倒在地，便是一陣陣烘笑，那丟臉的場面——痛苦啊！想到這我更是搖了搖頭。一個勁的不願意。
來到位置上坐下來，長吁一口氣，還好，總算沒在讀書的第一天就遲到，窗外的空氣格外新鮮，我深深的呼一口，然後舒緩的吐出來，又深深的呼一口，然後又舒緩的吐出來，就這樣重復了N次，知道的以為我是在感受大自然，不知道還以為我有哮喘，良久後，升旗完畢了，大家陸續來到教室，熙熙攘攘的，大家都到了自己的位置上，看了一眼旁邊的仁兄，依然恆古不變的埋頭苦幹——拿著別人的作業對照自己的課本龍飛鳳舞的抄著。過一會兒，語文老師來了，他站在講台上發出「上課」的指令，收到指令的班長馬上啟動語音系統「起立」，在大家說了老師好後，又啟動另一語音系統「坐下」。然後就開始講課了，我這個人不太愛上課，只喜歡做作業，但也不是那種作業狂類型的—一一天到晚的做。偶爾看看窗外的風景，又回過頭聽聽老師講課，但大多時候我都是睡覺，太不喜歡這里的陽光，不知道為什麼，也許是這里的陽光太強烈，也許是這里的陽光沒有家鄉的溫和，陽光灑了我滿臉，刺得我把眼眯成了一條縫，但卻帶來了我久未重逢的睡意，我的頭隨著老師抑揚頓挫的聲音一搖一晃，不知道的還以為我多麼陶醉，就這樣睡意一直延續到中午才離開——是飢餓把它趕走的。
飽餐一頓之後，差不多也快下午了，我滿意的回到教室等待上課，不一會兒就鈴響了，下午的精神稍微比上午好一點，上課還能聽進去幾句，總算還有點收獲。
終於熬到了第八節課，那是最活躍的課——體育課。據我多年的觀察，男生跟男生一起就是拳來腳往，你追我趕，女生跟女生在一起就是吐沫橫飛，面紅耳赤，但男生跟女生在一起的時候，便是和平共處，互相促進。這大概就印證證了物理的一條：「同性相斥，異性相吸」的原理吧。
放學了，我哪也沒去，開了單車鎖便在人群里劈波斬浪，N次急剎車後，安全到了家。
這便是我的一天，平凡的一天，但只要仔細看，生活的每個細節都已經在我這一天里加了「油鹽」只要再細心的加一點「糖」一天的生活便多姿多彩了。這正是我平凡的中學生看似平凡的一天。
㈩ 廣東封開縣江口鎮中心小學以前是什麼
由於這是一篇閱讀課文，因此要以學生的自讀自悟為主，結合課前的導讀，學生很快抓住了作者情緒上的變化來概括文章的主要內容，由學生的回答，我總結了以下線索：失望-驚奇-遺憾-再驚奇-心頭怦然一震。「心頭怦然一震」是什麼意思呢？在課文里又是什麼意思呢？我抓住了這個問題對學生提出思考的內容。很快，孩子們舉起手來了： 「老師，『心裡一震』說明作者的心被打動了。」 「老師，說明作者看到眼前的一幕，得到啟發了！」 「老師，小花兒在很短時間里迎著冷風冷雨迅速生長並高過小草，小花兒的勇氣讓作者很受啟發！」 「孩子們，說的太好了！讓作者『心頭一震』的正是眼前這些貌似不起眼的小花兒，不是因為這些花兒有多美，而是因為——」我故意拉長了聲音，等待學生的回答。 「小花兒的勇氣！」學生們大聲回答。 我贊許地點點頭，「小花兒雖小，可是挑戰生長環境、努力生長開花的勇氣卻不小，作者正是因為看到了這，並且深入思考從而得到了對自己人生的啟示，才會『心頭怦然一震』。那麼，同學們有沒有像這樣因為某些人、事、物而感到『心頭怦然一震』呢？」 教室里頓時一片沉默，我彷彿看見孩子們的小腦袋瓜里正在高速運轉的樣子，他們正在把生活經驗同課堂相連接。 有了—— 王振宇說：「老師，我也有『心頭一震』的時候。上次考試成績出來以後，我看到某某某的成績比我高出很多，我心頭一震，接著就想起來平時他讀書的時候比我更認真，寫作業也比我更耐心，他比我成績高是應該的！如果我平時像他那樣對待自己的學習，肯定也能像他一樣考個好成績了！」 王詔詠說：「老師，我讀《生命 生命》的時候，讀到香瓜子掉進縫隙中，沒有陽光、沒有水分，也沒有土壤，它竟然能發出芽來，我就覺得很感動了。它是那麼努力、那麼頑強，就算環境很惡劣，也不放棄自己的生命！」 畢鵬飛說：「我還想到，上次我和家人去爬山，爬到山頂時，看到對面的山的懸崖峭壁之上，竟然懸空生長著一棵樹，它是斜著從峭壁的縫里長出來的，在那樣的環境里，竟然還能那麼粗壯和茂盛，我真佩服它！」 「老師我看到街上有個沒有雙臂的人，正努力地用腳趾頭夾著一根粉筆頭在地上工整地寫著字，以此來乞討過生活，我一點也不覺得看不起他，反正覺得心裡很感動！」 。。。。。。 彷彿是一石激起千層浪，學生們的生活經驗越來越多地呈現在課堂上。也許語文教學的任務是教學生學會認字、讀書、寫作、交流，但是學會拜生活為老師，從生活中得到啟示，學會生活，也是教師們義不容辭的指引！